第一篇：行動學習法 名詞解釋

名詞解釋：行動學習法

2012-01-10

整理：田成杰

【釋義】行動學習法（Action Learning）又稱“干中學”，就是通過行動實踐學習，即通過讓受訓者參與一些實際工作項目，或解決組織的一些重大實際問題，如領導企業扭虧為盈、參加業務拓展團隊、參與項目攻關小組，或者在比自己高好幾等級的卓越領導者身邊工作等，來發展他們的領導能力，從而協助組織對變化做出更有效的反應，達到開發人力資源和發展組織的目的。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，是一個計劃、實施、總結、反思進而制定下一步行動計劃的循環學習過程。

行動學習的過程有兩種交替進行的活動：一是集中的專題研討會，參與者在研討會上得到促人警醒、發人深思的觀點和信息，學習開展行動學習項目工作的方法；二是分散的實地活動，包括行動學習小組為解決實際的項目問題去實地搜集資料、研究問題的活動，也包括輔助性的團隊建設活動。通過歷時數星期乃至數個月的幾聚幾散，參與者的領導能力和解決問題能力得以提高，組織的戰略和策略問題得以解決。

行動學習法實際是一種看似復雜實際簡單的概念。它是如此簡單，以至于其蘊藏的力量多年來一直被人們所忽視。行動學習之于商業管理方面的基本概念就是，經理人們獲得管理經驗的最好方法是通過實際的團隊項目操作而非通過傳統的課堂教學。行動學習法的目的不僅是為了促進某一具體項目或個人的學習發展，更致力于推動組織變革，將組織全面轉化成“一個學習系統”。

為了說明行動學習法，該方法的提出者雷吉?雷文斯（Reg Revans）教授使用了一個簡單的方程式（如圖），即：L=P+Q。

其中：L是通過把掌握相關專業知識（Learning），P代表系統化、程序化（Programmed），Q代表提問、質疑（Questioning）。

【起源】行動學習法是由英國管理學思想家雷吉?雷文斯（Reg Revans）教授在1940年提出的。他在二戰之后受英國政府的委托，進行管理發展研究，開始對行動學習法進行探索。1965年他離開英國到比利時為高級管理人員組織管理培訓課程時，首次把這種方法引入管理發展的科學學術領域。70年代他返回英國，為英國通用電子公司開辦了行動學習課程，被廣泛關注。專家們普遍認為這種方法是可以與案例教學方法并列的、另一種理論與實踐密切結合的學習發展工具。

目前，行動學習法主要應用于以下兩個方面：一是用于經理人員培訓，可以有效克服目前企業培訓與實際工作脫節，以及培訓效果低下的狀況，被廣泛用于中高層管理者領導技巧和系統解決問題方法的訓練。二是用于解決戰略與運營問題，可以使企業擺脫單純依賴外部咨詢機構解決問題的方法，高質量地解決企業實際問題。行動學習法的擁護者中包括著名的通用電氣首席執行官杰克?韋爾奇和美國南航空公司總裁赫布?凱萊赫（Herb Kelleher）。通用電氣推行的“成果論培訓計劃”實際就是一種行動學習法，而后者更是在公司實踐商業動作中首先推行行動學習理論的先驅。

【特征】行動學習法六個特征：

?以實踐活動為重點。

?以學習團隊為單位。

?以真實案例為對象。

?以角色扮演為手段。

?以團體決斷為要求。

?以終結匯講為形式（Presentation）。

【依據】行動學習依據的學習原理：5w2h1r法

?why 為什么？我們行動學習的目標、方針是什么？

?what 什么？我們的行動學習要解決的問題是什么？

?who 誰？誰是解決問題的決策人？誰有解決問題的專業知識？誰能提供解決問題的必要資源？

?when 何時？我們什么時間能達到我們的目標？我們如何計劃安排我們的行動學習時間？

?where 何地？我們小組在什么地方集結開會？我們到什么地方去調查研究、收集資料？

?how 如何做？在行動學習中如何使我們的小組有創造性？

?how much 多少？我們要投入多少時間、警力和經費？

?result 結果是什么？我們用定量和非定量的辦法描述通過行動學習產生的效果、成績。

【要素】

五個實戰要素

?使用目前真正的問題或事件作為學習工具（而不是使用過時的案例分析）；

?使用團隊學習方法（同事們在一起工作，互相支持并提出不同觀點）；

?承認沒有絕對專家的說法（有時幼稚的提問反而能揭示出問題的本質）；

?從發起組織或管理層獲得承諾支持（國內企業必須是企業老板的支持）；

?善于提出問題而非提供答案。

六個核心要素（如圖）

行動學習的有效性源于其包含的相互作用又相互依賴的六個核心要素。

?問題

行動學習解決的是組織中現實存在的問題，問題的解決能夠給組織帶來顯著的收益并能給參與者帶來學習機會。

?小組

行動學習的主體是4－8人組成的一個小組（團隊），小組成員背景不同，但對要解決的問題都必須有一定程度的認識，對解決問題能夠有所貢獻。

?質疑與反思的過程

小組成員在解決問題的過程中，按照一定的框架和程序，對自己及其他成員的經驗進行質疑，并在行動的基礎上不斷反思，從而對問題的本質達到更深入的認識，并提出富有創造性的解決方案。質疑與反思是行動學習產生創造力的來源。

?付諸行動

行動學習成果必須通過行動的過程才能得到驗證，也只有通過行動才能對組織產生實質性的影響；小組成員也只有在行動的過程中，才能進一步反思以加深對問題的認識。付諸行動是行動學習有機的不可分割的組成部分。運用戴明循環理論進行反復實踐、修正、完善。

?學習承諾

在行動學習中，學習與行動一樣重要。個人的學習與發展同問題的解決同樣得到關注。行動學習對學習有明確的要求和精心的設計。明確的學習承諾將行動學習同一般的任務小組區分開來。

?催化師

行動學習是一個精心設計和控制的過程。催化師負責過程設計和把握過程，他控制研討的節奏，激發質疑和反思，調節研討氣氛，是行動學習中不可或缺的角色。

以上六個要素揭示了行動學習的本質特征，就一個規范的行動學習而言，這六個要素是缺一不可的。因此，我們可以用這六個要素來判斷一個工作或學習項目是否是行動學習。

【六大角色】

行動學習過程中的六大角色、作用和要求，見下表：

行動學習過程中的六大角色

角色名稱 主要作用 來源 基本要求

發起人（Sponsor）在組織內發起和推動團隊學習組織的高層領導，很多情況下是最高領導 深刻認識團隊學習的意義和價值，具有推動組織變革的決心

召集人（Champion）具體管理和監督團隊學習過程，為團隊學習提供資源 一般由發起人委派，發起人也可以作為召集人 認識團隊學寫的價值，具有良好的溝通和協調能力，有一定的調配資源的能力

催化師（Facilitator）有穩定的心理素質，團隊學習的設計和過程把握 可以來自內部，也可以外聘 具有催化技巧，良好的溝通和協調能力，做事認真，有熱情

小組成員（Team Member）解決問題的主體，并致力于自身的學習與發展 組織內部為主，有時候也從外部引進少量小組成員 對問題有基本的認識，關注問題的解決，有學習的承諾，專業背景體現互補性

組長（Team Leader）在催化師的指導下，具體組織小組研討，負責團隊學習小組行動計劃的落實 組織內部，一般由相關職位的經理人員或業務骨干擔任 掌握一般催化技巧，具有負責精神和協調能力

專家（Expert）階段性為團隊學習小組提供專業支持的人 一般來自外部的咨詢公司、科研院所、政府主管部門、行業協會，也可以來自組織內部 對所請教的問題有很深的理論功底或了解最新的發展動態和信息

【步驟】行動學習法可概括為四個步驟：

1、由發起人發起行動學習項目，包括確定研究的課題、指派具體負責人員或機構、提出要交付的成果和驗收方式；

2、行動學習的具體負責人（機構）制定實施方案、選擇參加人員、尋找外部支持專家、落實經費；

3、嚴格按照計劃實施；

4、按計劃由發起人組織成果驗收。

此外，行動學習法還可分成以下10個具體步驟：

1.開宗明義 向全體小組成員說明所面臨的困難、所要執行的任務。一個專門小組通常能夠處理一項或多項任務。

2.成立小組 學習小組成員包括志愿者或指派人員，他們既可以致力于同一個組織問題，也可以協同解決各自部門所獨有的難題。應召人員要有互補的專業技能和經驗知識。學習小組可以聚會一次或多次，這取決于問題的難易程度以及時間限度。

3.分析問題 分析小組所面臨的各項問題，思考解決問題的行動計劃。

4.說明問題 問題提供者向小組其他成員介紹他的問題。問題提供者可以作為小組成員留在組內工作，或者退出，或者等待小組給出具體建議。

5.問題重組 在對各項難題條分縷析之后，并經由行動學習法督導員的指導，學習小組將就亟待解決的關鍵問題、核心問題達成共識。學習小組還要找出困難、問題的癥結所在，這一發現很有可能不同于起初的判斷和認定。

6.確立目標 關鍵問題被找到之后，學習小組要確立目標，并就此達成共識。這一目標就是要立足長遠、從個人、團隊及組織的三方立場出發，積極穩妥地解決經由小組重新認定的問題。

7.制定戰略 學習小組大部分的時間和精力將要用在問題辨析、方案測試上。同樣，行動戰略的制訂和產生也要通過小組成員的相互交流和深思熟慮。

8.采取行動 在學習小組聚會前后的時間里，小組成員合作或者獨立工作，收集相關信息，搜尋支持要素，執行經由小組議定的行動戰略。

9.工作循環 小組成員反復聚會、研討、學習、行動，直到認定的困難、問題被解決，或者又有新的指導方案被提出為止。

10.見縫插針 在小組舉行研討會期間，行動學習法督導員被允許在任何可能的情況下，打斷小組會議，向小組成員提出問題，借以幫助他們：

——澄清問題。

——尋找更佳的途徑，使得團隊行動表現得更好。

——思考是否能夠將個人的學習收獲應用到個人成長、團隊和組織發展上去。

——每隔一段時間，要重新召集會議，討論進展情況、吸取經驗教訓、審議下一步工作。每次會議都要做好會議記錄，以備未來查詢參考，要重點記錄每一學習階段所汲取的經驗教訓。

下表簡要說明了行動學習的不同階段和對應角色及作用：

行動學習的階段和對應角色

行動學習的階段 角 色 作 用

啟動 發起人 在組織內部發起和推動學習，初步選定行動學習選題的范圍

召集人 具體管理和監督學習過程，為行動學習提供資源

主題及方案設計 主體確認者 與催化師共同確定開展行動學習的主題

方案設計參與者 與催化師一起反復討論、研究設計開展行動學習的方案，并最終確認

開展過程 催化師 親自參與部分行動學習項目，并支持行動學習項目的執行

參與者 根據行動學習開展過程的實際情況既需要，適時發揮催化師的作用

成果總結 裁判長 親自參加重要行動學習階段成果的匯報會，對階段性成果予以確認，并對下一階段行動學習的目標作出明確指示

成果固化與推廣 監督者 指派專門的部門或人員對行動學習成果予以固化和落實，并在不同業務及利潤中心中進行推廣實施

全過程 推動者 ◇必須了解行動學習的精髓并堅信行動學習的巨大價值，以極大的熱情堅決推動

◇為行動學習提供必要的資源保障，對行動學習小組實施激勵，及時糾正來自組織不同層面對行動學習的抵制情緒

◇建立行動學習管理體系，促進行動學習持續發展

◇塑造全新的學習型的企業文化

伯樂 在整個行動學習過程中培養、考察和發現高級人才及有潛力的各類人才

【作用】

?行動與學習相結合，成果轉化成功率高，減少了由學習到應用的時間延遲和效果偏差。

?產生富有創意的解決方案，有助于組織解決疑難雜癥、急迫難題。

?可對團隊成員的表現進行及時反饋，有助于培養富有技能的領導和高效團隊。

?將學習者的注意力集中于與自己休戚相關的結果和過程，充分調動學習積極性，提高組織學習能力，促進組織文化轉型，培育、成就真正的學習型組織。

?促進管理層-員工之間的交流，增加組織凝聚力。

【局限】

?要求組織一系列有效的學習活動，團隊具有濃厚的學習和分享氛圍。

?項目設計及內容至關重要，系統化要求高。

?參與者有時會過于關注結果，而對學習過程不夠重視，需要經常進行分析、反思和總結。

?如果組織缺乏民主氛圍，則極易形成專家或領導意志。

?需要一個優秀、客觀的督導員，要求具備足夠高的溝通和協調能力。

?需要完善的績效管理體系的支持，以防項目的實施雷聲大、雨點小，虎頭蛇尾、不了了之。

【相關資源】

《MBA智庫百科：行動學習法》 《華潤化工：行動學習法 盲人還原大象》 《行動學習法》 《行動學習：隱性知識顯性化的最佳實踐》（ppt）

第二篇：行動學習法心得體會

行動學習法心得體會

我有幸參加了市中青班舉辦的“行動學習法”的學習，隨著老師的層層遞進的講解，我不僅飽餐了一頓學習經驗的營養大餐，同時也讓我的觀念受到了一次強烈的沖擊，下面談一點自己的體會：

“行動學習法”產生于50年代的英國，作為一種理念和方法系統，強調理論探究與解決實際問題的有機結合，它是“做中學習”與“思考中學習”的結合。行動學習不同于傳統學習方法：前者注重邊用邊學，理論與實踐相結合，后者注重先學后用；前者注重全面素質發展和解決實際問題能力的提高，后者重在知識擁有；前者圍繞問題研究和解決學習，后者圍繞學科知識學習；前者以學員為中心，突出學員的主體性，后者以教師為中心；前者圍繞同一主題的持續學習，是“問題-反思與學習-行動-新問題-反思與學習-再行動”的過程，傳統學習是不同主題的結合，是間歇性學習；前者與組織發展結合緊密，后者與組織發展結合松散；前者是內在激勵與外在激勵相結合，是具有承諾和責任的學習，傳統學習缺乏激勵。我對其重平等、重實踐、重反思、重互動、重分享的特點感受至深。

一、關于重平等，行動學習小組中是由相互平等的成員組成的集體，而不是由某個主要負責人或導師帶頭組成的。在小組工作過程中，工作的重心將放在互相支持、相互促進和廣泛提出-1-

問題方面而非簡單地各自提出觀點。傳統學習中的老師“退位”為促進師，學員變成學習的“主人”，師生平等，教學平等，討論平等，學得有趣，學有升華。

二、關于重實踐，學習本來就應該是“學＋習”，學習的價值在于行動。“行動學習”學為所用、學以致用、活學活用、邊學邊用，不斷對問題進行反思―行動―再反思―再行動，大大提高了工作效率，解決了問題。它貫穿在學習與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學習的所有人,使學習者和他們所在的機構產生了巨大的自信和互信,在機構中逐步形成濃厚的學習和發展的氣氛,進而形成一個學習型的團隊和組織。

三、關于重反思，只要有工作，就必須不斷學習；只要有實踐，就必須不斷反思。反思對于尋找解決問題方法極端重要，反思是解行動學習的過程有兩種交替進行的活動：一是集中的專題研討會，參與者在研討會上得到促人警醒、發人深思的觀點和信息，學習開展行動學習項目工作的方法；二是分散的實地活動，包括行動學習小組為解決實際的項目問題去實地搜集資料、研究問題的活動，也包括輔助性的團隊建設活動。通過歷時數星期乃至數個月的幾聚幾散，參與者的領導能力和解決問題能力得以提高，組織的戰略和策略問題得以解決。

四、關于重互動，行動學習被稱為是一個不斷循環的過程。學習是從學員自己工作中的實際問題開始的,經過學習和反復思-2-

考、研討,逐步理解問題并制定解決問題的方案,最后付諸行動。這時的行動還只是第一階段的結束而不是整個學習活動的結束,同時它也是第二階段學習的開始。通過一段時間的行動后,再進行總結、反省,找出解決問題的對策,并付諸行動。如此不斷反復,構成行動學習的全過程。行動學習是解決組織內部實際問題的方法,它貫穿在學習與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學習的所有人,使學習者和他們所在的機構產生了巨大的自信和互信,在機構中逐步形成濃厚的學習和發展的氣氛,進而形成一個學習型的團隊和組織。

五、關于重分享，在行動學習實施的過程中,小組中的每個成員都積極地參與到每個環節中并充分發揮個人的潛能。通過專業知識的學習,獲得豐富的相關知識；通過對實際問題的研究,提高發現問題、分析問題的能力；最終通過解決問題獲得經驗。學習小組成員在學習過程中互動,促進了小組團隊的建設,使成員之間增進相互理解,提高了溝通能力,也使他們在如何思考、如何感受、如何規劃行動方面不斷獲得新的體驗,進而促進個人的不斷成長。

行動學習將掌握知識、研究工作、解決問題，三個過程直接統一起來。學習再也不是 “坐而論道”，它與一定的責任相聯系，與一定的事物相切合，與一定的目標相貫穿，“看得見，摸得著”，有益于自己、他人和社會。我想,最深的感受就是這種學習法的實用性、目的性很強，不同于一般意義上的理論研究。就是：在-3-

學習過程中，緊緊圍繞解決發展實踐中遇到的問題這個中心，通過從一線工作崗位篩選高層次的學員，運用集體智慧，通過思想的交流和碰撞，激發一場頭腦風暴，用新的理念、新的觀念、新的技術，努力達到學習的目的，即創造性地形成物化的學習成果，從而推動我區經濟社會的發展。

在日常工作中我開始學會運用行動學習法。作為衛生系統的一個負責人，面對下屬的匯報，我會更加耐心細致地傾聽；討論工作時，不再是“一言堂”，而是更加注重與團隊成員心平氣和地交流，積極汲取團隊的智慧，在經驗分享中拓展多維視角；在管理工作中，堅持以班子成員為主體，提高成員的整體素質，挖掘成員的智慧潛能，發揮成員的模范作用，提升工作的整體水平。面對基層的意見和建議，我會更加深刻地進行反思，在學習和反思中構建未來的行動，從而實現自我發現和自我創新；面對工作中與其他部門的聯系和協調，我會更加注重密切地協作，經常換位思考，加強溝通，學會理解，共同做好工作。行動學習法讓我受益匪淺，我要將這一學習方法帶到以后的工作中，讓更多的同志成為受益者，以眾人的受益來推動工作的開展。

第三篇：行動學習法心得體會

行動學習法心得體會

我有幸參加了市中青班舉辦的“行動學習法”的學習，隨著老師的層層遞進的講解，我不僅飽餐了一頓學習經驗的營養大餐，同時也讓我的觀念受到了一次強烈的沖擊，下面談一點自己的體會：

“行動學習法”產生于50年代的英國，作為一種理念和方法系統，強調理論探究與解決實際問題的有機結合，它是“做中學習”與“思考中學習”的結合。行動學習不同于傳統學習方法：前者注重邊用邊學，理論與實踐相結合，后者注重先學后用；前者注重全面素質發展和解決實際問題能力的提高，后者重在知識擁有；前者圍繞問題研究和解決學習，后者圍繞學科知識學習；前者以學員為中心，突出學員的主體性，后者以教師為中心；前者圍繞同一主題的持續學習，是“問題-反思與學習-行動-新問題-反思與學習-再行動”的過程，傳統學習是不同主題的結合，是間歇性學習；前者與組織發展結合緊密，后者與組織發展結合松散；前者是內在激勵與外在激勵相結合，是具有承諾和責任的學習，傳統學習缺乏激勵。我對其重平等、重實踐、重反思、重互動、重分享的特點感受至深。

一、關于重平等，行動學習小組中是由相互平等的成員組成的集體，而不是由某個主要負責人或導師帶頭組成的。在小組工作過程中，工作的重心將放在互相支持、相互促進和廣泛提出-1-

問題方面而非簡單地各自提出觀點。傳統學習中的老師“退位”為促進師，學員變成學習的“主人”，師生平等，教學平等，討論平等，學得有趣，學有升華。

二、關于重實踐，學習本來就應該是“學＋習”，學習的價值在于行動。“行動學習”學為所用、學以致用、活學活用、邊學邊用，不斷對問題進行反思―行動―再反思―再行動，大大提高了工作效率，解決了問題。它貫穿在學習與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學習的所有人,使學習者和他們所在的機構產生了巨大的自信和互信,在機構中逐步形成濃厚的學習和發展的氣氛,進而形成一個學習型的團隊和組織。

三、關于重反思，只要有工作，就必須不斷學習；只要有實踐，就必須不斷反思。反思對于尋找解決問題方法極端重要，反思是解行動學習的過程有兩種交替進行的活動：一是集中的專題研討會，參與者在研討會上得到促人警醒、發人深思的觀點和信息，學習開展行動學習項目工作的方法；二是分散的實地活動，包括行動學習小組為解決實際的項目問題去實地搜集資料、研究問題的活動，也包括輔助性的團隊建設活動。通過歷時數星期乃至數個月的幾聚幾散，參與者的領導能力和解決問題能力得以提高，組織的戰略和策略問題得以解決。

四、關于重互動，行動學習被稱為是一個不斷循環的過程。學習是從學員自己工作中的實際問題開始的,經過學習和反復思-2-

考、研討,逐步理解問題并制定解決問題的方案,最后付諸行動。這時的行動還只是第一階段的結束而不是整個學習活動的結束,同時它也是第二階段學習的開始。通過一段時間的行動后,再進行總結、反省,找出解決問題的對策,并付諸行動。如此不斷反復,構成行動學習的全過程。行動學習是解決組織內部實際問題的方法,它貫穿在學習與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學習的所有人,使學習者和他們所在的機構產生了巨大的自信和互信,在機構中逐步形成濃厚的學習和發展的氣氛,進而形成一個學習型的團隊和組織。

五、關于重分享，在行動學習實施的過程中,小組中的每個成員都積極地參與到每個環節中并充分發揮個人的潛能。通過專業知識的學習,獲得豐富的相關知識；通過對實際問題的研究,提高發現問題、分析問題的能力；最終通過解決問題獲得經驗。學習小組成員在學習過程中互動,促進了小組團隊的建設,使成員之間增進相互理解,提高了溝通能力,也使他們在如何思考、如何感受、如何規劃行動方面不斷獲得新的體驗,進而促進個人的不斷成長。

行動學習將掌握知識、研究工作、解決問題，三個過程直接統一起來。學習再也不是 “坐而論道”，它與一定的責任相聯系，與一定的事物相切合，與一定的目標相貫穿，“看得見，摸得著”，有益于自己、他人和社會。我想,最深的感受就是這種學習法的實用性、目的性很強，不同于一般意義上的理論研究。就是：在-3-

學習過程中，緊緊圍繞解決發展實踐中遇到的問題這個中心，通過從一線工作崗位篩選高層次的學員，運用集體智慧，通過思想的交流和碰撞，激發一場頭腦風暴，用新的理念、新的觀念、新的技術，努力達到學習的目的，即創造性地形成物化的學習成果，從而推動我區經濟社會的發展。

在日常工作中我開始學會運用行動學習法。作為衛生系統的一個負責人，面對下屬的匯報，我會更加耐心細致地傾聽；討論工作時，不再是“一言堂”，而是更加注重與團隊成員心平氣和地交流，積極汲取團隊的智慧，在經驗分享中拓展多維視角；在管理工作中，堅持以班子成員為主體，提高成員的整體素質，挖掘成員的智慧潛能，發揮成員的模范作用，提升工作的整體水平。面對基層的意見和建議，我會更加深刻地進行反思，在學習和反思中構建未來的行動，從而實現自我發現和自我創新；面對工作中與其他部門的聯系和協調，我會更加注重密切地協作，經常換位思考，加強溝通，學會理解，共同做好工作。行動學習法讓我受益匪淺，我要將這一學習方法帶到以后的工作中，讓更多的同志成為受益者，以眾人的受益來推動工作的開展。

第四篇：行動學習法心得體會

行動學習法心得體會

行動學習法是一種有效的學習方法，強調通過行動來學習，從而獲取能夠指導實際工作的知識與能力，學以致用，并在運用中繼續通過新一輪的行動來開展新一輪的學習，形成良性循環。

通過這次授課，我們對“行動學習法”的學習有以下體會： 通過行動學習法中頭腦風暴法和團體列名法的應用，使我們在短短4天的時間里，就能掌握和運用這種全新的、富有針對性的、高效的討論與決策方法。這次培訓的時間畢竟是短暫的，隨著各項工作的不斷深入，我們還會在實踐中發現一些新的問題。只要掌握了科學的學習與決策方法，就可以在工作崗位上，運用這些方法，與隊友們一起查找問題，尋求新的解決方案。在行動中學習，在學習中行動。不斷提升自己發現問題和解決問題的能力，不斷提高自己的工作效率與決策水平

一、行動學習法有助于形成師生平等、學員平等和研討平等關系

在行動學習過程中，小組成員沒有領導與被領導之別，也沒有職務高低之分，將平等、開放、自由的理念貫穿于學習研究的全過程。

二、行動學習法有助于培養系統創意、思維創新和行動創造力

行動學習中，選好主題是行動學習的關鍵，一是把握工作重點；二是把握破解難點；三是把握打造亮點。通過頭腦風暴、深度分析、魚骨刺圖等集體研討方式，在認真細致描述癥狀、分析原因，查找對策、制定方案等一系列程序基礎上，探索解決問題的最佳切入點，達到激發學員的創意、創新和創造力。

三、行動學習法有助于理念與思想的融合，真正成為學習的自我創新： 把行動學習中的思考、互動、感受運用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學習和反思中汲取團隊智慧，從而實現自我發現和自我創新，把行動學習真正變為學為所用、學以致用、活學活用、邊學邊用的自覺行動。

第五篇：行動學習法的流派

行動學習法的流派

1.第一種說法

行動學習三大理論流派

流派一：科學方法派。

這一派的代表人物是行動學習的創始人雷格·瑞文斯。

瑞文斯的物理學家背景，使他能夠借助科學的方法，使行動學習更具有說服力。在瑞文斯看來，行動學習的過程包括三個階段：

第一、理解問題提出的系統。

第二、以科學方法為基礎，商討實施對問題的解決：調查、假設、實驗、審查和總結。

第三、行動學習者將自己的觀點在現實生活中驗證。

科學方法的優點是借鑒了科學方法，這樣在思考問題和進行行動學習過程設計時，可以有一個比較規范的過程。

流派二：體驗式學習派

第二種是以庫博經驗學習圈為基礎的，學習被理解為一個行動、反思、理論和實踐循環往復的過程。小組成員有一個現存的、被提出的或正在出現的行動為起點，在小組成員的支持和質疑下，引發對行動過程的反思，從而引發行動或行為的轉變，而不是簡單重復以前的行為和習慣。

這個學派在行動學習的設計上，重視學習和行動的交互過程，重視小組成員學習風格的配合以及學習風格的相互借鑒，重視讓小組成員學會怎樣學習。

流派三：批判性反思學派

這種方法借鑒了梅茲羅關于批判性反思可以改變看法的觀點。來自生活經驗和工作經驗的觀點可能由于未經驗證而出現缺陷，典型的缺陷就是以偏概全，這些缺陷扭曲了人對環境的認識，從而讓我們對環境做出無效的甚至是錯誤的反應。這一派的代表人物包括阿基里斯、熊恩和彼得.圣吉。他們幾位都是組織學習的泰斗級人物。通過批判性反思，使人的心智模式發生根本轉變，使組織發生根本改變。以上三個流派，在理論上很有意義。但實際上，現實中的行動學習，并沒有標榜為其中的任何一個學派。但清楚這些學派的區別，對于更好的設計和引導行動學習項目，是至關重要的。【1】

2.第二種說法

國內比較權威的《培訓》雜志策劃翻譯的《破解行動學習——行動學習實施四大路徑》一書中，講述了國際大四行動學習流派，分別是科學流派，經驗流派，批判性反思流派，績效流派，具體參考書籍《破解行動學習——行動學習實施四大路徑》。【2】

3.第三種說法

國內行動學習培訓界的專家王昌國，將中國大陸的行動學習分為三個流派。一是以華潤為代表的“華潤郝派”，具有很深的中國烙印，側重在過程、在領導力的提升；

二是以西門子為代表的“西派”，以解決問題為核心，在中國移動的“壓榨”下，操作完全流程化，偏項目管理；

三是剛剛進入中國的WIAL（國際行動學習協會），秉承行動學習創始人的核心理念，圍繞“L=P+Q”的“Q”，通過“好奇心”的提問，促使對方反思，從而提升領導力。【3】

參考文獻

【1】 百度百科，行動學習

【2】 [美] 朱迪?奧尼爾，維多利亞?J.馬席克 著； 唐長軍，郝君帥，曹慧青 譯 【3】 王昌國