第一篇：江蘇省教育廳關于全面提高高等學校人才培養質量的意見

江蘇省教育廳關于全面提高高等學校人才培養質量的意見

蘇教高〔2013〕1號

各高等學校：

高等學校的根本任務是培養人才。人才培養質量是衡量高等學校辦學水平的最重要標準。為貫徹落實黨的十八大對教育工作提出的新要求和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，深入推進教學改革和建設，全面提高人才培養質量，現結合我省高等學校教學實際，提出如下意見。

一、加強專業改革與建設

1.開展專業綜合改革。支持高校開展本科和高職高專專業綜合改革，依據辦學定位、學科特色和服務面向，明確專業培養目標和建設重點，推進教學團隊、課程教材、實踐資源等專業內涵建設，深化培養模式、教學方式、教學管理等環節的綜合改革。加強高校相近專業、高校間同類專業的合作，開展以專業類、專業群為主體的重點專業建設，建設500個左右滿足江蘇產業結構優化調整需要、彰顯高校辦學水平與特色的本科專業類和高職專業群。

2.優化學科專業結構。緊密結合我省支柱產業、戰略性新興產業需求，著力構建與經濟社會發展互動，與招生、培養、就業聯動的學科專業體系及動態調整機制。落實高校專業設置自主權，根據國家專業設置管理規定，除國家控制布點專業外，實行專業自主設置。建立高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度，建立專業預警與退出機制，對連續兩年初次就業率低于60%的專業，調減招生計劃直至一段時間停招。

3.加強課程教材體系建設。圍繞多樣化人才培養需求，構建內容豐富、形式多樣、開放共享的課程教材體系。加強課程資源開發，高職院校要進一步推進校企合作開發課程、教材，加強項目課程、教材建設，不斷豐富項目庫、案例庫，最大限度滿足學生的選課要求。學校新開課數年均不得低于總課程數的3%，本科高校的總課程數一般不得低于10門/每百名學生。優化課程結構，保證實踐課程比例。創新課程組織、管理模式和資源配置方式，形成結構優化的課程教學團隊。建立教學內容更新機制，及時將本學科領域的最新成果引入課程教學。遴選建設一批精品開放課程，加強課程資源共享系統和共享制度建設。建立以提高人才培養質量為核心的教材建設長效機制、教材評價選用機制，本著選優、選精、選特、選新的原則，遴選800部“十二五”省級推薦教材（含雙語教材）。

4.創新教育教學方法。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵研究性教學。本科院校國家和省級重點專業必須帶頭開設研究性教學示范課程。加強理論與實踐融合，推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法。加強綜合性實踐科目設計和應用，支持學生開展研究性學習、創新性實驗。建立能力和素質等多方面結合的學生學業成績綜合評價體系，探索創新型、應用型、復合型、技能型人才培養的不同類型和層次要求的評價方式，突出學習、實踐、科研、創新等多方面素質和能力的考評,體現形成性評價和終結性評價相結合。改革和完善考試辦法，建設公共基礎課和部分學科基礎課試題庫，加強考試的規范性、針對性和實效性。

二、探索多樣化人才培養模式

5.健全協同培養機制。按照“政府推動、行業指導、校企合作、分類實施”的原則，分行業、分類型、分步驟、有重點地實施卓越工程師、卓越教師、卓越醫生、卓越法律人才、卓越農林人才、卓越文化藝術人才等教育培養計劃。以提高實踐創新能力為重點，推動學校、政府、行業企業、科研院所多方聯手，共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量、共同促進學生就業創業。建設一批創新人才培養基地和青年英才培養基地，探索拔尖創新人才培養模式。

6.探索技術技能型人才系統培養模式。發揮高職教育對中等職業教育的引領作用，開展中職與高職分段培養、高職與本科分段培養、高職與應用型本科聯合培養試點，通過學制銜接、課程銜接、招生考試制度改革等多種途徑，貫通技能型人才成長立交橋，依托各類職教集團、行業協會開發制訂中高職銜接的專業標準和課程標準，探索構建中職—高職—應用型本科分工協作、有機銜接的現代職業教育體系。

7.構建寓研于教的培養模式。把科研成果對人才培養的貢獻度作為科研工作評價的重要因素之一，努力把科研優勢轉化為教學優勢，把科研成果轉化為教學資源，促進科研與教學的融合，促進科研團隊與教學團隊的融合，促進科研基地與教學基地的融合，重點實驗室、研究基地等向本專科學生開放。支持本專科學生參與科研活動，讓學生早進課題、早進團隊、早進實驗室，在科學研究和工程、社會實踐中培養人才。

8.深化學分制改革。推進以學分制為核心的教學管理改革，學生可以有條件地根據自己的興趣、專長與就業志向，進行專業與專業方向的自主選擇，支持學有余力的學生跨專業修讀課程、輔修第二專業或修讀第二學位。建立與學分制相適應的注冊和畢業制度，允許學生在彈性學制規定的年限內，適當延長或縮短學習期限。

9.重視培養國際化人才。加強國際交流與合作，辦好一批示范性中外合作辦學項目，借鑒國際先進的教育思想理念和教育經驗，引進國外優質的教育教學資源，著力培養一大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。鼓勵高校在自然科學和人文科學專業開設雙語課程并逐步增加數量。高等職業教育要服務國家“走出去”戰略和技術技能人才輸出的需求，加強課程內容與國際通用職業資格證書的對接。設立江蘇高校大學生境外學習政府資助項目，鼓勵和支持高校有計劃地組織學生赴國外知名大學修學、訪學，大力提高具有海外學習經歷的在校生比例。

三、加強高校實踐育人工作

10.強化實踐教學環節。把實踐教學與理論教學擺在同等重要的位置，全面落實實踐教學的基本要求，根據不同專業和人才培養要求，科學構建實踐教學體系，制定實踐教學方案、實踐教學標準和實踐成績考核辦法，合理增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%、理工農醫類本科專業不少于25%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。高職院校要全面實施理實一體、做中學、做中教、工學結合、工學交替、項目教學等教學模式，實踐教學時間應不少于總學時的50%。

11.加強大學生創新創業教育。把創新創業教育貫穿于人才培養全過程，制訂高校創新創業教育教學基本要求，將創新創業類課程納入教學計劃。進一步加強創新創業師資隊伍建設，聘請企業家、專業技術人才和能工巧匠等擔任兼職教師。構建國家級、省級、校級全方位多層次多元化的大學生創新創業訓練體系。建立地方和高校創新創業教育指導中心。依托高新技術產業開發區、工業園區和大學科技園等，重點建設一批大學生科技創業實習基地。建成40所省級大學生創業教育示范校、30個省級創業實踐基地和孵化基地、50個大學生創業示范基地。

12.實施大學生實踐創新能力提升計劃。發揮政府統籌管理作用，發揮行業指導協調職能，利用企業的技術、裝備、人才、信息優勢，形成“政府主導、行業指導、企業參與、學校主體”共建共享實習實訓基地和實踐教育中心的格局。“十二五”期間，新增200個以校企合作為主體的省級實驗教學與實踐教育中心；新建110個裝備水平高、運行機制靈活、投入效益明顯、產學研用一體的國家級、省級專業綜合型和區域共享型高職教育實訓基地；每年支持4000項以上大學生實踐創新訓練計劃項目，并爭取更多項目進入國家大學生創新創業訓練計劃，支持開展各類大學生創新競賽和學科競賽活動；支持高職院校開展學生技能大賽和創新競賽，構建國家、省、學校學生技能大賽體系，推進技能大賽國際化。

四、提高教師教書育人水平

13.增強教師教書育人使命感。提高教師的職業道德水平，建立健全師德師風評價、考核、激勵機制，將師德表現作為教師考核、職務聘任（聘用）和評價的首要內容。引導教師把培養人才當作自己的首要職責，把教學工作當作自己的第一要務，潛心教書育人。各高校要制訂具體辦法，切實強化教師教學工作考核，把教師教學工作業績作為教師職務晉升、績效考核、教師評優的重要依據，對教學工作不合格的實行一票否決。要把教授為本專科生上課作為基本制度，將承擔本專科教學任務作為教授聘用的基本條件，提倡教學名師、知名教授為低年級學生上課，激發學生專業興趣和學習動力。

14.提升教師教學水平。完善教師培訓和進修管理制度，高校要成立教師發展中心，有計劃地開展教學培訓、教學咨詢等，滿足教師個性化發展需求，提升教師專業水平和教學能力。完善教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織，健全老中青教師傳幫帶機制，完善助教制度，實行新開課、開新課試講制度，對青年教師普遍進行教學能力專題培訓。各高校要依托大中型企業，共建教師實踐能力培養培訓基地，完善教師到企業和基層一線實踐制度，并將其作為職稱評聘的重要依據。加強高職院校專業教師雙師素質和雙師結構專業教學團隊建設。鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員、經營管理專家和能工巧匠擔任專兼職教師，鼓勵和支持兼職教師申請教學系列專業技術職務。高職院校兼職教師承擔的專業課學時比例達到30%，其中國家示范（骨干）院校達到50%，省示范院校達到40%，本科院校兼職教師數應不低于教師總數的10%。

15.建立教師分類管理制度。完善教師分類管理和分類評價辦法，按照不同類型教師的崗位職責和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法。鼓勵高校探索以教學工作量和教學效果為導向的績效考核機制，根據學校類型和教學崗位類別，制定具體考核標準，分層次、分類別對教師教學工作業績進行考核。基礎課教師考核教學任務、教學質量、教研成果和學術水平等情況；實驗課教師考核指導學生實驗實習、教學設備研發、實驗項目開發和實驗教學研究等情況；高職高專院校教師考核教學質量、工程實踐能力、參與企業應用研發、參與社會培訓工作、指導學生實訓實習等情況。

五、推進優質教學資源共建共享

16.加快信息技術與教學的融合。推進高等學校數字校園建設，全面實現高校教學、科研、管理、服務和文化建設的網絡化、信息化和數字化，充分利用信息技術加速實現各種優質教育資源的集成共享。加強網上教學平臺和教學資源庫建設，完善數字化教學支持、使用、評價等服務系統，促進信息技術與教學的深度融合，推進基于網絡的人才培養模式和教學內容、教學方法的改革，分學科專業大類建設滿足學生自主學習需要、能提供全方位學習支持和服務的網上教學平臺和教學資源庫。加強江蘇高校數字圖書館建設，推進高校優質教學資源建設與共享。

17.構建高校聯動發展平臺。依托區域高校教學聯盟、教學聯合體、職教集團、高等教育園區，整合區域性或同類型高等學校相關教學資源，探索優質教育資源共建共享機制。構建和完善高校學分互認體系，推進區域或職教集團內高校學生跨校、跨專業選課，實現教師互聘、課程互選、學分互認。完善長三角高等教育教學聯動發展機制，科學規劃長三角高等教育教學聯動發展項目，積極推進長三角高校學生交流訪學、學分互認和高校數字圖書共享。

六、完善教學質量監控評價制度

18.完善教學質量監控體系。建立和完善多形式的教學評價制度，重視和發揮專家組織的評價功能，重視和發揮現代教育評價方法與技術的作用，加強專業設置、人才培養方案制定、課程教材建設、實踐性教學環節及實施過程的質量管理，建立健全專門的教學質量評估督導機構。構建江蘇高等教育教學管理信息系統，分別建立本科高校和高職高專院校教學狀態數據庫，加強動態監測和數據管理。

19.健全教學質量評估制度。探索建立以高校自我評估為基礎，以教學基本狀態數據常態監測、院校評估、專業認證及評估、國際評估為主要內容，政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合的教育教學評估制度。制定省屬普通本科院校教學審核評估指標體系，有計劃地開展本科教學評估，繼續實施高等職業院校人才培養工作評估。建立《本科教學質量年度報告》和《高職院校人才培養質量年度報告》編制與發布制度，把畢業生就業率、就業質量、創業成效、學生思想道德素養和持續發展能力、用人單位滿意度、對區域經濟發展貢獻水平作為質量評價的重要指標，并以此作為促進院校發展、接受社會監督、提供政府決策參考的重要途徑和手段。鼓勵我省高校參與全國性專業認證及評估。建立新專業建設定期評估制度，擴大獨立學院專業抽檢評估范圍。建立高職院校學生職業技能素養抽查制度。繼續做好普通高等學校畢業設計（論文）評優與抽檢工作。

七、扎實推進教學質量提升工程

20.實施教學質量提升工程。以“系統推進、重點突破，繼承創新、整合提升，促進共享、提高效益”為原則，深入實施教學質量提升工程，健全國家、省、學校三級教學質量工程建設體系，支持高校積極爭取國家級教學質量工程建設項目。充分發揮質量工程項目在推進教學改革、加強教學建設、提高教學質量上的引領、示范、輻射作用，統籌規劃，協同并進，力爭在解決影響和制約高等教育教學質量的關鍵領域和薄弱環節上取得新突破。

21.加強教學質量提升工程項目管理。完善“教學質量提升工程”各項目建設管理辦法，加強過程管理和績效考核，提高項目實施效益。各高校要認真落實國家和省有關教學質量工程項目的配套要求，安排專項資金，制定實施本單位教學質量工程方案。

22.鼓勵以創新為導向的教改研究。針對我省高校人才培養工作中具有全局性、戰略性和前瞻性的重大理論問題、教育教學改革中的熱點難點以及人才培養體制機制創新中的關鍵環節與問題，加大省級教改研究課題立項力度，深入開展教學研究與實踐。積極發揮教學改革研究在教學改革方向上的引導作用、在教學改革項目建設上的示范作用、在推進教學改革力度上的激勵作用和在提高教學質量上的輻射推動作用，調動高校和廣大教師投身改革、深化改革的積極性、主動性和創造性。

八、加強和改進大學生思想政治教育

23.切實加強和改進大學生思想政治教育。堅持立德樹人，育人為本、德育為先，將社會主義核心價值體系融入學生教育管理全過程，在大學生中廣泛開展中國特色社會主義理論主題學習實踐活動。加強思想政治教育、形勢與政策教育教學的規范化、制度化建設，有效強化思想政治教育課的實踐環節，積極探索生動活潑、富有實效的教育教學形式。推動高校普遍設立心理健康教育和咨詢機構，開好心理健康教育課程，關心學生心理健康。鼓勵建立學生學業發展中心，開展學業指導工作，全面支持學生學業發展，促進學生自我成長和全面發展。

24.發揮高校文化育人作用。把社會主義核心價值體系融入人才培養全過程，努力建設體現時代特征、富有江蘇特色、具有高校特點的校園文化。廣泛開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，寓教育于文化活動之中。加強大學精神的培育建設，加強大學生藝術團建設，加強圖書館、校史館、專題博物館、體育等場館建設，秉承辦學傳統，凝練辦學理念，突出辦學特色，不斷提升高校的文化品位，形成優良校風、教風和學風。以金陵文化、吳文化、楚漢文化和維揚文化為重點，建設一批集產、學、研為一體，具有江蘇文化特點、服務江蘇文化產業發展的研究基地和大學文化精品講壇。

九、加強對人才培養工作的領導

25.加強人才培養工作宏觀指導。探索建立高校分類體系，研究制定高校分類發展規劃，實施分類管理、分類指導、分類發展和分類評估,探索不同類型、不同層次高校的人才培養質量考評機制。加強對全省高校教育教學工作的指導、協調和管理，為高校教學工作創造良好環境。進一步完善國家和省級高等教育教學成果獎勵制度，完善國家、地方和高校教學名師評選表彰制度，建立省級教學工作先進高校評選表彰制度。著力扶持建設一批本科應用型人才培養特色高校，重點建設一批國家和省級示范性高職院校，推進一批人才培養試點學院的改革創新，抓好人才培養綜合改革試點項目，及時總結、推廣高校人才培養改革的成功經驗。

26.切實重視人才培養工作。切實把人才培養作為學校的根本任務，把教學質量作為衡量學校辦學水平的核心標準，把促進學生健康成長作為高等學校一切工作的出發點和落腳點，堅持以教學工作為中心，科學統籌學校各項工作，推進人才培養與科學研究、社會服務、文化傳承創新的有機結合。要切實鞏固和落實教學工作的基礎地位。每年召開教學工作會議，定期召開專題會議，著力解決人才培養和教育教學中的重點難點問題。學校主要領導要集中精力抓教學，健全領導干部聽課制度，完善以提高教學質量為導向的管理制度和工作機制，做到領導精力、師資力量、資源配置、經費投入、政策導向、績效評價和教師薪酬優先保障教學。建立健全教學激勵機制和教學成果評價機制，將教學項目、教學成果與科研項目、科研成果同等對待。

27.加大內涵建設投入。積極爭取國家和省有關方面的經費投入和政策支持，完善以舉辦者投入為主、受教育者合理分擔培養成本、高校設立基金會接受社會捐贈等多渠道籌措教育經費的機制，依法加大政府財政投入，優先保障教學投入。要加強對內涵建設的投入，本科院校、高職高專院校內涵建設支出比例分別不低于25%、20%。完善捐贈教育激勵機制，積極引導社會力量捐資助學，改善教學基本條件，設立獎教基金。完善非義務教育培養成本分擔機制，確保生均財政撥款等增量部分優先用于師資隊伍、學科、實驗室等方面。

省教育廳

二○一三年一月二十一日

第二篇：省教育廳關于深化教學改革加強高等學校創新人才培養工作的意見

省教育廳關于深化教學改革 加強高等學校創新人才培養工作的意見

蘇教高〔2008〕44號

人才培養是高等學校的根本任務，培養高素質創新人才是教學改革的基本取向。近年來，全省高等學校創新人才培養工作取得了一定成績，為創新型省份建設提供了有力的人才和智力支撐。但總體上看，實施創新教育尚未取得根本突破，優秀創新人才成長的基礎還較薄弱，大學生創新精神和實踐能力與建設創新型江蘇尚有差距。為進一步深化高等學校本專科教學改革、切實加強創新人才培養工作，特提出如下意見。

一、明確創新人才培養的總體要求

1.樹立創新人才培養的指導思想。以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，以建設教育強省為目標，以培養高素質創新人才為宗旨，以深化高等教育教學改革為動力，以實施“江蘇省高等學校教學質量與教學改革工程”為重點，探索創新人才培養途徑，健全創新人才培養體系，完善創新人才培養機制，營造創新人才成長環境，打造優質教育資源，提升教育內涵質量，辦好人民滿意的高等教育。

2.尊重創新人才培養的基本規律。堅持以人為本，以生為本，分類培養。以培養創新意識、創新精神、創新能力的人才為高等學校人才培養工作的主要目標，牢固樹立育人為本的教育理念。積極推行學分制，扎實落實導師制。因材施教，尊重學生不同個性，激發學生創新熱情，激活學生創新潛質，激勵學生自主學習、主動創造，提高學生創新素養，促進學生協調發展。

3.拓寬創新人才培養的工作思路。順應高等教育大眾化的新形勢，適應經濟結構、產業結構優化調整和就業市場變化對人才綜合素質、知識結構的新要求，堅持面向社會、面向市場、面向行業企業培養人才，積極爭取行業企業的參與和支持，不斷完善行業企業全程參與專業建設和人才培養的新機制，推動高校與社會開放融合，共同培養創新人才。

4.加強創新人才培養的統籌規劃。創新人才培養是一項系統工程，涉及教育教學的各個方面，必須堅持統籌規劃，強化整體設計。要結合高校教學科研及學生教育管理工作實際，統籌推進學科、專業、課程、教材等建設，統籌推進教學科研與管理隊伍建設，統籌推進教學內容更新、教學方法改革和教學手段改進，統籌推進人才培養模式與學生教育管理制度改革，逐步構建有利于創新人才健康成長的人才培養綜合體系。

二、探索培養創新人才的有效途徑

5.完善創新人才培養方案。按照高等學校辦學定位與人才培養定位，根據不同學科專業培養目標和不同類型學生的發展方向，制定個性化人才培養方案與學習指導計劃。強化高校與行業企業互動合作的人才培養模式，共建高標準、專業化、開放式實驗實訓實習基地，發揮行業企業在創新人才培養中的重要作用。

6.健全創新人才培養機制。堅持與經濟社會發展緊密結合，深化經科教結合、產學研合作。繼續推進職業教育集團建設，深化校企合作培養人才機制，增強創新人才培養的針對性。健全高等學校創新人才培養質量監控制度，開展人才培養方案實施情況的評優與抽檢，并將結果作為學校教學質量評價和評獎評優的重要依據。

7.優化創新人才培養結構。圍繞經濟社會發展、產業結構調整、經濟增長方式轉變的需求，構建人才需求和專業設置預測機制，定期發布專業人才供求信息。建設高等學校專業設置數據庫，引導學校科學設置與調整專業，不斷優化專業結構。鼓勵高等學校根據相關行業產業的需求，在拓寬專業口徑的基礎上，靈活設置專業方向，努力擴大緊缺專業的人才培養規模，滿足行業企業對緊缺人才的需求。

8.建設創新人才培養高地。適應江蘇產業結構優化升級的需要，結合重點學科建設，選擇相關領域品牌特色專業和專業群，加大投入力度進行重點建設，逐步建成一批產學研結合、在國內有較高知名度與影響力的創新人才培養綜合基地。加強創新人才培養實驗基地建設，構建國家、省級、學校多層次、多類型的人才培養模式創新實驗基地，鼓勵各實驗基地在推進學分制、實施導師制等方面進行人才培養模式的綜合改革和大膽創新。

9.改進創新人才培養的教學方法。以學生為中心，加強教學過程中的師生互動，開展平等交流和討論，采用啟發式、討論式、開放式、探究式等教學方法，充分發揮學生學習的主體性和主動性。推進個性化、探索性、創新型的研究性教學。把優秀研究性課程和實踐性課程作為精品課程建設的重要內涵。省級品牌特色專業必須建有一定比例的優秀研究性課程和實踐性課程，省人才培養模式創新實驗基地和優秀教學團隊應在研究性課程和實踐性課程建設方面發揮示范作用。

10.改革創新人才培養的評價標準。以培養學生創新素質為導向，改革考試內容和評價方法，合理運用多種考核評價手段，強化對學生的思考判斷、分析綜合、創新思維、實踐動手等能力的考查，注重考評學生的學習、實踐、科研、創新等多方面素質的提高，全面科學評價學生的學習狀況和綜合素質能力。

三、深化培養創新人才的課程體系改革

11.優化培養創新人才的課程體系。把優化課程體系作為創新人才培養的基礎和重點，推進課程體系改革和創新，進一步加強國家、省級、學校三級精品課程體系建設，構建適應經濟社會發展需要、反映時代特征、富有江蘇特點、具有學校特色、以重點學科與品牌特色專業為主要支撐的精品課程體系。

12.增強培養創新人才課程的開放性。開發建設面向學術前沿與創新實踐的各類實驗性和研究性課程，吸引行業企業參與課程建設。鼓勵校際聯合開發課程，將最新科研成果引入教學。鼓勵高等學校與有條件的中小學合作開設拓展型課程，把創新人才培養向基礎教育階段延伸。

13.豐富培養創新人才課程的多樣性。推進課程類型多樣化與課程組合方式多樣化，增設通識教育、學科基礎、專業基礎和專業方向等課程模塊。推進課程實施方式多樣化，廣泛開設操作型、實踐型和自學型等多種類型課程。推進融基礎理論與實驗實訓為一體、校企合作與產學研結合為一體的問題式、項目式、案例式模塊課程建設。

14.增強培養創新人才課程的選擇性。全面推進學分制，推動試行彈性學制，方便學生自主安排學習進程，促進學生個性發展。完善學生自主選課制度，鼓勵學生在指導性培養計劃框架內，自主選擇學習課程、授課教師和上課時間，允許學生跨校、跨系、跨專業修讀課程。拓展學生轉系、轉專業渠道，允許部分符合特定條件的學生，根據自己的興趣、專長與就業志向，選擇專業、專業方向或輔修專業。高職院校要積極推進工學交替、頂崗實習，為有創新興趣與創新能力的學生，提供更為廣闊的自主學習、自主實踐的發展空間。

四、增強創新人才的實踐創新能力

15.深化創新人才培養實踐教學改革。以培養創新人才為導向，按照不同學科、專業、課程對實踐教學的要求，改進實踐教學方法，探索新型實踐教學模式，著力提高大學生創新實踐的興趣和能力。鼓勵學生采取團隊合作、自主研究與實驗、調查研究等方式，開展實踐創新活動，著力培養學生動手能力、觀察能力和分析研究能力。

16.加強創新人才實踐教學平臺建設。強化實踐教學資源的統籌整合，重點建設一批國家與省級實驗教學示范中心和高職實訓基地，逐步覆蓋至所有品牌特色專業與重點學科。改革實驗室管理與運行機制，加大開放共享力度，實行實驗內容、實驗時間的全面開放，實現國家與省級重點實驗室、工程中心向全體學生開放，國家與省級實驗教學示范中心、高職實訓基地向省內高校開放，最大限度地為學生創新實踐提供條件。

17.強化創新人才的科研能力培養。推進教學與科研相結合，把學生科研訓練納入教學計劃，并提供相應條件，設立相應學分，吸引并指導學生參與創新科研訓練。實施大學生實踐創新訓練計劃，遴選資助一批大學生實踐創新訓練項目。構建富有特色的國家、省級和學校三級大學生科研創新訓練體系。

18.建立創新人才實踐能力培養激勵機制。積極推動出臺相應優惠政策，鼓勵社會力量捐資，多渠道籌措大學生實習見習基金。依托大中型企業和高新技術企業建立一批規模較大、技術水平好、行業認可度高、接納能力強的校外實踐基地。

19.豐富創新人才培養的社會實踐活動。以國家與省級文化素質教育基地、創新創業基地、開放實驗室、各類學生社團為平臺，形成多層次的大學生創新創業培育體系。大力開展以知識創新和技術創新為主題的第二課堂活動，在活動中實踐和應用課堂教學內容。加強科技制作、科技小發明和社會調查等實踐教育活動，建立覆蓋全省的網絡化社會實踐基地，培育一批社會實踐品牌項目，促進學生經常化、多樣化地開展社會實踐活動。科學合理安排各類實踐創新科技競賽活動，逐步擴大競賽的學科范圍，鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動。

五、打造創新人才培養的教學團隊

20.建設高水平創新人才培養的教學團隊。積極開展多種形式的教師培訓工作，從教育理念、隊伍結構、培養模式、人事分配制度等各方面改革探索，促進廣大教師更新觀念、拓展視野，增強責任、提高創新教育能力。推進教學名師培養評選和優秀教學團隊建設制度。大力推動學科帶頭人、教學名師、教授講授本專科課程。努力建設一支德才兼備、富有創新精神、能夠擔當創新人才培養重任的創新型教師隊伍。

21.完善創新人才培養師資的管理制度。完善激勵機制，建立體現創新導向的教師工作評價制度，將教師的教研、進修和培養創新人才的工作績效，作為教師業績評價和職務評聘的重要依據。促進教師合理流動，保持科學合理的師生比。鼓勵高等學校吸收社會行業優秀人才加盟教師隊伍和管理隊伍，重點引進培養富有社會閱歷與實踐背景的骨干教師與學科帶頭人，建設高水平的專兼職相結合的師資隊伍。

22.加強創新人才培養的科學研究。樹立和落實科研為提高人才培養質量服務的思想，引導教師通過科研提高教學水平。將創新人才培養研究作為省級教學改革立項課題和高等教育優秀教學成果的重點，鼓勵教師緊扣創新人才培養實踐，開展教學研究，促進教改成果的推廣應用，將最新的科研成果融入教材、融入課堂教學。

六、構建創新人才培養的優質資源平臺

23.加強創新人才培養的優質教學資源建設。以“江蘇省高等學校教學質量與教學改革工程”為抓手，加強優質資源建設，形成一批與培養高素質創新人才要求相適應的專業、課程、教材和實踐教學平臺，面向全體學生提供足夠、先進、優質的教育教學資源。高等學校要立足自身辦學定位，加強教學基礎能力建設，統籌優質教學與科研資源，并優先滿足教學工作需要。

24.擴大培養創新人才優質教學資源的共享效益。深化高等學校區域教學聯合體建設，全面實行教師互聘、學分互認、優質教育資源共享。實現國家與省的品牌特色專業、精品課程、精品教材、優秀多媒體課件、優秀教學成果、實驗教學示范中心和高職實訓基地等優質資源開放共享，為教師教學科研和學生個性化學習服務。加強數字圖書館建設，集成整合全省高等學校圖書文獻資源，全面實現共建、共知、共享。加強數字化教學資源建設，建設具有江蘇特色、面向全省的教學信息數據庫、特色文獻信息數據庫，形成內容豐富、配置優化的數字文獻信息資源體系，最大限度地滿足全省各類高校師生的需求。

七、營造創新人才成長的良好環境

25.建立有利于創新人才培養的核心價值體系。全面貫徹黨的教育方針，加強和改進學校思想政治教育工作，加強和改進學校思想政治理論課教學。堅持育人為本，德育為先，用社會主義核心價值體系引導學生樹立遠大理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，培養學生具有服務社會的創新責任感，追求科學真理的創新精神，敢為人先的創新勇氣，不畏挫折的創新意志，求異求新的創新思維，嚴謹誠實善于合作的創新品德。

26.營造有利于創新人才培養的文化氛圍。開展豐富多彩的校園文化活動，舉辦大學生校園科技文化節，使學生通過各項活動的鍛煉，充分發展個性，提高文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。廣泛開展各種課外學術科技活動，開闊學生視野，調動學生創新積極性，形成濃厚創新氛圍。組織學生參加各種創新交流會，交流創新體驗、探討創新方式、展示創新成果。充分發揮校園文化的育人功能，弘揚創新文化，宣傳勇于創新、甘于奉獻的優秀教師和創新人才典型，營造鼓勵創新、寬容失敗的創新氛圍，強化有利于創新人格培養的校園文化環境。

八、加強對創新人才培養工作的領導和管理

27.切實加強對創新人才培養工作的領導。高等學校應進一步落實科學發展觀，站在建設創新型國家和創新型江蘇的戰略高度，切實把加強創新人才培養作為一項關系全局的重要工作抓緊抓好，創新政策機制，給予切實的人力、物力、財力保障。學校黨政主要領導應成為名副其實的第一責任人，加強領導，統籌規劃，精心組織，指導實施，把創新人才培養的各項工作落到實處。不斷推進高等學校的觀念創新、制度創新和工作創新，促進學校教學質量、科研水平和服務能力的不斷提高。

28.加大對創新人才培養工作的經費支持。在省級教育財政經費中安排一定的專項資金，支持創新人才培養工作。高等學校應圍繞創新人才培養，調整經費支出結構，加大對教學工作的經費投入，加強對實驗實踐、圖書資料等教學基本條件的投入，切實保證創新人才培養工作必需的各項經費，為創新人才培養提供有力保障。

第三篇：江蘇省教育廳

江蘇省教育廳：獨立學院可轉設為民辦本科高校 2010年08月02日08:46來源：《新華日報》

“我省將對具備相應條件、要求轉設為民辦普通本科高校的獨立學院，報請轉設為民辦普通本科高校。對目前尚未舉辦獨立學院的高校并具備設置條件，支持申報新建。”這是近日在由江南大學太湖學院承辦的全國獨立學院表彰大會暨中國獨立學院協作會2010年峰會上，省教育廳廳長沈健透露的信息。

獨立學院是指普通高校利用本校教育資源并吸收社會資金舉辦的一種國有民辦本科教育機構，也是我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果。我省現有獨立學院26所，在校生21.05萬人，占全省普通高校本科在校生的23.48%，成為江蘇高等教育事業的重要組成部分。

據介紹，我省將積極探索獨立學院多渠道發展途徑。對具備相應條件、符合優化高等教育布局需要，要求轉設為民辦普通本科高校的獨立學院，報請轉設為民辦普通本科高校。對具備基本辦學條件，能夠獨立組織教育教學和管理，但土地和房產尚未過戶的獨立學院，認真督促舉辦者依法落實法人財產權或簽訂長期租賃協議，確保落實改善辦學條件，調整專業結構，提高人才培養質量。對辦學條件不能滿足教育部26號令要求，但其學科專業與地方經濟社會發展，特別是與產業發展人才需求契合度較高，符合優化高等教育區域布局結構要求的，充分發揮地方政府舉辦高等教育的積極性，引入社會力量，拓寬辦學空間。鼓勵支持獨立學院充分利用國外優質資源，引進先進的教學方式和課程，開展中外合作辦學，擴大優質教育資源。對目前尚未舉辦獨立學院的高校并具備設置獨立學院條件、且學科專業為地方產業發展急需，有利于優化高等教育區域布局結構，依據教育部26號令，嚴格執行辦學條件和標準，支持申報新建獨立學院。

我省還將對獨立學院試行營利性和非營利性分類管理改革試點。對不要求取得合理回報的獨立學院，作為準公益性事業單位，列入民辦事業法人管理；對要求取得合理回報的獨立學院，逐步創造條件轉設為獨立民辦高校。同時制定符合獨立學院實際的人才培養和教育教學過渡計劃，一段時期后與普通高校相關專業的課程標準、教材建設和評估體系完全統一。(陳曉春)

第四篇：切實加強專業建設 全面提高人才培養質量(下)

切實加強專業建設 全面提高人才培養質量（下）

新聞來源： 《教育信息報》點擊次數：372發布時間：2010-11-17 15:39:02http:///mtbd/1585.htm

編者按：自省教育廳舉辦的2010年高職院校書記校（院）長讀書會后，各校迅速開展學習活動，領會讀書會精神，并圍繞“切實加強專業建設，提高高職院校發展水平”的主題進行理論研討和實踐探索。本報約請部分高職院校領導具體談談他們的想法和做法，分兩期刊發（上一期請見本報11月11日三版）。

工商并重 二三融合 緊貼地方經濟

□浙江工商職業技術學院院長謝一風

近日，圍繞此次讀書會主題，我校系統梳理了在專業建設和改革方面與地方經濟建設和產業轉型升級對接的成功實踐，并將緊貼地方經濟推進專業建設與創新作為下一階段的重要任務扎實開展。

一、以進一步完善與區域經濟和產業結構相適應、“工、商并重”、“

二、三融合”的專業格局為下一步專業建設與發展的目標

我校原以商貿類人才培養為主，專業結構中商貿類專業占據絕對比重。為使人才培養結構更好地與寧波經濟與產業布局對接，我校依據寧波服務業和制造業發展重點，結合自身實際，通過做精做優營銷商務、物流報關、理財會計等服務類專業，做大做強機械模具、數控電子、信息軟件等制造類專業，逐步形成“工、商并重”的專業格局，形成一條涵蓋“微笑曲線”全部環節、與寧波產業鏈相匹配的專業鏈，即：產品造型設計、工業設計（設計環節）→模具設計與制造、機電一體化、應用電子（制造環節）→市場營銷、電子商務、國際商務（銷售環節）。“十二五”期間，基本形成“市場導向、專家論證、主動調整、結構優化”的專業進入和退出機制，繼續完善與區域經濟和產業結構相適應、“工、商并重”的專業格局。在推動商貿服務類專業向高端商務、現代商貿、現代物流、現代金融等領域延伸和發展，提升商貿服務類專業為區域現代服務業發展的服務能力的同時，基于區域內先進制造業轉型提升的發展趨勢，我們將調整和優化現有制造類專業的人才培養目標定位，推動其從“微笑曲線”底端（制造環節）向前端的設計、后端的銷售與技術服務等環節延伸與發展，走“制造與服務融合”的發展之路。在“工、商并重”的基礎上，形成現代服務類、先進制造類和技術服務類（二產類與三產類專業相互融合、相互促進的專業方向）等三大類專業協調發展的格局，推進專業的“

二、三融合”發展，即二產類（制造類）與三產類（服務類）專業相互融合、相互促進，如電子與營銷相融合，形成以電子產品為主攻對象的市場營銷專業；模具與英語融合，形成以模具外銷為主攻對象的應用英語專業等。

二、完善基于“四個結合”的“素質、能力、發展”人才培養模式，不斷提升專業人才培養質量進一步優化專業人才培養方案，強調專業人才培養方案對專業人才培養工作的頂層設計功能，科學規劃、合理安排學生在校期間的課內外、學期內外和校內外學習與實踐活動，強化“

二、三融合”培養，突出特長生、首席工人、技術能手帶徒以及國際化等個性化培養，體現校內外、學期內外、課內外結合培養人才的要求；繼續推進體現職業崗位任職要求，兼顧學生可持續發展需要的專業課程體系與教學內容的開發與改革，重視培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，重視人文素質教育，把學生的專業知識學習與能力的培養過程按照一個有機的整體進行設計和考慮。繼續面向全校學生設置厚德講壇和寧波商幫講壇，開設《寧波幫文化》、《創業計劃書編寫》等公共課程。使學生在現代商業意識、基本商業技能和理財基本技能等方面均能得到很好的教育和引導，充分體現專業教育與職業素質教育相結合、畢業證書與職業資格證書相結合、技術應用能力與發展能力相結合的要求。

三、繼續探索和實踐點、線、面結合的校企合作管理與運行機制，為學校工學結合培養人才提供有效支撐

一是要繼續做好寧海產學研基地的建設工作，通過完善政府、企業、學校共建、共管、共享的體制和

機制，完成人才培養與培訓、技術研發與服務、社會服務與咨詢等三大平臺建設，實現該基地在智力、技術和信息等方面對寧海經濟社會發展的引領，并以寧海為中心，服務輻射周邊區域，把寧海基地建設成為引領區域模具技術發展、在我省乃至全國高職院校中起示范作用的產學研基地，提升學校與產業園區的合作在“面”上的功能；二是進一步挖掘落戶我校的包括寧波市工業設計學會、中國建筑室內設計學會寧波專業委員會等四個行業協會（學會）在校企合作方面的潛力，大力拓展與其他行業協會（學會）的合作空間；三是穩固與現有龍頭企業如雅戈爾集團、太平鳥集團等的合作，尋找與其他龍頭企業合作的機會，爭取在共建辦學機構、實施訂單人才培養等方面有更大突破，鞏固學校與寧波有關行業的龍頭和骨干企業的合作在“點”上的成效。

注重內涵建設 創新人才培養模式

□杭州萬向職業技術學院黨委書記、院長 高創寬

學院是由杭州市政府與萬向集團公司合作，并由香港理工大學全力支持的一所民辦高職院校。因此，在專業建設中科學定位，充分發揮民辦院校的優勢很重要。

2010年高職高專院校書記院長讀書會后，我們及時將會議精神在學院進行了傳達，學院有關部門對貫徹會議精神、落實專業建設舉措進行了專門的研究。實施對學院現有專業進行“調整、改造、整合、淘汰、提升”工作，加強適應市場急需人才的專業建設，積極發展適合杭州市經濟、社會發展的現代農業、現代制造業和現代服務業相匹配的專業群，面向市場辦專業，積極構建有特色的新的專業課程體系，所有專業經香港理工大學專家指導，杭州國家濕地公園、杭州地鐵公司等校企合作企業參與，實行多元化、多樣化的人才培養模式，逐步構建多專業協調發展的合理結構布局，并形成若干特色專業。

一、調整專業結構，注重內涵建設

堅持“改老、保優、促新”的原則調整學科專業結構，創新專業形態。重點處理好一般專業與特色專業、重點專業的關系，選擇重點專業和特色專業，圍繞學科專業的定位，以人才培養為中心，以提高質量為目標，重點建設省級、市級特色專業，帶動一般專業的發展；處理好傳統專業與新辦專業的關系。一是對我院的專業建設進行總體規劃，明確重點建設專業、改造專業、淘汰專業的專業調整目標。二是完善校企共建專業機制，構建以“合作育人、管理參與、文化融入、就業訂單”為主要內涵的專業建設管理平臺。要求省、市級6個重點（特色）專業各聘請一位企業專家擔任專業帶頭人并兼任專業團隊負責人助理（給予崗位津貼）。與萬向集團合作，編寫《萬向文化》，作為學院實施職業素質教育的基本教材。三是落實專業負責人權限。在教師聘用、人員安排、經費使用、專業設施建設等方面賦予專業負責人更大的權力。四是積極推進課程改革。在全院培育10門理實一體化改革課程、10門現代教學法改革課程，由課程改革指導小組進行課程開發指導，跟蹤進程，定期評估，形成示范效應，推動專業課程改革和現代教學法的實施。五是實施專業報告制度。年末由專業團隊負責人向學院提交專業建設自評報告，報告內容由學院根據專業評估內涵指標設定，以加強對專業建設的督導。六是加強實訓基地建設。明確校外實訓基地建設實施“學系主導、實驗實訓中心統籌、交流合作處協助”的工作機制，按照“四有三能”（有合同、有制度、有教師、有記錄；能實訓、能頂崗、能就業）的標準，建設一批比較穩固且富有實效的校外實訓基地。對校內外實訓基地進行合格評估，實施獎勵。七是加強“雙師型”師資隊伍建設。設立“實踐教學創新獎”，獎勵在實踐教學方面成績突出的教師。要求每個專業每學期至少聘用1名兼職教師承擔職業技術課或實訓課指導任務。

二、調查研究，創新人才培養模式

在暑期專業市場調研的基礎上，組織專家對各專業團隊撰寫的調研報告進行評審，并要求對報告中提到的不合格專業進行整改。深入企業進行典型工作任務分析，重新整合各專業課程體系。重新修訂了授課方案的模版，重點突出課堂教學模式和考核方式的設計。組織工業設計專業、城市軌道運營管理等專業的老師赴上海、廣州等地的示范院校考察學習，汲取他們專業建設的經驗。重新制定畢業設計的范式和標準。以產品加工、工藝流程設計、業務流程改進方案、項目施工方案、調研報告、營銷策劃等為主要形式，實

施畢業論文（設計）的內容改革。

三、深化教學改革，提高教育質量

一是改良課程體系，按照職業能力培養的目標要求，參考境外有關課程設置，對現有課程體系作適當的改良。加大實訓和實習的比重，增加企業專家授課比例。二是改善教案，要求每位教師都有完善的教案，包括設計合適的方案開展學生項目小組工作，用中英文編制及發表報告，培養學生解決問題的能力和團隊合作精神及能力。在學生英語成績較好的專業嘗試雙語教學。提供足量的較新出版的中外參考書籍和課外閱讀書目。三是提升教學法，要求每位教師經香港理大培訓后都能夠實施現代教學法。以互動教學、項目教學、案例研討、興趣教學為手段，激發學生的學習興趣，培養學生終生學習和自我提升的能力。四是完善評價方法，逐步減少單一的試卷考試，采用隨機測試、項目習作等方式作為評核學生學習成效的工具。

以課程建設為核心推進專業現代化

□杭州職業技術學院院長 葉鑒銘

課程建設是專業現代化建設的核心,能夠直接反映教育目的和培養目標，是提高人才素質、保障教育質量的核心環節。杭州職業技術學院以課程建設為核心，整體推進基于校企共同體的專業現代化建設，使之從“超市量販”走向“精品專賣”，進而全面提升學校內涵建設水平。

一、以人才培養規格定位為前提，調整專業設置，明確專業方向，形成專業特色

找準專業在產業發展中的人才培養目標定位，是專業現代化建設的基礎。學校明確培養技術技能型人才定位，即光有技能不夠，光有技術不行，還要既懂且會。緊跟區域經濟社會發展、產業結構升級和企業需求（特別是主導產業主流企業的需求），按照技術領域和職業崗位群的實際要求，及時調整優化專業結構。專業調整按照核定專業總數，制訂專業調整和發展規劃方案進行。專業總數按學校在校生規模核定，在廣泛開展社會調查研究和專家論證的基礎上制定專業調整和發展規劃方案。特別是要根據杭州市的經濟發展需要，針對本地區重點發展的產業決定學校的主體專業、骨干專業以及特色專業，逐漸形成以龍頭專業帶動相關專業，拓展邊緣專業，形成獨特的專業體系及專業特色。

二、以崗位實際需要為導向，開發項目化課程體系

學校依據“崗位描述、任務分析、能力定位、課程固化”的思路和步驟，按照專業人才培養規格要求，確定專業的首崗、遷移崗和發展崗，形成專業崗位調研報告，為專業設置和專業調整提供依據。對應專業的首崗、遷移崗和發展崗，邀請相關行業（企業）的技術骨干、技術主管、工程師和一線工人，舉辦專業工作任務和職業能力分析會，分析各個崗位的工作任務，形成層次分明、條理清楚的工作領域和工作任務條目。在此基礎上，企業專家最終確定對每一工作任務的職業能力標準，為后續的課程設置提供參考。每一工作任務和職業能力都有相應的課程予以支持，從而形成適合企業崗位需求的新的課程體系。

三、以“校中廠、廠中校”為典型特征，完善實訓基地建設

學校依據培養學生崗位技能需要，完全按照企業生產要求，以企業生產車間形式，校企共建校內生產性實訓基地（校中廠）。充分利用校企共同體合作企業的加工業務和人力資源，引進企業真實生產任務和能工巧匠，開展生產性實訓，培養學生職業素質，提高學生技能水平，滿足專業建設需要。依托“校企共同體”機制，在合作企業生產車間建立教學區，使更多的實踐課程外移到企業進行教學，讓學生在頂崗實習的同時能夠及時得到企業師傅和學校教師的指導。

四、以雙師型專業教師隊伍建設為重點，構建身份互認、角色互換的教師（師傅）團隊

學校和企業發揮各自優勢共同推進“雙師型”專業教師隊伍建設，努力實現專業組長與車間主任、教師與企業師傅之間的身份互換，提升教師隊伍的教學水平。發揮企業技術資源優勢，聘任行業企業專家、技術骨干和能工巧匠來校全程參與專業建設。由具有行業影響力的專家作為專業負責人，企業派出技術骨干和能工巧匠，按企業要求共同規劃專業發展，參與教學活動，如擔任頂崗實習指導老師，承擔各類項目化教材編寫任務等。發揮學校人才資源優勢, 鼓勵教師主動下企業鍛煉，為行業企業提供各種技術支持與服務。教師深入企業，豐富企業經歷，掌握生產一線最新技術并協助企業車間主任進行班組管理，通過成果轉讓、聯合攻關、產品研發、技術服務等方式，開展科技項目合作，積極促進企業科技開發與成果推廣，提高企業產品質量，提升企業品牌。

強化專業建設 打造面向農村的高職品牌

□麗水職業技術學院黨委書記陳國鋒

麗水職業技術學院院長汪建云

暑期書記院長讀書會結束后，我院立即在學院干部讀書會和新學期第一次全院教職工大會上傳達了讀書會的精神。各部門、各分院圍繞學院的專業建設開展了深入的討論。在學習宣傳讀書會精神的基礎上，結合學院正在制訂的“十二五”規劃，提出了專業發展目標，即到“十二五”期末，建立依據市場準則的專業進退機制，形成適應區域經濟社會發展的專業結構體系。構建以專業內涵為紐帶、與專業規模相適應的專業群；進一步深化內涵建設，使重點專業在全省有引領作用，特色專業優勢明顯，各專業協調發展，人才培養質量進一步提高，社會服務功能進一步加強。

我院提出了專業建設工作思路，即根據區域發展調整專業結構，依據培養目標強化課程建設，瞄準合格人才探索培養模式，著眼質量保障強化教學條件建設。

1．對接區域社會經濟發展，組建農科教集團和職教集團，構建全面服務“三農”的專業結構體系專業結構對接區域社會經濟結構，對接現代農業發展。深入農村、農企開展市場調查，結合省、市“十二五”規劃確定的重點發展的農業特色產業，增設有效拉伸農業產業鏈、提高農產品附加值的專業，實現專業的優勝劣汰。

在政府主導下，與市農科院、林科院、農業龍頭企業合作，建立緊密型農科教集團，通過人員互通、設施共用、成果共享、責任共擔的保障機制，盤活人力物力，縮短科技轉化周期，增強辦學實力，拓展服務面向。

借助今年學院高職教育10周年、辦學100周年校慶的契機，與當地農業龍頭企業、大中型農企、中職骨干校共同組建職教集團，放大辦學效益。

2．瞄準合格人才培養，龍頭專業帶動專業群共同發展，提升“三農”專業建設水平

聘請行業、企業專家和課程專家進一步開展專業人才培養方案的論證工作。通過市場調研、目標崗位能力分析，合理構建課程體系，科學設計培養途徑，確保人才培養的實效性。

以龍頭專業帶動，相關專業共同參加，與現代農業園區、農業龍頭企業、農民專業合作社開展各具特色的工學結合人才培養模式探索，校企雙方共同設計、共同培養、共同管理、共管就業。如以園藝技術為龍頭的農林種植類專業群，對接現代農業園區，繼續推進“三天在校學習，三天到園區頂崗”的工學交替人才培養模式改革，校內學技能、基地練技能、農戶用技能。如以園林工程技術為龍頭的環境工程類專業群，對接園林行業協會、園林企業，實施以園林工程項目驅動、企業全程融入的工學結合人才培養模式，分階段培養專項能力、崗位能力和職業能力。

3．圍繞培養目標，抓實課程建設和教學條件建設，保障“三農”人才培養質量

校企雙方聯合課程專家，開發基于農業生產過程的課程，聯合編寫崗位針對性的教材；聯合建設精品課程，構建國家、省、院三級精品課程體系。通過課程建設推動教學內容的重組、教學方式的改革，適應人才培養模式改革的要求，提高教學的實效性。

在以生產性為目標重組校內實訓室的基礎上，按照“校企共建、資源共享”原則，引場（廠）入校，建設“教學工場”“校中廠”。在校內建設170畝農林類教學工場和農民專業合作社經營管理實訓中心，打造食用菌中國高職第一品牌；以教學性為目標建設校外實訓基地。選擇在現代農業示范園區建設分項崗位能力實訓基地，建立“場中校”；選擇農業龍頭企業建設綜合崗位能力實訓基地。與農業龍頭企業、現代農業園區共建大學生現代農業創業園。

4．健全服務機構，拓展服務功能，增強服務農村經濟社會發展的能力

建設全省農林類職教師資培訓基地，帶動全省農林職教事業的發展。成立“三農”服務中心，開展農

民實用技術培訓、農民持證培訓活動。成立科技創新中心，開展農村實用技術研發，突破農業生產技術的制約瓶頸，提高農業生產效益。依托學院設立的國家級職業資格鑒定站和麗水市青年創業學院，開展行業、企業職工培訓、農村青年創業人才培訓。

緊貼市場 錯位發展

□浙江藝術職業學院黨委書記 林國榮

在今年全省高職院校書記院長讀書會上，劉希平廳長所做的關于以專業建設為核心加強內涵建設的報告，不僅切中浙江高職教育科學發展的實際，更是指導我院回顧總結十一五建設、謀劃設計十二五發展的重要依據。因此，學習領會讀書會精神不僅被列為學院領導班子及中層干部讀書會的主題內容，還成為新學年全院業務學習的核心內容。我們對專業建設在學院整體建設中的核心地位的分析有了更高的認識，在積極貫徹落實全國教育工作會議精神和《教育規劃發展綱要》中，找到了切實可行的途徑。

深刻認識高職藝術教育的文化背景

黨的十七大首次把文化作為國家軟實力，其中幾個標志性的變化對高職藝術教育提出了新的要求，擇要概括為：

1.文化體制改革。以藝術院團由事業單位向企業單位改制為標志的文化體制改革進入了最后階段，學校長期以來的主要服務對象發生了重大變革，必然對藝術人才培養的目標、模式等提出新的要求。

2.加強公共文化服務體系建設。國家建設公共文化服務體系的戰略目標,反映了文化體制改革背景下的一種新的文化自覺。藝術教育既是其人才培育體系內容，又是政策與活動體系的支撐力量。

3.加快文化產業發展。文化形態結構由單一的公益性文化事業型向龐大的經營性文化產業型轉變，十七屆五中全會進一步提出了文化產業成為國家支柱性產業的宏大目標，藝術教育在服務社會終極目標的內涵和外延上也因之發生變革。

此外，全球一體化的國際背景下，與經濟一體化所不同的文化多元化的趨勢和走向，也對高職藝術教育的辦學理念提出了新的要求。

緊貼市場謀劃專業錯位發展

基于上述背景，高職藝術院校專業建設的首要問題是立足現實，重新審視學校發展面臨的環境變化，在專業建設的頂層設計中體現出適應性變革。專業建設要體現“緊貼市場、和而不同、錯位發展”的視野與襟懷。“緊貼市場”，在今天就是要主動貼近區域經濟社會發展和浙江文化建設對各類藝術人才的需求，著力提高專業建設與區域經濟社會及文化發展的吻合度和實現度；“和而不同”，要求專業建設要立足文化建設的現實及未來需求，以滿足文化事業和產業發展的整體需求為目標，“以質取勝，以特揚名”。既要恪守為傳承地方傳統文化培養表演藝術人才的職責，做精做特優勢特色專業；又要關注地方新興文化產業發展對才需求的差異趨勢，拓展專業服務面向，做大做活新興適應性專業。“錯位發展”，要求在專業標準設計、專業課程開發、教學團隊建設等方面，要體現專業特征，關注體現差別優勢的專業特色培育，其內核是著眼于去同質化，立足“人優我特”，賦“特”以具體的內涵。

十二五期間，學院專業建設的重點是：

1.進一步優化專業結構，辦精辦強表演類專業，全面對接文化產業發展，積極拓展文化產業類專業規模。

2.繼續推進工學結合、校企合作；強化專業建設差異化分類管理意識；重建包括課程建設、教材建設、教學評價等在內的不同專業標準。

3.深化與育人模式改革相結合、與開放辦學相結合的改革創新，積極尋求中高職藝術教育銜接的立交橋和多學制并存、一體化構架的新途徑。

以規劃引領學校專業發展

□浙江工業職業技術學院院長杜時貴

專業建設是學校各項工作的重中之重，是學校增強辦學實力、形成辦學特色、提高辦學水平、培養合格人才的基礎性工作，是學校建設和發展的龍頭。2010年高職高專院校書記校（院）長讀書會以后，學校召開了學校黨政領導班子會議，傳達書記校（院）長讀書會精神，并組織相關職能處室和二級分院進行貫徹落實。

（一）制定專業發展規劃，明確專業發展方向

2009年為學校的“發展規劃年”。在廣泛的考察、座談和論證的基礎上，2010年，學校出臺了《學校中長期發展規劃綱要（2011—2020年）》、《學校“十二五”發展規劃（2011—2015年）》和《學校專業建設規劃（2011—2020）》，提出要“重點建設機電類專業，積極扶持現代服務類專業，合理發展地方特色專業”。同時，規劃也明確了學校要以專業建設為龍頭，走特色創新之路，努力實現規模、質量、結構和效益的全面協調發展，為促進區域產業結構優化升級，實現經濟社會可持續發展作出積極貢獻。

（二）優化專業結構布局，形成優勢和品牌專業

學校在分析紹興地區和環杭州灣地區產業和經濟結構的基礎上，著力于優化專業布局，將重點服務于先進裝備制造產業、建筑產業、電子信息及電氣產業、紡織產業、交通運輸產業等，以專業對接產業，專業群對接產業鏈，形成以制造類專業為主、現代服務類專業協調發展的專業結構。本著“發展優勢專業、支持重點專業、形成品牌專業”的原則，進一步加強學校優勢、品牌專業建設工作，并以此為龍頭，打造各專業群核心競爭力，提升學校整體辦學水平。另外，學校還完善專業建設評審、評估制度，樹立和強化專業辦學質量和水平的優勝劣汰意識，建立和健全專業辦學質量自我約束、自我監控機制，進而促進專業建設良性循環、良性發展。

（三）推進課程建設與改革，形成優質教學資源。

學校不斷探索并推行“教、學、做、工”融合的人才培養模式，落實專業、課程負責人制，實施“學校一方+企業一方”的課程建設模式，開發“任務和課題”形態的課程，將企業用人標準和規格滲透到課程教學，加大行業、企業人員參與學校教學的力度，重點建設專業核心課程和實訓教材，并不斷改變以教師和教材為中心、以知識傳授為主要目的的教學方式，構建以學生為本、以促進知識創新和能力培養為主導目標的教學方式，積極推進案例式、任務型、一體化等教學方法和討論式、合作式等學習方法，提高學生自主學習和解決實際問題的能力。

（四）加強實踐教學建設，落實專業人才培養目標

各專業在區別不同專業對實踐教學要求的基礎上，進一步完善實踐教學體系。繼續加強實驗、實訓、實習、社會實踐、頂崗實習、畢業綜合實踐等實踐教學環節，完善各環節質量標準，保障各環節的時間和效果。積極改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，校內生產性實訓按“課程周、一體化、三班制”的整體教學設計組織教學。學校每年投入不少于1000萬元的資金用于校內生產性實訓基地建設，對新辦專業的實驗實訓室建設實施傾斜政策。進一步完善實訓中心管理機制，促進大型儀器設備開放共享，全面提高儀器設備利用率。充分利用校內外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、學校與科研院所之間的合作，完善校內外實習基地的建設，滿足實踐教學和學生實踐能力培養的需要。

第五篇：提高人才培養質量的意見

一、專業建設與調整建議

專業調整和設置應以2～3年為1個周期，適時通過社會調研了解社會對人才的現實需求，并以此為依據進行專業調整和設置。制定切合實際的專業培養目標，培養目標既不能過大、過空、不切實際，也不能過于籠統和抽象，缺乏針對性。完善培養方案和教學計劃要摒棄學科型的“壓縮餅干”式教學模式，應成立專業指導委員會來制定培養目標和完善教學計劃，委員會成員應包括專業教師、學生代表和企業代表。在修改教學計劃時，充分考慮專業指導委員會（包括用人單位）的意見，準確分析所對應的就業崗位和崗位群及其與之相關聯的職業能力結構，構建與之相適應的知識、能力、素質結構。打破按傳統的學科系統性、完整性設置課程的慣例，突出專業主干課，增加技能實訓課，將課程設置為公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課、技能實訓課等五大模塊。圍繞專業核心職業技能的形成安排理論課和實踐課，理論“必需、夠用”，注重實際操作技能訓練。

二、實踐教學方面的建議

實踐教學是培養應用型高素質人才的重要途徑，然而實踐教學也是當前我校人才培養環節中的一個軟肋。鑒于我校規模小、級別低、資金不足的實際情況，在實踐教學模式的選擇上，應采取形式多樣的實踐教學模式，既可以鼓勵學生自己完成社會實踐，由教師進行相應的理論指導；也可以利用學校現有的實驗室在校內進行實踐教學。總之，實踐教學不能流于形式，應遵循“哪種效果好就采用哪種形式”的實踐模式。

三、教師隊伍建設的建議

高水平、高素質的教師隊伍是學校發展的靈魂。應優化專業教師隊伍結構，采取引進與培養并重，打造高職稱、高學歷、雙師型的骨干教師隊伍；積極鼓勵中青年教師攻讀碩士或博士學位；委派教師參加各種專業學術活動和培訓班，學習新知識、掌握新技術，在接受繼續教育的過程中提高學術水平；鼓勵教師在企業或公司兼職或參與、承擔企業項目，提高專業技能；鼓勵教師申報區級以上教科研項目，探索成人教育規律，結合教學實踐發表教學研究論文和專業技術論文，并予以資助（如SCIEI資助80%，ISSCI資助50%，中文核心資助20%）；聘請企業、公司的精英擔任部分專業課兼職教師。通過這些措施，優化教師結構，增大專任教師中的高級職稱比例、碩博士比例、雙師型教師比例。學校應出臺相應政策將教師的科研成果（包括科研課題和著書立說）、進修成果、教學成果等結合起來對教師進行量化考評，并以此作為教師年終考核的主要依據。在此，建議教學方面(包括課時量、論文指導、學生評教等)權重不低于40%，科研方面（科研課題、論文發表數量）權重為30%、進修10%，群眾評議權重不超過20%）。

四、教學資源建設與共享建議

開展教學資源庫的建設規劃，并初步進行教學管理文件、教學參考資料、行業資料等的收集工作。學校應力爭通過1～2年建設，建成包括教學管理文件資料（專業教學計劃、專業課程標準、實訓管理文件等），行業企業資料（與開設專業相關的某合作企

業人才需求結構信息，崗位信息，技能標準等），專業教學參考資料（參考教材、學術論文、科研資料、專業期刊、專業工具書等）。探索建立數字化教學資料庫（電子教案、教學課件、案例庫、試題庫、圖片、情景視頻等教學影像資料等），同時建議兄弟學校能共同開發建設這個教學資源平臺，大家共同分享，相互促進，為推進成人教學質量做出貢獻。

五、教學質量保障體系建設

建議成立“教學督導小組”，負責對學校各專業的教學秩序、教學質量和教學工作狀態進行監督、檢查、測評。首先，對教學質量考核評價體系的內涵進行分析和指標細化，對教學運行的各個環節進行全程監控和記錄，并做好量化分值測評，發現問題，限期整改；其次，進一步完善、落實學生評教、教師評學、信息反饋等相關監控、評價制度，全方位保證教學質量；再次，完善專業課程實踐教學體系，加強實訓及論文輔導，積極開展多種形式的教學研討活動，促進教師相互學習、相互交流，打造共同學習、共同探討的和諧氛圍；最后，完善對兼職教師的考核評價工作，督促兼職教師遵守學校規章，不遲到不早退，加強對兼職教師教學工作及教學質量的檢查和測評。