第一篇：農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究 華中師范大學自考論文

華中師范大學高等教育自學考試

畢

業(yè)

論

文

論文題目：農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究

準考證號： 0*** 姓 名： 何攀

專 業(yè)： 學前教育

辦 學 點： 鄖陽師專

指導教師： 周勤慧

年 月 日

華中師范大學高等教育自學考試辦公室印制

內(nèi)容摘要

學前教育是學習的基礎(chǔ)，是我們開始學習的起點，在我們健康成長中具有奠基性地位。發(fā)展農(nóng)村學前教育具有決定性意義。本文嘗試從多方面淺析農(nóng)村學前教育的問題及發(fā)展趨勢。當前，農(nóng)村學前教育存在下列問題：農(nóng)村家長對幼兒接受學前教育的愿望不迫切、辦園缺乏應(yīng)有的規(guī)范、師資隊伍質(zhì)量參差不齊，教師的工資、福利待遇低、學前教育管理力度不夠、學前教育存在小學化等現(xiàn)象。以后的發(fā)展趨勢：學前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存、學前教育機構(gòu)改革不斷深化、政府對學前教育的管理力度將進一步加強、學前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升、中國特色學前教育理論體系的國際融合進一步加強。切實提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，是我們當前面臨的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 學前教育 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

目錄

1.緒論??????????????????????????????3 2.農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀分析??????????????????????4 2.1農(nóng)村家長對幼兒接受學前教育的愿望不迫切???????????4 2.2辦園缺乏應(yīng)有的規(guī)范?????????????????????4 2.3師資隊伍質(zhì)量參差不齊，教師的工資、福利待遇低????????4 2.4學前教育管理力度有待加強??????????????????5 2.5學前教育存在小學化現(xiàn)象???????????????????5 3.農(nóng)村學前教育發(fā)展趨勢分析????????????????????7 3.1學前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存???????????7 3.2學前教育機構(gòu)改革不斷深化??????????????????7 3.3政府對學前教育的管理力度將進一步加強????????????8 3.4學前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升????????????????????8 3.5中國特色學前教育理論體系的國際融合進一步加強????????9 4.農(nóng)村幼兒教育發(fā)展對策??????????????????????10 4.1完善幼兒教育管理體制和機制，切實履行政府職責????????10 4.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以人為本”的思想????????????10 結(jié)論???????????????????????????????12 參考文獻?????????????????????????????13 致謝???????????????????????????????14 2 緒論

學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。學前教育階段（3-6 歲）是兒童全面發(fā)展的重要時期。2007年胡錦濤在十七大中提出 “優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，強調(diào)要重視學前教育，教育部也兩度 對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公開征求意見，明確提出要基本普及學前教育。可見，國家已經(jīng)把學前教育作為一個獨立的學段重視起來。

世紀來臨之際，要使得每個幼兒都獲得良好早期教育，發(fā)展農(nóng)村學前教育具有決定性意義。當前，隨著農(nóng)村文化、經(jīng)濟的快速變革與發(fā)展以及義務(wù)教育的推進和計劃生育國 策的實施，農(nóng)村幼兒教育面臨著較好的發(fā)展機遇，但同時也存在不少因素制約農(nóng)村學前教育的發(fā)展。農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀分析

2.1 農(nóng)村家長對幼兒接受學前教育的愿望不迫切

據(jù)我們調(diào)查了解，農(nóng)村的幼兒園入園率都比較低，通過走訪，了解到家長不送幼兒入園的原因有：一是自然地理原因，由于居住較為分散、偏僻，使得無法獨立成班，因此農(nóng)村家長也沒地方可送小孩子入學前班；二是經(jīng)濟上原因，由于有些農(nóng)村家庭家境確 實比較貧窮，無力送小孩入園；三是思想認識原因，由于對小孩接受學前教育缺乏正確的認識，不清楚為什么小孩要接受學前教育。

2.2 辦園缺乏應(yīng)有的規(guī)范

近年來，一些社會力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學前教育、為幼兒成長提供優(yōu) 越育人環(huán)境的為數(shù)不多。許多個體民辦幼兒園辦園條件差,租用一些民房或陳舊的閑置房, 不具備應(yīng)有的安全通道包暖、采光、通風均很難保障幼兒學習的需要，而且設(shè)備陳舊簡陋, 數(shù)量有限,向幼兒收取的費用很少用于改善辦園條件，收費標準逐年在提高,但幼兒的學習生活環(huán)境沒有多大變化。農(nóng)村幼兒園教師實行一人包班制,根本達不到國家規(guī)定的每班幼 師、保育員的定額,而且大班現(xiàn)象十分嚴重,有的幼兒園一個幼師要管帶 40—50 名幼兒,為教師管理造成許多不安全隱患。

社會力量辦園大多是家庭式辦園，為管理監(jiān)督帶來諸多不便。他們?nèi)狈ψ銐虻倪\動器械和圖書、玩具；缺乏飲水、消毒等基本保育生活設(shè)施,缺乏消防安全設(shè)施，給幼兒的健康造成潛在的威脅。當前的農(nóng)村幼兒園說是為了方便家長，但也為了爭奪生源，上下學基本上都用車輛接送。為了節(jié)省錢，接送的車輛質(zhì)量不合格、車輛少，車輛接送幼兒基本上嚴重超載，各地時有事故發(fā)生，不能不叫人為這些幼兒捏一把汗，作為學前教育的教育行政管理部門，整日提心吊膽。

2.3 師資隊伍質(zhì)量參差不齊，教師的工資、福利待遇低

農(nóng)村從事幼教的教師的文化程度普遍的學歷都較低。農(nóng)村幼師收入可分為兩種情況，一種是屬于公辦教師的，收入較高，而且收入也較為穩(wěn)定；另一種是屬于代課性質(zhì)，還不 是所謂民辦教師，他們收入較低，而且沒有醫(yī)療和養(yǎng) 4 老保險。但是公辦教師都是兼職，屬 于代課性質(zhì)的卻都是專職。收入上巨大的差距，嚴重影響著代課幼師從教的積極性；而公辦教師是兼職，上學前班的課只是采取應(yīng)付的態(tài)度，結(jié)果都影響學前班上課的質(zhì)量，影響 農(nóng)村學前教育的深入發(fā)展。

我國過去都是民辦教師來補充公辦教師的不足，并且最終把他們轉(zhuǎn)為公辦教師，現(xiàn)在 一些經(jīng)濟不甚發(fā)達的地區(qū)仍然采取這一形式，來彌補教師的不足。支撐那些代課教師在待 遇如此之低的情況下仍然堅持下來的信念，是將來歸屬為民辦教師之后有轉(zhuǎn)正的希望。但 是這些代課教師轉(zhuǎn)正的希望是很渺茫的，最終只有可能被清退。這樣做的結(jié)果勢必會影響 幼教師資隊伍的穩(wěn)定，更加不利于農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。還有一種情況值得注意，由于幼 教處于教育體系中最底端，使得一些幼師畢業(yè)的學生不愿從事幼教工作，而留在小學任教，結(jié)果使得幼師更加缺乏。

2.4 學前教育管理力度有待加強

隨著完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，有些人認為學前教育是非義務(wù)教育，從而造成隨意 降低政府的責任，以致出現(xiàn)撒手不管或管理不到位的現(xiàn)象。一些地方政府不能把學前教育 和義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育放到同等重要的位置，對學前教育投入少，管理少，過 問少，學前教育管理機構(gòu)撤并，管理人員少，教學研究力量不足等，學前教育的管理力量 有削弱的趨勢。雖然目前教育部門去管了，但缺少殺手锏，沒有執(zhí)法的保障。有的幼兒園 對他有好處的聽幾句，對他不利的不當你一會事。照樣我行我素，任意停課調(diào)課的事還經(jīng) 常發(fā)生。

2.5 學前教育存在小學化現(xiàn)象

農(nóng)村學前教育受基礎(chǔ)教育和義務(wù)普及教育的影響，部分家長望子成龍心切，為了迎合 這些家長的心理要求，農(nóng)村學前教育小學化現(xiàn)象比較嚴重而且普遍，主要表現(xiàn)在：一是教 學內(nèi)容小學化，許多幼兒園都隨意把小學一年級的教學內(nèi)容搬到幼兒園；二是教學形式小 學化，按照小學班級授課的形式給幼兒講課，教育活動中符合學前兒童心理和生理特點的 游戲活動較少，不能貫徹以游戲為主的教學理念，并且大多數(shù)教師素質(zhì)偏低，教學不規(guī)范。使幼 5 兒養(yǎng)成了一些到小學很難改掉的不良習慣；三是管理模式小學化，部分園長和教師教育觀念陳舊，按照小學的管理模式對教師和幼兒提出要求，缺少幼兒園和小學銜接的有效探討。

3 農(nóng)村學前教育發(fā)展趨勢分析

隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的落實，學前教育將在教育公平、質(zhì)量提升、機構(gòu)改革 深化等多方面呈現(xiàn)出發(fā)展趨勢。把握學前教育未來發(fā)展前景，順應(yīng)其發(fā)展方向，對學前教 育事業(yè)發(fā)展意義重大。

3.1 學前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，2010）（以下簡稱《綱要》指出：“把促進 公平作為國家基本教育政策。”學前教育的政策以教育公平為原則，更多地傾向于“弱勢 群體”，改革中將進一步突出學前教育的公益性和公共性，通過政策調(diào)控，縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的差距。西方發(fā)達國家普遍重視學前教育，視其為民族競爭力的重要組成部分，有的實行免費，如加拿大，有的公立幼兒園收費低廉，日本積極推動學前教育免費化進程，英國學前義務(wù)教育工作也已啟動。借鑒西方先進做法，將學前教育納入義務(wù)教育，應(yīng)是當 前教育改革的必然方向，而學前一年義務(wù)教育逐漸過渡為學前義務(wù)教育是適合我國國情的較理想模式。

學前教育的均衡化是實現(xiàn)教育公平的前提，《綱要》指出：“教育公平的重點是促進 義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。”“積極發(fā)展學前教育，到 2020 年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)可普及學前三年教育。重點發(fā)展農(nóng)村學前教育。努力提高農(nóng)村學前教育普及程度。”隨著國家中長期教育目標的落實，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間的學前教育發(fā)展將進一步均衡化。為了滿足社會不同層次對學前教育的需求，多元辦園體制在實現(xiàn)學前教育均衡化發(fā)展 的大趨勢下，局部兩極分化的現(xiàn)象將不可避免：一是有良好師資和基礎(chǔ)設(shè)施的貴族化。二 是體現(xiàn)教育公平的平民化。兩極差距相對縮小的矛盾運動既是教育公平的永恒追求，又是學前教育質(zhì)量得以提升的必然形式。

3.2 學前教育機構(gòu)改革不斷深化

我國市場經(jīng)濟體制的完善將加快學前教育管理體制和運行機制改革的步伐，在市場機 制下，多種形式的學前教育機構(gòu)將不斷涌現(xiàn)。

“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。”要實現(xiàn) 2020 年學前一年毛入園率 95%，學前三年毛入園率 75%的目標，單靠正規(guī)的公辦幼教機構(gòu)是不現(xiàn)實的，因此，在辦好公辦幼兒園，使其成為示范的基礎(chǔ)上，依照公辦的標準大力扶持民辦幼教機構(gòu)的建立，形成公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社會參與多元化辦園體制，滿足社會對學前教育的需求，將是未來學前機構(gòu)體制改革的趨勢。

隨著國際合作的擴展、深化，吸引境外學前教育機構(gòu)以靈活多樣的形式參與中外合作 辦學項目，是滿足社會對學前教育國際化需求的良好途徑。

3.3 政府對學前教育的管理力度將進一步加強

學前教育在實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位，事關(guān)民族素質(zhì)的提高，政府對幼兒 教育發(fā)展具有不可推卸的責任。我國學前教育立法層次偏低的狀況對保障學前教育事業(yè)的 健康發(fā)展極為不利，依法治教要求加快學前教育法制建設(shè)，通過學前教育立法，建立一個 公開、透明的學前法律法規(guī)體系，明確學前教育的責任、領(lǐng)導體制、管理體制、辦園體制、經(jīng)費投入、教師的權(quán)利、責任、待遇和辦園條件改善等方面，做到有法可依、依法協(xié)調(diào)學 前教育發(fā)展過程中與社會各方面的關(guān)系。各級教育行政部門要認真貫徹落實幼教發(fā)展的方 針、政策，切實加強對學前教育的管理。在實現(xiàn)學前教育公平中，政府通過采取相應(yīng)的經(jīng) 濟、法律與政策手段予以保障；在促進學前教育均衡發(fā)展中，合理配置教育資源；在學前 教育改革中，明確政府責任，進一步加強指導、監(jiān)督的職能等。

3.4 學前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升

學前教育質(zhì)量的提升是學前教育師資水平提升的必然結(jié)果，我國獨生子女特殊地位，加之“不讓孩子輸在起跑線上”等思想觀念的影響，使得社會對學前教育的重要性認識不 斷上升，隨之，家庭和社會對學前教育投入的加大，在逐漸滿足社會對學前教育量的擴張 過程中，學前教育質(zhì)的提升是未來的必然趨勢，這種現(xiàn)象在兩極分化較大的機構(gòu)中顯得尤 為明顯，由此產(chǎn)生的輻射功能在諸如信息化等現(xiàn)代高科技的輔助下直接導致整個學前教育 質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在整個提升過程中，起決定作用的是直接從事幼教事業(yè)的幼兒教師，社

會對學前教育質(zhì)量提升的渴望要求學前教育必須專業(yè)化，專業(yè)化需要的是從事學前教育的 高層次專業(yè)人才。盡管曾一度出現(xiàn)學前教育發(fā)展落后于社會要求時專業(yè)化受忽視的情況，但質(zhì)量要求下的專業(yè)化必然趨勢是學前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

《幼兒園教育指導綱要（試行）（2001）是新形勢下為了推進幼兒園實施素質(zhì)教育，》 全面提高幼兒園教育質(zhì)量而制定的，其指導下的幼兒園課程改革包括了課程指導思想、課 程目標、課程內(nèi)容、課程組織形式、課程評價等多方面的改革。幼兒園新課改把促進幼兒 終身可持續(xù)發(fā)展，以奠定素質(zhì)基礎(chǔ)作為學前教育的出發(fā)點和歸宿，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神 和實踐能力作為教育的重點，教師在新兒童觀和教育觀的指導下，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī) 律和特點，尊重幼兒的興趣，視幼兒為積極主動探索者，為幼兒提供自主活動的環(huán)境條件，滿足他們多方面的發(fā)展需要，讓幼兒通過自然經(jīng)驗、社會交往和游戲等方式自主地學習，尊重幼兒的興趣和個性，提供適合幼兒個性發(fā)展的教育，因材施教，挖掘潛能，培養(yǎng)幼兒 自尊、自信、積極的情感和創(chuàng)新能力等。新課改的實施對學前教育質(zhì)量的提升無疑起到了推進的作用，隨著幼兒園課程改革的不斷深化和推廣，將對學前教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極 影響。注重幼兒整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展趨勢，將使幼兒智能優(yōu)勢開放其潛能的特色幼 教機構(gòu)脫穎而出，成為中國特色的學前教育體系的重要組成部分。

3.5 中國特色學前教育理論體系的國際融合進一步加強

隨著我國學前教育事業(yè)的發(fā)展，具備先進理論、科學精神和文化素養(yǎng)的學前教育實踐者，通過不懈努力確立學前教育的發(fā)展地位，增強學前教育內(nèi)涵，提升學前教育的發(fā)展層次，建立在本土豐富實踐基礎(chǔ)上的學前教育理論體系將得以成形、完善，逐漸形成中國特色。同時，國際化背景下的學前教育國際融合也將進一步加強，通過學前教育的國際交流和合作，拓展學前教育視野，增強學前教育發(fā)展動力，從單純注重引進外國理論轉(zhuǎn)向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經(jīng)驗，為創(chuàng)新本土理論服務(wù)，為提升中國特色學前教育發(fā)展水平服務(wù)。農(nóng)村幼兒教育發(fā)展對策

4.1 完善幼兒教育管理體制和機制，切實履行政府職責。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，普及幼兒教育是一項規(guī)模浩大的工程，需要 全社會力量而為之，單靠社會團體和個人的力量是遠遠不夠的。幼兒教育和其它義務(wù)教育一樣，其辦學主體應(yīng)是各級政府。在國務(wù)院《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》中明確指出：縣級人民政府負責本行政區(qū)域幼兒教育的規(guī)劃、布局調(diào)整、公辦幼兒園的建設(shè)和各類幼兒園的管理；鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府承擔發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園，籌措經(jīng)費，改善辦園條件。但我鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀又不能滿足幼兒的入園需要，一方面校舍陳舊，幼兒活動場地狹小，存在不少安全隱患；另一方面，體現(xiàn)在教師的培訓提高機制不完善，教師專業(yè)素質(zhì)提高缺乏保障，于是在二者之間就產(chǎn)生了明顯的供求矛盾。如我鎮(zhèn)中心幼兒園共四個班，平均每班的幼兒就達到了五十人左右，多的一個班有七八十名幼兒，不僅孩子的活動受到了限制，教師開展教學活動也很吃力，教育教學質(zhì)量難以得到保證。雖然明知這樣的班額是有背于教育要求的，但沒有擴建幼兒園的經(jīng)費，暫時只能維持現(xiàn)狀。如果政府能切實履行職責，在加大幼兒教育投入方面加以重視，把發(fā)展幼兒教育當成一件“功在當代，利在千秋”的事情來對待，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高才會有堅定的物質(zhì)保障。同時還要積極動員和組織各方面的力量，增加對農(nóng)村幼兒教育的投入，探索多種形式、多種渠道吸納社會資金的路子，以不斷提高辦園水平。目前，各地的希望小學已又快又好地發(fā)展起來了，如果能用辦希望小學的方法來支援農(nóng)村幼兒園，相信同樣會為一方百姓造福。

4.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以人為本”的思想。

《幼兒園教育綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”然而，近幾年來，隨著幼教改革的不斷深入，小作坊式的私立幼兒園在我鎮(zhèn)相繼辦起了好幾家。他們名義上主要以幼兒學前班為主，但實際操作中卻以小學低年級課程為主，主要教幼兒寫字、數(shù)數(shù)、做加減法，這種“小學化”的教學很受農(nóng)村的幼兒家長歡迎。許多孩子 10 在公辦幼兒園就讀的家長，也要求教師教幼兒寫字、做算術(shù)題，甚至以孩子學會認多少字、會做幾道加減法為標準來評價孩子的發(fā)展，這不僅影響了幼兒園的日常教學秩序，更違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

造成這種幼兒教育“小學化”的首要原因，是家長對幼兒教育的不正確的認識，尤其是農(nóng)村家長觀念陳舊，認識不足，不懂得早期幼兒教育的規(guī)律和幼兒園教育的內(nèi)容，認為在幼兒園付出的比私立幼兒班更高的費用，但幼兒所學到的知識卻遠遠不如私立幼兒班的孩子。這就需要廣大的農(nóng)村幼兒教育干部、幼兒教師及幼兒家長，都應(yīng)認真學習黨和政府關(guān)于發(fā)展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，端正對幼兒教育的認識。一方面，要樹立正確的兒童觀，把兒童看作是具有發(fā)展?jié)摿Φ模煌诔扇说莫毩⒅黧w，兒童的潛力只有在與適當?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用中，才能得到最大限度的發(fā)展；幼兒知識的豐富、能力的提高、個性的形成是通過自身積極的探索、主動的活動實現(xiàn)的，而不是憑借靜坐、傾聽、觀望教師的說和做而被動習得的；每個幼兒都是獨立的個體，彼此之間的發(fā)展水平與速度、興趣與愛好都不盡相同，教師應(yīng)予以尊重和保護；另一方面，還要樹立正確的教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則。必須嚴格把握教育對象是學齡前兒童這一基本特點，實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育；既對幼兒提出統(tǒng)一的教育要求，又注意因人而異，因材施教。“教育不是機器，兒童也不是批量生產(chǎn)的產(chǎn)品。”把培養(yǎng)富有個性的下一代作為幼兒教育的重要目標，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，需要全社會從根本上轉(zhuǎn)變觀念，堅決地對幼兒教育小學化說“不”！

結(jié)論

在學前教育機構(gòu)建設(shè)過程中，針對農(nóng)村學前教育的特點可以適度超前發(fā)展，但一定要 注意避免寶貴教育資源的浪費。從總體上說，我國人口出生率呈逐年遞減趨勢，隨著城鎮(zhèn) 化不斷加速，農(nóng)村地區(qū)的幼兒人數(shù)必將不斷減少。因此，在學前教育機構(gòu)建設(shè)過程中，要防范簡單追求政績的“大躍進”思路，防止出現(xiàn)“空殼學校”，根據(jù)相關(guān)的政策，提高我國農(nóng)村學前教育的整體水平，逐步為農(nóng)村孩子營造一個更好的教育環(huán)境。發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育，需要依靠當?shù)氐纳鐣⒆匀毁Y源，發(fā)揚艱苦奮斗的作風，以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內(nèi)容和教材，做到農(nóng)村化、地方化，結(jié)合幼兒身心身發(fā)展的特點，開展多種生動活潑的游戲和活動，做到幼教化、學前化，努力探索出一條具有農(nóng)村特色的幼兒教育新路子，拉近城鄉(xiāng)幼教的差距，使農(nóng)村幼兒教育邁上一個新臺階。

參考文獻

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〔5〕 馮曉霞.深化幼兒教育改革建設(shè)有中國特色的學前教育理論體系〔J〕.學前教育，2006（09）

致謝

非常感謝華中師范大學給了我向上奮斗的機會。感謝周勤慧老師在我大學的最后學習階段—畢業(yè)設(shè)計階段給自己的指導，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她給了我耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的論文，她放棄了自己的休息時間，她的這種無私奉獻的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有學前教育自考任課老師和所有同學在這自學考試期間給自己的指導和幫助，是他們教會了我知識，教會了我如何學習，教會了如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下。

第二篇：農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素

華中師范大學高等教育自學考試

畢

業(yè)

論

文

論文題目：農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素

準考證號： 0137112531 姓 名： 賀金林

專 業(yè)： 學前教育 辦 學 點： 鄖陽師范高等專科學校 指導教師： 鄭傳芹

2012年12月20日

華中師范大學高等教育自學考試辦公室印制

農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素

內(nèi)容摘要：中國農(nóng)村幼兒教育從八十年代起，有了一定的發(fā)展，但是發(fā)展比較緩慢。目前發(fā)展的現(xiàn)狀是生源不足、硬件基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、農(nóng)村幼兒家庭教育缺失、農(nóng)村幼兒教育事業(yè)管理不強、幼師資源需要整合、“小班化”教育較多。影響其發(fā)展的主要因素有政策和相關(guān)部門的影響、師資力量的影響、家庭教育的影響、教育資金投入的影響。希望這些分析結(jié)果能給以后研究者提供更廣的研究空間。

關(guān)鍵字：農(nóng)村 幼兒教育 發(fā)展 現(xiàn)狀

目錄

一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀.........................................................3

（一）、生源不足.........................................................3

（二）、硬件基礎(chǔ)設(shè)施薄弱.................................................3

（三）、幼師資源需要整合.................................................4

（四）、農(nóng)村幼兒教育事業(yè)管理不強.........................................4

（五）、農(nóng)村幼兒家庭教育缺失.............................................5

（六）“小學化”教育較多.................................................5

二、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的影響因素...............................................7

（一）、政策和相關(guān)部門的影響.............................................7

（二）、師資力量的影響...................................................7

（三）、教育資金投入的影響...............................................8

（四）、家庭教育的影響...................................................8 參考文獻....................................................................10 致謝.......................................................................11

一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀

（一）、生源不足

“我國一些大中城市的幼兒入園率已基本達到85%, 經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的幼兒已全部入園, 而在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，入園率偏低, 有的地區(qū)幼兒學前一年的入園率還不到50 %。”①目前，我國人口有13億多，根據(jù)國家統(tǒng)計局在2011年的調(diào)查顯示流動人口為流動人口(人戶分離人口中不包括市轄區(qū)內(nèi)人戶分離的人口)為2.30億，比2010年增加828萬人。在經(jīng)濟發(fā)展中農(nóng)村與城市比較，農(nóng)村發(fā)展緩慢，大量農(nóng)村人為了維持生活和提高生活質(zhì)量，不得不外出打工。大部分家長愿意把孩子帶在身邊，即使孩子在城市里沒有固定的學校讀書，還是把孩子帶出農(nóng)村。另一方面，隨著城鎮(zhèn)幼兒教育事業(yè)的興起，許多城鎮(zhèn)人士覺得有利可圖，有很多幼兒園辦了起來，致使農(nóng)村生源流動到城鎮(zhèn)。

（二）、硬件基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

學校環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展非常重要，對幼兒教育也起到了至關(guān)重要的作用。在農(nóng)村中民辦幼兒園占絕大多數(shù), 公辦幼兒園很少, 農(nóng)村幼兒園規(guī)模較小, 多數(shù)幼兒園只有2—3 個班, 教師大多僅為3-5 人;農(nóng)村幼兒園辦園條件較差, 大部分幼兒園業(yè)主利用自家的住房或租用他人的住房、店面房、小廠房作園舍, 用住房的客廳、臥室或店面房的營業(yè)廳當幼兒活動室, 活動室光線及通風條件都很差。許多幼兒園沒有幼兒寢室, 幼兒在中午不便休息，直接由家長接回家，幼兒像小學生一樣要往返幼兒園。有些幼兒園沒有戶外活動場地, 幼兒無法從事戶外活動, 曬太陽, 整天被關(guān)在室內(nèi);有些幼兒園雖有戶外活動場地, 但卻沒有或很少有大型玩具，有些大型玩具破損也失修。許多幼兒園室內(nèi)設(shè)備簡陋, 活動室內(nèi)擺放著十幾張長條桌與長條凳, 前面掛著或擺放著一塊木制黑板, 講臺上擺放著幾盒粉筆、一根教鞭,連VCD、彩色電視機、錄音機都沒有, 幼兒常用的桌面玩具也沒有。有些幼兒園墻壁上也沒有幼兒喜歡的漫畫, 只見一片潔白或幽黑的墻壁。②有些幼兒園即使有活動場地，也比較小，活動施舍寥寥無幾，活動 ①于冬青,幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及相關(guān)建議閉【J】.事業(yè)發(fā)展與管理, 2 0 5 ,第27頁。曾福生,朱揚壽,陳蜀江.江西農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].江西教育科研,2007,(4): 70。

② 場地比較破舊。在幼兒園的室內(nèi)場地中，墻面有裝飾的多半是很早以前弄得，沒有多大改進。從整體上來講，農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施相對落后很多，急需整改。

（三）、幼師資源需要整合

當前農(nóng)村幼師存在很多問題，數(shù)量不足，質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不合理。從幼師的來源來看，《中華人民共和國教師法》第11 條明確規(guī)定: “取得幼兒園教師資格, 應(yīng)當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷。”①少數(shù)來源于專業(yè)的幼師的行業(yè)，還有大部門來至于社會人員，其中有一部分是小學低年級教師，還有的是經(jīng)過短期培訓的社會其他人員。從幼師的的性別和年齡來說，從事幼師教育的人員以女性為主，男性非常少，幼師年齡趨向老齡化。

在幼師的技能方面，教法陳舊、教具單一，專業(yè)知識不夠豐富。許多幼師在授課時，都以幼兒乖、聽話為標準，不許幼兒隨便下座位，不許幼兒課堂上講話，而且課堂教學死板單一，很少有游戲教學。農(nóng)村幼兒教師教育觀念與行為的滯后，大多數(shù)農(nóng)村教師是從小學教師轉(zhuǎn)崗的，沒有受過正規(guī)的專業(yè)培訓，其在教育觀念、接受先進教育思想和教學手段、專業(yè)技能等方面與幼教工作的要求存在明顯差距。

在農(nóng)村幼師的工資和福利待遇方面，情況較差，不能享受養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險等社會保障。許多幼兒教師本著得過且過的態(tài)度工作，迫于生活壓力，有時還外出務(wù)工，放松了幼兒工作的事業(yè)心。在農(nóng)村幼師的培訓方面，許多幼師專業(yè)意識不強，專業(yè)方向不定，不愿意參與培訓；地方教育部門不夠重視，忽視了幼師的培訓問題，把大多數(shù)機會給了當?shù)匦W老師，好多幼師錯失培訓。

（四）、農(nóng)村幼兒教育事業(yè)管理不強

在農(nóng)村，由于一些部門管理不嚴，很多民辦幼兒園興起。一些民辦幼兒園業(yè)主為了達到“低成本、高回報”的營利目的,每個幼兒班只配備一位幼師, 幼師既要承擔幼兒的教育任務(wù), 又要承擔保育任務(wù)(幼兒吃、喝、睡、大小便等)。一些農(nóng)村小學的學前班實際上是混齡班, 沒有配備保育員, 大多數(shù)農(nóng)村學前班的教學工作也是“ 一人承包制”, 一個幼師負責一個班的所有事情。

①全國人民代表大會常務(wù)委員會.中華人民共和國教師法[ EB/ OL].[ 2011-12-28].http: / / w w w.edu.cn/ 20010907/ 3000610.shtml。在幼兒的安全管理方面，也存在諸多問題。在農(nóng)村，關(guān)于幼兒教育的法律法規(guī)，不健全，不被廣大人群接受和認識。出現(xiàn)了重大問題才會關(guān)注，才知道需要改進，涉及到自己孩子身上的問題才會費心費勁。在整個管理層面，關(guān)注度不高，也不積極。許多時候把幼兒教育事業(yè)和小學教育事業(yè)放在一起，甚至就忽視了，在本質(zhì)上就沒有怎么區(qū)分開。

（五）、農(nóng)村幼兒家庭教育缺失

在農(nóng)村，大部分父母的文化程度較低, 加之忙于工作和農(nóng)活, 無暇顧及孩子。還有一些幼兒的家長是隔代家長，家庭教育方式和養(yǎng)育方式不當，不會正確地管教幼兒。農(nóng)村家長自身接受教育的程度較低, 教育觀念較為落后, 沒有樹立正確的幼兒教育觀念, 不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點, 缺乏教育幼兒的教育理論知識, 在家庭教育中出現(xiàn)各種問題。

在幼兒園開展的家庭教育課程得不到家長的支持和投入，很多家長認為把幼兒送到幼兒園是為了減輕負擔，幼兒交給了幼兒園，一切都由幼兒園自己擔當，家長沒有多大責任。家長不主動了解和理解幼兒園的家庭教育，缺乏積極性。還有很多農(nóng)村家長認為，孩子還小，沒有必要進行正規(guī)的幼兒教育，只要沒有大災大難就行了，本著不大在意的態(tài)度對待農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。

（六）“小學化”教育較多

目前, 在我國廣大農(nóng)村, 尤其在經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū), 缺乏專門的幼兒園,農(nóng)村幼兒班基本上都附設(shè)在小學里。沒有專門的教養(yǎng)員、保育員, 作息制度基本上按照小學的做法。在教學方法上普遍采取教師講, 幼兒聽;教師念, 幼兒讀;教師做, 幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式。一周上課時數(shù)多在18節(jié)以上, 有的甚至達到24節(jié), 每節(jié)課長達45分鐘,①而且教學內(nèi)容偏重于讀與算, 幼兒的戶外活動時間被大量擠占。

不僅在教學內(nèi)容上小學化傾向嚴重，在教學理念上也是如此。教師注重的是灌輸式教育，用課堂代替了活動和游戲，用“害怕”代替了那些令孩子們開心不已的玩具。在課堂教學上，幼師常常采用領(lǐng)讀、學生復讀的機械式教學模式，比較重視課程目標而忽視了幼兒的興趣。教學內(nèi)容和農(nóng)村的生活實際結(jié)合缺乏，①李生蘭.農(nóng)村幼兒教育的流弊及發(fā)展研究[ J].江西教育科研, 1995,(2): 22。沒有把農(nóng)村豐富的教育資源整合進幼教課程中。

評價幼師好壞的標準多半是考試，看孩子們學會了多少知識，優(yōu)秀率多少，學會了多少一年級才具備的各種技能。還有，農(nóng)村家長有攀比心里，都盡早把孩子送到學校上學，不讓孩子上幼兒園，認為幼兒園浪費孩子時間和瞎花錢，家長的幼兒教育意識淡薄。

二、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的影響因素

（一）、政策和相關(guān)部門的影響

農(nóng)村教育部門應(yīng)更加及時準確地解讀和宣傳國家頒布的農(nóng)村幼兒教育的相關(guān)法律法規(guī)，切實為農(nóng)村幼兒教育服務(wù)，推進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展進程。在對民辦農(nóng)村幼兒園的評估與管理, 確保幼兒園在設(shè)施、師資等方面應(yīng)適應(yīng)當前教育需要, 使之健康有序地發(fā)展。

國家教育部門要在政策方面，考慮農(nóng)村幼兒教育的特殊性，為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。相關(guān)部門應(yīng)加強對農(nóng)村小學和幼兒園的領(lǐng)導、督查和指導工作, 防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向, 形成推動幼兒教育發(fā)展的合力。農(nóng)村小學和幼兒園要遵紀守法和懂得政策的輔助性，促進農(nóng)村幼兒教育更好，更快的發(fā)展。

（二）、師資力量的影響

高爾基曾經(jīng)說過: “愛孩子, 這是母雞也會的事, 可是要善于教育他們, 這就是國家的一樁大事了, 這需要有才能和淵博的生活知識。”在農(nóng)村，就要靠那些甘于奉獻的農(nóng)村幼師了。怎么樣才能使農(nóng)村幼師擁有豐富的才能和專業(yè)技能呢？怎么才會有才能和知識淵博的幼師留下來呢？怎么樣來壯大師資力量呢？

一是實行幼兒教師準入制度, 對農(nóng)村幼兒教師定期進行檢查培訓, 逐步提高對幼兒教師的資質(zhì)要求,鼓勵幼兒教師在職進修, 加強對幼兒教師的繼續(xù)教育和學歷培訓, 幫助教師樹立先進的教育理念, 掌握, 提高他們的教學業(yè)務(wù)平。

二是要增加農(nóng)村幼兒教師數(shù)量。高校中要加強學前教育專業(yè)畢業(yè)生的思想教育, 加大農(nóng)村幼兒教育的宣傳, 從高校中選拔有志于從事農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)秀人才, 充實到幼兒教師隊伍中來, 提高幼兒教師的整體素質(zhì), 同時, 切實提高農(nóng)村幼兒教師的地位和待遇, 改善教師的生活環(huán)境, 定幼兒教師隊伍, 防止專任教師大量流失。①

三是農(nóng)村幼師要更新教學理念和教學方法，緊密結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律因 ①王曉青.農(nóng)村幼兒教育存在的問題與對策[ J].重慶電子工程職業(yè)學院學報, 2009(5): 129-130。人施教，緊密結(jié)合農(nóng)村的教育資源因地制宜，不要拘于教材，也不要麻木跟風城市教育風格。四是農(nóng)村幼兒教育盡可能的做到教育資源和信息的交流和溝通，城鄉(xiāng)管理者能相互學習和進步。最終，建設(shè)一支穩(wěn)定、合格的農(nóng)村幼兒教師隊伍，給農(nóng)村幼兒一片南天，給農(nóng)村教育事業(yè)一片南天。

（三）、教育資金投入的影響

在面對農(nóng)村幼兒教育硬件設(shè)施和軟文化都因資金不足而不能發(fā)展時，我們就不得不考慮怎么才能為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)籌措更多的資金。“相關(guān)社會力量應(yīng)動員社會各階層積極關(guān)注、重視農(nóng)村幼兒教育, 以各種形式到農(nóng)村地區(qū)開辦幼兒學校或者在經(jīng)濟上支持農(nóng)村幼兒辦學, 為農(nóng)村幼兒提供更多就讀機會。有關(guān)人士指出, 要解決好西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教育資源缺乏的問月,僅靠國家投資辦幼兒園是不現(xiàn)實的, 有關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)措施、出臺優(yōu)惠政策, 鼓勵社會力量舉辦農(nóng)村幼兒園。”①我們除了在財政上向農(nóng)村幼兒教育傾斜和相關(guān)教育投資的政策的扶持以外，我們還應(yīng)鼓勵和號召社會公益事業(yè)、大型企業(yè)、成功的人士等社會力量對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)做出奉獻，使農(nóng)村幼兒教育不被冷落，整個社會的關(guān)注才能起到更好更大的效果。在幼師的待遇和福利方面，適當提高幼師的工資，考慮把幼師納入國家教師編制當中，提高幼師地位，保障其生活。

（四）、家庭教育的影響

“家庭教育是指在家庭生活中，由家長即由家里的長者（其中主要是父母）對其子女及其他年幼者實施的教育和影響。”②在農(nóng)村幼兒教育中，家庭教育是一種穩(wěn)定持久的教育，對幼兒教育的發(fā)展有著不可忽視的作用。面對農(nóng)村許多家長本來教育觀念和方法不正確的前提下，我們又該怎么加強家庭教育來促進農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展呢？

首先，應(yīng)該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度, 讓幼兒家長充分認識到幼兒教育的重要性, 轉(zhuǎn)變家長的教育觀念, 在社會上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風尚。

其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴, 幼兒園的教育教學活動, 很多時候需 ①②劉緒，周仁會：《農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策》，《四川職業(yè)技術(shù)學院學報》2008年第1期。

趙忠心，《家庭教育學》，人民教育出版社，2000年9月版，第5頁。要家長的支持和加入。作為幼兒的家長，是孩子的第一任老師，應(yīng)該積極支持幼兒的發(fā)展和成長，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。

最后，幼兒園尤其是幼師應(yīng)當加強與家長的交流合作, 要充分發(fā)揮好主導作用, 采用多種途徑、多種形式, 加強對家庭教育的指導, 如通過建立家長聯(lián)系簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄、個別指導等向家長介紹科學的教育理念, 宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點和早期幼教的方法及意義, 幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念, 提高幼兒家庭教育的質(zhì)量，讓家長參與幼兒園的建設(shè)、管理和監(jiān)督當中來。在家庭教育起作用的時候，農(nóng)村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。

農(nóng)村幼兒教育事業(yè)是我國教育事業(yè)的一個短板，它處于非義務(wù)教育階段，它的發(fā)展狀況不容忽視。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中明確提出: “學前教育對幼兒習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律, 堅持科學的保教方法, 保障幼兒快樂健康成長。”①農(nóng)村幼兒教育是我國改革的趨勢，希望這是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的一個春天，讓“科教興國”和“人才強國”在農(nóng)村的第一步都走得很矯健。

①國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)[ EB/ OL].[ 2012-01-12].http: / / w w w.go v.cn/jrzg / 2010-07/ 29/ content 1667143.htm

參考文獻

[1]于冬青.幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及相關(guān)建議閉【J】.事業(yè)發(fā)展與管理, 2 05 ,第27頁。

[2]邵義仙：<<農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀與對策分析 >>,《宿州學院學報》2012年第3期。

[3]劉緒, 周仁會：《農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策》，《四川職業(yè)技術(shù)學院學報》2008年第1期。

[4]張玉堂, 周倩倩：《農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀及對策思考》，《四川教育學院學報》2005年第9期。

[5]李運余：《論我國農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀》，《教育實踐研究報》2011年第32期。

致謝

經(jīng)過多次的思考與修改后，論文初步完成。在這段時間里，有過許多的困惑與難題，如論文格式不正確，符號標記不會標注及查找參考文獻的出處等問題，好在有指導老師和同學的幫助，我認真聽取他們的意見和建議，查閱了大量的關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的資料，我才能順利的完成本文。在這里我感謝鄖陽師范高等專科學校，她給我提供了學習和查閱資料的空間。感謝給我上學前教育課程的老師們，他們給我傳授新的知識，拓寬了我的視野。特別感謝給我論文意見的鄭傳芹老師，感謝他在百忙之中抽空給我修改論文，并及時的把修改意見反饋與我，就在一次次的來回修改中，我的論文才能逐步完善。感謝給我?guī)椭耐瑢W們！

第三篇：淺談農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與發(fā)展

淺談農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與發(fā)展

摘要；

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，目前相當多的農(nóng)村地區(qū)仍處于相當落后和貧困的狀態(tài)，由于諸多外部因素的限制，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)還存在著辦園條件簡陋、‘‘小學化、保姆式現(xiàn)象嚴重等問題。如何使農(nóng)村幼兒教育既符合幼兒身心特點，又為幼兒入小學奠定基礎(chǔ)呢、本文就如何發(fā)揮農(nóng)村自然優(yōu)勢，改變農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀談幾點看法。關(guān)鍵詞；農(nóng)村、幼兒教育、現(xiàn)狀、發(fā)展。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，孩子們是祖國的未來，發(fā)展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)，實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標具有重要意義。近幾年來，在我市各級黨政委政府的正確領(lǐng)導下，各級教育主管部門和廣大學前教育工作者的共同努力下，相關(guān)部門和社會各界的大力支持下，我市農(nóng)村幼兒教育事業(yè)堅持以基本普及學前三年教育，努力改善辦園條件，提高保教質(zhì)量，不斷滿足廣大人民群眾日益增長的教育需求為宗旨，以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實上級有關(guān)學前教育的方針政策下，總體發(fā)展還是好的。我作為一名幼兒教育工作者感到由衷的欣慰和自豪，但是還應(yīng)該清醒地看到，農(nóng)村學前教育目前還是教育體系中相對薄弱的環(huán)節(jié)，還存在著許多困難和問題，如；嚴重的‘小學化’傾向，幼兒教師師資力量薄弱等等。為了讓孩子們得到符合其身心發(fā)展特點的教育，為了我市的學前教育計劃更上一層樓，下面是我提出的幾點膚淺的建議。

一、改變傳統(tǒng)觀念。

當前農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀在很大程度上是由于觀念落后造

成的，因此，轉(zhuǎn)變觀念是改變現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的自導自演，硬性灌輸?shù)木置妫浞肿鹬赜變荷硇陌l(fā)展的規(guī)律，認識到幼兒才是學習的主體，要真正做到師幼互動，幫助幼兒

成為主動的探索者。

另外幼兒家長的觀念改變也尤其重要。由于農(nóng)民經(jīng)濟收入

偏低，農(nóng)村家長隔代教育現(xiàn)象嚴重。文化層次低，教育觀念落

后，不重視幼兒教育。農(nóng)村家長更多重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會性方面的健康。或是重視智力的培養(yǎng)，輕其他各種能力的培養(yǎng)。于是我們常常看到有的孩子雖然很聰

明，生活自理能力卻很差，有的孩子記憶力強卻缺乏創(chuàng)造力。

還有就是家長對學前教育認識不足，不懂幼兒教育規(guī)律。許多

父母認為自己的孩子認字多、會算題就行要求孩子寫很多家庭

作業(yè)，限制他們的玩耍。于是為了迎合家長的這種心理，小作

坊式的私立幼兒園在我鎮(zhèn)相繼辦起了好幾家，他們名義上是以

幼兒學前班為主但實際操作中卻以小學低年級課程為主，主要

教幼兒寫字、數(shù)數(shù)、做加減法。這種‘小學化’的教學卻很受

家長的歡迎，許多孩子在公辦幼兒園就讀的家長也要求我們教

幼兒寫字，做算術(shù)題，以孩子會認多少字，會做多少題為標準

來評價孩子的發(fā)展。這不僅影響了幼兒園的正常教學秩序，更

加嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

幼兒園教育指導綱要。之中指出‘幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和

權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保

教并重關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。為了孩子們能

得到更全面的發(fā)展，就必須要改變家長們這種錯誤的觀念。

首先幼兒園要開班家長學校，建立家園互動手冊，讓家長及時了解

新的教育觀念，向家長介紹幼兒園近期的教育內(nèi)容，報告幼兒在班上的表現(xiàn)。征求家長意見，讓幼兒園與家長之間教育一致，共同促進幼

兒全面和諧發(fā)展。

邀請家長來幼兒園參觀幼兒的一日生活，參加班級的節(jié)日慶祝活

動，以加深家長對孩子的全面了解。讓家長看到孩子們在幼兒園是怎

樣開心快樂的生活的學習的，是怎樣在好玩的游戲中學到知識的。徹

底改變家長認為教育就是讀書認字的陳舊觀念，從根本上認識游戲活

動的重要性，解放孩子的天性，讓孩子們健康快樂的成長。

二、充分利用農(nóng)村的自然優(yōu)勢。

人們往往認為農(nóng)村幼兒教育的最不利因素是資金的匱乏、設(shè)備短

缺。其實恰恰相反，農(nóng)村幼兒教育有著豐富的自然資源和社區(qū)資源。充分認識大自然對孩子的影響力，讓農(nóng)村孩子回歸自然，是發(fā)揮農(nóng)村

幼兒教育優(yōu)勢的重要途徑。比如，田野是農(nóng)村孩子很好的游戲天地，在田野里玩泥巴、放風箏、抓泥鰍、捉螞蚱、打土仗，在田埂上跑步

等，這些活動非常有利于孩子發(fā)展動作，形成活潑開朗的性格。教師

也可以在空曠的田野里固定幾根木柱讓幼兒練習攀爬。剛開始可設(shè)腳

蹬，隨著能力的發(fā)展，可逐步取消腳蹬，類似爬樹，這種運動有利于

發(fā)展幼兒體能。教師還可以讓幼兒參與簡單的勞動，如撿麥穗，掰玉

米、摘蘋果、拾棉花、給菜澆水，捉蟲、等等，這樣既能培養(yǎng)孩子參

與力所能及的勞動的意識、能力，體驗勞動的樂趣，又能使孩子知道

糧食來之不易。另外，農(nóng)村的孩子可以自己飼養(yǎng)小動物，如小雞、小

兔、小貓、小狗等，在實踐中學會關(guān)心，愛護小動物，促進情感的發(fā)

展。

三、優(yōu)化環(huán)境，促進幼兒健康和諧發(fā)展。

幼兒園環(huán)境與幼兒全面發(fā)展息息相關(guān)，不管是外在的物質(zhì)環(huán)境

還是內(nèi)在的心理氛圍，其好壞都直接影響幼兒的身心健康，在【幼兒教育指導綱要】組織實施不分明確指出；‘環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用有效的促進幼兒的發(fā)展，應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源擴展幼兒幼兒生活和學習的空間。‘農(nóng)村幼兒園自然資源豐富，如果能充分地加以利用，挖掘農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢，將會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進

作用。農(nóng)村幼兒園布置環(huán)境，要注意揚長避短，充分發(fā)揮出農(nóng)

村自然條件好，活動場地大的優(yōu)勢，又要注意因陋就簡，少花

錢多辦事，不要盲目的項城市看齊，教師可以多利用自然物如

樹葉、種子、各種廢品等制成各種圖案，玩具來裝飾活動室，用野果蔬菜拼成各種飛鳥走獸，用樹葉雜草構(gòu)成各種景物等。

草構(gòu)成各種景物等。

四、發(fā)揮傳統(tǒng)游戲的價值

簡陋的設(shè)備與教學質(zhì)量之間并不成正相關(guān)，農(nóng)村幼兒園游戲

設(shè)備的匱乏并不能成為游戲無法開展的理由。面對現(xiàn)實，因地制宜，充分利用傳統(tǒng)游戲是解決問題的可行途徑。傳統(tǒng)游戲中的大口袋、跳房子、擠人、捉迷藏、丟手絹、丟沙包、彈彈珠、拍卡片等游戲是培養(yǎng)幼兒多元智能的極好途徑，幼兒也可以玩‘過家家‘等角色游戲，沒有必要非用逼真的玩具進行游戲。另外，教師還可以利用樹枝、布片等材料，讓幼兒自制玩具，并充分發(fā)揮自制玩具的作用，使幼兒在制作和運用自制玩具的過程中發(fā)展想象力及動手能力，體驗創(chuàng)造的快樂總之只要我們積極利用農(nóng)村的自然資源環(huán)境和社區(qū)資源，揚長避短，農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀就一定會有所改變。百年大計，教育為本，教育大計，學前教育為根本。發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育，需要依靠我們當?shù)氐纳鐣块T，教育部門和全體的幼教工作者發(fā)揚艱苦奮斗的精神，以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然，大社會為教育內(nèi)容和教材，做到農(nóng)村化、地方化，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點，開展多種生動活潑的游戲和活動，做到幼教化、學前化，努力探索出一條具有農(nóng)村特色的幼兒教育新路子，拉進城鄉(xiāng)幼教的差距，是農(nóng)村幼兒教育邁上一個新臺階。

第四篇：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀與創(chuàng)新發(fā)展

農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀與創(chuàng)新發(fā)展

幼兒時期的教育是個體一生中的初步教育，是培養(yǎng)個體自我學習能力的重要時期，科學的幼兒教育能夠強化幼兒潛意識中的學習思維，優(yōu)化先天性的學習習慣，新時期幼兒教育具有表面性性，農(nóng)村幼兒教育存在的問題更多，農(nóng)村幼兒教育的弊端是因為教育資源的匱乏和家庭教育的輕視造成，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的落后，許多農(nóng)村家庭沒有重視孩子的幼兒教育。在一個農(nóng)村孩子的幼兒時期，大多數(shù)的學習來源于幼兒學校，一旦學校沒有做到科學的教育，那么農(nóng)村孩子未來的人生發(fā)展將會面臨巨大的困境。農(nóng)村幼兒教育重在支援與優(yōu)化，國家層面的支持能夠促進農(nóng)村幼兒教育的改革，而專業(yè)的幼兒教育模式能夠優(yōu)化農(nóng)村幼兒教育內(nèi)部的教學理念。《農(nóng)村幼兒教育多元供給職能與績效》從“供給”與“績效”的角度對農(nóng)村幼兒教育的建設(shè)優(yōu)化進行了成分的說明，編者邏輯嚴謹，文章布局有序，從上而下，由國家層面對幼兒教育供給政策開始，結(jié)合重慶市農(nóng)村幼兒教育基本情況與地方性政府的供給支援，對農(nóng)村幼兒教育的多元供給職能進行了全面的論述。全書以基本幼兒教育理論知識為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上以重慶市區(qū)縣幼兒教育為實證進行了實踐性的分析，理論與實踐兼?zhèn)洌瑑?nèi)容與建議并舉，該書可為農(nóng)村幼兒教育改革提供許多有益的參考價值。筆者認為，在教育水平嚴重失衡的現(xiàn)代教育中，農(nóng)村幼兒教育并沒有深刻認識到幼兒教育的多元化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也沒有開展科學的幼兒管理策略，以致于許多農(nóng)村孩子在幼兒時期沒有學習到基本的知識技能，以至于出現(xiàn)了許多中小學生輟學的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育意識較低，教育內(nèi)容以基本技能為主，城市地區(qū)則會加入文化性的內(nèi)容，提早開發(fā)幼兒的知識系統(tǒng)。幼兒教育內(nèi)容具有明顯的多元化特性，農(nóng)村幼兒教育應(yīng)該借鑒城市地區(qū)幼兒教育的多元化教學，強化農(nóng)村幼兒潛意識中的知識儲備和學習動機。

一、傳統(tǒng)幼兒教育淺議

自隋代科舉設(shè)立開始，魏晉門閥制度便逐漸落寞，貴族統(tǒng)治集團也隨之改變，寒門士子通過科舉可以實現(xiàn)宏偉壯志，同時，教育也發(fā)生了變革，民間性的教育機構(gòu)向底層人們開放，政府性的教育部門也逐漸容納寒門子弟。隨著這一教育變化，社會教育理念也發(fā)生轉(zhuǎn)變，底層家庭開始重視幼兒教育，從四書五經(jīng)到琴棋書畫，從個人基本道德修養(yǎng)到政治階層的論政，才華成了實現(xiàn)理想的主要推力，教育則成了建功立業(yè)的唯一途徑。

（一）傳統(tǒng)童蒙教育

古人稱幼兒教育為童蒙，顧名思義便是兒童階段的啟蒙教育，魏晉以前，童蒙教育偏向于個人品德修養(yǎng)的學習，表現(xiàn)為“仁、義、禮、智、信”的個體思想教化，在此基礎(chǔ)之上形成國家政論思想教育，誠如《孟子》的論政思想和《論語》的仁義教化。自曹操“舉賢令”開始，知識教育與政治產(chǎn)生了聯(lián)系，即便是貴族門閥統(tǒng)治的魏晉，也有許多寒門士子自幼便有童蒙教育，唐宋時期士族門閥統(tǒng)治逐漸落寞，政治門檻的降低促進了教育的開放，加上文學發(fā)展到一定的高度，許多平民階級開始重視教育，一心想著有朝一日走進仕途建功立業(yè)。現(xiàn)代教育深受這種“學而優(yōu)則仕”的影響，很多學校和家庭一味強調(diào)勤奮讀書實現(xiàn)功利性目標，卻忽略了幼兒教育的基本規(guī)律，也沒有意識到傳統(tǒng)幼兒教育中個人理想與國家大業(yè)教育的重要性，只偏向于基本的常識學習，并且教育內(nèi)容過幼兒化，沒有進行多元化教育。

（二）人生理想與知識需求的結(jié)合教育是個體實現(xiàn)人生理想的主要途徑，現(xiàn)代教育是功利性與理想性的統(tǒng)一，功利性是對生活品質(zhì)的要求，理想性則是個人內(nèi)心愿望的實現(xiàn)，幼兒時期雖說沒有很明顯的功利性和理想性，但是教育本身是一個漫長的過程，盡早的學習能夠促進幼兒智力的開發(fā)。現(xiàn)代教育與科學技術(shù)息息相關(guān)，很多幼兒沉浸在電子社會的享樂之中，如果學校教育沒有重視傳統(tǒng)幼兒教育的啟蒙思想，那么現(xiàn)代幼兒教育所起到的教化作用僅僅是表面性教化。現(xiàn)代幼兒教育應(yīng)該重視孩子人生理想與知識需求的結(jié)合，農(nóng)村幼兒教育也不例外，農(nóng)村幼兒教育弊端本身居多，在幼兒生活常識與個人教化意識教育方面更為嚴重。并且，農(nóng)村幼兒所接受到的教育環(huán)境、教育資源比較落后，如果幼兒學校沒有重視其人生理想和知識需求在農(nóng)村孩子整個人生階段的重要性，那么農(nóng)村幼兒往后的教育只會沉陷在機械的學科知識中，并且因為缺乏學習動機，學習效率不高。在一般性的認知中，幼兒階段的教育沒有成人階段教育復雜，但是卻是最重要的，幼兒階段的教育事關(guān)兒童智力、品格、知識、理想等等的初步形成，如果沒有考慮綜合發(fā)展，那么幼兒未來的教育活動會有所缺失。

二、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀分析

從教育心理學角度來說，幼兒是教育個體的萌芽期，這是時期的幼兒具有好奇感，對多許多未知事物充滿了很多的樂趣，是進行基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時期，從禮義廉恥到文化習俗，都需要融入教學內(nèi)容中。幼兒時期所取得的教育成果并不是由學校所決定的，更多的還有家庭教育的影響。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)農(nóng)民自身文化水平較低，并且沒有很強的教育意識，加上外出打工，許多幼兒沒有家庭教育，由此學校教育成了主要的教育場所，但是農(nóng)村幼兒教育本身也有許多的問題，這是農(nóng)村幼兒教育水平落后的原因之一。

（一）家庭教育的缺失

不止是幼兒教育，在整個青少年教育中，家庭教育都是不可或缺的，家庭教育關(guān)乎孩子的身心健康發(fā)展，適當?shù)募彝ソ逃粌H能夠提高孩子的學習效率，還能增加孩子的幸福感，促進孩子的健康成長。當然，從教育來看，家庭教育是對學校教育內(nèi)容的輔助和完善，通過家庭教育，幼兒孩子能接受到更為親切的輔導，對學習也會產(chǎn)生濃厚的興趣。農(nóng)村地區(qū)許多幼兒家庭教育有明顯的缺失，這是由幼兒家長文化水平所決定的，父母的文明舉止能夠影響幼兒，而父母的文化水平能夠決定幼兒家庭教育的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒父母文化水平普遍較低，并且由于外出工作的原因，許多農(nóng)村幼兒并沒有接受到實際的家庭教育，家庭教育的缺失以及學校教育的落后，使得農(nóng)村幼兒孩子沒有接受到有益的教育，與此同時，由于家庭教育的缺失，農(nóng)村幼兒孩子的學習沒有自律性，嚴重影響了以后的教育水平。

（二）學校教育的落后

家庭教育的缺失是因為農(nóng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)局限而導致農(nóng)村父母外出打工，學校教育的落后則是因為教育資源的缺少和教學水平的落后。農(nóng)村教育資源遠遠比不上城市教育，在教學設(shè)備、教學資源上具有明顯的差距，對于幼兒教育來說，幼兒教學以實踐性活動為主，需要許多的教學設(shè)備和工具來完成，農(nóng)村幼兒教育資金有限，各項設(shè)施儀器數(shù)量有限，只有基本的圖畫工具。在教學上，農(nóng)村幼兒教學沒有將知識文化融入到教育內(nèi)容中，也沒有將啟蒙觀念作為教學內(nèi)容，主要以基本的實踐技能訓練為主，而城市地區(qū)幼兒教育具有一定的知識學習內(nèi)容，提早將學科性的知識和文化性的知識作為幼兒教育內(nèi)容。資源與教學是農(nóng)村幼兒教育落后的主要原因，因為沒有充足的教育資金和優(yōu)秀的幼兒教師，農(nóng)村孩子在幼兒階段基本上沒有學到有益的知識。并且，因為幼兒時期沒有良好的教育基礎(chǔ)和學習習慣，中小學階段的學習也會受到極大的影響，甚至在許多偏遠的農(nóng)村地區(qū)，沒有開設(shè)幼兒學校，在許多農(nóng)村家庭里，幼兒教育并沒有受到很大的重視，也沒有意識到教育對孩子一生的影響，學校教育沒有起到真正的教化作用。

三、農(nóng)村幼兒教育的變革

如前文所述，由于地域性經(jīng)濟的偏差，農(nóng)村幼兒家庭教育很難得到保障，學校教育承擔起了主要的教育責任，農(nóng)村幼兒教育的改革關(guān)鍵在于資金投入與幼兒教育人才引進計劃，資金的投入需要政府階層來執(zhí)行，通過資金的投入，優(yōu)化農(nóng)村幼兒學校的教學環(huán)境，豐富教學的實踐性活動內(nèi)容。在教學上，相關(guān)部門應(yīng)加大農(nóng)村幼兒教師的福利，確保專業(yè)幼兒教師任教，當然，教育資源的充分不能起到關(guān)鍵性的改革，充足的教學資源有待高效的教學質(zhì)量來科學對待，這主要體現(xiàn)在具體的幼兒教學內(nèi)容與方法的創(chuàng)新中。

（一）面向全體，有教無類

孔子所提倡的“有教無類”是其教育思想的代表觀念，儒家在教育方面力求教學的一致性，即教育對象需同步發(fā)展，在孔子看來，教育對象沒有類別之分，智、愚、富、貧皆可進行教育，“非善、非智”可通過教育手段產(chǎn)生“善、智”的轉(zhuǎn)變，孔子“有教無類”教育觀在封建時期產(chǎn)生了很大的影響，在現(xiàn)代教育中也十分重要。在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展失衡的狀況中，城鄉(xiāng)教育資源存在明顯的差距，農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施與教學具有明顯的落后性，并且存在優(yōu)差分類教學的現(xiàn)象。幼兒時期是個體成長的空白期，先天性的個性決定了幼兒的獨特性，所以在教育中，所有的幼兒并不會產(chǎn)生一致性的教育興趣，農(nóng)村許多幼兒因為缺乏家庭教育，性格比較頑劣，在學校中表現(xiàn)不佳，甚至會厭學，這種情況之下幼兒教師需具備耐心，通過針對性的教學進行教化，不能只關(guān)注從眾突出的孩子，而放棄對個性孩子的教化。

（二）繼承傳統(tǒng)，德才兼?zhèn)?/p>

同傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代幼兒教育的教化意義遠遠比不上傳統(tǒng)啟蒙教化，封建時代催生了學子精忠報國的個人理想，同時，因為政治階級對文化與道德的高度重視，文化成了整個教育的中心，并且，在知識與道德之間，道德具有第一重要性意義，傳統(tǒng)教育在基本道德修養(yǎng)教育中，融入文化知識，重在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹R分子。在時代發(fā)展具有快節(jié)奏的今天，幼兒教育呈現(xiàn)單一化，學校教育所承擔的教育任務(wù)偏向于知識與功利，而在個人道德修養(yǎng)教化方面明顯缺失，農(nóng)村地區(qū)尤為明顯，盡管農(nóng)村幼兒教育具有落后性，教學質(zhì)量沒有明確的保障，但至少要懷揣“育人之心”，使得農(nóng)村幼兒具備基本的道德觀念。當然，今時不同往日，傳統(tǒng)幼兒教育之所以重視文化教育，是因為封建時代統(tǒng)治階級的文化要求，現(xiàn)代幼兒教育則需要根據(jù)個體理想與社會發(fā)展規(guī)律進行培養(yǎng)。但是，從教育本身來說，教育的任務(wù)是“教書”與“育人”的結(jié)合，傳統(tǒng)經(jīng)典名著包含豐富的文化知識與道德理論，是現(xiàn)代幼兒教育不可或缺的讀物。即便幼兒不能將此類四書五經(jīng)讀得滾瓜爛熟，但最起碼知道李白、杜甫何許人也，農(nóng)村幼兒教育真正的局限就在于沒有過早教授傳統(tǒng)文化知識，認為這些知識是小學階段的學習內(nèi)容，殊不知許多同齡孩子早已具備吟詠詩詞的技能。當然，農(nóng)村幼兒教育對傳統(tǒng)文化的教授也并不只是因為時代的競爭，還有教育對傳統(tǒng)文化傳播的義務(wù)，以及每一個農(nóng)村孩子都應(yīng)該擁有一份對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

第五篇：關(guān)于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查報告

關(guān)于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查報告

隨著社會的進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民的生活水平越來越高，家長們對孩子的教育也越來越重視。那么他們的重視真的對孩子的教育起了重要的作用嗎？事實并非如此。農(nóng)村生活是忙碌艱辛沒有規(guī)律的，為了讓孩子更早地學到更多的知識，讓孩子們受到更好的教育，家長用各種辦法“哄”孩子進學校。每天早上或者中午，村里的小賣部都會擠滿了4——6歲的孩子，他們或者由父母陪同或者由爺爺奶奶陪伴，買各種各樣的零食和別的東西。大人們說的話是：“買上好吃的東西趕緊上學去。”有時候往往是書包里裝滿了吃的東西卻沒有一本書。但是孩子們回家后能夠從1數(shù)到10或者能夠背誦出一首唐詩，父母都會心滿意足地說：“行，錢沒有白花，會識字背書了。”雖然家長給孩子們提供了豐富的物質(zhì)條件，免去了學生的后顧之憂，但是農(nóng)村幼兒教育中卻存在著許多問題，令人擔憂。

說到這個問題，就要從農(nóng)村幼兒園的產(chǎn)生說起。近幾年來，由于孩子比較少，許多村子將學校合并起來，這樣雖然節(jié)約了一部分資源，政府也減少了財政負擔，但是卻給許多學前兒童的入學造成了一定的困難。幼兒園離家遠，農(nóng)忙時節(jié)持續(xù)時間長，于是很多家長把孩子帶在身邊直接下地干活。一兩年后，有心人就辦起了私立幼兒園。私立幼兒園給村民們帶來了極大的方便。很多人并沒有在意自己花了多少錢，只是對想到這種方法的人心存感激。但是私立幼兒園也有其局限性。第一，師資力量極其薄弱。由于村辦幼兒園大多是私人性質(zhì)的，很多建立者是剛剛脫盲甚至是沒有脫盲的農(nóng)村婦女。她們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)訓練和知識修養(yǎng)。能否正確的引導和教育孩子是一個讓人懷疑的問題。一個人從事某種活動的效果如何，在很大程度上取決于其自身的素質(zhì)和能力。因此，作為一名幼兒教師必須要有相當高的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)。這對孩子的身心發(fā)展具有重要的作用。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟以及科學技術(shù)等各方面的發(fā)展，科學技術(shù)的進步以及素質(zhì)教育改革的推進，對學校教師的能力和素質(zhì)提出了更多更高的要求。作為一名幼兒教師不僅要有廣博深厚的知識和熱愛教育事業(yè)，愛護關(guān)心孩子的情感，還要有適應(yīng)教學工作的較高的能力和素質(zhì)。而有些私立幼兒教師的教育教學方法令人擔憂，很多問題的處理方式方法不合理。對孩子的教育采用體罰、打罵、取笑等消極的方式，不能與孩子進行很好的交流和溝通。

第二，幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，孩子們學習、活動的空間條件比較差，硬件設(shè)施非

常落后。由于是家庭幼兒園，孩子們多是在民居內(nèi)學習活動的。園主騰出一兩間空房子，擺上幾排桌椅，用墨汁涂一塊木板就構(gòu)成了幼兒的所有學習資源。在這里家人或者鄰居朋友進進出出，常有人談笑娛樂，幼兒沒有一個專門的學習場所。保持教室的整潔是一件很重要的事情。但是幼兒學習活動室內(nèi)廢紙到處有，孩子們的用具到處亂放，課本亂扔，幼兒養(yǎng)成了隨意拖沓的習慣。同時，教室內(nèi)光線比較暗，空氣流通比較差。

第三是幼兒園管理混亂，課時安排不合理，教學活動不能正常進行。由于農(nóng)村個體幼兒園設(shè)立地點和開設(shè)方式的局限性，使得幼兒園孩子的課堂和課外活動不能正常有序的進行。有時課堂會持續(xù)一個多小時，而有時會一整天都沒有課。

農(nóng)村幼兒教育中存在著如此多的問題，對于孩子們未來的發(fā)展和成長極為不利。要解決這些問題需要全社會各方面的共同努力。

首先，政府各有關(guān)部門要制定合理的措施規(guī)范，規(guī)范私立幼兒園的各項管理工作。在社會上樹立尊重教師和重視教育的良好風氣，大力發(fā)展教育事業(yè)，提高教師的地位，使“科教興國”的戰(zhàn)略落實到實處。同時，合理分配師資力量，使各級各學校都有專業(yè)水平高，思想素質(zhì)好的人民教師。規(guī)范私立幼兒園對幼兒教師的雇用。

其次，學校內(nèi)部必須建立合理的管理制度和運行規(guī)則。努力建設(shè)良好的校風，糾正幼兒教師的教育缺點和錯誤方法，注重教師與孩子思想素質(zhì)的提高。發(fā)揮學校在德育方面的重要作用。

在諸多問題中，孩子的智力素質(zhì)與道德素質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)嚴重的偏差，表現(xiàn)出一根腿粗一根腿細的特點。因此必須加強對幼兒園學生思想品德方面的教育品德。良好的品德結(jié)構(gòu)能使學生在較為習慣了的環(huán)境中更好地處理人與人，人與社會，人與事之間的關(guān)系。但是，如果環(huán)境發(fā)生了變化，生活中發(fā)生的一系列重大事件就會在人的心里打上深深的烙印，對品德結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展就會產(chǎn)生一定的影響。因此，幼兒園作為一種教育機構(gòu)，必須要加強對幼兒的思想品德教育，使之從小就養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以提高幼兒思想品德的高度和水平。

鄧小平同志說過：教育要從娃娃抓起。因此，農(nóng)村幼兒園教育必須引起相關(guān)部門的重視，使農(nóng)村幼兒教育逐步邁上規(guī)范化軌道，為幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境