第一篇：數字化校園建設課題研究論證報告

一、本課題國內外研究現狀和背景評述

1、本課題國內外研究現狀

在當前已建好的數字化校園的中，大多以行政管理，教學管理功能為重，學生在數字化校園中是被管理被服務的被動角色，學生感受到數字化帶給他們的變化并不明顯。從精神層面講，學生幾乎感受不到數字化校園帶給他們的方便和幸福感。經過調查：學生只知道，老師可以通過家校通和父母取得及時溝通，有的同學甚至不喜歡老師經常發信息給家長“告狀”；學生還知道部分優秀的學生可以在學校網站得到展示，能展示的學生很自豪，大部分沒有展示的學生有幾分羨慕，更有幾分落寞。沒有完全發揮數字化校園所能帶給學生精神上的幸福作用。而我們建設“數字化校園”就是以“學生為本”的目的，讓學生更好的發展，與現在的素質教育結合起來，還應該關注他們的精神需求，讓他們幸福成長。

2、本課題研究背景

二、選題意義和研究價值 １、選題意義 1）“數字化校園”建設的最終目的是促進學生的發展，讓學生幸福成長。

“數字化校園”平臺中，讓學生成為學習的主人，學生主動參與，形成交流互動，學生在新的學習方式、交流方式中個性化得到了發展，獲得自我個性化發展的幸福。2）讓學生在學習實踐中依托現代化的數字化校園設備接受教育，參與探究, 參與管理、對加強學生的探索和創造能力，發展創新意識和增強主人翁意識，成為學校教育和管理的主人，成為一個負責人的社會人具有積極的推進作用。同時，學生也有一種自我成就感的幸福。3）數字化校園可以讓所有學生充分享受現代教育技術的魅力，可以搭建學生展示自我的平臺，可以為學生創建發展個性創造的空間，讓所有學生享受到精神上的幸福。

4）數字化校園，能促進教育教學工作的多元化和個性化發展，為教師開展現代教育技術研究和提升現代教育教學技術能力提供良好的技術平臺，讓教師為學生的幸福成長獻技獻力，同時教師也享受到教育工作的幸福。

2、研究價值。

1）我校是一所普通的農村初級中學，只有40%的學生家中有電腦，且為了學生學習成績，家長平時也不允許學生用電腦。在家長和學生的眼里，電腦就是上上網網，打游戲，甚至還導致學生沉溺于網絡，影響學生的學習。最終影響到孩子的人生幸福。基于此現狀，本課題的研究有以下價值：

a.拓展學習空間：數字化園使教室這個教育單元從傳統意義上得以提升，網

絡環境、網絡空間、信息空間、虛擬空間成為教室教育內容之一，教室的開放性更加強大。b.拓展學習時間：學生可以根據自己的需要更加自主安排學習時間，打破了 校內教育時間的限制，學生不僅可以在校學，更可在家學。

d.拓展學習方式和內容：數字化校園可以不再以教師講授為主，而是以學習

者自主式、交互式、個性化學習為主。教學內容不再局限于傳統的書本知識，而是擴展到整個internet和信息空間，體現學習的自主性和教學內容的廣泛性。

以上四點都是讓學生在學習時間，空間、內容上不受限制，讓學生個性化的

學習，在學習的同時感受到個性自由的幸福，同時家長也能及時了解學校、孩子的動態，支持學校教育工作、家校攜手，讓孩子幸福成長。

2）我校是一所普通的農村初中，學生在報紙、電視、網絡等媒體展示自己的

機會很少；孩子與家人、社會的溝通機會和方式也很少，甚至羞于和他人溝通。基于這樣的現狀，本課題有以下研究價值

a.為所有學生創造展示自我的平臺：除了校園之星、榮譽榜等表彰優秀學生 的欄目外，在很多版塊中設置一些人人都可以展示自己的欄目：比如 “學生作品集” 欄目：只要學生愿意，就可將自己勞技、美術作品拍成照片上傳；如“你一言我一語”：學校征集餐廳節約糧食標語，人人可以上去寫一句自己覺得好的標語。總之讓所有學生有機會享受展示自我的精神幸福。

b.給學生提供自主管理的機會。在版塊中預留一些欄目讓學生管理，學生可

以自己設定主題，讓全體同學參與，讓學生發揮創新精神的同時，享受著成年人所享有的權利與義務，多一份責任。完成之后享受著幸福的成就感。

過論壇，還可以通過郵箱與老師、家人、同學溝通。讓當面難以講出的話用文字來表達，既達到了交流溝通的效果，也能達到家校互通，共同營造學生幸福成長的環境。

三、本課題的研究目標、研究內容和創新之處

1、研究目標

1）科學設計、合理布局適合“學生發展，幸福成長”的、功能完善的集網

絡通訊、信息服務、教育教學管理為一體的信息化校園網絡教育管理平臺。好的網絡教育管理平臺和網絡教育管理模式，是提高教學質量和促進學生發展學重要的途徑，更是為學生發展、幸福成長提供基礎服務的必要條件。

2）結合學校，建設一個功能齊全，版塊合理的能促進學生個性化發展的校 園網站。

和個性化教育的內容的系統平臺，讓學生體驗到學習提高的幸福。

b.建立與老師、同學、家長、社會溝通交流的交流平臺，提高學生的社交 能力，讓學生心理陽光健康，讓學生體驗到心理的幸福。絡平臺，提高學生的自信心。讓學生精神上得到幸福。

d.建立相關的學生負責管理的版塊，助推學生管理能力的增長，增強主人

翁意識和責任心，讓學生感受到一個社會人所擁有的權力與義務，有一種成就感 的幸福。

3）依托“數字化校園”，走進信息化學習環境，促進學生個性化發展和學習

觀念轉變，推動教師教學手段改變，助推教學能邊提升，于無形之中形成現代化教育觀念，為學生創造幸福成長的奠定有力基礎。

4）通過數字化校園建設推進管理育人，服務育人工作，讓“數字化校園” 切實起到服務于學生幸福成長的目標。

2、研究內容

1)學生網絡幸福指數調查。

對本校學生進行網絡幸福指數調查：

a.學生網絡幸福感現狀及學生對網絡幸福的理解； b.學生想往的網絡幸福； 生的正確提議。

d.對學生進行問卷調查，讓學生選擇有利于學生創造性，管理能力提高，并 能讓學感受到網絡幸福的版塊、欄目。

2）搭建有利于學生發展、幸福成長、功能齊全的“幸福平臺”。

娛樂活動，網上交流學習互動，以展示學生風采。利用信息技術開展學科學習的主題交流活動，如計算機繪圖作品比賽、flash動畫設計比賽、網上學科知識競賽、一起尋找學科學習素材、文明上網、科學上網等交流互動活動。

d.開設德育交流互動頻道，融合德育教育、心理教育、衛生健康教育等內容，結合學生及班級實際，在網絡平臺中開展德育教育，學校定出主題性內容，學生通過網絡將心得體會、實踐活動過程中的文字和圖片材料、網絡討論等互動形式進行交流探討，讓所有學生參于討論。

e．根據學生心理特點和個性特長，以學生博客、班級主頁、個人主頁等形

式開辟適合學生個性化發展的欄目，讓學生自主參與校園網內容建設，充分展示個性特長。在展示自我中體驗幸福。

f.讓學生在校園平臺展示“幸福”。根據我校的辦學理念“以人為本、關注 精神、讓學生幸福成長”，讓學生在網上展示自己的幸福：一句幸福的話，一張幸福的圖片都能表達學生的幸福。如學生們正在美化校園，學生可以說一句“我種的花開花了”、一張自己種的植物的成長圖片、今天老師讓我當“小老師”了等讓學生覺得高興幸福的事，讓所有學生都有幸福可展示。

g．以家長、社會需求為中心，構建校園信息發布平臺，拓展校內外交流空

間，形成學校、家庭、社會共育的局面，開設家校互動、校園信息等欄目將學校工作中要求家長、社會配合的內容予以公開，開通答疑、交流平臺，在網上和家長及社會各界人士進行交流探討學校工作。全社會同心同力為孩子幸福成長而努力。3）展現“數字化校園”對學生幸福成長的成果。

a.在“數字化校園”平臺上，師生轉變教育、學習觀念，快速學會利用“數 字化校園”這個幸福的平臺溝通、展示、提高自己。

b.形成良好的“數字化校園”使用氛圍，持續營造幸福的網絡環境。師生積

極為充實“幸福平臺”出謀獻策、踴躍參與各主題活動、大膽展示自己積極向上的一面，營造一個健康的平臺環境。讓這個“幸福平臺”可持續發展。

自信心和綜合能力輕松得到提高，學生真切感受到“數字化校園”這個幸福平臺帶來的心理和精神上的幸福。

3、創新之處

1)“數字化校園”建設體現在為“學生幸福成長”服務的理念上。2)讓所有學生都有展示自我機會，促進所有學生幸福成長。

3）讓學生在參與校園網站的建設和管理之中，激發學生的創造力，促進學生更

全面的發展。為學生提供了豐富的校園成長元素，讓學生在獲取知識的同時，獲得豐富的終生難忘的校園生活經歷。更培養學生的主人翁意識，建立良好人格。成就學生幸福人生。

四、本課題研究方法

1、文獻研究法：收集并學習有關數字化校園建設的相關理論，了解數字化校園的內涵，明確數字化校園建設的價值所在，為本校數字化校園建設提供理論依據。

2、調查研究法：到數字化校園建設情況良好的兄弟學校調研取經，向本校教師、學生進行調研，搞清他們需要什么樣的數字化校園，看看他們需要什么樣的數字化設施設備和功能，能達到我校數字化校園建設的目標。

3、實踐反思法：依據研究目標和本校“數字化校園”建設的目標體系，制定本校“數字化校園“建設的方案，在實踐中不斷進行探索和反思中建設以“學生幸福成長”為目標的“數字化校園”。

4、實踐評估法：分析學校軟、硬件建設現況、學校師生特點、網絡應用情況等，通過實踐應用分析、評價“數字化校園”在運行中的效果。

五、本課題研究思路

1、通過建設“數字化校園”管理平臺把網絡通訊系統、信息服務系統、教育管理系統整合為一體，并融合到校園網絡管理后臺系統中。使用學校管理系統自動化。對學校的管理、教育、教學、評價實行全方位的計算機管理。其中包括學校的校務、教務、總務的管理，教職員工、學生的身份信息、工作學習記錄、評價信息等檔案、學藉、學業管理。實現有機統一，有效管理。為學生幸福成長創造基本條件。

3、在建設與實際使用中，一切以“以人為本，關注精神，讓學生幸福成長”為核心，通過對學生使用效果調查、分析，不斷改進。并根據學生“幸福成長”需要，開發新版塊，不斷充實校園網站。

4、管理制度建設

“數字化校園”是學校發展、教學管理、學生幸福成長的一個平臺，但是要 有一個健全的管理制度，才能保障這個“幸福平臺”可持續發展，為學生幸福 成長環境。

1）強化管理、規范制度，修訂各職能部門和人員崗位職責 , 結合學校實際健 全各項管理規章制度，制訂全體成員信息技術考核指標和評估、獎懲辦法。2）加強校園網硬件平臺的日常維護，保證校園網絡暢通 , 使設備使用效益得 到最大限度發揮。

3）制訂師生聯網安全保護管理條例，用戶使用條例、規范師生上網行為。

六、研究步驟

準備階段（2011年3月—2011年4月），認真學習《鄞州區2010年基礎教育教學研究課題申報方案》，完成課題設計方案。宣傳發動，組成課題組，商議制訂課題實施計劃，收集課題學習資料，醞釀課題實施方案及相關措施等。

實施階段（2011年4月—2012年1月），根據課題方案，按計劃展開研究，定期研討實踐的成敗得失并及時根據實際情況所需改變項目及項目的內容，做好資料的記錄和整理工作，根據實施的情況和反饋的結果，調整計劃，采取相應措施，不斷反思、改進、逐步推進研究過程。

總結階段（2012年1月--2012年4月），收集、整理材料，進行課題研究的總結和反思，完成研究報告，在實踐中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時撰寫總結、論文。

七、本課題的研究的預期成果

1、通過本課題研究與實施，促進校園內數字化設施設備有效融合，合理使用，并為學校管理，為學生幸福成長做出貢獻。

2．形成有本校特色的以“學生幸福成長”為目標的數字化校園體系，形成研究 課題報告。

3．推進學校現代化建設，讓“學生幸福成長”為目標的“數字化校園”可持續 發展。

八、課題完成可能性分析

1、主要參考文獻 1）《現代教學》2009、3第228期，第69頁《信息化讓一所普高中走向成功》 2）基于數字 化校園的學生工作

2、主要參加者介紹

3、完成課題的保障條件 1）單位條件

我們學校是一所普通初中，還未創建數字化校園，隨著辦學條件的改進，在學校的教學和管理中，我們深刻感受到創建數字化校園的必要性、緊迫性和對學生幸福成長的重要性。在創建過程中，以我們學校的辦學理念“以人為本、關注精神、讓學生幸福成長”為核心、以課題研究為指導和推動，會使我們的創建工作更有針對性和實效性。2）經費保障

經費保障：學校計劃投入規模龐大、充足的專項經費，并且對經費進行了科學、合理的估計分配。

第二篇：數字化校園建設課題研究論證報告

數字化校園建設課題研究論證報告

一、本課題國內外研究現狀和背景評述

1、本課題國內外研究現狀

隨著社會經濟的不斷提升和數字化技術的不斷推進，數字化設備在校園內的應用也在不斷的升級，根據校園用戶的需求，數字化校園設備、數字化網絡管理平臺也應運而生，如多媒體功能教室、多媒體教學資源、電子教室、數字化校園辦公系統等等，環境上的、資源上的、管理上的數字化技術五花八門，各家爭鳴。于是教育研究者提出了“數字化校園”建設的概念，投入資金不斷增添現代化、數字化教學設備成為當前中小學開展數字化校園建設之主流。利用計算機網絡通訊技術，科學規范地把學校數字化設備資源進行整合和集成，以服務學校的管理、教學與科研工作也成為當前國內的數字化校園建設之重點工作。

在當前已建好的數字化校園的中，大多以行政管理，教學管理功能為重，學生在數字化校園中是被管理被服務的被動角色，學生感受到數字化帶給他們的變化并不明顯。從精神層面講，學生幾乎感受不到數字化校園帶給他們的方便和幸福感。經過調查：學生只知道，老師可以通過家校通和父母取得及時溝通，有的同學甚至不喜歡老師經常發信息給家長“告狀”；學生還知道部分優秀的學生可以在學校網站得到展示，能展示的學生很自豪，大部分沒有展示的學生有幾分羨慕，更有幾分落寞。沒有完全發揮數字化校園所能帶給學生精神上的幸福作用。而我們建設“數字化校園”就是以“學生為本”的目的，讓學生更好的發展，與現在的素質教育結合起來，還應該關注他們的精神需求，讓他們幸福成長。

2、本課題研究背景

我校是一所今年要建設“數字化數字化校園”的農村普通初中，現在已經有電教室、多媒體教室、電子閱覽室等硬件設備，和家校通、FTP資源庫等軟件系統。在這次數字化校園建設中，要開發一套與我校實際相結合的后臺管理軟件和一個校園網站，將現有的設備和資源整合起來。而我校的辦學理念是“以人為本，關注精神，讓學生幸福成長”，因此我們建設“數字化校園”也是以此理念為核心，為學生搭建一個能感知到幸福的網絡平臺。事實上，“數字化校園”平臺是一個能為學生提供多元化發展空間的平臺，為學生提供自主學習的環境，提供大規模知識庫與信息庫，為學生探索式學習創造有利條件，從而使學習者真正達到實現自己獲取知識、自我更新甚至創造新知識的理想目標。使學生從學習能力上獲得提高，感受幸福；能通過網絡平臺與老師、家人、社會、同學溝通，獲得心理上的幸福；給所有學生展示的平臺，讓學生精神得到滿足，享受幸福；讓學生參與到數字化校園的建設與使用中，學生綜合能力得到提高，責任心也進一步增強，讓學生體驗一個社會人的權力與義務，享受成年人般具有成就感的幸福。最終發展為信息時代所需的新型人才，有一個幸福的人生。

二、選題意義和研究價值

１、選題意義

1）“數字化校園”建設的最終目的是促進學生的發展，讓學生幸福成長。

“數字化校園”平臺中，讓學生成為學習的主人，學生主動參與，形成交流互動，學生在新的學習方式、交流方式中個性化得到了發展，獲得自我個性化發展的幸福。

2）讓學生在學習實踐中依托現代化的數字化校園設備接受教育，參與探究，參與管理、對加強學生的探索和創造能力，發展創新意識和增強主人翁意識，成為學校教育和管理的主人，成為一個負責人的社會人具有積極的推進作用。同時，學生也有一種自我成就感的幸福。

3）數字化校園可以讓所有學生充分享受現代教育技術的魅力，可以搭建學生展示自我的平臺，可以為學生創建發展個性創造的空間，讓所有學生享受到精神上的幸福。

4）數字化校園，能促進教育教學工作的多元化和個性化發展，為教師開展現代教育技術研究和提升現代教育教學技術能力提供良好的技術平臺，讓教師為學生的幸福成長獻技獻力，同時教師也享受到教育工作的幸福。

2、研究價值。

1）我校是一所普通的農村初級中學，只有40%的學生家中有電腦，且為了學生學習成績，家長平時也不允許學生用電腦。在家長和學生的眼里，電腦就是上上網網，打游戲，甚至還導致學生沉溺于網絡，影響學生的學習。最終影響到孩子的人生幸福。基于此現狀，本課題的研究有以下價值：

A.拓展學習空間：數字化園使教室這個教育單元從傳統意義上得以提升，網

絡環境、網絡空間、信息空間、虛擬空間成為教室教育內容之一，教室的開放性更加強大。

B.拓展學習時間：學生可以根據自己的需要更加自主安排學習時間，打破了

校內教育時間的限制，學生不僅可以在校學，更可在家學。

c.拓展學習對象：除了學校內的在冊學生外，可以向家長、向社會開放教學

資源，給更多的人群提供接學校教育的機會。

D.拓展學習方式和內容：數字化校園可以不再以教師講授為主，而是以學習

者自主式、交互式、個性化學習為主。教學內容不再局限于傳統的書本知識，而是擴展到整個Internet和信息空間，體現學習的自主性和教學內容的廣泛性。

以上四點都是讓學生在學習時間，空間、內容上不受限制，讓學生個性化的

學習，在學習的同時感受到個性自由的幸福，同時家長也能及時了解學校、孩子的動態，支持學校教育工作、家校攜手，讓孩子幸福成長。

2）我校是一所普通的農村初中，學生在報紙、電視、網絡等媒體展示自己的

機會很少；孩子與家人、社會的溝通機會和方式也很少，甚至羞于和他人溝通。基于這樣的現狀，本課題有以下研究價值

A.為所有學生創造展示自我的平臺：除了校園之星、榮譽榜等表彰優秀學生 的欄目外，在很多版塊中設置一些人人都可以展示自己的欄目：比如“學生作品集”欄目：只要學生愿意，就可將自己勞技、美術作品拍成照片上傳；如“你一言我一語”：學校征集餐廳節約糧食標語，人人可以上去寫一句自己覺得好的標語。總之讓所有學生有機會享受展示自我的精神幸福。

B.給學生提供自主管理的機會。在版塊中預留一些欄目讓學生管理，學生可

以自己設定主題，讓全體同學參與，讓學生發揮創新精神的同時，享受著成年人所享有的權利與義務，多一份責任。完成之后享受著幸福的成就感。

c.為學生提供與老師、家人、同學溝通的平臺。通過這個平臺，學生不但通

過論壇，還可以通過郵箱與老師、家人、同學溝通。讓當面難以講出的話用文字來表達，既達到了交流溝通的效果，也能達到家校互通，共同營造學生幸福成長的環境。

三、本課題的研究目標、研究內容和創新之處

、研究目標

1）科學設計、合理布局適合“學生發展，幸福成長”的、功能完善的集網

絡通訊、信息服務、教育教學管理為一體的信息化校園網絡教育管理平臺。好的網絡教育管理平臺和網絡教育管理模式，是提高教學質量和促進學生發展學重要的途徑，更是為學生發展、幸福成長提供基礎服務的必要條件。

2）結合學校，建設一個功能齊全，版塊合理的能促進學生個性化發展的校

園網站。

A.建立有助于學生學習，提高學生學習能力、自主學習、獲取知識和資源

和個性化教育的內容的系統平臺，讓學生體驗到學習提高的幸福。

B.建立與老師、同學、家長、社會溝通交流的交流平臺，提高學生的社交

能力，讓學生心理陽光健康，讓學生體驗到心理的幸福。

c.建立給學生創造新知、展示個性、發揮潛能、開展創造、提升自信的網

絡平臺，提高學生的自信心。讓學生精神上得到幸福。

D.建立相關的學生負責管理的版塊，助推學生管理能力的增長，增強主人

翁意識和責任心，讓學生感受到一個社會人所擁有的權力與義務，有一種成就感

的幸福。

3）依托“數字化校園”，走進信息化學習環境，促進學生個性化發展和學習

觀念轉變，推動教師教學手段改變，助推教學能邊提升，于無形之中形成現代化教育觀念，為學生創造幸福成長的奠定有力基礎。

4）通過數字化校園建設推進管理育人，服務育人工作，讓“數字化校園”

切實起到服務于學生幸福成長的目標。

2、研究內容

1)學生網絡幸福指數調查。

對本校學生進行網絡幸福指數調查：

A.學生網絡幸福感現狀及學生對網絡幸福的理解；

B.學生想往的網絡幸福；

c.對學生的網絡幸福標準分析，對不正確的網絡幸福進行正確引導，采納學

生的正確提議。

D.對學生進行問卷調查，讓學生選擇有利于學生創造性，管理能力提高，并

能讓學感受到網絡幸福的版塊、欄目。

2）搭建有利于學生發展、幸福成長、功能齊全的“幸福平臺”。

A.開設教學服務欄目，為學生個性化學習提供資源服務。建立教學資源欄目

將教師備課、課堂教學內容、反饋練習等內容上傳到網絡供學生課后學習；建立學習咨詢欄目，學生提出疑問，教師在網上予以答疑，互動交流，保證學生個別化學習需求，建立在線練習、在線測驗、在線學學習素材等學習資源包供學生個性化學習。激發學生個性化學習，感受其中的樂趣與幸福。

B.學習資源下載平臺：在線教學視頻等資源，在線學科學習資源庫、試題庫、百科知識庫等各類學習資源，形成大容量、開放式學習環境，為學生在網上開展跨學科跨章節學習、自主學習、協作學習提供資源幫助。同時建立互聯網學習資源欄，提供資源上傳功能，由學生自主進行搜索，學生可以將自己認為優秀的，好的相關網址、相關資源包上傳到校園網，供全體同學學習參考。以學生提供資源的點擊率來評出“共享之星”，激發學生積極分享資源。學生獲得分享的快樂的幸福。

c.開設學生園地，校園之星，榮譽臺等欄目，定期開展各類主題性的文化、娛樂活動，網上交流學習互動，以展示學生風采。利用信息技術開展學科學習的主題交流活動，如計算機繪圖作品比賽、flash動畫設計比賽、網上學科知識競賽、一起尋找學科學習素材、文明上網、科學上網等交流互動活動。

D.開設德育交流互動頻道，融合德育教育、心理教育、衛生健康教育等內容，結合學生及班級實際，在網絡平臺中開展德育教育，學校定出主題性內容，學生通過網絡將心得體會、實踐活動過程中的文字和圖片材料、網絡討論等互動形式進行交流探討，讓所有學生參于討論。

E．根據學生心理特點和個性特長，以學生博客、班級主頁、個人主頁等形

式開辟適合學生個性化發展的欄目，讓學生自主參與校園網內容建設，充分展示個性特長。在展示自我中體驗幸福。

F.讓學生在校園平臺展示“幸福”。根據我校的辦學理念“以人為本、關注

精神、讓學生幸福成長”，讓學生在網上展示自己的幸福：一句幸福的話，一張幸福的圖片都能表達學生的幸福。如學生們正在美化校園，學生可以說一句“我種的花開花了”、一張自己種的植物的成長圖片、今天老師讓我當“小老師”了等讓學生覺得高興幸福的事，讓所有學生都有幸福可展示。

G．以家長、社會需求為中心，構建校園信息發布平臺，拓展校內外交流空

間，形成學校、家庭、社會共育的局面，開設家校互動、校園信息等欄目將學校工作中要求家長、社會配合的內容予以公開，開通答疑、交流平臺，在網上和家長及社會各界人士進行交流探討學校工作。全社會同心同力為孩子幸福成長而努力。

3）展現“數字化校園”對學生幸福成長的成果。

A.在“數字化校園”平臺上，師生轉變教育、學習觀念，快速學會利用“數

字化校園”這個幸福的平臺溝通、展示、提高自己。

B.形成良好的“數字化校園”使用氛圍，持續營造幸福的網絡環境。師生積

極為充實“幸福平臺”出謀獻策、踴躍參與各主題活動、大膽展示自己積極向上的一面，營造一個健康的平臺環境。讓這個“幸福平臺”可持續發展。

c.學生在平臺上不同的欄目展示和鍛煉自己，學生的個性化得到發展、學生

自信心和綜合能力輕松得到提高，學生真切感受到“數字化校園”這個幸福平臺帶來的心理和精神上的幸福。

3、創新之處

1)“數字化校園”建設體現在為“學生幸福成長”服務的理念上。

2)讓所有學生都有展示自我機會，促進所有學生幸福成長。

3）讓學生在參與校園網站的建設和管理之中，激發學生的創造力，促進學生更

全面的發展。為學生提供了豐富的校園成長元素，讓學生在獲取知識的同時，獲得豐富的終生難忘的校園生活經歷。更培養學生的主人翁意識，建立良好人格。成就學生幸福人生。

四、本課題研究方法、文獻研究法：收集并學習有關數字化校園建設的相關理論，了解數字化校園的內涵，明確數字化校園建設的價值所在，為本校數字化校園建設提供理論依據。

2、調查研究法：到數字化校園建設情況良好的兄弟學校調研取經，向本校教師、學生進行調研，搞清他們需要什么樣的數字化校園，看看他們需要什么樣的數字化設施設備和功能，能達到我校數字化校園建設的目標。

3、實踐反思法：依據研究目標和本校“數字化校園”建設的目標體系，制定本校“數字化校園“建設的方案，在實踐中不斷進行探索和反思中建設以“學生幸福成長”為目標的“數字化校園”。

4、實踐評估法：分析學校軟、硬件建設現況、學校師生特點、網絡應用情況等，通過實踐應用分析、評價“數字化校園”在運行中的效果。

五、本課題研究思路、通過建設“數字化校園”管理平臺把網絡通訊系統、信息服務系統、教育管理系統整合為一體，并融合到校園網絡管理后臺系統中。使用學校管理系統自動化。對學校的管理、教育、教學、評價實行全方位的計算機管理。其中包括學校的校務、教務、總務的管理，教職員工、學生的身份信息、工作學習記錄、評價信息等檔案、學藉、學業管理。實現有機統一，有效管理。為學生幸福成長創造基本條件。

2、結合學校與學生實際，以服務學校行政管理、服務教學管理、服務科研管理、服務學生、服務家長和社會為核心，建立一個功能齊全，版塊合理的校園網站系統（數字化管理平臺前臺系統）。包括各類文件、通知、通告等行政管理功能；教學管理、教研組等教學支持系統；德育建設等學生、網上學習，資源下載，視頻點播等學生學習功能模塊，學生天地、班級主頁、博客等學生管理模塊，家長頻道等互動欄目，讓家長了解學生、了解學校。家校攜手，共創利于學生幸福成長的和諧環境。

3、在建設與實際使用中，一切以“以人為本，關注精神，讓學生幸福成長”為核心，通過對學生使用效果調查、分析，不斷改進。并根據學生“幸福成長”需要，開發新版塊，不斷充實校園網站。

4、管理制度建設

“數字化校園”是學校發展、教學管理、學生幸福成長的一個平臺，但是要

有一個健全的管理制度，才能保障這個“幸福平臺”可持續發展，為學生幸福

成長環境。

1）強化管理、規范制度，修訂各職能部門和人員崗位職責,結合學校實際健

全各項管理規章制度，制訂全體成員信息技術考核指標和評估、獎懲辦法。

2）加強校園網硬件平臺的日常維護，保證校園網絡暢通,使設備使用效益得

到最大限度發揮。

3）制訂師生聯網安全保護管理條例，用戶使用條例、規范師生上網行為。

六、研究步驟

準備階段（XX年3月—XX年4月），認真學習《鄞州區XX年基礎教育教學研究課題申報方案》，完成課題設計方案。宣傳發動，組成課題組，商議制訂課題實施計劃，收集課題學習資料，醞釀課題實施方案及相關措施等。

實施階段（XX年4月—XX年1月），根據課題方案，按計劃展開研究，定期研討實踐的成敗得失并及時根據實際情況所需改變項目及項目的內容，做好資料的記錄和整理工作，根據實施的情況和反饋的結果，調整計劃，采取相應措施，不斷反思、改進、逐步推進研究過程。

總結階段（XX年1月--XX年4月），收集、整理材料，進行課題研究的總結和反思，完成研究報告，在實踐中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時撰寫總結、論文。

七、本課題的研究的預期成果、通過本課題研究與實施，促進校園內數字化設施設備有效融合，合理使用，并為學校管理，為學生幸福成長做出貢獻。

2．形成有本校特色的以“學生幸福成長”為目標的數字化校園體系，形成研究

課題報告。

3．推進學校現代化建設，讓“學生幸福成長”為目標的“數字化校園”可持續

發展。

八、課題完成可能性分析、主要參考文獻）《現代教學》XX、3第228期，第69頁《信息化讓一所普高中走向成功》

2）基于數字

化校園的學生工作

2、主要參加者介紹

3、完成課題的保障條件

1）單位條件

我們學校是一所普通初中，還未創建數字化校園，隨著辦學條件的改進，在學校的教學和管理中，我們深刻感受到創建數字化校園的必要性、緊迫性和對學生幸福成長的重要性。在創建過程中，以我們學校的辦學理念“以人為本、關注精神、讓學生幸福成長”為核心、以課題研究為指導和推動，會使我們的創建工作更有針對性和實效性。

2）經費保障

經費保障：學校計劃投入規模龐大、充足的專項經費，并且對經費進行了科學、合理的估計分配。

4、研究時間

第三篇：課題研究論證報告

課題研究論證

報 告

項目名稱： 加快社會主義新農村建設 推進產

業轉移及園區建設

——以郴州市羅圍村和資興經濟開發區為例

負 責 人： 姚 晶

系部專業： 法 學 系

所在年級： 2011級

指導老師： 楊 娟

加快社會主義新農村建設 推進產業轉移及園區建設

——以郴州市羅圍村和資興經濟開發區為例

系別專業班級 法學系2011級社會工作1班 姓名 姚晶 學號 201114380102

一、前期基礎

1.學習基礎

我的大學本科專業是社會工作，社會工作專業是法學學科門類下社會學一級學科下屬的二級學科，大部分課程都與社會學有關，社會主義新農村建設和產業園區建設都是在新時代下推進社會主義現代化以及實現共同富裕與建成全面小康社會的必要途徑。

站在社會學的視角下對社會主義新農村建設和產業園區建設進行探討分析，利用學習時所獲得的理論知識及實踐經驗進行調查及問題分析，我們已經學習的并且可以利用的課程有《社會學概論新修》《社會統計學》《社區管理學》《公共關系學》《公共管理學》《公關禮儀》《社會政策概論》《SPSS統計分析》《社會調查研究與方法》等，這些課程都有可以在調查分析中運用的知識。

2.理論基礎

以城市化理論、功能主義理論、社會變遷理論、人本主義理論等社會學理論及社會主義本質理論、社會階層論、中國特色社會主義理論、產業經濟學等經濟學理論為理論支持，主要運用社會學的有關理論對社會主義新農村建設和產業園區建設進行問題探討及對策分析，致力于從郴州市羅圍村的新農村建設與資興經濟開發區的產業轉移及園區建設中發現存在的問題，并對此進行研究分析，得出一些可利用的對策，為郴州市乃至全國的社會主義新農村建設和產業園區建設貢獻出自己的一份微薄之力。

3.實踐基礎

郴州市委市政府以及資興市委市政度在社會主義新農村建設、產業轉移以及產業園區建設過程中做到了認真規劃、全面協調、以人為本、城鄉同步發展以及

重點發展產業等具有建設性的工作，有很多可以被其他省市、地區借鑒的地方，是做得很成功的，但是，在建設過程中存在些許問題也是事實，所以，本課題研究旨在通過深入剖析建設過程以提出一些可供參考的意見及對策。

在2006年11月5日，時任郴州市副市長的陳海平同志在全市新農村建設工作會議上做了題為《認清形勢，把握重點，扎實推進社會主義新農村建設》的重要講話，講話提出各區縣各部門應該認真總結分析當時的新農村建設經驗，要求更進一步地積極穩妥地推進全市新農村建設進程，重點抓好冬季新農村建設。

根據郴州市委市政府2007年3月15日出臺的文件《中共郴州市委郴州市人民政府關于加快對接珠三角推動郴州又好又快發展的決定》可以得知，“為更好地實施“十一五”規劃、推動全市經濟社會又好又快發展，加快承接沿海發達地區產業轉移和協作、主動接受粵港澳輻射和帶動以及搶抓機遇、擴大對外開放，推進加快對接珠三角是郴州市委市政府做出的重大而又正確的決定，決定要求推進產業對接，包括工業對接、農業對接、旅游對接、商貿流通對接、金融對接、產業園區對接以及環境保護對接等等。”?決定還提出了一套加快推進對接珠三角的保障機制，對各方面都做了十分完整的詮釋，是郴州市產業轉移和園區建設的重要指導文件。

二、項目立論依據

1.研究目的和意義

（1）了解郴州市羅圍村的新農村建設成就和資興經濟開發區的產業園區建設、產業轉移，以點帶面

通過調查可以發現郴州市羅圍村和資興經濟開發區社會主義新農村建設以及產業園區建設的現狀，可以從中探討出建設經驗以及可借鑒之處，以及找出存在的問題，分析出解決或改善措施，以更進一步地推進建設進程，甚至可以宣傳到各地，以起到以點帶面，全面推進全國社會主義新農村建設和產業轉移及園區建設。

（2）分析探討問題，提出解決、改善措施

在社會主義新農村建設、產業園區建設過程中，由于各種原因，包括政策、?定》 引自《中共郴州市委郴州市人民政府關于加快對接珠三角推動郴州又好又快發展的決

環境、人員等等的因素，為影響到建設進程，甚至會產生阻礙作用。為促進社會主義現代化建設以及推進經濟社會的發展，農業用地隨之會逐漸減少，農民失地現象會越來越突出，在此過程中政府與農民的關系可能會存在著緊張甚至沖突的情況，所以，通過更深入地調查發現和探討分析，為此提出一些可利用的建議、對策，以促進環境的改善、關系的協調、建設進程的推進等等。（3）探討分析郴州市城鄉同步發展的模式及其經驗

“統籌城鄉發展，實現城鄉共同繁榮是近年來中央作出的重大決策。新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國農村經濟社會發展取得了巨大的歷史性進步，但是長期以來形成的城鄉二元結構矛盾、農村發展滯后的問題依然突出。因此，黨的十六大首次提出統籌城鄉經濟社會發展，開啟了破除城鄉二元體制的歷史進程。黨的十七大提出建立以工促農、以城帶鄉長效機制，加快形成城鄉經濟社會發展一體化新格局。郴州要實現從農業大市向農業強市轉變，從城鄉失衡向城鄉共榮轉變，必須在統籌城鄉規劃、資源配置、產業布局、公共服務、社會管理等方面取得更大的突破和進展。郴州城鄉共榮發展可以做到“六共”，即發展規劃共編、發展資源共用、發展大計共謀、發展大業共創、發展成果共享、發展目的共榮。”郴州市近年來城鄉發展十分迅速，在大力推進城鎮化的同時又兼顧到了新農村的建設，通過此次調查可以更進一步地了解到郴州城鄉同步發展的政策及經驗。

（4）推進社會主義新農村建設，加快產業轉移，構建社會主義和諧社會 農業是國民經濟的基礎，農業建設的好壞直接關系著社會的穩定。城鎮化是經濟社會發展、社會主義現代化建設的必要，是興國的途徑。

通過深入調查研究，我們可以發現郴州城鄉發展的借鑒之處，撰寫成報告，發表在相關刊物上，可以將此推廣，更進一步地促進郴州的社會主義新農村建設以及產業轉移、園區建設，統籌城鄉發展，構建社會主義和諧社會。?2.國內外研究現狀

目前，國內有很多學者從不同的角度對各地區的社會主義新農村建設和產業轉移、園區建設進行過研究，也有很多被各界認可的結論，大多是從城鄉統籌發展、建設思考、綠色發展、鄉村旅游、工業園區旅游、社會保障問題、農民工問 ? 鄺麗敏.城鄉共榮是落實科學發展觀的必然要求.載于《郴州日報》,2012-03-24

題等等角度來對其進行過或多或少的研究，但針對某一個特定的地區的城鄉同步發展的問題探討還比較少，也不是很深入，對郴州市某個區的研究更是少之又少。

西方發達國家城鎮化起步早，“歐美等發達工業化國家在基本實現國家工業化和城市化的階段，為解決日益嚴重的城市問題開始重視鄉村建設，村鎮建設經歷了較長時間，在村鎮建設方面的規劃理論及實踐經驗比較成熟。”?“國外統籌城鄉發展理論研究軌跡可以總結為‘三觀’之變：從20世紀50年代前期的樸素城鄉整體觀發展到后來的城鄉分割發展觀，隨后發展到20世紀80年代以來注重城鄉聯系的城鄉融合發展觀。綜現國外統籌城鄉理論多年來的研究，其主要特點表現為注重發展中國家城鄉差異與區域之間的比較，注重空間分析與社會因素相結合。國外相關研究也存在定量研究過少，理論假定過窄的不足。”

?

三、主要參考文獻

[1]《中共郴州市委郴州市人民政府關于加快對接珠三角推動郴州又好又快發展的決定》[Z] [2]鄺麗敏.城鄉共榮是落實科學發展觀的必然要求[R].載于《郴州日報》,2012-03-24 [3]儀慧琳,馬婧婧.國外村鎮建設經驗對中國的啟示[J].載于《黨政干部學刊》,2012-1-15 [4]柳思維,晏國祥,唐紅濤.國外統籌城鄉發展理論研究述評[J].載于《財經理論與實踐》,2007,28(6)[5]張曉忠.構建社會主義和諧社會與借鑒當代國外社會主義思潮[J].江蘇技術師范學院學報,2006,5(12).[6]廖義軍.湖南省鄉村旅游市場發展模式分析[J].載于《前沿》,2006.(7)[7]陳瑩花,龍井仁,陳為.構建社會主義和諧社會的環境要求[J].西北民族大學學報,2007.(6)[8]陳瑩花.社會主義新農村建設與流動農民工的道德素質問題探討.載于《馬克思主義與現實》,2006.(4)

四、研究內容與擬解決的關鍵問題

? 儀慧琳,馬婧婧.國外村鎮建設經驗對中國的啟示.載于《黨政干部學刊》,2012-1-15

? 柳思維,晏國祥,唐紅濤.國外統籌城鄉發展理論研究述評.載于《財經理論與實踐》,2007,28(6)

1.研究內容

郴州市社會主義新農村建設和產業轉移、園區建設最近幾年取得了非常顯著的成績，本課題旨在通過更深一步地調查研究探析郴州市城鄉發展的可借鑒之處以及存在的一些問題，通過對策分析為郴州市更好地城鄉發展提出一些可供利用的建議及措施。

2.擬解決的關鍵問題

（1）探析建設經驗

近幾年，在郴州市委市政府的指導下，以及在郴州市城市規劃局的具體操作下，郴州市城鄉發展非常快，成效十分明顯，有很多可以被借鑒的地方。（2）找出發展過程中存在的問題

城鄉發展難免存在問題，無論是在國外，還是在國內各大中小城市都是如此，郴州市城鄉發展過程中就存在著一些迫需解決的問題，諸如環境保護問題、統籌問題、政民關系問題等等。（3）對策分析

通過認真負責任地對郴州市羅圍村和資興經濟開發區的城鄉發展進行深入調查研究，我們可以發現其中存在的一些問題，在找出問題之后，我們經過仔細地分析探討，得出結論，以及對此給出一些可供參考的建議、對策等等，希望能夠更進一步地推進郴州市又好又快的城鄉協調發展。

五、擬采取的研究方法、技術路線及可行性分析

1.研究方法

以調查法為主，同時結合觀察法、案例研究法、經驗總結法、文獻法、定性與定量分析等方法。

2.技術路線

通過查閱郴州市羅圍村社會主義新農村建設和資興經濟開發區產業轉移、園區建設的相關資料，了解我國城鄉協調發展政策在郴州農村地區的實施情況；結合當前全國上下城鄉發展的具體實情，在總結前人工作取得成功經驗的基礎上，分析目前該地區城鄉發展的現狀；借鑒相關的研究經驗，對城鄉發展過程中中可能存在的不足進行解析并提出相應的對策，使郴州農村地區的城鄉發展水平得到

提高，也為我國其他地區，提供一種新的發展模式，為我國的新農村建設、產業轉移、產業園區建設以及社會主義和諧社會建設做貢獻。

3.可行性分析

湘南學院就位于郴州市蘇仙區白露塘鎮，距離調查地區十分近，這是個非常優越的條件，對調查研究十分有利。

我是農村出生的人，對農村有著十分深刻的了解，并且我會講一點郴州話，所以，在調查研究過程中可以更好地和調查對象進行交流，獲取更多更真實的信息。

郴州市政府以及調查地的村（居）委會也十分支持研究人員特別是學生對當地進行調查研究，在調查后要反饋給他們信息，以更好地促進城鄉發展。

六、本項目的創新之處

本作品重點分析當前我國郴州地區城鄉發展的現狀，在總結前人工作取得成功經驗的基礎上,采用定性與調查分析的方法進行研究。同時,借鑒國內外相關研究的成功之道，指出目前郴州市社會主義新農村建設和產業轉移、園區建設上的不足，并提出具體設想方案，改善目前的情況，本作品具有較強的獨特性、實用性和可操作性。

獨特性：國內目前還沒有哪位學者專門針對郴州地區的城鄉發展進行過深入地研究，所以，本作品具有較強的獨特性。

實用性：郴州市羅圍村社會主義新農村建設和資興經濟開發區產業轉移、園區建設近幾年開展得很好，有很多可借鑒之處，對于國內其他地區在一定程度上也產生了積極影響，為我國的新農村建設、產業園區建設及和諧社會建設提供精神動力，提高了城鄉發展的水平，更好地促進了經濟社會的又好又快發展。

可操作性：本作品從郴州市羅圍村社會主義新農村建設和資興經濟開發區產業轉移、園區建設的具體實情出發，提出具體的有利于該地區城鄉協調發展的設想方案，為郴州地區的城鄉發展提供精神支持，為國家經濟又好又快發展貢獻出一份力量。

七、項目研究的預期成果

一篇調查報告；提出可供利用的建議、對策；以點促面，推動城市和農村地區的發展，進而推進和諧社會的構建；等等。

第四篇：課題研究論證報告（定稿）

課題研究論證報告

一、課題名稱

本次課題研究的名稱是：《農村小學課外閱讀教學中的因材施教研究》，由小海二小的吳海霞教師主持研究。最近幾年，我們小海二小的教師一直在研究小學課外閱讀教學的課題，通過調查研究，尋求教法，努力合作，力求使我校的學生的閱讀面廣，閱讀興趣濃，閱讀方法好，閱讀能力強。

可是，學生是一個個不同特質的個體，如何在閱讀教學中因材施教，充分發揮他們在智力、情感、性格等方面的優勢，使得學生獲得最佳發展？這是一個值得研究的問題。

此次研究，我們將以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等方法，力求通過我們的努力研究，層次不同的學生的課外閱讀水平有所提高。

二、課題的現實背景及意義

1、研究的背景

“因材施教”是教育的理想和目標，是教育基本規律的內在要求，是教育的永恒主題。美國心理學家布魯納在掌握學習的理論中提出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是未能得到適當的教學條件的合理幫助造成的。因材施教就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。”可是目前的教育教學模式，很難全面關注每一個學生的個體差異和個性發展，很難做到因材施教，無法適應全體學生的不同需求，無法扶植和培養學生的創造性，不符合倡導個性和創新精神的當前及未來社會的要求。

如何在閱讀教學課堂中，面向全體學生，關注每一個學生，因材施教，讓學生在自律中學習，在差異中發展個性，是我們每個教師要思考的問題。我們要充分利用課題研究，不斷促進教師更新教育觀念，探尋適應我校學 1 生的課外閱讀教育教學模式，促進學生全面和諧的發展是學校教育的目標，給處于不同知識層面的學生提出不同的要求，這樣“因材施教”才不至于成為一句空話。

因此如何根據每個學生的基礎水平，探索課外閱讀教學中關注全體學生的成長與發展，進行因材施教，研究方法與策略，是我們本次研究的重要課題。

2、研究的意義

（1）《語文課程標準》明確指出，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。根據課標要求，應積極培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

（2）課外閱讀是課堂閱讀的繼續與擴展，是改善和豐富學生精神營養結構的最佳手段。

（3）前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展。”因此，無論從世界觀、人生觀的培養，還是從知識的遷移、積累、拓展來看，廣泛地開展課外閱讀，百益而無一害。

（4）素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。因此我們對學生的課外閱讀指導應該“因人而異”。

3、實踐價值。本課題的研究，打破了“三統一”的教學模式，對不同基礎的學生，按照因材施教的原則進行培養，極大地提高了閱讀教學的質量。該項研究為學校的教學改革積累了經驗，創造了條件，具有較好的推廣應用價值。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

1、國內：

早在兩千年前，我國著名思想家、教育家孔子，就積極倡導并十分重 2 視因材施教。

近代著名的教育家蔡元培，同樣重視因材施教，曾經明確指出：“總須活用為妙。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練。”蔡元培主張對“特別的”和“天才的”學生，都分別“施以特別的教練”，這就是因材施教原則的具體體現。

現代著名的人民教育家陶行知，在教育理論和教育實踐方面，都作出了富有創造性的貢獻。他主張教師的教學必須從學生的實際情況出發，根據學生的能力，“學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。”反對不問實際的“先生只管教，學生只管學”的陋習。

但因材施教教育在現實教育環境中因其標準難以直觀衡量、可操作性 不強，常常被誤理解為“分層教育”，會造成教育事實上的不公平。因此眾多教育工作者雖然認同因材施教教育理念，但長于言短于行，致使教師過分注重共性而忽視學生的個別差異，實現不了新課程標準中“使不同的人在學習上得到不同的發展”的理念。

2、國外：

因材施教在國外一直受到推崇。大約與我國漢代教育家王充同時的古代羅馬教育家昆體良，注意到學生才能存在的差異：“一個青年比別人更適合于研究歷史；一個人宜于寫詩，另一個人適合于研究法律；有些人也許只宜于送去干莊稼活。”因此他主張根據學生的能力、資質，區別對待，進行教學。

自西方16、17世紀課堂教學產生以來,學生的個別差異問題就引起諸多教育家的廣泛關注，并提出“個別化教學”概念。夸美紐斯在《大教學論》中，對解決課堂教學中的個別差異問題作了樂觀的估計，他認為：“一切青年雖然心性各不相同,但是可以采用同樣的方法去教育。”他倡導“把一切知識教給一切人”，強調教師采取正確教學法的重要性。

盧梭主張“自然教育”，“每一個人的心靈有它自己的形式,必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育,才能使你對他花費的苦心取得成 3 效”，強調教師要尊重兒童天性。

赫爾巴特在論述教育的一般目的時,明確提出把學生的個性作為出發點。

因材施教既是人們從古到今對教育的追求，也是當今世界教育發展的熱點問題。這些理論對本課題研究具有相當的借鑒意義。我校課題組將圍繞“為了一切學生、為了學生的一切”的辦學理念，努力探索出適合農村小學閱讀教學中的因材施教教學模式，使得不同的學生都有很好的發展。

四、課題的界定和假設

1、課題的界定

課題中的“因材施教”是針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發展的一種教學模式。

“農村小學課外閱讀教學中的因材施教研究”是繼閱讀教學研究之后展開的另一項研究，是根據差異教學、分層教學等相關理論和原理，針對學生的不同層次和個別差異，結合我校學生實際，研究選擇怎樣的教學內容和組織形式，采取什么樣的教學方法和教學設計，并在課外閱讀教學活動中加以運用和實踐，從而有效地調動全體學生的參與性。通過一系列對策的研究，努力實現不同層次的培養目標，讓不同層次的學生在知識、智力、能力等方面的優勢都得到充分的發展，從而全面提高課外閱讀教學質量。

2、研究的假設

以實驗班為試點，由點及面，逐步研究實踐、總結推廣成果。

五、課題研究的目標和內容

1、研究的目標：對教育教學進行改革，“為了一切學生”，“一切為了學生”面向全體學生因材施教，面向全體學生分層達標。分層的依據是學生個體的差異，分層推進的目的是求得學生的持續發展，從而使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎上得到實實在在的進步與提高。（1）促進學校閱讀教學形成多層次的培養目標。（2）促進教師教育觀念與教學模式的轉變。

4（3）初步形成農村小學課外閱讀教學中“因材施教”的策略與模式。（4）形成農村小學教學中“因材施教”成效的評價標準。

確立本課題是為了最大限度地幫助學困生的轉化，中等生的優化和優等生的發展，在確保學生發展的前提下，實現“人人成功，個個發展”的教學目標。

2、研究內容

本課題采取以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等多種研究方法，圍繞研究目標，完成下列研究任務：（1）教學目標分層次，實現人人有價值的教學；

（2）學生主體分層次，實現人人都能得到最大程度的發展；

（3）教學分層次，實現因材施教；

（4）開展多種形式的閱讀活動，鼓勵優秀學生迅速成長,培養創新精神;（5）評價分層次，充分發揮評價的激勵、導向功能。

六、課題研究方法

本次課題以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等方法。

1、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、能力傾向、學習風格進行調查研究，為實施面向全體、因材施教的課堂教學尋找支撐與依據。

2、文獻研究法：組織教師學習與閱讀教學、因材施教相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新問題。

3、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探討教學模式。

4、個案研究法：對部分學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解不同類型學生所需要的支持性環境和表現出來的獨特的學習風格。

5、經驗總結法：組織教師及時撰寫教育教學敘事與教學案例分析，及時 5 總結實踐中的經驗，編印案例集、論文集等。

七、課題研究的步驟（研究的思路、課題實施過程設計、主要措施）

第一階段：2013年3月——2013年4月（準備階段）：課題申報、課題修改、撰寫課題論證報告。

第二階段：2013年5月——2013年10月（實施階段）：圍繞課題方案開展系列研究，積累相關的研究資料，舉行因材施教教學研討會。

第三階段：2013年11月（總結階段）：整理數據、資料，課題結題，拿出研究報告。

八、課題研究預期成果

由于我校地處農村，學生數少，自然形成了“小班”，更有利于開展面向全體學生，針對每一個學生的特點進行因材施教。開展這樣的研究，讓教師從更新理念做起，改變教學模式，關注每一個學生，通過對方法與策略的研究，將經驗總結成理論，再用理論來指導教學。教師改變自己的教學理念，在課堂教學中關注全體學生。教師備課不僅要備學生、備教材，還要備教室環境的創設；教師由知識傳授者變為助學者；考試及布臵作業體現分層特點，批改作業多采用面批為主，注意隨時批改，及時答疑，使每一個學生都取得不同進步。在教學策略和方法上，引導學生學會合作與探究，注重分層實施，增加學生的實踐體驗，讓學生成為課堂的真正主人。教師人人學會積累，教育教學隨筆,課堂教學啟示錄，案例、反思、論文等，多方積累教育教學資料，不斷完善自我，改進自己的課堂教學，努力在課堂教學中關注全體學生，因材施教。

九、完成課題的可行性分析

最近幾年，我校一直在研究農村學生的課外閱讀課題，今年將在校領導的繼續支持下，完成閱讀教學中的因材施教研究。我校教師們對科研方法已比較熟悉，現已形成學校、小組、個人研究三級研究網絡，有相應的制度保證。我校教師在閱讀教學中不斷地思考，如何讓每一個孩子有個性的發展、成長，邊教邊研，努力向先進教育理念學習，搜集各方面的資料，6 并將理論經驗致力于現實中的課堂教學。每一位老師都有自己的思考與研究，在不斷地理論與實踐的碰撞中，努力探索一條適合每個學生的教學之路。

十、課題組成員及分工

吳海霞，小學高級教師，組長。主持研究課題，撰寫論證報告和結題報告。

吳玲玲，小學一級教師，副組長。負責調查分析學生個性特點，為因材施教研究做準備。

劉峰，小學高級教師，小組成員。負責召集課題組開展研討會，總結教學經驗，形成教學模式。

張永平，小學高級教師，小組成員。負責閱讀教學、因材施教研究資料的整理。

郁漢芹，小學高級教師，小組成員。收集學生課外閱讀成果，整理資料。蔣扣明，小學高級教師，小組成員。建立學生檔案，課題研究每一階段資料的上傳。

第五篇：數字化課題研究中期報告

四川省“十二五”教育信息技術課題

《初中理，化，生數字化實驗教學探究》

課題研究中期報告

四川省都江堰市李冰中學課題組

一、課題選擇、研究背景

（一、）省內外數字化實驗實踐研究現狀

我國目前正在轟轟烈烈進行的中小學在課程改革的新形勢下，理科教學中實驗教學的地位顯得更為重要，對理科實驗室提出了更高的要求，數字化實驗室應運而生。

對于數字化實驗的研究起始于美國。在2000年6月美國教育與傳播協會舉辦的教育技術首席總裁論壇（The CEO Forum on Educational Technology簡稱ET-CEO論壇），首次以“數字化學習的力量：整合數字化內容”為主題的第3年會報告中，將這種數字技術與課程教學內容的整合方式稱為數字化學習，提出了數字化學習的觀念，這一報告的提出對全世界開展數字化技術在教學中的應用有極大的推動作用。

對數字化學習的理論，比較系統地介紹到國內來的是李克東和何克抗兩位教授，他們分別在2001年和2002年對數字化學習的概念、要素、內涵、特征、內容、模式等方面做出了探索。并對我國開發數字化學習提出了指導性的建議。特別是在基礎教育這一塊，有了一些成功的案例，值得總結推廣，全國教育技術協會每年一度的學術年會都把“數字化學習”作為一個分主題。有些學校還把“數字化學習”作為自己的主要研究內容，正在開展數字化學習的發展研究。惟存教育網站，也開辟“數字化學習行動計劃的研究”。

作為中國新課程改革首批試點地區的上海率先將數字化實驗室引入基礎教育中，2002年上海市教委將數字化探究實驗室引入二期課改的高中物理教材，開了我國在基礎教育部分推廣數字化探究實驗室的先河。目前，全國大多數省市已將數字化探究實驗室列入基礎教育技術裝備標準，數字化探究實驗室作為基礎教育中理科實驗室的發展方向，已經得到教育界大多數專家、學者和決策者的公認。（二．）我校數字化實驗實踐研究現狀

我校作為四川省首批初中裝配數字化實驗室的學校，逐步實現了校舍與教學手段的現代化。學校組織相關學科教師進行了數字化教學的培訓和實際操作，學科教師積累了一定的經驗，也基本熟悉數字化實驗的操作流程。同時，學校也組織了一系列的實驗教學示范課或觀摩課。在實施過程中也與都江堰青城山中學、石羊中學、都江堰外國語實驗學校、成都七中育才學校等兄弟學校進行了相互的參觀、學習。2011年，我校成功舉辦了“成都市數字化實驗教學”現場會。因此而帶來的“窗口效應”為我校的數字化實驗的一系列教學工作提供了一個新的、更高的平臺。

在具體的數字化教學和實驗操作過程中，我們發現，雖然大多數涉及數字化實驗教學的物理、化學、生物等學科教師能夠進行一些數字化的實驗演示或教學，相關班級學生也樂于進入數字化實驗室在老師指導下進行簡單的實驗操作，但是無論教師的演示操作或學生在老師指導下的實驗操作都只是限制于教科書所列舉的常規實驗或簡單的以獲取結果的測試實驗，沒有發揮數字化實驗教學系統所應該具有的教學示導和科學實驗流程作用。

如何提高我校教學的軟實力，尤其是學科教師對于數字化實驗的教學實施、拓展、示導的能力提升，從而推動學校實驗教學快速發展，發揮我校“四川省實驗教學示范校”的“窗口”示范作用，以及對于周邊學校的輻射帶動作用，成為擺在我們面前亟待解決的問題，也是我們提出這一課題的現實需要。

二、研究目標及預期研究成果

（一）．課題研究的目標

1、通過課題的研究，培養一部分能夠熟練掌握數字化實驗教學新技術的教師，并通過發揮他們的示范作用，帶動大部分教師尤其是理、化、生教師參與數字化實驗教學實踐。

2、通過課題的研究在一定范圍內改變實驗教學方式，開展互動教學、提高物理、化學、生物等課堂教學的有效性、趣味性，培養學生對自然科學的興趣。

（二）．預期研究成果

1、各數字化實驗教學實踐技術融于學科的有效教學應用案例——形成文集。

2、形成《數字化實驗實踐課題研究報告》及《數字化實驗實踐課題結題報告》成果匯報集。

三、課題研究的主要內容 本課題研究內容包括： 1.在數字化技術運用過程中理、化、生實驗教學與按照課標要求開展的實驗教學的有機結合。

2.在數字化技術運用過程中理、化、生學科的科學的教學設計、策略、方法及其有效運用。

3．在數字化技術運用過程中，利用數字化技術及其與實際的課堂教學接合，研究促進學科課堂有效開展的方式、策略。

四、課題研究的方法

文獻資料法、行動研究法、比較分析法、調查、檢測法、個案研究法和經驗總結法等，針對不同的階段，不同的研究內容靈活使用。

五、課題研究進展情況

自確立該課題起，我校課題組成員在指導督查組的直接指導督促下以數字化實驗教學與學校理、化、生教學實踐的有機結合為平臺，從各自研究的側重點出發，通過互動、互補，使課題研究開展有序，進展良好。

通過課題組的深入研究，我們主要從以下幾個方面組織實施課題研究工作，從而達到進行實驗教學實踐與數字化有機結合并指導實踐教學的目的。

1、多渠道豐富數字化培訓教材，通過課題小組成員參與培訓本校及兄弟學校理、化、生教師數字化實驗教學的方式，提高課題小組成員的理論水平，夯實課題小組成員數字化實驗教學實踐能力。

2、多方式擴展知識視野，加大課題小組成員參與課題研究的力度，不斷提高課題小組成員求知欲望及參與課題研究的積極性。

3、多方面鼓勵互幫互學，促進課題小組成員之間互動，不斷提高課題小組整體課題研究水平。

4.采用自學摘記與交流共建相結合形式，組織學校課題組老師理論學習。

5．組織聯合課題組開展數字化實驗在課堂教學中應用策略研究討論活動；規范使用數字化實驗室，實施教學并由組長搜集相關資料：教學設計、上課、反思、課件、記錄等并行成了學校理、化、生教師的數字化論文集。

6.市級領導、教研員不定期對我校課題進展情況進行調研，對我們在研究中的一些困惑進行針對性的指導，也為存在的不足提出了今后改進的方向，增添我們的科研熱情與信心。

六、已取得的階段性成果

1、細化課題，從小處著手，扎實課題研究，成員之間相互學習、研討，形成較為濃厚的科研氛圍。

2、課題組成員每學期完成一篇課題研究階段性小結，形成課題研究小論文。

3.2012年5月，課題組主研教師林忠鈺論文《加強數字化實驗教學，培養學生實踐探究能力》獲四川省二等獎，都江堰市一等獎。4.2012年8月課題組主研教師李彩霞論文《創新教育在中學化學教學中的實施研究》獲成都市二等獎。

七、對現有研究結果的討論思考

1、基本形成數字化實驗教學與實際教學有機結合的課堂教學模式，但這并不能代表課堂都已達到預期境界。數字化實驗教學模式的存在必然對固有的傳統的理化生實驗產生沖擊與波動；必然在實際教學過程中產生不協調的因素，這與我們所追求的“有機結合”出現一定的偏差。所以，如何把握好“有機結合”這個度，是我們日后課題研究期待解決的問題之一。

2、通過一段時間的研究，我們進一步證實了理化生教師善于在數字化實驗教學與傳統的理化生實驗教學相對比中實施教學，并激勵學生積極參與理化生實驗課堂。那么，如何使不同學生保持理化生實驗課堂常有熱情，也有待我們進一步探討、研究。另外，如何科學施教，把握數字化實驗教學與傳統的理化生實驗教學的有機切入點,引領學生經歷科學探究的過程,以激發學生的理化生實驗課堂熱情,同時也促使教師專業進一步提高，也是我們下個階段要研究的側重點.八、存在問題及對策

（一）存在問題：

在深入開展理、化、生數字化實驗教學實踐中，我們取得了一定的成效，尤其是參與課題研究的教師在課題研究中自身也得到一定的提高。但同時也暴露出不少客觀存在的問題：

1.由于參與課題研究的教師均為一線教師，課業負擔較重，課題組成員參與課題研究時間較少，使得課題研究沒有連續性，進展緩慢，階段性成果不突出，效果不明顯。2.同時，課題組成員之間研討的次數還不夠，對于課題的研究不夠深入，案例的積累也還不足，理論的收集與整合還要進一步加強。3.數字化實踐研究在實際的理、化、生學科課堂教學中還沒有系統的開展，使得課題研究和教學實踐還沒有結合起來，導致課題研究缺乏有力的案例支持。

4.數字化實驗所采取的實驗方法和具體的課標要求實驗方法還存在一定的分歧

（二）對策：

1.下個階段要靈活地處理好課業負擔與課題研究之間的關系，使課題開展更有序;還要更好地解決課題與課情之間的矛盾，讓課題充分體現實效性

2.繼續學習與課題相關的課例、理論等，不斷充實課題組成員自身的文化底蘊，根據成員各自擬定的計劃，把握方向，朝著各自的預定目標，以課堂為平臺，有機結合課堂教學和數字化實驗教學實踐，開展實驗教學；繼續積累更多的案例，做好更深刻的反思，形成一定的理論，提升本課題的價值。

3.尋求多種途徑和方法，有意識地把理、化、生學科課堂教學與數字化實驗教學有機的結合起來，拓展教材，并調動教師積極參與課題研究，創設良好的課題研究環境。

4、保證充足的課題研究時間，拓寬課題研究資源。充分利用好每次理、化、生教研組教研活動，在教研活動活動中討論課題研究。

5、舉辦各種與課題研究相關的示范課、研究課、匯報課等；建立課題研究材料集；對各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告成果。

6、鼓勵教師做好課題研究，教學中教師要結合教材的特點，做到課內得法，課外用法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。課題實驗全面深入研究之后，課題研究是一項長期的工程，實驗過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我們課題小組教師的共同努力，一定會達到預期的成果。