第一篇：課 題 論 證 報 告11

四、課題設(shè)計論證

·本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值； ·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點； ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限3000字內(nèi)）

一、課題研究的背景和意義：

1.作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。這主要是由于閱讀是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)或娛樂的最基本途徑。在外語學(xué)習(xí)中，文字資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聲像資料普及得多，所以，對于中國成千上萬的英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀成了語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式。另外，只要稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外各種語言測試中閱讀理解占考試內(nèi)容的很大比例。這說明閱讀能力的高低是檢驗學(xué)習(xí)者語言水平的主要方面之一。2.《新課標(biāo)》指出“中學(xué)英語教學(xué)的目的是鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，五級標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生能讀懂供7~9年級學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。”同時，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求擴大閱讀的輸入量。因此必須課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，更新教學(xué)觀念，調(diào)整對策，改進(jìn)教法，培養(yǎng)閱讀技巧、方法，閱讀速度的提高能擴大閱讀的輸入量，擴大知識面，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和英語運用能力。

3．從近幾年中招及高考英語試題中可以看出，閱讀的分值逐漸增大，閱讀份量也逐年加重，閱讀材料也逐年變難。然而遺憾的是，閱讀教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象仍很普遍。在學(xué)習(xí)多年后，許多人看不了英文報刊、讀不懂英文書信。究其原因，一方面與片面、盲目的閱讀觀念有關(guān)，另一方面是由于學(xué)習(xí)者未能掌握和使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。因此在中學(xué)階段重視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生閱讀的策略，形成初步的有效的閱讀技巧，具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。

二、課題研究的基礎(chǔ)：

當(dāng)代英語教學(xué)已經(jīng)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。《國家英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把學(xué)習(xí)策略規(guī)定為基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要課程目標(biāo)之一。研究英語學(xué)習(xí)策略并在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是當(dāng)今英語教師面臨的重要任務(wù)。從近年來的中考和高考來看，對學(xué)生語言運用能力，特別是閱讀能力的考察越來越重視，相應(yīng)的表現(xiàn)出來的對閱讀教學(xué)的要求也越來越高，因此，可以說，中考高考，閱讀領(lǐng)先。而從教師發(fā)展和 學(xué)校發(fā)展的角度來看，科研課題是提高學(xué)校學(xué)科建設(shè)、盡快提高教師科研能力和教學(xué)水平的非常重要的途徑和手段。因此開展英語閱讀教學(xué)個性化研究能夠幫助廣大教師在自身閱讀能力、英語閱讀教學(xué)能力和實施科研課題的能力等方面都有很大的提高。

三、課題研究的理論意義及應(yīng)用價值：

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及與世界的接軌，英語作為國際通用語言也越來越受到重視。當(dāng)今的社會是信息的社會，能直接閱讀英語書籍、報刊雜志，從中獲得必要的信息，對社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展都有重要的作用。此外，我們掌握的語言材料越多，使用英語的能力提高得就越快。在目前學(xué)生缺乏直接聽、說英語機會的情況下，通過閱讀接觸英語，吸收語言材料，獲得信息，是一種重要的學(xué)習(xí)英語的途徑。

縱觀新課標(biāo)的目標(biāo)描述就不難發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)的真正的目標(biāo)乃學(xué)生的綜合英語運用能力，也就是說要學(xué)生能綜合地使用英語，而不僅是通過系列的考試。綜合運用英語，也就是用英語獲取信息，借助英語進(jìn)行國際交流，通過英語了解異域文化，即英美等英語語言國家的文化，并通過英語（如英漢對比）加深對本民族文化的理解。從目前學(xué)校的中考、高考等各級各類英語考試題中可以看出，閱讀比分逐漸增大，份量也逐年加重。閱讀題已成為考試中檢測學(xué)生理解程度和閱讀能力的重要項目。這就要求我們廣大教師改變陳舊的教學(xué)觀念，認(rèn)真研究新教材的閱讀教學(xué)目的，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使他們適應(yīng)今后學(xué)習(xí)、工作之需要，也是為進(jìn)一步提高中學(xué)生聽說能力及發(fā)展寫作能力所必需。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)是整個中學(xué)階段教學(xué)的重點。再次，通過廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學(xué)生了解英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

四、課題研究的主要思路及目的：

以素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的能力為切入點，根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和目前外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，并在繼承以往英語課程改革經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，大膽探索，切實提高英語教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我監(jiān)控，學(xué)會自我評價，從而形成自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，以適應(yīng)新形勢下人才的需要。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步推動課堂教學(xué)改革，把先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)中，在完全不增加課時、不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、英語閱讀能力等，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和策略。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，“以讀促說”、“以讀促寫”從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、課題研究的內(nèi)容：

1.擴大學(xué)生的英語閱讀量，讓學(xué)生在對英美故事精華的潛移默化的熏陶下提高英語文化素養(yǎng)并塑造完美人格。

2．培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行閱讀的能力，能夠了解和理解不同國家的文化，逐漸開拓國際視野，增長見識。

3．培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，鼓勵學(xué)生動手創(chuàng)新，打好信息文化基礎(chǔ)。

4．提高英語教師熟練運用新的教學(xué)策略進(jìn)行英語教學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

六、課題研究的原則及主要方法：

（一）研究的原則： 1．主體性原則：

要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在閱讀策略指導(dǎo)和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、實踐性原則：

突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實踐的機會。

3、整體性原則：

注意英語《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材與閱讀材料的有機結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。4．問題性原則：

一方面，強調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面，強調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

（二）、研究的方法：

1、觀察法：

在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、實驗法：

根據(jù)實驗?zāi)康模瑢χ袑W(xué)英語閱讀策略訓(xùn)練課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3、案例分析法：

對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況

七．課題研究的階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年6月—2011年10月），課題組召開集中研討活動，布置研究任務(wù)，進(jìn)行具體分工，學(xué)習(xí)、研討如何探 究現(xiàn)行的英語課堂教學(xué)策略，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求，全面啟動課題研究工作。

第二階段：試驗階段（2011年10月—2012年5月），堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”為宗旨，在實踐中探求適合學(xué)生個性身心發(fā)展需要的閱讀習(xí)慣。張揚學(xué)生的個性，為培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力的提升尋找有意義的途徑。使英語課堂教學(xué)切實向轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

第三階段：總結(jié)驗收（2012年5月—2012年8月），課題研究進(jìn)入結(jié)題階段，收集整理實驗資料，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行定性、定量分析撰寫課題實驗研究報告、實驗工作報告、實驗測查報告、分科實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)，并宣傳、推廣研究成果。八．階段成果及成果表現(xiàn)形式 ：

1．材料匯編：適合各個年級使用的閱讀材料集。2．課件及教案：教師課堂使用課件及課內(nèi)閱讀課型教案。

3．論文集：包括課題研究報告、結(jié)題報告教學(xué)案例及教師相關(guān)論文。

五、完成課題的可行性分析

·已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)； ·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；

·完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）九．課題保證性分析：

1、“培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀習(xí)慣及能力”這一研究課題本身具有較強的現(xiàn)實針對性，在新課程的推廣中又具有一定的緊迫性。

2、我校校園網(wǎng)功能完善，圖書室、電子備課室、多媒體功能室能為相關(guān)教師提供較好的科研條件。

3、我校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，科研意識強，科研興校的理念扎實，對課題研究工作所需要的人員、物質(zhì)條件等均能給予大力支持。

4、專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助。我校有一支教改意識強、學(xué)歷層次高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熱心課題研究的英語教師隊伍。

課題組負(fù)責(zé)人李春花為我校英語教研組組長，中學(xué)一級英語教師，靈寶市優(yōu)秀課改教師，市首屆高校課堂教學(xué)能手，市解說教材二等獎并長期擔(dān)任畢業(yè)班英語教學(xué)工作，對教育教研工作有一定的理論基礎(chǔ)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

主要成員黃福政為中學(xué)一級教師，研究生畢業(yè)并長期擔(dān)任畢業(yè)班英語教學(xué)工作，所著論文曾發(fā)表于國家CN刊物。另外我組有年富力強的一批青年教師，受過良好的大學(xué)教育，在教學(xué)的第一線，具備教研的良性環(huán)境。

5.從時間上說學(xué)校的一切教研工作都圍繞課題中心工作展開，保障時間需要，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動和教研組的每周一次的教研活動都要充分利用；學(xué)校保證課題研究經(jīng)費，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實；學(xué)校為扎實開展課題研究，切實提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，制定相應(yīng)的制度做保證，保證課題研究落到實處。學(xué)校將通過各種活動有效促進(jìn)教師教學(xué)模式的調(diào)整以及教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

六、預(yù)期研究成果

主 要 階 段 性 成 果（限 報 6 項）

研究階段

序號

階段成果名稱

成果形式

（起止時間）

2011.9 1

閱讀材料集

文集

2011.12 2011.10 2

學(xué)生閱讀習(xí)慣及能力培養(yǎng)的研究

論文

2011.12 2011.12 3

閱讀能力課展示經(jīng)典案例

錄像課

2012.1 2012.1 4

關(guān)于閱讀活動評價經(jīng)驗

教學(xué)設(shè)計

2012.5 2012.3 5

課題實驗研究報告

論文

2012.9

最終研究成果（限報3項，其中必含研究報告和系列研究論文）負(fù)責(zé)人

黃晶

陳楠

晉金霞 李春花

黃晶

陳楠

黃福政

晉金霞

李春花

黃晶

序號

完成時間

最 終 成 果 名 稱

成果形式

負(fù) 責(zé) 人

七、推薦人意見

不具有高級專業(yè)技術(shù)職稱和副處（縣）級行政職務(wù)的申請人，高等學(xué)校或市以上教育研究部門須由兩名具有正高級以上專業(yè)技術(shù)職稱、中小學(xué)幼兒園須由兩名副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的同行專家推薦。推薦人須如實介紹課題負(fù)責(zé)人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得預(yù)期成果的可能性。

第一推薦人姓名 專業(yè)職務(wù) 研究專長 工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）

第二推薦人姓名 業(yè)職務(wù) 研究專長

工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）

八、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見

本單位完全了解河南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔(dān)。保證課題負(fù)責(zé)人之申請書所填寫的內(nèi)容完全屬實，課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時間和條件；本單位同意承擔(dān)課題的管理職責(zé)和信譽保證。

公 章：

負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日

九、課題負(fù)責(zé)人所屬教育行政單位意見

本單位完全了解河南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔(dān)。保證課題申報的真實性，認(rèn)可課題申報人及其所在單位的申報資格和研究能力，本單位同意承擔(dān)課題的管理職責(zé)和提供支持。

公 章： 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日

十、專家評審意見

評審委員會主任簽章

年 月 日

十一、河南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見

公 章 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月

日

第二篇：課題論證報告

《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》

課題研究論證報告

單位：桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

主持人：蔣芳玉

研究背景和意義及國內(nèi)外研究綜述

當(dāng)代學(xué)生的心靈十分脆弱，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上，大部分學(xué)生遇到一些挫折想到的不是找辦法解決而是想方設(shè)法地逃避。為了迎合當(dāng)今教育形勢發(fā)展的要求和社會家庭的需要，作為教育者和一線教師的我們清醒地認(rèn)識到心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)是不可分的，應(yīng)該緊密而且要巧妙地整合起來，相輔相成。

在實踐“人本關(guān)愛，以質(zhì)量求生存、以特色促發(fā)展、以就業(yè)創(chuàng)效益”辦學(xué)理念，推進(jìn)課程改革的歷程中，我們超前的思考和跟進(jìn)的行動，遭遇到如下難題：

盡管我們的改革面臨諸多來自舊觀念與舊體制的阻礙，但多元的聲音所激起的論爭與對話，讓越來越多的人們有了清醒的認(rèn)識：

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，是從人的自身發(fā)展和社會發(fā)展兩方面的需求出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展并充分發(fā)展個性。“推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)”。

新課程改革是一場人才培養(yǎng)模式的變革，是從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。“體現(xiàn)了面向全體，為每位學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念；促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念；為學(xué)生進(jìn)行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念；培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。”

但是，我們也要看到，新課程忽視了心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的影響，新教材的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容超出學(xué)生現(xiàn)有學(xué)力水平，弱化了學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，等等。

心理健康教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。心理健康教育指在全面提高受教育者的心理素質(zhì)，而學(xué)生良好的心理素質(zhì)是德、智、體等教育有效開展 的媒介和基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)，它是優(yōu)良道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的沃土；它可以為學(xué)生智力的發(fā)展插上騰飛的翅膀；它會增進(jìn)學(xué)生身體或生理健康。從發(fā)展性的輔導(dǎo)目標(biāo)考慮，課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地、主渠道。課堂心理輔導(dǎo)早應(yīng)該成為學(xué)校心理教育的一個重要組成部分。

課堂心理輔導(dǎo)，是指教師的課堂教學(xué)過程中，能自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知情感與行為技能。

我們應(yīng)該把心理教育滲透于各學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)過程中，遵循師生互動原則，采用形式多樣的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生心理活動的積極狀態(tài)，促使學(xué)生主動探求知識、積極表現(xiàn)自我，讓學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)活動中，體驗到學(xué)校生活的愉悅，求知的滿足，學(xué)習(xí)的成功，把樂學(xué)和愛學(xué)變成學(xué)生的內(nèi)在需要和追求。教師始終以良好的教學(xué)態(tài)度貫穿課堂，營造出“尊重、激勵、合作、愉悅”的良好氛圍，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供寬松的心理環(huán)境。

如今據(jù)聯(lián)合國教科文組織最新公布消息：二十一世紀(jì)人類健康的最大殺手是心理疾病。當(dāng)代中小學(xué)正處于身心發(fā)育的重要期，且多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育成長，競爭壓力增大，社會閱歷拓展及思維方式變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到或產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重者會出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問題。所以在國內(nèi)外教育界均一致認(rèn)為：育人必先育心，在西方心理健康研究的發(fā)展規(guī)模已相當(dāng)可觀，近年來我國在這方面的研究也有一定成效。

課題界定與假設(shè) 界定：

《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地并有意識遵循學(xué)生心理反應(yīng)規(guī)律，巧妙地結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活過程中的問題進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，在傳授學(xué)生知識、技能等的同時，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

假設(shè): 1.加強學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的巧妙有機整合活動，不但對學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，還可以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，這必 然會推進(jìn)課程改革順利實施。

2.在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，使學(xué)校的教育教學(xué)體系得以全面滲透與完善，有利于落實學(xué)校的課程改革和素質(zhì)教育，這也必然推動學(xué)校教育改革的深入與持續(xù)發(fā)展。3.在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，必會增強教師心理教育意識，提高教師實施心理教育的能力，有利于教師業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)的升華。

研究目標(biāo)

一、建立心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)巧妙整合的思維模式和思想方法，更新教學(xué)手段，加強教師課程認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、強化心理健康教育與學(xué)科教學(xué)巧妙整合的教學(xué)實踐及實效。

三、研究并探索更多有利于心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透和高效整合的教育教學(xué)成果，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

研究內(nèi)容

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。把心理健康教育與學(xué)科教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，將心理健康教育有機地融合到學(xué)科教學(xué)中，并作為課堂教學(xué)的興奮濟(jì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)科教學(xué)的完成效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，同時啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、豐富課堂資源。將心理健康教育作為課程資源中的研究并開發(fā)的平臺，能最大化地豐富學(xué)科課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科教材與現(xiàn)實生活融合統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知任務(wù)。

三、研究巧妙整合。利用課堂教學(xué)手段的多變來改變舊教學(xué)觀念，探索各學(xué)科在教學(xué)中心理健康知識與學(xué)科課堂巧妙整合的技巧和途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更新評價手段。

研究步驟 一.研究思路

課堂教學(xué)目標(biāo)明確并具體化，課堂教學(xué)內(nèi)容實行問題化，教學(xué)過程使用探究手段并盡可能網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)體現(xiàn)雙邊互動，教學(xué)方法多樣化。

二.研究方法

1.資料法。大力搜集、查閱、研究心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有效整合的理 論根據(jù)、成功課例和研究成果，汲其精華。

2.觀摩法。到外校觀摩或從網(wǎng)上觀看別人在課堂教學(xué)中整合心理健康教育的課堂教學(xué)示范課、研究課，從而汲取經(jīng)驗。

3.總結(jié)法。在平時的材料收集、聽課、評課、觀摩中不斷總結(jié)，及時得到技巧，盡快提煉出適合當(dāng)前教育形勢發(fā)展和學(xué)生特點的上課方法。

三.實施過程及措施

本課題實施研究從2013年5月開始到2014年6月結(jié)束，研究過程分以下幾個階段：

1．準(zhǔn)備階段。（1）時間：2013年5月至7月（2）工作任務(wù)：首先選定研究課題并提出課題申請，其次成立課題研究小組，共同討論制定課題研究計劃和方案，再次查閱并搜集課題資料，組織課題研究培訓(xùn)，最后是就題論證，完成準(zhǔn)備工作。

2．探究學(xué)習(xí)階段。（1）時間：2013年8月至10月（2）工作任務(wù)：實行課題的全方位探索研究，形成階段性成果。

3．實施應(yīng)用階段。（1）時間：2013年11月至12月（2）工作任務(wù)：利用公開課、研究課等進(jìn)行應(yīng)用實踐，在每周的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行討論總結(jié)，形成主體性成果。

4．優(yōu)秀成果展評階段。（1）時間：2014年2月至2014年4月（2）工作任務(wù)：組織小組成員對前面的研究成果進(jìn)行展評。

5．課題總結(jié)階段。（1）時間：2014年5月至2014年6月（2）工作任務(wù)：首先是整理好收集到的研究數(shù)據(jù)和相關(guān)材料，其次是寫結(jié)題報告，再次是完成結(jié)題論證，最后是申報成果

主要措施有：

1.把心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)巧妙整合，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的單調(diào)模式，促進(jìn)心理教育與教學(xué)的有機結(jié)合，有益于學(xué)生身心健康的正常發(fā)展，提高教師課堂質(zhì)量。

2.以公開課、研究課、示范課為研究載體，突出體現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)中心理健康教育的不容忽視，以巧妙有效整合的效果。

3.采用小組討論和個人反思相結(jié)合。規(guī)定在每周三定期集體研究，并做自 我教學(xué)反思，把課堂中心理健康教育知識的滲透作為反思重點，提高教師的教學(xué)水平。

研究預(yù)期成果 1.論文集； 2.研究報告； 3.其他。

完成課題的可行性分析

1.已取得的研究成果

①蔣芳玉《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》課題設(shè)計已獲2012年自治區(qū)一等獎；

②論文《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要用“愛”感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)》蔣芳玉、謝超強，獲2012年全國優(yōu)秀論文一等獎并已在《新課程》雜志2012第5期發(fā)表；

③論文《認(rèn)識與減輕學(xué)生心理壓力，提高體育教學(xué)的實效性》謝超強，獲2010年自治區(qū)優(yōu)秀論文二等獎，廣西教師教育研究會；

④論文《認(rèn)識與緩解心理壓力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率》蔣芳玉，獲2009年自治區(qū)優(yōu)秀論文一等獎，廣西中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心；

⑤論文《探究中學(xué)心理健康教育模式》潘凱雪，獲2012年全國優(yōu)秀成果二等獎，教育部基礎(chǔ)一司 “中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”課題《教師教學(xué)技能創(chuàng)新研究》課題組；

⑥論文《職業(yè)高中學(xué)生體育活動的心理特點與體育教學(xué)淺探》潘凱雪，獲2012年貴港二等獎，貴港市教育科學(xué)研究所；

⑦論文《語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)》莫金華，獲2009年全國優(yōu)秀成果二等獎，中國教育學(xué)會成長研究會《教學(xué)交流》雜志編輯部；

⑧課程設(shè)計《培養(yǎng)樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度》覃海英，獲2012年自治區(qū)優(yōu)秀成果叁等獎，廣西教育學(xué)會心理健康教育專業(yè)委員會。

2.主要參考文獻(xiàn)

（1）《心理醫(yī)生》 易法建 楊丹燕 彭劍飛 倪泰一等編著 重慶大學(xué)出版社（2）《青年期心理學(xué)》 祝蓓里編著 上海人民出版社（3）《現(xiàn)代化知識文庫---個性心理學(xué)》倪海曙 主編 周冠生 編著 上海知識出版社

（4）《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點滴體會》2007年班主任工作論（5）《非智力后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》2008班主任工作論文選

（6）《更新觀念提高教學(xué)效率》歐林著

中小學(xué)圖書情報世界

2003（7）《 職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想》吳蘭珍編著 廣西教育學(xué)院學(xué)報

2004年5期

（8）《探究教學(xué)論》靳玉樂編著

成都：西南師范大學(xué)出版社 2001 3．學(xué)校建立了以副校長為組長的“教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)全校教育科研工作組織協(xié)調(diào)的決策管理；建立了以主管德育與教學(xué)的副校長為組長的“教學(xué)實踐研究總課題組”，負(fù)責(zé)教科研課題的指導(dǎo)管理。學(xué)校奉行“以教科研為先導(dǎo)、為教學(xué)服務(wù)”的工作宗旨，力行“教科研課題實踐與新課改工作實踐并題并軌”的工作原則，實行“教科研課題實踐促進(jìn)教學(xué)發(fā)展”的牽動策略。應(yīng)該說，無論是教科研工作理念的科學(xué)性，還是教科研工作管理的完備性，都為本課題的研究實踐提供了良好的運作空間。

4．課題組共有10人，平均年齡35歲，本科學(xué)歷10人，均已取得中級職稱，教研組長、備課組長5人，市級優(yōu)秀教師4人，校級骨干教師5人，共產(chǎn)黨員5人。研究人員均工作在教育教學(xué)第一線，是學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量，各有專長，都有主持和參與校本課題研究的經(jīng)驗。全體教師依據(jù)校本課題研究取得的成效指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)校的教育教學(xué)面貌不斷地變化，教育教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高，贏得良好的社會聲譽。應(yīng)該說，課題組成員綜合素質(zhì)好，業(yè)務(wù)水平高，是一支朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)奮勇、積極向上的年輕科研隊伍。為了保障課題研究的順利進(jìn)行，我們加強課題組成員的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；定期舉行校內(nèi)公開教學(xué)觀摩和成果展示活動，及時總結(jié)，撰寫各種層次的論文各報告。

總之，本課題組全體成員對課題研究充滿信心，也完全自信能夠完成課題研究任務(wù)。

本課題組成員及分工：

1.蔣芳玉、謝超強：心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究的課題構(gòu)想與可行性分析（分析報告、實施方案、工作細(xì)則、課題研究總結(jié)）； 2.潘凱雪、吳春：心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究的課題探究（階段性課題研究報告）；

3.滿興錦、汪建杏、黃筱麗、甘偉：課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的探索并實施（研究課、總結(jié)、教學(xué)反思等）；

4.莫金華、覃海英：課題研究優(yōu)秀成果展評（案例分析、課題實踐論文）；

第三篇：課題立項論證報告

《新課程實施與師生關(guān)系重建》立項論證報告

盧龍縣單莊小學(xué)課題研究小組 彭娜

一、本課題選題意義、研究價值、研究現(xiàn)狀

（一）、課題研究的意義、價值

1、本研究以改變教與學(xué)的方式為突破口，對影響課堂教與學(xué)效益的因素進(jìn)行分析、研究，解決影響課堂教與學(xué)效益的相關(guān)問題，探索提高課堂教與學(xué)效益的策略，建構(gòu)高效益的課堂教學(xué)新模式。為客觀有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的效益等積累資料并提供探索的經(jīng)驗。為廣大教師在新課程改革實踐中，確立正確的教學(xué)觀，提高課堂教與學(xué)的效益發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

2、課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是老師實施教學(xué)活動和學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的基本途徑之一。課堂教學(xué)效果反映教學(xué)的效益，是教學(xué)的目的性、過程性、科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。對教師來說，從事課堂教學(xué)不但需要有深厚的教育理論作支撐，更需要學(xué)會全面地、辯證地認(rèn)識教學(xué)理論，需要學(xué)會靈活地運用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。本課題研究通過聚焦課堂教與學(xué)的問題，促使教師正確把握新課程理念，樹立正確的教學(xué)觀，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師自身價值等方面獲得提高。也通過反觀課堂教學(xué)實踐，對其進(jìn)行深度思考與梳理，使教學(xué)認(rèn)識上升到理性的高度，豐富教學(xué)理論。

3、在新課程推進(jìn)過程中，教師們努力學(xué)習(xí)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理論，并積極探索與實踐的結(jié)合，特別注重把教學(xué)理論和研究成果運用于實際教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)工作，同時也注重將教師的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)上升到理論層面。但在課堂教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)而復(fù)雜的教學(xué)理論不易被有效地運用于課堂教學(xué)中。教學(xué)理念與課堂教學(xué)實際在在明顯的分離，課堂教學(xué)形似而神不似，課堂教學(xué)效益不高。本課題的研究，將通過對小學(xué)課堂教與學(xué)存在的問題及問題解決策略的研究，把教學(xué)理論變?yōu)榭刹僮鞯慕虒W(xué)實踐。

4、本課題的研究不是由研究人員先拿出一個現(xiàn)成的問題，而是聚焦教師在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的一個一個比較小的但一定會出現(xiàn)的問題，是符合教師工作特點的實踐性研究，是由個性到共性，由具體到概括的歸納思維過程。

（二）研究現(xiàn)狀：

新課程改革以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)前的教育尚未擺脫應(yīng)試教育的束縛。在教學(xué)中過于注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)科、忽視學(xué)生。這就造成了大量學(xué)生厭學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，許多教師厭教，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，即:一切著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)；營造一個民主、和諧、自由、發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)師生交往、共同發(fā)展的互動的教學(xué)過程。我校雖然已進(jìn)入新課程改革的實施，但新課改理念和新的課堂行為尚未完全形成，嚴(yán)重制約了新課程的落實和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這一課題的研究，將促使我校教師重新學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、深層次探索實踐新課程思想，形成新型的師生關(guān)系

二、本課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

（一）研究目標(biāo)

1、深入探索小學(xué)教師與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵、特征，探討師生交往的技巧，形成建立良好的師生關(guān)系的指導(dǎo)策略。

2、轉(zhuǎn)變教師的觀念、營造充滿人文關(guān)懷的教育環(huán)境和充滿尊重信任、平等理解、互動和諧的師生關(guān)系。

3解決我校“學(xué)生怕老師”（老師太過威嚴(yán)，難以溝通，無法接近）、“老師怕學(xué)生”（學(xué)生動輒以侵犯人權(quán)，體罰相要挾）的現(xiàn)狀，使師生相互尊敬、相互關(guān)愛真誠相處，共同健康發(fā)展。

4、學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，感受心靈成長的愉悅,逐步完成自由個性和健康人格的確立。

5在我校構(gòu)建一個和諧的、利于知能發(fā)展、人格健全、教學(xué)相長的師生關(guān)系。

（二）研究內(nèi)容

（1）課堂教學(xué)行為與師生關(guān)系的研究。

（2）新課程實施過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系的研究。（3）新課程理念下教學(xué)策略、教學(xué)模式的研究。（4）新課程下班主任工作的研究。（5）學(xué)校、家庭與師生關(guān)系的研究。

（三）研究假設(shè) 1.相關(guān)概念的界定（1）師生關(guān)系

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，也是學(xué)校里最基本的人際關(guān)系，它是教師與學(xué)生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。

（2）和諧師生關(guān)系

“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，是一種把社會矛盾調(diào)節(jié)到適度、適時、適量、適當(dāng)?shù)暮椭C狀態(tài)的哲理學(xué)說。從心理學(xué)角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現(xiàn)象各個方面完全配合，協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。

和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在兩個方面：一是體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。學(xué)生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴(yán)。二是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的新型師生情感關(guān)系。師生之間心靈溝通，互相關(guān)愛；充分建立起互助互學(xué)的良好情誼，提升個人的品性。

2.理論假設(shè)

通過我們的研究實踐活動，讓我們的教師懂得課堂教學(xué)技術(shù)行為對課堂教學(xué)的質(zhì)量提高有正反兩方面的作用，正方面的作用即良性的教學(xué)行為會對課堂起積極作用，反方面的作用即不好的教學(xué)行為會產(chǎn)生不良的教學(xué)效果，從而影響整個教學(xué)秩序。只要我們能夠從教師基本素質(zhì)上構(gòu)建與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)管理機制，就能使教師的課堂教學(xué)技術(shù)行為得到優(yōu)化和提升，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）創(chuàng)新研究

（二）擬創(chuàng)新程度

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

1.從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

回顧本世紀(jì)教學(xué)所走過的路，大體沿“知識本位——智力本位——人本位”的發(fā)展軌跡。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點不是“教授教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。

傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。

2.從隨意嘲笑和批評轉(zhuǎn)向強調(diào)尊重、贊賞

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重有過錯的學(xué)生；⑤尊重有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生。

尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心：①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

3.從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。

用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個基點上來看教師怎樣教。

4.從傳統(tǒng)的“滿堂灌” 轉(zhuǎn)向強調(diào)幫助、引導(dǎo)

教怎樣促進(jìn)學(xué)呢?教的職責(zé)在于幫助：①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化；⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵。

5.從單一的自我教學(xué)方式轉(zhuǎn)向強調(diào)合作

在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合、相互促進(jìn)。教師必須加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。首先，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見；其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。

6.從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

現(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價，如現(xiàn)在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。評價的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。

本研究認(rèn)為，教師課堂教學(xué)技術(shù)行為是課堂教學(xué)中起重要作用的行為，然而它不是課堂教學(xué)行為的全部，課堂教學(xué)技術(shù)行為不僅有教師的教學(xué)行為，還應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及在課堂教學(xué)中使教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此聯(lián)結(jié)成為一個整體的師生互動行為。因此，本研究認(rèn)為，對課堂教學(xué)技術(shù)行為的研究，還課堂教學(xué)技術(shù)行為以本來面目是必要的。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

研究思路

本課題擬采用理論思辯與教育實踐相結(jié)合的研究思路，理論思辯旨在占有大量信息的基礎(chǔ)上研制評價工具；教育實踐旨在將研制的評價工具運用于評價實踐，檢驗其科學(xué)性、有效性；再通過思辯性研究對檢測結(jié)果進(jìn)行價值判斷并制定應(yīng)對策略

研究方法

1、調(diào)查問卷法、訪談法：通過問卷、訪談，了解全體教師在學(xué)生心中的得分值，了解我校師生關(guān)系的基本現(xiàn)狀，了解學(xué)生心目中新型的師生關(guān)系是如何的，為課題研究提供正確的方向依據(jù)。

2文獻(xiàn)研究法：通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實踐的研究狀況，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，及時洞悉研究的最新情況，給課題實驗與研究以有力的指導(dǎo)，從而明確我們的研究方向，縮短研究的周期。

3、行動研究法：通過實踐和研究改進(jìn)方法，幫助教師建立良好的師生關(guān)系，探討師生交往的技巧。利用各種具體的師生活動，為建立良好的師生關(guān)系搭建橋梁，提供課題研究的平臺。

4、案例研究法：在我校建立研究個案，進(jìn)行個案研究，從中尋找規(guī)律，用于形成建立良好的師生關(guān)系的指導(dǎo)策略。通過對具體個案的追蹤研究、總結(jié)，提高教師的實踐理論水平，并反映到研究工作，找出最有利于建立良好師生關(guān)系的方法。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：用于研究報告的撰寫。通過總結(jié)，進(jìn)一步提高教師的理論水平，對以前的工作進(jìn)行回顧總結(jié)提煉，同時為以后的研究工作提供理論的憑據(jù)。

本研究擬采用文獻(xiàn)資料占有與分析、問卷調(diào)查、評價指標(biāo)預(yù)設(shè)、專家評判、綜合分析研究形成評價工具初級產(chǎn)品、評價工具初級產(chǎn)品教育實踐投入、評價工具深加工、評價工具終端產(chǎn)品運用、評價結(jié)果的價值判斷、教學(xué)修正策略研究、教學(xué)修正策略教育實踐投入、評價工具終端產(chǎn)品及教學(xué)修正策略形成等研究的技術(shù)路線和相應(yīng)的研究步驟。

第四篇：課題研究論證報告

課題研究論證

報 告

項目名稱： 加快社會主義新農(nóng)村建設(shè) 推進(jìn)產(chǎn)

業(yè)轉(zhuǎn)移及園區(qū)建設(shè)

——以郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)為例

負(fù) 責(zé) 人： 姚 晶

系部專業(yè)： 法 學(xué) 系

所在年級： 2011級

指導(dǎo)老師： 楊 娟

加快社會主義新農(nóng)村建設(shè) 推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及園區(qū)建設(shè)

——以郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)為例

系別專業(yè)班級 法學(xué)系2011級社會工作1班 姓名 姚晶 學(xué)號 201114380102

一、前期基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

我的大學(xué)本科專業(yè)是社會工作，社會工作專業(yè)是法學(xué)學(xué)科門類下社會學(xué)一級學(xué)科下屬的二級學(xué)科，大部分課程都與社會學(xué)有關(guān)，社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)都是在新時代下推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化以及實現(xiàn)共同富裕與建成全面小康社會的必要途徑。

站在社會學(xué)的視角下對社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)進(jìn)行探討分析，利用學(xué)習(xí)時所獲得的理論知識及實踐經(jīng)驗進(jìn)行調(diào)查及問題分析，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的并且可以利用的課程有《社會學(xué)概論新修》《社會統(tǒng)計學(xué)》《社區(qū)管理學(xué)》《公共關(guān)系學(xué)》《公共管理學(xué)》《公關(guān)禮儀》《社會政策概論》《SPSS統(tǒng)計分析》《社會調(diào)查研究與方法》等，這些課程都有可以在調(diào)查分析中運用的知識。

2.理論基礎(chǔ)

以城市化理論、功能主義理論、社會變遷理論、人本主義理論等社會學(xué)理論及社會主義本質(zhì)理論、社會階層論、中國特色社會主義理論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為理論支持，主要運用社會學(xué)的有關(guān)理論對社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)進(jìn)行問題探討及對策分析，致力于從郴州市羅圍村的新農(nóng)村建設(shè)與資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及園區(qū)建設(shè)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對此進(jìn)行研究分析，得出一些可利用的對策，為郴州市乃至全國的社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。

3.實踐基礎(chǔ)

郴州市委市政府以及資興市委市政度在社會主義新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移以及產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)過程中做到了認(rèn)真規(guī)劃、全面協(xié)調(diào)、以人為本、城鄉(xiāng)同步發(fā)展以及

重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)等具有建設(shè)性的工作，有很多可以被其他省市、地區(qū)借鑒的地方，是做得很成功的，但是，在建設(shè)過程中存在些許問題也是事實，所以，本課題研究旨在通過深入剖析建設(shè)過程以提出一些可供參考的意見及對策。

在2006年11月5日，時任郴州市副市長的陳海平同志在全市新農(nóng)村建設(shè)工作會議上做了題為《認(rèn)清形勢，把握重點，扎實推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)》的重要講話，講話提出各區(qū)縣各部門應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)分析當(dāng)時的新農(nóng)村建設(shè)經(jīng)驗，要求更進(jìn)一步地積極穩(wěn)妥地推進(jìn)全市新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程，重點抓好冬季新農(nóng)村建設(shè)。

根據(jù)郴州市委市政府2007年3月15日出臺的文件《中共郴州市委郴州市人民政府關(guān)于加快對接珠三角推動郴州又好又快發(fā)展的決定》可以得知，“為更好地實施“十一五”規(guī)劃、推動全市經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展，加快承接沿海發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和協(xié)作、主動接受粵港澳輻射和帶動以及搶抓機遇、擴大對外開放，推進(jìn)加快對接珠三角是郴州市委市政府做出的重大而又正確的決定，決定要求推進(jìn)產(chǎn)業(yè)對接，包括工業(yè)對接、農(nóng)業(yè)對接、旅游對接、商貿(mào)流通對接、金融對接、產(chǎn)業(yè)園區(qū)對接以及環(huán)境保護(hù)對接等等。”?決定還提出了一套加快推進(jìn)對接珠三角的保障機制，對各方面都做了十分完整的詮釋，是郴州市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和園區(qū)建設(shè)的重要指導(dǎo)文件。

二、項目立論依據(jù)

1.研究目的和意義

（1）了解郴州市羅圍村的新農(nóng)村建設(shè)成就和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，以點帶面

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)社會主義新農(nóng)村建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)的現(xiàn)狀，可以從中探討出建設(shè)經(jīng)驗以及可借鑒之處，以及找出存在的問題，分析出解決或改善措施，以更進(jìn)一步地推進(jìn)建設(shè)進(jìn)程，甚至可以宣傳到各地，以起到以點帶面，全面推進(jìn)全國社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及園區(qū)建設(shè)。

（2）分析探討問題，提出解決、改善措施

在社會主義新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)過程中，由于各種原因，包括政策、?定》 引自《中共郴州市委郴州市人民政府關(guān)于加快對接珠三角推動郴州又好又快發(fā)展的決

環(huán)境、人員等等的因素，為影響到建設(shè)進(jìn)程，甚至?xí)a(chǎn)生阻礙作用。為促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以及推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，農(nóng)業(yè)用地隨之會逐漸減少，農(nóng)民失地現(xiàn)象會越來越突出，在此過程中政府與農(nóng)民的關(guān)系可能會存在著緊張甚至沖突的情況，所以，通過更深入地調(diào)查發(fā)現(xiàn)和探討分析，為此提出一些可利用的建議、對策，以促進(jìn)環(huán)境的改善、關(guān)系的協(xié)調(diào)、建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)等等。（3）探討分析郴州市城鄉(xiāng)同步發(fā)展的模式及其經(jīng)驗

“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)共同繁榮是近年來中央作出的重大決策。新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展取得了巨大的歷史性進(jìn)步，但是長期以來形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾、農(nóng)村發(fā)展滯后的問題依然突出。因此，黨的十六大首次提出統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，開啟了破除城鄉(xiāng)二元體制的歷史進(jìn)程。黨的十七大提出建立以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)長效機制，加快形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化新格局。郴州要實現(xiàn)從農(nóng)業(yè)大市向農(nóng)業(yè)強市轉(zhuǎn)變，從城鄉(xiāng)失衡向城鄉(xiāng)共榮轉(zhuǎn)變，必須在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源配置、產(chǎn)業(yè)布局、公共服務(wù)、社會管理等方面取得更大的突破和進(jìn)展。郴州城鄉(xiāng)共榮發(fā)展可以做到“六共”，即發(fā)展規(guī)劃共編、發(fā)展資源共用、發(fā)展大計共謀、發(fā)展大業(yè)共創(chuàng)、發(fā)展成果共享、發(fā)展目的共榮。”郴州市近年來城鄉(xiāng)發(fā)展十分迅速，在大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化的同時又兼顧到了新農(nóng)村的建設(shè)，通過此次調(diào)查可以更進(jìn)一步地了解到郴州城鄉(xiāng)同步發(fā)展的政策及經(jīng)驗。

（4）推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，構(gòu)建社會主義和諧社會 農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)建設(shè)的好壞直接關(guān)系著社會的穩(wěn)定。城鎮(zhèn)化是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必要，是興國的途徑。

通過深入調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)郴州城鄉(xiāng)發(fā)展的借鑒之處，撰寫成報告，發(fā)表在相關(guān)刊物上，可以將此推廣，更進(jìn)一步地促進(jìn)郴州的社會主義新農(nóng)村建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會。?2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)有很多學(xué)者從不同的角度對各地區(qū)的社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)進(jìn)行過研究，也有很多被各界認(rèn)可的結(jié)論，大多是從城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、建設(shè)思考、綠色發(fā)展、鄉(xiāng)村旅游、工業(yè)園區(qū)旅游、社會保障問題、農(nóng)民工問 ? 鄺麗敏.城鄉(xiāng)共榮是落實科學(xué)發(fā)展觀的必然要求.載于《郴州日報》,2012-03-24

題等等角度來對其進(jìn)行過或多或少的研究，但針對某一個特定的地區(qū)的城鄉(xiāng)同步發(fā)展的問題探討還比較少，也不是很深入，對郴州市某個區(qū)的研究更是少之又少。

西方發(fā)達(dá)國家城鎮(zhèn)化起步早，“歐美等發(fā)達(dá)工業(yè)化國家在基本實現(xiàn)國家工業(yè)化和城市化的階段，為解決日益嚴(yán)重的城市問題開始重視鄉(xiāng)村建設(shè)，村鎮(zhèn)建設(shè)經(jīng)歷了較長時間，在村鎮(zhèn)建設(shè)方面的規(guī)劃理論及實踐經(jīng)驗比較成熟。”?“國外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論研究軌跡可以總結(jié)為‘三觀’之變：從20世紀(jì)50年代前期的樸素城鄉(xiāng)整體觀發(fā)展到后來的城鄉(xiāng)分割發(fā)展觀，隨后發(fā)展到20世紀(jì)80年代以來注重城鄉(xiāng)聯(lián)系的城鄉(xiāng)融合發(fā)展觀。綜現(xiàn)國外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)理論多年來的研究，其主要特點表現(xiàn)為注重發(fā)展中國家城鄉(xiāng)差異與區(qū)域之間的比較，注重空間分析與社會因素相結(jié)合。國外相關(guān)研究也存在定量研究過少，理論假定過窄的不足。”

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三、主要參考文獻(xiàn)

[1]《中共郴州市委郴州市人民政府關(guān)于加快對接珠三角推動郴州又好又快發(fā)展的決定》[Z] [2]鄺麗敏.城鄉(xiāng)共榮是落實科學(xué)發(fā)展觀的必然要求[R].載于《郴州日報》,2012-03-24 [3]儀慧琳,馬婧婧.國外村鎮(zhèn)建設(shè)經(jīng)驗對中國的啟示[J].載于《黨政干部學(xué)刊》,2012-1-15 [4]柳思維,晏國祥,唐紅濤.國外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論研究述評[J].載于《財經(jīng)理論與實踐》,2007,28(6)[5]張曉忠.構(gòu)建社會主義和諧社會與借鑒當(dāng)代國外社會主義思潮[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2006,5(12).[6]廖義軍.湖南省鄉(xiāng)村旅游市場發(fā)展模式分析[J].載于《前沿》,2006.(7)[7]陳瑩花,龍井仁,陳為.構(gòu)建社會主義和諧社會的環(huán)境要求[J].西北民族大學(xué)學(xué)報,2007.(6)[8]陳瑩花.社會主義新農(nóng)村建設(shè)與流動農(nóng)民工的道德素質(zhì)問題探討.載于《馬克思主義與現(xiàn)實》,2006.(4)

四、研究內(nèi)容與擬解決的關(guān)鍵問題

? 儀慧琳,馬婧婧.國外村鎮(zhèn)建設(shè)經(jīng)驗對中國的啟示.載于《黨政干部學(xué)刊》,2012-1-15

? 柳思維,晏國祥,唐紅濤.國外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論研究述評.載于《財經(jīng)理論與實踐》,2007,28(6)

1.研究內(nèi)容

郴州市社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)最近幾年取得了非常顯著的成績，本課題旨在通過更深一步地調(diào)查研究探析郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展的可借鑒之處以及存在的一些問題，通過對策分析為郴州市更好地城鄉(xiāng)發(fā)展提出一些可供利用的建議及措施。

2.擬解決的關(guān)鍵問題

（1）探析建設(shè)經(jīng)驗

近幾年，在郴州市委市政府的指導(dǎo)下，以及在郴州市城市規(guī)劃局的具體操作下，郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展非常快，成效十分明顯，有很多可以被借鑒的地方。（2）找出發(fā)展過程中存在的問題

城鄉(xiāng)發(fā)展難免存在問題，無論是在國外，還是在國內(nèi)各大中小城市都是如此，郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展過程中就存在著一些迫需解決的問題，諸如環(huán)境保護(hù)問題、統(tǒng)籌問題、政民關(guān)系問題等等。（3）對策分析

通過認(rèn)真負(fù)責(zé)任地對郴州市羅圍村和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展進(jìn)行深入調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，在找出問題之后，我們經(jīng)過仔細(xì)地分析探討，得出結(jié)論，以及對此給出一些可供參考的建議、對策等等，希望能夠更進(jìn)一步地推進(jìn)郴州市又好又快的城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、擬采取的研究方法、技術(shù)路線及可行性分析

1.研究方法

以調(diào)查法為主，同時結(jié)合觀察法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法、定性與定量分析等方法。

2.技術(shù)路線

通過查閱郴州市羅圍村社會主義新農(nóng)村建設(shè)和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)的相關(guān)資料，了解我國城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展政策在郴州農(nóng)村地區(qū)的實施情況；結(jié)合當(dāng)前全國上下城鄉(xiāng)發(fā)展的具體實情，在總結(jié)前人工作取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分析目前該地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀；借鑒相關(guān)的研究經(jīng)驗，對城鄉(xiāng)發(fā)展過程中中可能存在的不足進(jìn)行解析并提出相應(yīng)的對策，使郴州農(nóng)村地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展水平得到

提高，也為我國其他地區(qū)，提供一種新的發(fā)展模式，為我國的新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)以及社會主義和諧社會建設(shè)做貢獻(xiàn)。

3.可行性分析

湘南學(xué)院就位于郴州市蘇仙區(qū)白露塘鎮(zhèn)，距離調(diào)查地區(qū)十分近，這是個非常優(yōu)越的條件，對調(diào)查研究十分有利。

我是農(nóng)村出生的人，對農(nóng)村有著十分深刻的了解，并且我會講一點郴州話，所以，在調(diào)查研究過程中可以更好地和調(diào)查對象進(jìn)行交流，獲取更多更真實的信息。

郴州市政府以及調(diào)查地的村（居）委會也十分支持研究人員特別是學(xué)生對當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)查研究，在調(diào)查后要反饋給他們信息，以更好地促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展。

六、本項目的創(chuàng)新之處

本作品重點分析當(dāng)前我國郴州地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀，在總結(jié)前人工作取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,采用定性與調(diào)查分析的方法進(jìn)行研究。同時,借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的成功之道，指出目前郴州市社會主義新農(nóng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)上的不足，并提出具體設(shè)想方案，改善目前的情況，本作品具有較強的獨特性、實用性和可操作性。

獨特性：國內(nèi)目前還沒有哪位學(xué)者專門針對郴州地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展進(jìn)行過深入地研究，所以，本作品具有較強的獨特性。

實用性：郴州市羅圍村社會主義新農(nóng)村建設(shè)和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)近幾年開展得很好，有很多可借鑒之處，對于國內(nèi)其他地區(qū)在一定程度上也產(chǎn)生了積極影響，為我國的新農(nóng)村建設(shè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)及和諧社會建設(shè)提供精神動力，提高了城鄉(xiāng)發(fā)展的水平，更好地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會的又好又快發(fā)展。

可操作性：本作品從郴州市羅圍村社會主義新農(nóng)村建設(shè)和資興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、園區(qū)建設(shè)的具體實情出發(fā)，提出具體的有利于該地區(qū)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的設(shè)想方案，為郴州地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展提供精神支持，為國家經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

七、項目研究的預(yù)期成果

一篇調(diào)查報告；提出可供利用的建議、對策；以點促面，推動城市和農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)和諧社會的構(gòu)建；等等。

第五篇：課題研究論證報告（定稿）

課題研究論證報告

一、課題名稱

本次課題研究的名稱是：《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)中的因材施教研究》，由小海二小的吳海霞教師主持研究。最近幾年，我們小海二小的教師一直在研究小學(xué)課外閱讀教學(xué)的課題，通過調(diào)查研究，尋求教法，努力合作，力求使我校的學(xué)生的閱讀面廣，閱讀興趣濃，閱讀方法好，閱讀能力強。

可是，學(xué)生是一個個不同特質(zhì)的個體，如何在閱讀教學(xué)中因材施教，充分發(fā)揮他們在智力、情感、性格等方面的優(yōu)勢，使得學(xué)生獲得最佳發(fā)展？這是一個值得研究的問題。

此次研究，我們將以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等方法，力求通過我們的努力研究，層次不同的學(xué)生的課外閱讀水平有所提高。

二、課題的現(xiàn)實背景及意義

1、研究的背景

“因材施教”是教育的理想和目標(biāo)，是教育基本規(guī)律的內(nèi)在要求，是教育的永恒主題。美國心理學(xué)家布魯納在掌握學(xué)習(xí)的理論中提出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的。因材施教就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機會。”可是目前的教育教學(xué)模式，很難全面關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，很難做到因材施教，無法適應(yīng)全體學(xué)生的不同需求，無法扶植和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不符合倡導(dǎo)個性和創(chuàng)新精神的當(dāng)前及未來社會的要求。

如何在閱讀教學(xué)課堂中，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，因材施教，讓學(xué)生在自律中學(xué)習(xí)，在差異中發(fā)展個性，是我們每個教師要思考的問題。我們要充分利用課題研究，不斷促進(jìn)教師更新教育觀念，探尋適應(yīng)我校學(xué) 1 生的課外閱讀教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展是學(xué)校教育的目標(biāo)，給處于不同知識層面的學(xué)生提出不同的要求，這樣“因材施教”才不至于成為一句空話。

因此如何根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平，探索課外閱讀教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生的成長與發(fā)展，進(jìn)行因材施教，研究方法與策略，是我們本次研究的重要課題。

2、研究的意義

（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。根據(jù)課標(biāo)要求，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

（2）課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是改善和豐富學(xué)生精神營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。

（3）前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”因此，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識的遷移、積累、拓展來看，廣泛地開展課外閱讀，百益而無一害。

（4）素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。因此我們對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)該“因人而異”。

3、實踐價值。本課題的研究，打破了“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，按照因材施教的原則進(jìn)行培養(yǎng)，極大地提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。該項研究為學(xué)校的教學(xué)改革積累了經(jīng)驗，創(chuàng)造了條件，具有較好的推廣應(yīng)用價值。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

1、國內(nèi)：

早在兩千年前，我國著名思想家、教育家孔子，就積極倡導(dǎo)并十分重 2 視因材施教。

近代著名的教育家蔡元培，同樣重視因材施教，曾經(jīng)明確指出：“總須活用為妙。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練。”蔡元培主張對“特別的”和“天才的”學(xué)生，都分別“施以特別的教練”，這就是因材施教原則的具體體現(xiàn)。

現(xiàn)代著名的人民教育家陶行知，在教育理論和教育實踐方面，都作出了富有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。他主張教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力，“學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。”反對不問實際的“先生只管教，學(xué)生只管學(xué)”的陋習(xí)。

但因材施教教育在現(xiàn)實教育環(huán)境中因其標(biāo)準(zhǔn)難以直觀衡量、可操作性 不強，常常被誤理解為“分層教育”，會造成教育事實上的不公平。因此眾多教育工作者雖然認(rèn)同因材施教教育理念，但長于言短于行，致使教師過分注重共性而忽視學(xué)生的個別差異，實現(xiàn)不了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“使不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”的理念。

2、國外：

因材施教在國外一直受到推崇。大約與我國漢代教育家王充同時的古代羅馬教育家昆體良，注意到學(xué)生才能存在的差異：“一個青年比別人更適合于研究歷史；一個人宜于寫詩，另一個人適合于研究法律；有些人也許只宜于送去干莊稼活。”因此他主張根據(jù)學(xué)生的能力、資質(zhì)，區(qū)別對待，進(jìn)行教學(xué)。

自西方16、17世紀(jì)課堂教學(xué)產(chǎn)生以來,學(xué)生的個別差異問題就引起諸多教育家的廣泛關(guān)注，并提出“個別化教學(xué)”概念。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，對解決課堂教學(xué)中的個別差異問題作了樂觀的估計，他認(rèn)為：“一切青年雖然心性各不相同,但是可以采用同樣的方法去教育。”他倡導(dǎo)“把一切知識教給一切人”，強調(diào)教師采取正確教學(xué)法的重要性。

盧梭主張“自然教育”，“每一個人的心靈有它自己的形式,必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育,才能使你對他花費的苦心取得成 3 效”，強調(diào)教師要尊重兒童天性。

赫爾巴特在論述教育的一般目的時,明確提出把學(xué)生的個性作為出發(fā)點。

因材施教既是人們從古到今對教育的追求，也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的熱點問題。這些理論對本課題研究具有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。我校課題組將圍繞“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念，努力探索出適合農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的因材施教教學(xué)模式，使得不同的學(xué)生都有很好的發(fā)展。

四、課題的界定和假設(shè)

1、課題的界定

課題中的“因材施教”是針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。

“農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)中的因材施教研究”是繼閱讀教學(xué)研究之后展開的另一項研究，是根據(jù)差異教學(xué)、分層教學(xué)等相關(guān)理論和原理，針對學(xué)生的不同層次和個別差異，結(jié)合我校學(xué)生實際，研究選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，采取什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，并在課外閱讀教學(xué)活動中加以運用和實踐，從而有效地調(diào)動全體學(xué)生的參與性。通過一系列對策的研究，努力實現(xiàn)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在知識、智力、能力等方面的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)展，從而全面提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2、研究的假設(shè)

以實驗班為試點，由點及面，逐步研究實踐、總結(jié)推廣成果。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究的目標(biāo)：對教育教學(xué)進(jìn)行改革，“為了一切學(xué)生”，“一切為了學(xué)生”面向全體學(xué)生因材施教，面向全體學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。分層的依據(jù)是學(xué)生個體的差異，分層推進(jìn)的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實實在在的進(jìn)步與提高。（1）促進(jìn)學(xué)校閱讀教學(xué)形成多層次的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）促進(jìn)教師教育觀念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

4（3）初步形成農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)中“因材施教”的策略與模式。（4）形成農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中“因材施教”成效的評價標(biāo)準(zhǔn)。

確立本課題是為了最大限度地幫助學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，中等生的優(yōu)化和優(yōu)等生的發(fā)展，在確保學(xué)生發(fā)展的前提下，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

2、研究內(nèi)容

本課題采取以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等多種研究方法，圍繞研究目標(biāo)，完成下列研究任務(wù)：（1）教學(xué)目標(biāo)分層次，實現(xiàn)人人有價值的教學(xué)；

（2）學(xué)生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；

（3）教學(xué)分層次，實現(xiàn)因材施教；

（4）開展多種形式的閱讀活動，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生迅速成長,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;（5）評價分層次，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。

六、課題研究方法

本次課題以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等方法。

1、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究，為實施面向全體、因材施教的課堂教學(xué)尋找支撐與依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)、因材施教相關(guān)的理論書籍，運用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。

3、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學(xué)問題，探討教學(xué)模式。

4、個案研究法：對部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個案分析研究，了解不同類型學(xué)生所需要的支持性環(huán)境和表現(xiàn)出來的獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：組織教師及時撰寫教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時 5 總結(jié)實踐中的經(jīng)驗，編印案例集、論文集等。

七、課題研究的步驟（研究的思路、課題實施過程設(shè)計、主要措施）

第一階段：2013年3月——2013年4月（準(zhǔn)備階段）：課題申報、課題修改、撰寫課題論證報告。

第二階段：2013年5月——2013年10月（實施階段）：圍繞課題方案開展系列研究，積累相關(guān)的研究資料，舉行因材施教教學(xué)研討會。

第三階段：2013年11月（總結(jié)階段）：整理數(shù)據(jù)、資料，課題結(jié)題，拿出研究報告。

八、課題研究預(yù)期成果

由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生數(shù)少，自然形成了“小班”，更有利于開展面向全體學(xué)生，針對每一個學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教。開展這樣的研究，讓教師從更新理念做起，改變教學(xué)模式，關(guān)注每一個學(xué)生，通過對方法與策略的研究，將經(jīng)驗總結(jié)成理論，再用理論來指導(dǎo)教學(xué)。教師改變自己的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生。教師備課不僅要備學(xué)生、備教材，還要備教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；教師由知識傳授者變?yōu)橹鷮W(xué)者；考試及布臵作業(yè)體現(xiàn)分層特點，批改作業(yè)多采用面批為主，注意隨時批改，及時答疑，使每一個學(xué)生都取得不同進(jìn)步。在教學(xué)策略和方法上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與探究，注重分層實施，增加學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。教師人人學(xué)會積累，教育教學(xué)隨筆,課堂教學(xué)啟示錄，案例、反思、論文等，多方積累教育教學(xué)資料，不斷完善自我，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，努力在課堂教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生，因材施教。

九、完成課題的可行性分析

最近幾年，我校一直在研究農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀課題，今年將在校領(lǐng)導(dǎo)的繼續(xù)支持下，完成閱讀教學(xué)中的因材施教研究。我校教師們對科研方法已比較熟悉，現(xiàn)已形成學(xué)校、小組、個人研究三級研究網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的制度保證。我校教師在閱讀教學(xué)中不斷地思考，如何讓每一個孩子有個性的發(fā)展、成長，邊教邊研，努力向先進(jìn)教育理念學(xué)習(xí)，搜集各方面的資料，6 并將理論經(jīng)驗致力于現(xiàn)實中的課堂教學(xué)。每一位老師都有自己的思考與研究，在不斷地理論與實踐的碰撞中，努力探索一條適合每個學(xué)生的教學(xué)之路。

十、課題組成員及分工

吳海霞，小學(xué)高級教師，組長。主持研究課題，撰寫論證報告和結(jié)題報告。

吳玲玲，小學(xué)一級教師，副組長。負(fù)責(zé)調(diào)查分析學(xué)生個性特點，為因材施教研究做準(zhǔn)備。

劉峰，小學(xué)高級教師，小組成員。負(fù)責(zé)召集課題組開展研討會，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)模式。

張永平，小學(xué)高級教師，小組成員。負(fù)責(zé)閱讀教學(xué)、因材施教研究資料的整理。

郁漢芹，小學(xué)高級教師，小組成員。收集學(xué)生課外閱讀成果，整理資料。蔣扣明，小學(xué)高級教師，小組成員。建立學(xué)生檔案，課題研究每一階段資料的上傳。