第一篇：全面提高職業教育人才培養質量工作視頻會議各省市發言稿

全面提高職業教育人才培養質量工作視頻會議各省市發言稿

建設現代職教體系 打通技術技能人才成長通道 江蘇省教育廳

近年來，江蘇省大力推進現代職業教育體系建設，積極探索系統培養技術技能人才的新模式、新機制。

完善制度建設，創新現代職業教育學制體系。從學制改革入手，率先探索建立中職—高職—應用型本科的職業教育學制體系。2012年組織開展了現代職業教育體系建設項目試點。3年來，試點規模逐步擴大，目前共有34所本科院校、53所高職院校和119所中職院校參與試點，年招生規模達22055人；同時模式不斷創新，目前的培養模式有：中職與高職“3+3”分段培養、中職與應用型本科“3+4”分段培養、高職與應用型本科“3+2”分段培養、高職與應用型本科聯合培養、江蘇開放大學與中職分段培養。

把握關鍵環節，構建技術技能人才系統培養體系。第一，明確試點資質。明確規定參加試點的學校資質、專業標準和學生入學要求。第二，強化課程銜接。2014年，省財政投入2000萬元，組織開展了與項目對應的中高等職業教育銜接課程體系建設研究，首批立項課題43個。第三，規范轉段升學。省教育廳專門制訂了試點項目轉段升學工作意見。中高職分段培養、中職與本科分段培養轉段升學統一納入普通高校對口單招，高職與本科分段培養轉段升學統一納入“專轉本”范疇。轉段考核包括過關性考試、過程性考核和綜合評價等三部分。

推進素質教育，健全技術技能人才培養質量體系。第一，堅持立德樹人根本任務。2012年，省教育廳印發了《江蘇省中等職業學校德育工作督導評價標準》，將德育工作督導檢查納入職業教育每年常規工作。第二，突出技能人才培養特色。省財政投入4000萬元重點建設了60個技能教學研究基地；全省建立起覆蓋所有學校、所有專業、所有專業教師和所有學生的技能大賽制度和技能抽測制度。第三，提升職校學生綜合素質。實行中等職業教育“2.5+0.5”、五年制高等職業教育“4.5+0.5”學制改革，經過兩年試點，2015年全面建立職業學校學業水平測試制度。

優化專業布局和結構 提升人才培養與產業需求契合度 湖南省教育廳

近年來，湖南省統籌調整優化專業布局和結構，努力構建與區域現代產業發展相適應的特色專業體系。

抓統籌管理機制建設，有效提高專業人才培養的吻合度。第一，著力構建對接產業調整專業的宏觀機制。省委、省政府發文，明確建立職業院校專業動態調整機制。第二，賦予職業院校專業設置自主權。省教育廳規定，除醫衛、公安等國控專業外，職業院校可以根據市場需求依法自主開設教育部中、高職專業目錄內的專業。統籌引導職業院校對接產業辦好重點專業。嚴格要求每所職業院校對接區域優勢、特色產業，集中人財物，重點建好一至二個大類專業。

抓特色專業（群）建設，有效提升專業人才培養的適應性。為適應湖南優勢、特色產業發展需求，湖南省共遴選建設省級示范性特色專業群21個、示范性特色專業104個、特色專業158個。省本級財政對每個高職示范性特色專業（群），給予600萬元專項經費支持，要求項目單位按1∶1配套，并邀請國內外行業、企業頂級專家對建設方案進行充分論證。通過特色專業體系建設，一批示范性特色專業正從“對接行業”、“服務行業”向“提升行業”、“引領行業”發展。

抓校企深度合作，有效增強專業人才培養的針對性。第一，創新校企“雙主體”培養人才機制。2012年，省政府辦公廳印發企業與職業院校合作辦學的意見，明確了政府、部門、行業、企業和職業院校各方面發展職業教育的職責。第二，穩步推進職業教育集團化辦學。全省組建了30家省級職教集團，加盟合作單位2458家，其中有省內外規模企業1525家。第三，積極推動職業院校與行業企業開展對話協作活動。推動校企雙方達成了100余個合作協議，促使校企共生共贏。第四，創新了校企合作平臺。近兩年，分別組建了湘繡學院、湘瓷學院、湘菜學院和湘茶學院等特色二級學院。

通過上述舉措，行業企業對職業院校畢業生認可度越來越高，近5年來，全省中、高職畢業生就業率分別穩定在96%和90%以上。

弘揚民族優秀商貿文化 培養高素質商貿職業人才 全國商業職業教育教學指導委員會

中華民族優秀商貿文化蘊含著“以商富國、以商福民”的商貿職業精神，凝結著中國商人“愛國、敬業、誠信、友善”的優秀基因。近年來，商業行指委積極推進民族優秀商貿文化進校園、進課堂、進教材，取得了明顯成效。

組織商貿師生走運河，提升商貿歷史文化素養。2012年，在國家大運河申遺期間，商業行指委與中國商業史學會聯合發起了“千名商貿師生走運河”主題教育，組織運河沿線的商貿類職業院校共同舉辦了大運河商貿文化價值研討會、運河知識競賽和講座、千名師生聯合簽名支持大運河申遺等活動。通過活動的開展，探索職業文化素養體驗式的教育形式，增強了商貿類專業學生的民族自豪感和職業認同感，有效提升了學生商貿歷史文化素養。

指導商貿文化教學資源庫建設，推動民族商貿文化進專業教育。近年來，商業行指委分別指導山東商業職院開發“市場營銷專業教學資源庫——商貿文化數字博物館”項目、北京財貿職院開發“民族文化傳承與創新（中華老字號）專業教學資源庫”項目。“商貿文化數字博物館”運用博物館形態、數字技術展出“絲綢之路”和“京杭大運河”史實，用文字、圖像、視頻等形式再現中國商貿歷史經典文化。中華老字號教學資源庫主要包括中華老字號企業史料庫、非物質文化遺產史料庫、大師傳藝網絡平臺等六大類資源。目前，這兩大資源庫已在有關商貿職業院校使用。這些資源不僅能夠激發學生的學習主動性、學習熱情和興趣，更能幫助學生深刻、準確地學習和理解專業知識和技能。

促進行業文化和校園文化相結合，指導商貿校園文化建設。商業行指委指導相關職業院校以優秀民族商貿文化為中心，運用建筑、雕塑、歌舞、展覽和主題教育等多種形式，構建商貿校園文化。通過商貿校園文化建設，一方面，潛移默化地將優秀商業文化和成果傳遞給學生，促進民族文化的繼承和弘揚；另一方面，創新文化育人形式，增強文化素質教育的針對性和實效性，提升學生人文素養。

聚焦區域發展 提高服務水平武漢職業技術學院

近年來，武漢職業技術學院狠抓內涵建設，深化產教融合，不斷提升服務區域經濟社會發展能力，開展了卓有成效的工作。

專業建設緊盯產業需求。學校圍繞區域經濟社會發展的實際需求，調整提升老專業，靈活設置新專業，保持專業設置與區域產業發展的“契合度”和“依存度”。近年來，相繼增設了節能工程技術、3D打印技術等12個新專業，取消老專業5個。形成了73個對接湖北電子信息、裝備制造、旅游文化等28個產業的專業體系。3D打印專業剛一招生，學生就被武漢6家高新技術企業預訂一空。同時，學校以品牌專業建設為抓手，大力發展與湖北戰略性新興產業和區域支柱產業相關的專業，形成了“國家級、省級、校級”三個層次的“金字塔”型的重點、特色專業群。通過品牌化建設，學校生物技術、光電子技術等3個專業入選湖北省戰略性新興產業發展規劃，現代制造和旅游兩個專業群被確定為湖北10大職教品牌。

人才培養對接企業實際。學校借助53個校內實訓基地、370個校外實訓基地、1000多家合作企業、4個全省性的職教集團，建立起政、產、學深度融合的戰略聯盟，企業的實際項目直接走進了學校的教學工作室，80%學生的畢業設計或論文內容選題直接來源于企業一線。此外，學校從系統分析社會需求和高職學生素質結構狀況出發，制定并實施了“校企方案共定、課程共建、人才共育、過程共管、成果共享”的校企協同育人人才培養方案，建設并實施由通識課、專業課和專業拓展課組成的課程體系。近年來，學校就業率穩定在95%以上，73%的畢業生留在湖北就業、創業。

辦學緊貼區域發展。學校制定了教師服務企業行動計劃，每個專業至少年均為企業提供一項技術改造或服務，以此倒逼教師隊伍建設和技術服務水平提升。近年來，學校先后完成了對東風汽車、中原電子集團、武漢重型機床集團公司等80多家企業的120項技術開發與服務項目，申請專利20項，面向湖北省開展的各類職業技能培訓、鑒定年均超過2萬人次。

充分發揮高職引領作用 系統培養技術技能人才 山東淄博職業學院

近年來，學院不斷創新工作機制，充分發揮高職院校帶頭引領作用，大力推進中職、高職、本科有效銜接，系統化培養技術技能人才。

構建一體化貫通培養的有效工作機制。學院專門成立貫通培養項目管理機構，建立相關本科高校、高職院校、中職學校等專業骨干和行業企業專家為成員的“專業聯盟”，全面負責專業建設調研、專業教學標準制訂和教學組織實施等工作。建立資源共享機制，實現合作學校的骨干教師和高級工程人才及知名專家、技師、技術能手互聘互享，并搭建資源共享平臺。

依托職業教育集團搭建人才銜接培養平臺。2012年，學院聯合9所高職院校、8所中職學校、100余家企業組建了淄博市唯一一個以高職院校為龍頭的職業教育集團，搭建起了在實訓基地建設、專業建設、人才培養、技術研發等方面緊密合作的校企共建、銜接培養平臺。同時，學院先后與上海通用建設定向人才培養班，與阿里巴巴集團合作建立阿里巴巴大學生就業創業孵化基地等。

構建服務區域發展的中高職銜接專業體系。學院圍繞淄博產業發展重點和區域結構調整對人才需求的變化，推進專業結構調整工作。近3年停招7個不適應區域產業發展需求的專業，撤銷3個專業，與中職學校共同建設機電、電子、化工、汽車、醫藥衛生、物流、生物制藥等專業大類，基本覆蓋淄博市支柱產業，提高了專業群與區域經濟支柱產業和新興產業的匹配度，建立具有區域特色、中高職緊密銜接的專業體系。

對接專業培養目標系統設計人才培養方案。立足區域經濟對人才層次的遞進需求，按照貫通培養原則，通過專業建設調研，確定了高素質應用型工程技術人才、高素質技術型、高層次技能型、高素質技能型四種層次的人才培養定位。按照對口貫通、分段培養、一體化設計和理論實踐一體化原則，通過對接上述四種層次人才培養需求，基本構建起以典型工作項目為主的模塊化課程體系，實現了人才培養的一體化設計。

夯實基礎雙輪驅動 牢固樹立全面育人的質量觀 上海商業會計學校

我校始終堅持把培育全面發展、人格健全、服務社會的未來建設者作為根本，牢固樹立全面育人的質量觀，堅持文化素質教育和職業素養培育“雙輪驅動”。

夯實基礎教育，注重學生的可持續發展。我校始終堅持全面育人的辦學方向，致力于培養能適應工作變化的知識型、發展型技術技能人才。一方面，加強專業基礎教育。圍繞行業企業的發展實際需要，我們突出“五個一”（寫一手好字、說一口普通話、快捷錄入一組信息數據、翻打一疊票據、準確數點一疊鈔票）的培養。最近，借助新媒體，開發了60門微課（慕課）和20門網絡通用通識課程，線上線下相結合，實現隨時隨地的交互式學習。另一方面，加強和改進文化基礎課教學。首先是保證文化基礎課課時占總課時的三分之一，開足開齊語文、數學、英語等文化課；其次是探索具有職業教育特點、貼近學生的教法，上好文化課。文化課教師每年必須下企業調研學生未來職場的能力特征和模型，同時要求基于學生未來崗位的職業素養和能力要求，實施具有職業教育特點和能滿足學生未來發展需要的文化課教學。

塑造“清荷”文化，提升學生職業素養。在財經領域，道德自律具有特殊的重要意義。建校之初，我校就在校園內建起一個荷花池塘，巨型荷花雕塑始終提醒著學生要堅守“清廉自律”的職業道德。近年來，我校融入社會主義核心價值觀和傳統文化的精華，實施“清荷”文化引領的健全人格鑄造工程：一是進一步豐富“清荷”文化內涵：有理想、講團結、能務實、求勤進。二是貫通第一、第二課堂的學習渠道，通過豐富的“清荷”文化講座和網絡課程、“清荷”系列讀本、“清荷”一班一文化活動、“清荷”系列社團、志愿者服務等，逐步形成了常態化、長效化的職業精神培育機制。三是通過國際化、信息化引導學生走進職場、走進社會，提升學生的自信心和自主學習能力，僅在過去的一年中，就有近百名學生能用流利的英語與美國、澳大利亞、荷蘭等國學生進行交流。

強化“雙主體”作用 提升協同育人質量 廣東順德梁銶琚職業技術學校

近年來，我校抓住區域產業轉型升級發展的大好機遇，堅持市場導向，以合作共贏發展為目標，不斷深化產學融合和校企合作，強化學校企業雙主體作用，提升協同育人質量。

“雙主體”育人模式不斷深化。一是共同制定人才標準，重新構建課程體系。我校與企業共同制定了適應區域企業需求的數控車床、數控銑床及加工中心、粵菜烹飪等崗位人才標準，重新構建了相關專業的課程體系，將企業的新技術、新工藝、新材料和新設備及時反映到課程中；對專業教學內容進行重新選擇和組合，實現課程的模塊化和綜合化，新開發的課程具有鮮明工學結合特色。這些工作均凸顯了企業的主體作用。二是共建技術工作站，協同培養與創新。整合學校和企業的技術、設備設施、市場信息、智力等資源，以股份形式建立“模具制造”、“數控加工”、“機器人集成應用”等技術工作站。將企業的真實生產任務作為學習項目，企業的生產設備、生產材料、工藝要求作為教學資源，將企業技師聘任為導師，采用現代學徒制育人模式，將企業生產與協同育人有機融合。三是行業企業主導，構建第三方評價機制。行業和企業主導制定專業教學考核評價方案和課程考核題庫，企業技術人員擔任主考官。與以往相比，行業企業更加注重工作態度、工作責任、團隊合作、質量意識及創新精神的評價。

校企協同育人成效顯著。一是企業合作積極性顯著提升。我校牽頭的產學聯盟單位從初期的36家迅速增至80家。海信科龍集團投入50多萬元，在我校建立空調總裝培訓線。亞龍集團捐助80萬元實訓設備，用于建立數控機床維修人才培養工作站。目前，還有很多知名企業對我校表現出強烈的合作意愿。二是教師實踐能力得到顯著提升。通過校企深度合作，教師直接參與企業技術創新，提升了專業素質和產教研能力。例如，我校教師韓亞蘭2項專利技術轉讓給企業轉化為現實生產力，提升了企業55種產品的技術性能。三是人才培養質量得到顯著提升。我校的畢業生100%獲得中級工職業資格，初次就業薪金可與本科畢業生相媲美。

推動信息技術建設 促進教學改革創新 甘肅省衛生學校

近年來，我校通過推動信息化建設，以信息技術改造傳統教學，破解了醫學設備昂貴、醫學專業教學直觀性差等關鍵問題，有力推動了教學改革和學校發展。

完善三個機制，為信息化教學開展提供制度保障。一是完善培訓進修機制。定期選派教師到省內外進行信息化培訓，提高教師信息化教學水平。同時，采取接收外校教師到我校進修的辦法解決因外派培訓而造成的師資不足問題。二是以賽促學機制。學校每年舉辦校內信息技術競賽，積極組織教師參加全國職業院校信息化教學大賽，先后有100多名學生和20多名教師在省級以上相關競賽中獲獎。三是人才評價機制。將教師和學生的信息技術水平及獲獎情況作為教師年終考核、職稱晉升和學生學業成績、獎助學金評定的重要依據，引導師生積極參與信息化建設。

實施五大項目，利用信息技術解決教育教學難點問題。一是信息化實訓室建設項目。集中資金分期分批建成了人體生命科學館、模擬藥房、口腔仿頭模實訓等數字化模擬仿真實驗實訓室，有效解決了實訓設備陳舊、操作真實感差、教學效果不理想等問題。二是數字化教學資源開發項目。組織20多名教師參與示范校數字化資源建設項目，牽頭完成10多門課程共建共享教學資源；建設專業的演播廳和高清錄播教室，制作200多部優質教學視頻。這些數字化資源不但能有效激發學生學習興趣，還解決了因師資缺乏而造成的課后輔導不足問題。三是資格考試網絡培訓項目。開發“護士資格考試網絡課堂”，學生可以通過網絡平臺參加培訓和模擬訓練，使學生考試通過率從不足40%提高到近90%。四是數字化圖書館建設項目。建設網絡數字圖書館，供全校師生通過網絡隨時隨地查閱，滿足了近7000名師生的閱讀需求。五是臨床工作進校園項目。通過定期到醫院錄制典型病例治療教學視頻、邀請臨床專家通過學校視頻直播系統進行教學、網絡發布優秀畢業生信息供用人單位參考等方式，拓寬合作范圍，增進與臨床實踐的聯系。

回歸育人本質 打造品質職教 浙江寧波外事學校

近年來，寧波外事學校以品質職教的打造為核心，積極倡導育人本質回歸，讓職業教育在服務經濟和社會發展的同時，更多地服務學生全面發展。

構建以健康快樂為核心的校園大課堂。學校突破傳統以知識傳授為主的教育模式，把德育、體育、美育擴展到整個校園，讓學生在豐富的校園活動中優化學習的狀態。31個外事社團，86%的參與率；外事嘉年華中的“快樂淘、美食節、趣味游園、舞林爭霸”等22個項目，每名學生至少參與兩個項目，讓學生感受到校園生活的快樂。

培育“心向善、志高遠”的校訓文化。學校以“心向善”為育人起點，逐步使“善”內化為學生品質，外化為學生自覺行動。“志高遠”則體現了志存高遠的外事文化。學校圍繞校訓設計校園標識系統和校園應用系統，讓校標、校徽、校服、校旗等成為校訓的物質載體。學校圍繞“善行、善舉、良知、道德”等主題，開設了班級—部級—校級三個層面的主題班團課和辯論賽，讓學生在小事、社會熱點等方面形成正確的價值判斷。學校還在文化、技能必修課中滲透禮義廉恥等教育內容，讓校訓文化成為浸潤學生、引領學生的有效抓手。

實施基于多元需求的樂觀教育。學校不僅設置了外經貿、學前教育、藝術三大專業方向，還逐步啟動按大類招生的招生實施方案。在課程設置上，學校開設了職業生涯教育，讓學生提前形成對職業的規劃和認知；增加選修課比例，設置個性學分，讓學生自主選擇中增加對學習的樂趣和信心。

開展禮儀教養為核心的審美教育。通過新古典主義的校園建筑風格，美麗、典雅、整潔的環境塑造，藝術化的實訓室等，讓學生處處感受美的氣息。個性化的學生培養，逐漸形成了藝術學生的優雅，學前學生的“師范風”氣質；一場場精美絕倫的藝術演出，一次次東西方文化碰撞的師生國際交流，讓外事學子的審美和教養得到全面提升；在課程選修模塊中推出戲劇、繪畫、舞蹈、武術等課程，利用聲、形、韻的元素豐富課堂內容，溫潤學生內心。

引入國際優質教育資源 培養高端技術技能人才 中德諾浩（北京）教育投資有限公司

中德諾浩作為一家職業教育服務機構，始終致力于國際優質教育資源的引進和本土化教育產品的開發，積極與職業院校開展合作，推動人才培養模式改革，促進學生高質量就業。

引進國際先進課程體系。在引進德國汽車職業資格標準的基礎上，中德諾浩結合國內400多家汽車企業的一線崗位需求，相繼開發出中職、中高職銜接、高職三個類別和六大專業方向的汽車專業人才培養的課程標準，并發行了涉及100個學習領域、包含3000多個企業一線工作任務的100套教學資源包。每套資源包含課程標準、學生項目單教材、教師課件、教學視頻、教師手冊、企業一線技術維修服務手冊及考試題庫。

創新人才培養模式。我們將“德國雙元制”改造為本土化的“中國式雙元制”，一方面，課堂實施小班授課、實訓為主的教學模式，所有專業課程在一體化專業技能教室實施，并采取工作流程導向法、案例分析法等多種國際先進的教學方式；另一方面，采取第三方人才評價體系，實施教考分離，學校負責教學，企業負責考評，企業作為專業建設委員會和考試委員會的成員，有效參與了人才培養全過程。以課程標準為核心，我們還開發出了配套的課程實施標準。

開展“雙元制”專業教師培訓和認證。“雙元制”專業教師兼具兩個身份：一是企業的專家，二是專業課教師。我們從教學理念、教學方法到實際技能訓練改革出發，經過多年的實踐，研究出一套系統的教練型、企業級專業師資隊伍訓練體系和認證方法。我們利用寒暑假時間開展教師培訓，為項目合作院校打造出一批批經國際認證的骨干師資團隊，從根本上保障了人才培養的質量。

搭建人才定制就業服務平臺。為有效解決人力資源市場變化和人才計劃供給之間的矛盾，我們搭建了人才定制就業服務平臺。企業通過平臺發出實習生和新員工需求訂單，我們根據企業的訂單進行課程修訂，選擇接收訂單的培養院校，并按照2∶1比例選拔訂單學生。

第二篇：教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見

【發布單位】教育部

【發布文號】教職成[2015]6號 【發布日期】2015-07-27 【生效日期】2015-07-27 【失效日期】 【所屬類別】政策參考 【文件來源】教育部

教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見

教職成[2015]6號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，各行業職業教育教學指導委員會：

為貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求，深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量，現提出如下意見。

一、總體要求

（一）指導思想。全面貫徹黨的教育方針，按照黨中央、國務院決策部署，以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持走內涵式發展道路，適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，構建教學標準體系，健全教學質量管理和保障制度，以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。

（二）基本原則。

堅持立德樹人、全面發展。遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展需要，促進學生德智體美全面發展。

堅持系統培養、多樣成才。以專業課程銜接為核心，以人才培養模式創新為關鍵，推進中等和高等職業教育緊密銜接，拓寬技術技能人才成長通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

堅持產教融合、校企合作。推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。

堅持工學結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。

堅持國際合作、開放創新。在教學標準開發、課程建設、師資培訓、學生培養等方面加強國際交流與合作，推動教育教學改革創新，積極參與國際規則制訂，提升我國技術技能人才培養的國際競爭力。

二、落實立德樹人根本任務

（三）堅持把德育放在首位。深入貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》和教育部《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》，深入開展中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，大力加強社會主義核心價值觀教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。建設學生真心喜愛、終身受益的德育和思想政治理論課程。加強法治教育，增強學生法治觀念，樹立法治意識。統籌推進活動育人、實踐育人、文化育人，廣泛開展“文明風采”競賽、“勞模進職校”等豐富多彩的校園文化和主題教育，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，努力構建全員、全過程、全方位育人格局。

（四）加強文化基礎教育。發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。中等職業學校要按照教育部印發的教學大綱（課程標準）規定，開齊、開足、開好德育、語文、數學、英語、歷史、體育與健康、藝術、計算機應用基礎等課程。高等職業學校要按照教育部相關教學文件要求，規范公共基礎課課程設置與教學實施，面向全體學生開設創新創業教育專門課程群。

（五）加強中華優秀傳統文化教育。要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，在相關課程中增加中華優秀傳統文化內容比重。各地、各職業院校要充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程。有條件的職業院校要開設經典誦讀、中華禮儀、傳統技藝等中華優秀傳統文化必修課，并拓寬選修課覆蓋面。

（六）把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態化、長效化的職業精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業守信、創新務實等精神的培養。充分利用實習實訓等環節，增強學生安全意識、紀律意識，培養良好的職業道德。深入挖掘勞動模范和先進工作者、先進人物的典型事跡，教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業理想，增強對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解。

三、改善專業結構和布局

（七）引導職業院校科學合理設置專業。職業院校要結合自身優勢，科學準確定位，緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業設置專業，參照《產業結構調整指導目錄》，重點設置區域經濟社會發展急需的鼓勵類產業相關專業，減少或取消設置限制類、淘汰類產業相關專業。要注重傳統產業相關專業改革和建設，服務傳統產業向高端化、低碳化、智能化發展。要圍繞“互聯網+”行動、《中國制造2025》等要求，適應新技術、新模式、新業態發展實際，既要積極發展新興產業相關專業，又要避免盲目建設、重復建設。

（八）優化服務產業發展的專業布局。要建立專業設置動態調整機制，及時發布專業設置預警信息。各地要統籌管理本地區專業設置，圍繞區域產業轉型升級，加強宏觀調控，努力形成與區域產業分布形態相適應的專業布局。要緊密對接“一帶一路”、京津冀協同發展、長江經濟帶等國家戰略，圍繞各類經濟帶、產業帶和產業集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群。要建立區域間協同發展機制，形成東、中、西部專業發展良性互動格局。支持少數民族地區發展民族特色專業。

（九）推動國家產業發展急需的示范專業建設。各地、各職業院校要圍繞現代農業、先進制造業、現代服務業和戰略性新興產業發展需要，積極推進現代農業技術、裝備制造、清潔能源、軌道交通、現代物流、電子商務、旅游、健康養老服務、文化創意產業等相關專業建設。要深化相關專業課程改革，突出專業特色，創新人才培養模式，強化師資隊伍和實訓基地建設，重點打造一批能夠發揮引領輻射作用的國家級、省級示范專業點，帶動專業建設水平整體提升。

四、提升系統化培養水平

（十）積極穩妥推進中高職人才培養銜接。要在堅持中高職各自辦學定位的基礎上，形成適應發展需求、產教深度融合，中高職優勢互補、銜接貫通的培養體系。要適應行業產業特征和人才需求，研究行業企業技術等級、產業價值鏈特點和技術技能人才培養規律，科學確定適合銜接培養的專業，重點設置培養要求年齡小、培養周期長、復合性教學內容多的專業。要研究確定開展銜接培養的學校資質和學生入學要求，當前開展銜接培養的學校以國家級、省級示范（骨干、重點）院校為主。

（十一）完善專業課程銜接體系。統籌安排開展中高職銜接專業的公共基礎課、專業課和頂崗實習，研究制訂中高職銜接專業教學標準。注重中高職在培養規格、課程設置、工學比例、教學內容、教學方式方法、教學資源配置上的銜接。合理確定各階段課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，推進課程的綜合化、模塊化和項目化。鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。

（十二）拓寬技術技能人才終身學習通道。建立學分積累與轉換制度，推進學習成果互認，促進工作實踐、在職培訓和學歷教育互通互轉。支持職業院校畢業生在職接受繼續教育，根據職業發展需要，自主選擇課程，自主安排學習進度。職業院校要根據學生以往學習情況、職業資格等級以及工作經歷和業績，完善人才培養方案，實施“學分制、菜單式、模塊化、開放型”教學。

五、推進產教深度融合

（十三）深化校企協同育人。創新校企合作育人的途徑與方式，充分發揮企業的重要主體作用。推動校企共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、技能大師工作室、創業教育實踐平臺等，切實增強職業院校技術技能積累能力和學生就業創業能力。發揮集團化辦學優勢，以產業或專業（群）為紐帶，推動專業人才培養與崗位需求銜接，人才培養鏈和產業鏈相融合。積極推動校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的現代學徒制試點。注重培養與中國企業和產品“走出去”相配套的技術技能人才。

（十四）強化行業對教育教學的指導。各級教育行政部門要完善職業教育行業指導體系，創新機制，提升行業指導能力，通過授權委托、購買服務等方式，把適宜行業組織承擔的職責交給行業組織，完善購買服務的標準和制度。教育部聯合行業部門、行業協會定期發布行業人才需求預測、制訂行業人才評價標準。各職業院校要積極吸收行業專家進入學術委員會和專業建設指導機構，在專業設置評議、人才培養方案制訂、專業建設、教師隊伍建設、質量評價等方面主動接受行業指導。

（十五）推進專業教學緊貼技術進步和生產實際。對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，調整課程結構，更新課程內容，深化多種模式的課程改革。職業院校要加強與職業技能鑒定機構、行業企業的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行。要普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發學生的學習興趣和積極性。

（十六）有效開展實踐性教學。公共基礎課和專業課都要加強實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數一半以上。要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。頂崗實習累計時間原則上以半年為主，可根據實際需要，集中或分階段安排實習時間。要切實規范并加強實習教學、管理和服務，保證學生實習崗位與其所學專業面向的崗位群基本一致。推進學生實習責任保險制度建設。要加大對學生創新創業實踐活動的支持和保障力度。

六、強化教學規范管理

（十七）完善教學標準體系。教育部根據經濟社會發展實際，定期修訂發布中、高職專業目錄，組織制訂公共基礎必修課和部分選修課的課程標準、專業教學標準、頂崗實習標準、專業儀器設備裝備規范等。省級教育行政部門要根據國家發布的相關標準，組織開發具有地方特色的專業教學指導方案和課程標準，積極開發與國際先進標準對接的專業教學標準和課程標準。鼓勵職業院校結合辦學定位、服務面向和創新創業教育目標要求，借鑒、引入企業崗位規范，制訂人才培養方案。

（十八）加強教學常規管理。各地、各職業院校要嚴格執行國家制定的教學文件，適應生源、學制和培養模式的新特點，完善教學管理機制。要加強教學組織建設，健全教學管理機構，建立行業企業深度參與的教學指導機構。職業院校的院校長是教學工作的第一責任人，要定期主持召開教學工作會議，及時研究解決學校教學工作中的重大問題。要堅持和完善巡課和聽課制度，嚴格教學紀律和課堂紀律管理。要加強教學管理信息化建設和管理人員的培訓，不斷提高管理和服務水平。

（十九）提高教學質量管理水平。各地、各職業院校要加強教育教學質量管理，把學生的職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力作為衡量學校教學質量的重要指標。要適應技術技能人才多樣化成長需要，針對不同地區、學校實際，創新方式方法，積極推行技能抽查、學業水平測試、綜合素質評價和畢業生質量跟蹤調查等。要按照教育部關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的有關要求，全面開展教學診斷與改進工作，切實發揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制。

（二十）健全教材建設管理制度。加快完善教材開發、遴選、更新和評價機制，加強教材編寫、審定和出版隊伍建設。各地要切實加強對本地區教材建設的指導和管理，健全區域特色教材開發和選用制度，鼓勵開發適用性強的校本教材。要把教材選用納入重點專業建設、教學質量管理等指標體系。各地要完整轉發教育部公布的《職業教育國家規劃教材書目》，不得刪減或增加。各職業院校應嚴格在《書目》中選用公共基礎必修課教材，優先在《書目》中選用專業課教材。

七、完善教學保障機制

（二十一）加強教師培養培訓。建立健全高校與地方政府、行業企業、中職學校協同培養教師的新機制，建設一批職教師資培養培訓基地和教師企業實踐基地，積極探索高層次“雙師型”教師培養模式。加強教師專業技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力提升培訓，提高具備“雙師”素質的專業課教師比例。落實五年一周期的教師全員培訓制度，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，培養造就一批“教練型”教學名師和專業帶頭人。繼續實施職業院校教師隊伍素質提升計劃，加強專業骨干教師培訓，重視公共基礎課、實習實訓、職業指導教師和兼職教師培訓。各地要制訂職教師資培養規劃，根據實際需要實施職業院校師資培養培訓項目。

（二十二）提升信息化教學能力。要加強區域聯合、優勢互補、資源共享，構建全國職業教育教學資源信息化網絡。各地、各職業院校要組織開發一批優質的專業教學資源庫、網絡課程、模擬仿真實訓軟件和生產實際教學案例等。廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養。組織和支持教師和教研人員開展對教育教學信息化的研究。繼續辦好信息化教學大賽，推進信息技術在教學中的廣泛應用。要積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。

（二十三）提高實習實訓裝備水平。建立與行業企業技術要求、工藝流程、管理規范、設備水平同步的實習實訓裝備標準體系。要貫徹落實好教育部發布的專業儀器設備裝備規范，制訂本地區、本院校的實施方案，到2020年實現基本達標。各地要推進本地區學校實訓裝備的合理配置和銜接共享，分專業（群）建設公共實訓中心，推進資源共建共享。要按照技能掌握等級序列和復雜程度要求，在中高職院校差別化配置不同技術標準的儀器設備。

（二十四）加強教科研及服務體系建設。省、市兩級要盡快建立健全職業教育教科研機構，國家示范（骨干）職業院校要建立專門的教研機構，強化教科研對教學改革的指導與服務功能。要針對教育教學改革與人才培養的熱點、難點問題，設立一批專項課題，鼓勵支持職業院校與行業、企業合作開展教學研究。要積極組織地方教科研人員開展學術交流和專業培訓，組織開展教師教學競賽及研討活動。完善職業教育教學成果獎推廣應用機制。

八、加強組織領導

（二十五）健全工作機制。各級教育行政部門、各職業院校要高度重視，切實加強組織領導，建立以提高質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到教學工作和人才培養上來。各行業職業教育教學指導委員會要加強對教學工作的指導、評價和服務，選擇有特點有代表性的學校或專業點，建立聯系點機制，跟蹤專業教學改革情況。

（二十六）加強督查落實。各省級教育行政部門要根據本意見要求，結合本地實際情況，抓緊制訂具體實施方案，細化政策措施，確保各項任務落到實處。要對落實本意見和本地實施方案情況進行監督檢查和跟蹤分析，對典型做法和有效經驗，要及時總結，積極推廣。

教育部

2015年7月27日

本內容來源于政府官方網站，如需引用，請以正式文件為準。

第三篇：切實加強專業建設 全面提高人才培養質量(下)

切實加強專業建設 全面提高人才培養質量（下）

新聞來源： 《教育信息報》點擊次數：372發布時間：2010-11-17 15:39:02http:///mtbd/1585.htm

編者按：自省教育廳舉辦的2010年高職院校書記校（院）長讀書會后，各校迅速開展學習活動，領會讀書會精神，并圍繞“切實加強專業建設，提高高職院校發展水平”的主題進行理論研討和實踐探索。本報約請部分高職院校領導具體談談他們的想法和做法，分兩期刊發（上一期請見本報11月11日三版）。

工商并重 二三融合 緊貼地方經濟

□浙江工商職業技術學院院長謝一風

近日，圍繞此次讀書會主題，我校系統梳理了在專業建設和改革方面與地方經濟建設和產業轉型升級對接的成功實踐，并將緊貼地方經濟推進專業建設與創新作為下一階段的重要任務扎實開展。

一、以進一步完善與區域經濟和產業結構相適應、“工、商并重”、“

二、三融合”的專業格局為下一步專業建設與發展的目標

我校原以商貿類人才培養為主，專業結構中商貿類專業占據絕對比重。為使人才培養結構更好地與寧波經濟與產業布局對接，我校依據寧波服務業和制造業發展重點，結合自身實際，通過做精做優營銷商務、物流報關、理財會計等服務類專業，做大做強機械模具、數控電子、信息軟件等制造類專業，逐步形成“工、商并重”的專業格局，形成一條涵蓋“微笑曲線”全部環節、與寧波產業鏈相匹配的專業鏈，即：產品造型設計、工業設計（設計環節）→模具設計與制造、機電一體化、應用電子（制造環節）→市場營銷、電子商務、國際商務（銷售環節）。“十二五”期間，基本形成“市場導向、專家論證、主動調整、結構優化”的專業進入和退出機制，繼續完善與區域經濟和產業結構相適應、“工、商并重”的專業格局。在推動商貿服務類專業向高端商務、現代商貿、現代物流、現代金融等領域延伸和發展，提升商貿服務類專業為區域現代服務業發展的服務能力的同時，基于區域內先進制造業轉型提升的發展趨勢，我們將調整和優化現有制造類專業的人才培養目標定位，推動其從“微笑曲線”底端（制造環節）向前端的設計、后端的銷售與技術服務等環節延伸與發展，走“制造與服務融合”的發展之路。在“工、商并重”的基礎上，形成現代服務類、先進制造類和技術服務類（二產類與三產類專業相互融合、相互促進的專業方向）等三大類專業協調發展的格局，推進專業的“

二、三融合”發展，即二產類（制造類）與三產類（服務類）專業相互融合、相互促進，如電子與營銷相融合，形成以電子產品為主攻對象的市場營銷專業；模具與英語融合，形成以模具外銷為主攻對象的應用英語專業等。

二、完善基于“四個結合”的“素質、能力、發展”人才培養模式，不斷提升專業人才培養質量進一步優化專業人才培養方案，強調專業人才培養方案對專業人才培養工作的頂層設計功能，科學規劃、合理安排學生在校期間的課內外、學期內外和校內外學習與實踐活動，強化“

二、三融合”培養，突出特長生、首席工人、技術能手帶徒以及國際化等個性化培養，體現校內外、學期內外、課內外結合培養人才的要求；繼續推進體現職業崗位任職要求，兼顧學生可持續發展需要的專業課程體系與教學內容的開發與改革，重視培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，重視人文素質教育，把學生的專業知識學習與能力的培養過程按照一個有機的整體進行設計和考慮。繼續面向全校學生設置厚德講壇和寧波商幫講壇，開設《寧波幫文化》、《創業計劃書編寫》等公共課程。使學生在現代商業意識、基本商業技能和理財基本技能等方面均能得到很好的教育和引導，充分體現專業教育與職業素質教育相結合、畢業證書與職業資格證書相結合、技術應用能力與發展能力相結合的要求。

三、繼續探索和實踐點、線、面結合的校企合作管理與運行機制，為學校工學結合培養人才提供有效支撐

一是要繼續做好寧海產學研基地的建設工作，通過完善政府、企業、學校共建、共管、共享的體制和

機制，完成人才培養與培訓、技術研發與服務、社會服務與咨詢等三大平臺建設，實現該基地在智力、技術和信息等方面對寧海經濟社會發展的引領，并以寧海為中心，服務輻射周邊區域，把寧海基地建設成為引領區域模具技術發展、在我省乃至全國高職院校中起示范作用的產學研基地，提升學校與產業園區的合作在“面”上的功能；二是進一步挖掘落戶我校的包括寧波市工業設計學會、中國建筑室內設計學會寧波專業委員會等四個行業協會（學會）在校企合作方面的潛力，大力拓展與其他行業協會（學會）的合作空間；三是穩固與現有龍頭企業如雅戈爾集團、太平鳥集團等的合作，尋找與其他龍頭企業合作的機會，爭取在共建辦學機構、實施訂單人才培養等方面有更大突破，鞏固學校與寧波有關行業的龍頭和骨干企業的合作在“點”上的成效。

注重內涵建設 創新人才培養模式

□杭州萬向職業技術學院黨委書記、院長 高創寬

學院是由杭州市政府與萬向集團公司合作，并由香港理工大學全力支持的一所民辦高職院校。因此，在專業建設中科學定位，充分發揮民辦院校的優勢很重要。

2010年高職高專院校書記院長讀書會后，我們及時將會議精神在學院進行了傳達，學院有關部門對貫徹會議精神、落實專業建設舉措進行了專門的研究。實施對學院現有專業進行“調整、改造、整合、淘汰、提升”工作，加強適應市場急需人才的專業建設，積極發展適合杭州市經濟、社會發展的現代農業、現代制造業和現代服務業相匹配的專業群，面向市場辦專業，積極構建有特色的新的專業課程體系，所有專業經香港理工大學專家指導，杭州國家濕地公園、杭州地鐵公司等校企合作企業參與，實行多元化、多樣化的人才培養模式，逐步構建多專業協調發展的合理結構布局，并形成若干特色專業。

一、調整專業結構，注重內涵建設

堅持“改老、保優、促新”的原則調整學科專業結構，創新專業形態。重點處理好一般專業與特色專業、重點專業的關系，選擇重點專業和特色專業，圍繞學科專業的定位，以人才培養為中心，以提高質量為目標，重點建設省級、市級特色專業，帶動一般專業的發展；處理好傳統專業與新辦專業的關系。一是對我院的專業建設進行總體規劃，明確重點建設專業、改造專業、淘汰專業的專業調整目標。二是完善校企共建專業機制，構建以“合作育人、管理參與、文化融入、就業訂單”為主要內涵的專業建設管理平臺。要求省、市級6個重點（特色）專業各聘請一位企業專家擔任專業帶頭人并兼任專業團隊負責人助理（給予崗位津貼）。與萬向集團合作，編寫《萬向文化》，作為學院實施職業素質教育的基本教材。三是落實專業負責人權限。在教師聘用、人員安排、經費使用、專業設施建設等方面賦予專業負責人更大的權力。四是積極推進課程改革。在全院培育10門理實一體化改革課程、10門現代教學法改革課程，由課程改革指導小組進行課程開發指導，跟蹤進程，定期評估，形成示范效應，推動專業課程改革和現代教學法的實施。五是實施專業報告制度。年末由專業團隊負責人向學院提交專業建設自評報告，報告內容由學院根據專業評估內涵指標設定，以加強對專業建設的督導。六是加強實訓基地建設。明確校外實訓基地建設實施“學系主導、實驗實訓中心統籌、交流合作處協助”的工作機制，按照“四有三能”（有合同、有制度、有教師、有記錄；能實訓、能頂崗、能就業）的標準，建設一批比較穩固且富有實效的校外實訓基地。對校內外實訓基地進行合格評估，實施獎勵。七是加強“雙師型”師資隊伍建設。設立“實踐教學創新獎”，獎勵在實踐教學方面成績突出的教師。要求每個專業每學期至少聘用1名兼職教師承擔職業技術課或實訓課指導任務。

二、調查研究，創新人才培養模式

在暑期專業市場調研的基礎上，組織專家對各專業團隊撰寫的調研報告進行評審，并要求對報告中提到的不合格專業進行整改。深入企業進行典型工作任務分析，重新整合各專業課程體系。重新修訂了授課方案的模版，重點突出課堂教學模式和考核方式的設計。組織工業設計專業、城市軌道運營管理等專業的老師赴上海、廣州等地的示范院校考察學習，汲取他們專業建設的經驗。重新制定畢業設計的范式和標準。以產品加工、工藝流程設計、業務流程改進方案、項目施工方案、調研報告、營銷策劃等為主要形式，實

施畢業論文（設計）的內容改革。

三、深化教學改革，提高教育質量

一是改良課程體系，按照職業能力培養的目標要求，參考境外有關課程設置，對現有課程體系作適當的改良。加大實訓和實習的比重，增加企業專家授課比例。二是改善教案，要求每位教師都有完善的教案，包括設計合適的方案開展學生項目小組工作，用中英文編制及發表報告，培養學生解決問題的能力和團隊合作精神及能力。在學生英語成績較好的專業嘗試雙語教學。提供足量的較新出版的中外參考書籍和課外閱讀書目。三是提升教學法，要求每位教師經香港理大培訓后都能夠實施現代教學法。以互動教學、項目教學、案例研討、興趣教學為手段，激發學生的學習興趣，培養學生終生學習和自我提升的能力。四是完善評價方法，逐步減少單一的試卷考試，采用隨機測試、項目習作等方式作為評核學生學習成效的工具。

以課程建設為核心推進專業現代化

□杭州職業技術學院院長 葉鑒銘

課程建設是專業現代化建設的核心,能夠直接反映教育目的和培養目標，是提高人才素質、保障教育質量的核心環節。杭州職業技術學院以課程建設為核心，整體推進基于校企共同體的專業現代化建設，使之從“超市量販”走向“精品專賣”，進而全面提升學校內涵建設水平。

一、以人才培養規格定位為前提，調整專業設置，明確專業方向，形成專業特色

找準專業在產業發展中的人才培養目標定位，是專業現代化建設的基礎。學校明確培養技術技能型人才定位，即光有技能不夠，光有技術不行，還要既懂且會。緊跟區域經濟社會發展、產業結構升級和企業需求（特別是主導產業主流企業的需求），按照技術領域和職業崗位群的實際要求，及時調整優化專業結構。專業調整按照核定專業總數，制訂專業調整和發展規劃方案進行。專業總數按學校在校生規模核定，在廣泛開展社會調查研究和專家論證的基礎上制定專業調整和發展規劃方案。特別是要根據杭州市的經濟發展需要，針對本地區重點發展的產業決定學校的主體專業、骨干專業以及特色專業，逐漸形成以龍頭專業帶動相關專業，拓展邊緣專業，形成獨特的專業體系及專業特色。

二、以崗位實際需要為導向，開發項目化課程體系

學校依據“崗位描述、任務分析、能力定位、課程固化”的思路和步驟，按照專業人才培養規格要求，確定專業的首崗、遷移崗和發展崗，形成專業崗位調研報告，為專業設置和專業調整提供依據。對應專業的首崗、遷移崗和發展崗，邀請相關行業（企業）的技術骨干、技術主管、工程師和一線工人，舉辦專業工作任務和職業能力分析會，分析各個崗位的工作任務，形成層次分明、條理清楚的工作領域和工作任務條目。在此基礎上，企業專家最終確定對每一工作任務的職業能力標準，為后續的課程設置提供參考。每一工作任務和職業能力都有相應的課程予以支持，從而形成適合企業崗位需求的新的課程體系。

三、以“校中廠、廠中校”為典型特征，完善實訓基地建設

學校依據培養學生崗位技能需要，完全按照企業生產要求，以企業生產車間形式，校企共建校內生產性實訓基地（校中廠）。充分利用校企共同體合作企業的加工業務和人力資源，引進企業真實生產任務和能工巧匠，開展生產性實訓，培養學生職業素質，提高學生技能水平，滿足專業建設需要。依托“校企共同體”機制，在合作企業生產車間建立教學區，使更多的實踐課程外移到企業進行教學，讓學生在頂崗實習的同時能夠及時得到企業師傅和學校教師的指導。

四、以雙師型專業教師隊伍建設為重點，構建身份互認、角色互換的教師（師傅）團隊

學校和企業發揮各自優勢共同推進“雙師型”專業教師隊伍建設，努力實現專業組長與車間主任、教師與企業師傅之間的身份互換，提升教師隊伍的教學水平。發揮企業技術資源優勢，聘任行業企業專家、技術骨干和能工巧匠來校全程參與專業建設。由具有行業影響力的專家作為專業負責人，企業派出技術骨干和能工巧匠，按企業要求共同規劃專業發展，參與教學活動，如擔任頂崗實習指導老師，承擔各類項目化教材編寫任務等。發揮學校人才資源優勢, 鼓勵教師主動下企業鍛煉，為行業企業提供各種技術支持與服務。教師深入企業，豐富企業經歷，掌握生產一線最新技術并協助企業車間主任進行班組管理，通過成果轉讓、聯合攻關、產品研發、技術服務等方式，開展科技項目合作，積極促進企業科技開發與成果推廣，提高企業產品質量，提升企業品牌。

強化專業建設 打造面向農村的高職品牌

□麗水職業技術學院黨委書記陳國鋒

麗水職業技術學院院長汪建云

暑期書記院長讀書會結束后，我院立即在學院干部讀書會和新學期第一次全院教職工大會上傳達了讀書會的精神。各部門、各分院圍繞學院的專業建設開展了深入的討論。在學習宣傳讀書會精神的基礎上，結合學院正在制訂的“十二五”規劃，提出了專業發展目標，即到“十二五”期末，建立依據市場準則的專業進退機制，形成適應區域經濟社會發展的專業結構體系。構建以專業內涵為紐帶、與專業規模相適應的專業群；進一步深化內涵建設，使重點專業在全省有引領作用，特色專業優勢明顯，各專業協調發展，人才培養質量進一步提高，社會服務功能進一步加強。

我院提出了專業建設工作思路，即根據區域發展調整專業結構，依據培養目標強化課程建設，瞄準合格人才探索培養模式，著眼質量保障強化教學條件建設。

1．對接區域社會經濟發展，組建農科教集團和職教集團，構建全面服務“三農”的專業結構體系專業結構對接區域社會經濟結構，對接現代農業發展。深入農村、農企開展市場調查，結合省、市“十二五”規劃確定的重點發展的農業特色產業，增設有效拉伸農業產業鏈、提高農產品附加值的專業，實現專業的優勝劣汰。

在政府主導下，與市農科院、林科院、農業龍頭企業合作，建立緊密型農科教集團，通過人員互通、設施共用、成果共享、責任共擔的保障機制，盤活人力物力，縮短科技轉化周期，增強辦學實力，拓展服務面向。

借助今年學院高職教育10周年、辦學100周年校慶的契機，與當地農業龍頭企業、大中型農企、中職骨干校共同組建職教集團，放大辦學效益。

2．瞄準合格人才培養，龍頭專業帶動專業群共同發展，提升“三農”專業建設水平

聘請行業、企業專家和課程專家進一步開展專業人才培養方案的論證工作。通過市場調研、目標崗位能力分析，合理構建課程體系，科學設計培養途徑，確保人才培養的實效性。

以龍頭專業帶動，相關專業共同參加，與現代農業園區、農業龍頭企業、農民專業合作社開展各具特色的工學結合人才培養模式探索，校企雙方共同設計、共同培養、共同管理、共管就業。如以園藝技術為龍頭的農林種植類專業群，對接現代農業園區，繼續推進“三天在校學習，三天到園區頂崗”的工學交替人才培養模式改革，校內學技能、基地練技能、農戶用技能。如以園林工程技術為龍頭的環境工程類專業群，對接園林行業協會、園林企業，實施以園林工程項目驅動、企業全程融入的工學結合人才培養模式，分階段培養專項能力、崗位能力和職業能力。

3．圍繞培養目標，抓實課程建設和教學條件建設，保障“三農”人才培養質量

校企雙方聯合課程專家，開發基于農業生產過程的課程，聯合編寫崗位針對性的教材；聯合建設精品課程，構建國家、省、院三級精品課程體系。通過課程建設推動教學內容的重組、教學方式的改革，適應人才培養模式改革的要求，提高教學的實效性。

在以生產性為目標重組校內實訓室的基礎上，按照“校企共建、資源共享”原則，引場（廠）入校，建設“教學工場”“校中廠”。在校內建設170畝農林類教學工場和農民專業合作社經營管理實訓中心，打造食用菌中國高職第一品牌；以教學性為目標建設校外實訓基地。選擇在現代農業示范園區建設分項崗位能力實訓基地，建立“場中校”；選擇農業龍頭企業建設綜合崗位能力實訓基地。與農業龍頭企業、現代農業園區共建大學生現代農業創業園。

4．健全服務機構，拓展服務功能，增強服務農村經濟社會發展的能力

建設全省農林類職教師資培訓基地，帶動全省農林職教事業的發展。成立“三農”服務中心，開展農

民實用技術培訓、農民持證培訓活動。成立科技創新中心，開展農村實用技術研發，突破農業生產技術的制約瓶頸，提高農業生產效益。依托學院設立的國家級職業資格鑒定站和麗水市青年創業學院，開展行業、企業職工培訓、農村青年創業人才培訓。

緊貼市場 錯位發展

□浙江藝術職業學院黨委書記 林國榮

在今年全省高職院校書記院長讀書會上，劉希平廳長所做的關于以專業建設為核心加強內涵建設的報告，不僅切中浙江高職教育科學發展的實際，更是指導我院回顧總結十一五建設、謀劃設計十二五發展的重要依據。因此，學習領會讀書會精神不僅被列為學院領導班子及中層干部讀書會的主題內容，還成為新學年全院業務學習的核心內容。我們對專業建設在學院整體建設中的核心地位的分析有了更高的認識，在積極貫徹落實全國教育工作會議精神和《教育規劃發展綱要》中，找到了切實可行的途徑。

深刻認識高職藝術教育的文化背景

黨的十七大首次把文化作為國家軟實力，其中幾個標志性的變化對高職藝術教育提出了新的要求，擇要概括為：

1.文化體制改革。以藝術院團由事業單位向企業單位改制為標志的文化體制改革進入了最后階段，學校長期以來的主要服務對象發生了重大變革，必然對藝術人才培養的目標、模式等提出新的要求。

2.加強公共文化服務體系建設。國家建設公共文化服務體系的戰略目標,反映了文化體制改革背景下的一種新的文化自覺。藝術教育既是其人才培育體系內容，又是政策與活動體系的支撐力量。

3.加快文化產業發展。文化形態結構由單一的公益性文化事業型向龐大的經營性文化產業型轉變，十七屆五中全會進一步提出了文化產業成為國家支柱性產業的宏大目標，藝術教育在服務社會終極目標的內涵和外延上也因之發生變革。

此外，全球一體化的國際背景下，與經濟一體化所不同的文化多元化的趨勢和走向，也對高職藝術教育的辦學理念提出了新的要求。

緊貼市場謀劃專業錯位發展

基于上述背景，高職藝術院校專業建設的首要問題是立足現實，重新審視學校發展面臨的環境變化，在專業建設的頂層設計中體現出適應性變革。專業建設要體現“緊貼市場、和而不同、錯位發展”的視野與襟懷。“緊貼市場”，在今天就是要主動貼近區域經濟社會發展和浙江文化建設對各類藝術人才的需求，著力提高專業建設與區域經濟社會及文化發展的吻合度和實現度；“和而不同”，要求專業建設要立足文化建設的現實及未來需求，以滿足文化事業和產業發展的整體需求為目標，“以質取勝，以特揚名”。既要恪守為傳承地方傳統文化培養表演藝術人才的職責，做精做特優勢特色專業；又要關注地方新興文化產業發展對才需求的差異趨勢，拓展專業服務面向，做大做活新興適應性專業。“錯位發展”，要求在專業標準設計、專業課程開發、教學團隊建設等方面，要體現專業特征，關注體現差別優勢的專業特色培育，其內核是著眼于去同質化，立足“人優我特”，賦“特”以具體的內涵。

十二五期間，學院專業建設的重點是：

1.進一步優化專業結構，辦精辦強表演類專業，全面對接文化產業發展，積極拓展文化產業類專業規模。

2.繼續推進工學結合、校企合作；強化專業建設差異化分類管理意識；重建包括課程建設、教材建設、教學評價等在內的不同專業標準。

3.深化與育人模式改革相結合、與開放辦學相結合的改革創新，積極尋求中高職藝術教育銜接的立交橋和多學制并存、一體化構架的新途徑。

以規劃引領學校專業發展

□浙江工業職業技術學院院長杜時貴

專業建設是學校各項工作的重中之重，是學校增強辦學實力、形成辦學特色、提高辦學水平、培養合格人才的基礎性工作，是學校建設和發展的龍頭。2010年高職高專院校書記校（院）長讀書會以后，學校召開了學校黨政領導班子會議，傳達書記校（院）長讀書會精神，并組織相關職能處室和二級分院進行貫徹落實。

（一）制定專業發展規劃，明確專業發展方向

2009年為學校的“發展規劃年”。在廣泛的考察、座談和論證的基礎上，2010年，學校出臺了《學校中長期發展規劃綱要（2011—2020年）》、《學校“十二五”發展規劃（2011—2015年）》和《學校專業建設規劃（2011—2020）》，提出要“重點建設機電類專業，積極扶持現代服務類專業，合理發展地方特色專業”。同時，規劃也明確了學校要以專業建設為龍頭，走特色創新之路，努力實現規模、質量、結構和效益的全面協調發展，為促進區域產業結構優化升級，實現經濟社會可持續發展作出積極貢獻。

（二）優化專業結構布局，形成優勢和品牌專業

學校在分析紹興地區和環杭州灣地區產業和經濟結構的基礎上，著力于優化專業布局，將重點服務于先進裝備制造產業、建筑產業、電子信息及電氣產業、紡織產業、交通運輸產業等，以專業對接產業，專業群對接產業鏈，形成以制造類專業為主、現代服務類專業協調發展的專業結構。本著“發展優勢專業、支持重點專業、形成品牌專業”的原則，進一步加強學校優勢、品牌專業建設工作，并以此為龍頭，打造各專業群核心競爭力，提升學校整體辦學水平。另外，學校還完善專業建設評審、評估制度，樹立和強化專業辦學質量和水平的優勝劣汰意識，建立和健全專業辦學質量自我約束、自我監控機制，進而促進專業建設良性循環、良性發展。

（三）推進課程建設與改革，形成優質教學資源。

學校不斷探索并推行“教、學、做、工”融合的人才培養模式，落實專業、課程負責人制，實施“學校一方+企業一方”的課程建設模式，開發“任務和課題”形態的課程，將企業用人標準和規格滲透到課程教學，加大行業、企業人員參與學校教學的力度，重點建設專業核心課程和實訓教材，并不斷改變以教師和教材為中心、以知識傳授為主要目的的教學方式，構建以學生為本、以促進知識創新和能力培養為主導目標的教學方式，積極推進案例式、任務型、一體化等教學方法和討論式、合作式等學習方法，提高學生自主學習和解決實際問題的能力。

（四）加強實踐教學建設，落實專業人才培養目標

各專業在區別不同專業對實踐教學要求的基礎上，進一步完善實踐教學體系。繼續加強實驗、實訓、實習、社會實踐、頂崗實習、畢業綜合實踐等實踐教學環節，完善各環節質量標準，保障各環節的時間和效果。積極改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，校內生產性實訓按“課程周、一體化、三班制”的整體教學設計組織教學。學校每年投入不少于1000萬元的資金用于校內生產性實訓基地建設，對新辦專業的實驗實訓室建設實施傾斜政策。進一步完善實訓中心管理機制，促進大型儀器設備開放共享，全面提高儀器設備利用率。充分利用校內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、學校與科研院所之間的合作，完善校內外實習基地的建設，滿足實踐教學和學生實踐能力培養的需要。

第四篇：高等職業教育人才培養工作的基本思路

6、在今后一段時期，高等職業教育人才培養工作的基本思路是什么？

以教育思想、觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色，力爭經過幾年的努力，形成能主動適應經濟社會發展需要、特色鮮明、高水平的高等職業教育人才培養模式。

第五篇：高等職業教育的人才培養質量“三率”是什么

29、目前高職院校學生思想工作的重點是什么？

重點在于加強對學生的職業道德和誠信意識教育，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞和認真踏實的工作作風與精神。

30、高等職業教育的人才培養質量“三率”是什么？

新生入學報到率、學生職業證書通過率、畢業生就業率，統稱為高等職業教育人才培養水平“三率”。新生入學報到率反映了考生和考生家長或社會對學院的認可程度。學生職業資格證書鑒定通過率則直接反映了用人單位對學生實踐動手能力的認可程度，直接關系到用人單位接不接受學院的學生。畢業生就業率既反映了用人單位對學生的認可程度，更反映了用人單位對學院的認可程度。