第一篇：讓學(xué)生在激勵(lì)中愿寫(xiě)作文

讓學(xué)生在激勵(lì)中愿寫(xiě)作文

結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

初中作文教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在我們農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生怕寫(xiě)作文，抄襲作文的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。我們對(duì)本校學(xué)生寫(xiě)作情況的調(diào)查顯示：70%的學(xué)生害怕寫(xiě)作文；51%的學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)努力湊字?jǐn)?shù)；22%的學(xué)生為應(yīng)付作文抄過(guò)作文。我們語(yǔ)文教師在作文指導(dǎo)方面雖側(cè)重點(diǎn)各不相同，卻普遍存在著“吝嗇”鼓勵(lì)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生習(xí)作缺乏足夠的肯定，作文教學(xué)理念和方法亟待更新。基于以上事實(shí)，在作文教學(xué)中我們提出了“讓學(xué)生在激勵(lì)中愿寫(xiě)作文”的探索與研究。

二、課題研究的目標(biāo)和意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這一論述要求我們,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)自己感受到的真實(shí)的生活。本課題的探索和研究就是在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中，力求運(yùn)用激勵(lì)教育的方法，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生抒寫(xiě)真情實(shí)感及個(gè)性化體驗(yàn)的習(xí)慣。理論意義：

1、研究在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)?lì)教育理論的借鑒和實(shí)踐探索。

2、研究改變我們農(nóng)村作文教學(xué)落后局面的方式方法，探索適合校本特色的作文教學(xué)模式。實(shí)踐意義：

本課題的實(shí)施能通過(guò)有效的激勵(lì)策略，改變學(xué)生的作文畏難情緒，樹(shù)立寫(xiě)作的自信，提高作文水平，改善思維方式，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展，從而為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

三、課題研究的指導(dǎo)思想

(一)激勵(lì)教育理論

這一理論認(rèn)為，激勵(lì)的本質(zhì)是一種強(qiáng)化，通過(guò)刺激物的出現(xiàn)引起客體心理的變化，從而達(dá)到對(duì)客體某種行為的強(qiáng)化和養(yǎng)成。激勵(lì)教育以尊重學(xué)生為前提，強(qiáng)調(diào)主客體統(tǒng)一，內(nèi)外統(tǒng)一，知與行統(tǒng)一，是以人為本的教育。

（二）教育心理學(xué)的相關(guān)理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取積極進(jìn)取的態(tài)度。作文教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，是他們是否愿意寫(xiě)作文的關(guān)鍵。從內(nèi)心愿意去寫(xiě)作，則能不怕寫(xiě)作文，能寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文。思想指導(dǎo)行動(dòng)，有了愿寫(xiě)的動(dòng)機(jī)，才有“好之”“樂(lè)之”，才會(huì)寫(xiě)出有 獨(dú)特體驗(yàn)的好作文。

（三）寫(xiě)作指導(dǎo)理論

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際寫(xiě)作水平，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和寫(xiě)作要求，探索學(xué)生思維方式和情感動(dòng)態(tài)，用外部啟發(fā)引導(dǎo)的推動(dòng)方式，用激勵(lì)肯定的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作態(tài)度，走出寫(xiě)作誤區(qū)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

四、研究對(duì)象、方法與步驟

（一）研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象為初一年級(jí)學(xué)生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法為主，并與問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法相結(jié)合。通過(guò)制定研究計(jì)劃，實(shí)踐、反思、分析、不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實(shí)施。同時(shí)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、案例分析，對(duì)初步成效反思總結(jié)。通過(guò)文獻(xiàn)，了解吸取他人的研究成果，指導(dǎo)我們課題研究。

（三）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段：即課題立項(xiàng)之前。這個(gè)階段主要進(jìn)行資料搜集，了解此類課題研究現(xiàn)狀，作一些調(diào)查研究，設(shè)想試驗(yàn)，確定具體研究課題，制訂課題研究計(jì)劃。

2.實(shí)施階段：即探索研究階段。成立課題研究小組，確定實(shí)

驗(yàn)班。深入學(xué)習(xí)理論。在作文教學(xué)中，自覺(jué)運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)課題計(jì)劃，定期進(jìn)行研討活動(dòng)。上好課題研究課，進(jìn)行個(gè)案分析，定期總結(jié)研究成果和存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。做好作文指導(dǎo)工作,編寫(xiě)優(yōu)秀作文小冊(cè)子。3總結(jié)反思階段：主要進(jìn)行課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫(xiě)研究報(bào)告。

五、課題研究的主要途徑

（一）嘗試探索：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究對(duì)待。

2011年9月，我們?cè)谂唽W(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作文、拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。通過(guò)調(diào)查了解，還觸摸到他們對(duì)作文的畏懼、應(yīng)付心理以及對(duì)作文書(shū)和網(wǎng)絡(luò)文章的依賴心理；說(shuō)空話、假話的虛假心理。為此語(yǔ)文組及時(shí)組織教研活動(dòng)，分析原因，得出結(jié)論：必須及時(shí)調(diào)整作文教學(xué)思路。于是設(shè)想，從鼓勵(lì)入手，先解決學(xué)生不愿意寫(xiě)作文的問(wèn)題。在內(nèi)心愿寫(xiě)，有了寫(xiě)作熱情之后，才有可能寫(xiě)好。因此，我們確定了課題的研究方向。

（二）嘗試激勵(lì)：改變模式，探求方法。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞，感受和想象?！?/p>

從自身作文教學(xué)實(shí)踐入手，我們嘗試將激勵(lì)教育理論運(yùn)用于作文教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作能力。

1，學(xué)習(xí)激勵(lì)理論及方法

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)，聽(tīng)課，教研等多種形式，參研教師積極學(xué)習(xí)激勵(lì)教學(xué)理論和課堂激勵(lì)技巧。將作文課與閱讀課融合一體。閱讀的同時(shí)積累寫(xiě)作知識(shí)，感悟?qū)懽饔|發(fā)點(diǎn)，由讀帶寫(xiě)。比如，學(xué)習(xí)《背影》，品讀站臺(tái)買橘的動(dòng)作刻畫(huà)和情感表達(dá)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生觀察自己父母親人的細(xì)節(jié)動(dòng)作，寫(xiě)“眼神“”亂發(fā)“”影子“”腳步“”嘮叨“”硬繭““光脊梁”“破草帽”“有洞的布鞋”等。

課堂上，尤其是作文課，多用口頭表?yè)P(yáng)，有針對(duì)性的夸獎(jiǎng)，適時(shí)的鼓勵(lì)和中肯的評(píng)價(jià)，來(lái)滿足學(xué)生“每個(gè)人都有被賞識(shí)的內(nèi)心饑渴”，減少他們對(duì)作文的恐懼感。通過(guò)校本研討，幫助教師改變課堂評(píng)價(jià)模式，提高教師賞識(shí)學(xué)生的能力。

2.激勵(lì)閱讀的形式

學(xué)生閱讀，往往只滿足于讀過(guò)一遍，了解大致內(nèi)容，缺乏深入的思考。參研教師有計(jì)劃地開(kāi)展了一系列引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，細(xì)讀課外書(shū)的活動(dòng)。

（１）經(jīng)典朗誦比賽，促使學(xué)生體會(huì)典范文本的精妙和情感表達(dá)方式。

（２）知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)細(xì)致閱讀的習(xí)慣和激發(fā)進(jìn)行大量課外積累的熱情。

（３）摘抄，讀書(shū)筆記展示，旨在提醒學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養(yǎng) 成讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。

3.寫(xiě)作的鼓勵(lì)措施

（1）、堅(jiān)持寫(xiě)日記，師生同步，把榜樣的示范作用展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，教師和學(xué)生在作文課上同時(shí)寫(xiě)作文,師生習(xí)作交流修改。如,讓學(xué)生寫(xiě)《上學(xué)路上》，老師在同一時(shí)間，坐在講桌前落筆。完成后，交流互評(píng)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的作文內(nèi)容，吃驚不已。他們也開(kāi)始注意，陰雨連綿的秋季，絕收的玉米桿灰褐色的悲傷；也開(kāi)始留心觀察，馬路上的水洼，在天晴后，被各種車輪帶飛的水痕。老師的榜樣激勵(lì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是身體力行的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)。（2）、降低寫(xiě)作難度，不做過(guò)多限制，把寫(xiě)的自由還給學(xué)生。不擬單一的題目，不求統(tǒng)一的套路，不做過(guò)分嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制，不強(qiáng)使就范；用發(fā)散性思維，多角度提示；引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，用他以為合適的題材，抒發(fā)自己的情感。寬松的寫(xiě)作暗示，對(duì)學(xué)生大膽表達(dá)真實(shí)情感，是無(wú)形的激勵(lì)。

（3）、走進(jìn)田間，融入自然，流連商場(chǎng)，介入家庭，把體驗(yàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

農(nóng)村孩子們，常年以田園風(fēng)物為伴，熟知農(nóng)忙的艱辛。教師找到能喚醒孩子切身感觸的切入點(diǎn)，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們加入集體種蒜的打工隊(duì)伍，幫助挖山藥的農(nóng)民遞茶送水，去擠大集逛超市，做一天家長(zhǎng)料理家務(wù)。然后，把這些親身體驗(yàn)記錄下來(lái)，作文就有“材”可寫(xiě)，不用“硬

擠”“狂搜”“磨作文”了。要言之有物，必身有所歷。

4.、以鼓勵(lì)為主評(píng)價(jià)的方案

李祖超在《教育激勵(lì)論》中，列出了十二種之多的激勵(lì)模式，我們對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有選擇地嘗試使用，如：信任激勵(lì)，情感激勵(lì)及自覺(jué)激勵(lì)等，都可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離害怕寫(xiě)作文的暗室，通向愿意寫(xiě)作文的廣闊天地。

好作文不僅是寫(xiě)來(lái)的，也是改出來(lái)的。

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作在辦公桌上被老師朱筆一揮，“判處”等次之后，發(fā)回去的，不再是心靈的震顫，而是境過(guò)情遷的“塵埃落定”。翻過(guò)此頁(yè)，也許驚嘆，也許無(wú)奈，誰(shuí)還去琢磨文章的得失？

我們?cè)囍鴦?chuàng)建了適合學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特征的弱化等次“標(biāo)識(shí)評(píng)改法”，給學(xué)生習(xí)作一個(gè)多元的評(píng)改方案。（1）、教給學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)的涵義。

如果學(xué)生習(xí)作基本達(dá)到寫(xiě)作要求，就送他一朵鮮紅肥碩的“達(dá)標(biāo)花”。

書(shū)寫(xiě)工整，態(tài)度認(rèn)真的作文，送上一枚紅潤(rùn)誘人的水果，叫它“認(rèn)真果”。這本身就是誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)應(yīng)得的收獲。

不管基礎(chǔ)好壞，只要在自己的努力下，有了進(jìn)步，哪怕用確切一個(gè)詞,少抹了兩個(gè)字，篇首點(diǎn)了題，篇尾不再光禿禿，也將進(jìn)步的大旗（“進(jìn)步旗”）插在他作文題目的陣地上，以示激勵(lì)和期待。

鼓勵(lì)創(chuàng)新，就獎(jiǎng)“創(chuàng)意星”。給“第一個(gè)吃螃蟹的”學(xué)生,“第一個(gè)把美女比作鮮花”的天才，最形象的獎(jiǎng)勵(lì).這些看似幼兒園的把戲，卻滿足了初一學(xué)生的好奇和好勝心理。

（2）、評(píng)改方法多樣化，個(gè)性化。

教師示范評(píng)改：

A、改錯(cuò)漏。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、遺漏字, 標(biāo)畫(huà)、糾正、添補(bǔ)。B、改病句，讀不通順句子，修改。

C、作眉批。讀到精彩處，如遣詞、修辭、細(xì)節(jié)、心理、伏筆、過(guò)渡等，在旁邊評(píng)點(diǎn)，寫(xiě)出感受。

D、總評(píng)賞析。結(jié)合文章內(nèi)容，下評(píng)語(yǔ)，談感悟，賞精彩，表鼓勵(lì)，不一而足。學(xué)生自主評(píng)改：

模仿老師的修改方法，聽(tīng)清修改要求和步驟，讓學(xué)生自己修改自己文章。

三遍讀改法：一讀細(xì)偵查，錯(cuò)漏無(wú)偏差。

二讀聲音大，不通理順達(dá)。

三讀賞得意，自悟自感知。

學(xué)生互相評(píng)改：

評(píng)改者，以肯定被評(píng)者優(yōu)點(diǎn)為主，取人之長(zhǎng)；如有明顯不足，可正面提醒如何修改。同時(shí)警戒自己，不出這樣低級(jí) 的瑕玼。

互評(píng)互改，既能了解同伴的優(yōu)點(diǎn)，又從發(fā)現(xiàn)他人不足中找到了自信，也是合作學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)的好機(jī)會(huì)。

小組交流評(píng)改：

四人為一組，讀過(guò)四篇文章之后，合作評(píng)議出最優(yōu)秀的一篇文章。這篇文章的作者，即為本次評(píng)改的負(fù)責(zé)人。大家用欣賞的眼光評(píng)出好的段落和句子，在全組誦讀，并點(diǎn)評(píng)“好”在哪里，觀點(diǎn)落筆成文。這樣便能在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每個(gè)人也都受到了啟示，合作中解決了問(wèn)題。這種做法使學(xué)生們思維得以交流碰觸，寫(xiě)作能力也因此提高。

寫(xiě)回批：將作文評(píng)改當(dāng)成交流的平臺(tái)。

老師講評(píng)：總結(jié)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀文章，將好段好句整理成冊(cè)。

學(xué)生有時(shí)會(huì)為自己的一句話進(jìn)入優(yōu)秀作文薄，而喜歡上寫(xiě)作文。講評(píng)中表?yè)P(yáng)到姓名的學(xué)生，往往信心十足地要寫(xiě)好下一篇。

（三）寫(xiě)作活動(dòng)多樣化：由外部激勵(lì)轉(zhuǎn)為學(xué)生自我的內(nèi)部激勵(lì)。

除作文日記這些主要的寫(xiě)作訓(xùn)練外，還有隨堂仿寫(xiě)式練筆。寫(xiě)演講稿參加學(xué)校演講比賽，寫(xiě)國(guó)旗下講話，寫(xiě)手機(jī)短信給父母，特定場(chǎng)景下的即時(shí)作文，如：老師遲到了，玻璃被風(fēng)刮掉了，媽媽打工回來(lái)了，我們是這樣過(guò)年的，考試之后，檢查團(tuán)明天來(lái)等。

三活動(dòng)激勵(lì)，學(xué)校重視，支持有力。

配合教研，學(xué)校組織了豐富多彩的活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)，朗誦會(huì)，匯操比賽。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，助威的廣播稿，精彩連連。朗誦會(huì)上，學(xué)生自編的串臺(tái)詞，出乎意料。

六、總結(jié)提升：

（一）自創(chuàng)模式

一年來(lái)，我們努力將激勵(lì)理論應(yīng)用于作文教學(xué)實(shí)踐，從了解學(xué)生的需要、能力和作文水平，到向他們講明作文對(duì)人生發(fā)展的重要作用；從對(duì)學(xué)生針對(duì)性的教育鼓勵(lì)，到觀察鼓勵(lì)的反映效果；從分析評(píng)價(jià)反饋的信息，到調(diào)整激勵(lì)措施：從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，到與學(xué)生家長(zhǎng)交流。對(duì)這種用激勵(lì)教育指導(dǎo)寫(xiě)作的方法，我們及時(shí)做了反思和總結(jié)，形成作文教學(xué)的獨(dú)特模式：調(diào)查分析--分層激勵(lì)--同寫(xiě)同批--創(chuàng)意展示，并在在全校推廣。這些探索和研究，大大提高了我們的作文教學(xué)能力。

（二）研究成效：

近一年的實(shí)驗(yàn)與研究，我?！白寣W(xué)生在激勵(lì)中愿意寫(xiě)作文”的課題，取得了明顯成效。70%的學(xué)生作文水平有了較大幅度的提高，語(yǔ)文成績(jī)改觀。在期末測(cè)評(píng)中，城東七校聯(lián)考批卷，實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文平均分?jǐn)?shù)，高出對(duì)比班平均分10分之多。我們讓學(xué)生愿意寫(xiě)作文的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，問(wèn)卷調(diào)查顯示：90%的學(xué)生喜歡上作文課了，堅(jiān)持寫(xiě)日記的占了65%以上。

教師也在研究中獲得素養(yǎng)的提升，受激勵(lì)理論的影響，學(xué)會(huì)了自我激勵(lì)，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出全新的局面，研究確實(shí)是教學(xué)相長(zhǎng)的推動(dòng)劑。

1、學(xué)生的變化

（１）、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和寫(xiě)作態(tài)度發(fā)生了很大的變化

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，受激勵(lì)因素的影響，學(xué)生的寫(xiě)作興趣有了較大提高，愿意寫(xiě)作文的學(xué)生占了81.3%，認(rèn)為自己寫(xiě)作水平大大提高的占了70.1%，能自覺(jué)主動(dòng)地寫(xiě)自己的生活感受的占74.9%，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)的學(xué)生占62.7%，語(yǔ)文總成績(jī)提高的占了88.6%，學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有了新的觀點(diǎn)。（２）、學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣大大改變。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生由一寫(xiě)作文就害怕，就翻作文書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)榕沃鴮?xiě)作文。愿意寫(xiě)作文的越來(lái)越多了，他們把寫(xiě)作文當(dāng)成了快樂(lè)的事，懂得了寫(xiě)作是與人交流的一種形式，自己想說(shuō)的話都可以用文字表達(dá)出來(lái)。文章的真情實(shí)感代替了以往的無(wú)病呻吟。摒棄了寫(xiě)假話空話的壞毛病。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：寫(xiě)日記就是把現(xiàn)在的情感，窖藏在日記本這個(gè)橡木桶里，等來(lái)年再品變香的“干紅”。

2、教師的變化

課題研究的過(guò)程也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。我們?cè)诩?lì)學(xué)生的同時(shí)自己也受到激勵(lì)，學(xué)生的習(xí)作水平在提高，老師也在探索中品嘗了成長(zhǎng)的甘甜。

（１）、教學(xué)觀念的成長(zhǎng)。在作文教學(xué)方面，我們的教學(xué)理

念有了很大改變。不再是那種漫無(wú)目的的作文教學(xué)法，而是更多的探索能喚醒學(xué)生激情的激勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟生活。上作文課不再是給學(xué)生個(gè)題，寫(xiě)去吧，而是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，指引思維創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的表達(dá)，逐步形成課程標(biāo)準(zhǔn)中以人為本的習(xí)作教學(xué)觀，體現(xiàn)由外而內(nèi)的激勵(lì)教學(xué)觀念。

（２）、作文教學(xué)素養(yǎng)的提升。教師在鼓舞學(xué)生的習(xí)作激情時(shí)，在與學(xué)生對(duì)話交流的過(guò)程中，更多地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，感受到了少年淳樸，鮮活，真摯的內(nèi)心世界，自己也受到感化，語(yǔ)言表達(dá)有了新鮮的內(nèi)容。教書(shū)和生活的熱情大增，在師生互動(dòng)中，教師也豐富了情感，加深了體驗(yàn)，提升了素養(yǎng)。

八、不足及改進(jìn)：

在教研的道路上，我們剛剛起步，還存在很多缺憾。理論貧乏，策略幼稚，計(jì)劃不周等等，都給我們的探索和研究帶來(lái)艱辛。不過(guò)，課題組成員激情滿懷，準(zhǔn)備在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步探索，在改進(jìn)中前進(jìn)，在深入中發(fā)展。

參考資料：

1、李祖超《教育激勵(lì)論》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社 2008年12月

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

附錄：

部分學(xué)生評(píng)語(yǔ)和教師評(píng)語(yǔ)附下：

1、張慧慧《上學(xué)路上》的評(píng)語(yǔ)：“寫(xiě)自己上學(xué)路上的所見(jiàn)所感，真實(shí)生動(dòng)。能以自己的行程為序，形象描繪一路美景，用清新亮麗的色彩，渲染內(nèi)心的快樂(lè)。干凈清秀的書(shū)寫(xiě)要是和這美景美文相配，那才叫美不勝收。下次用心書(shū)寫(xiě)，讓你的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)更好發(fā)揮，如何？”下次作文本再交上時(shí)，張慧慧有這樣的回批：“我很感謝您對(duì)我的用心，我會(huì)努力寫(xiě)好，不辜負(fù)您對(duì)我的鼓勵(lì)和希望?！?/p>

2、張春陽(yáng)給孔文靜的作文《地理老師的殺傷力》的評(píng)語(yǔ)：你把地理老師寫(xiě)活了，他的眼睛比掃描儀還準(zhǔn)確，“原來(lái)坐齊用不了一秒鐘”，他就是讓人打哆嗦，高。把字寫(xiě)工整，才對(duì)得起這好作文。

3、王雨桐《這就是我》的評(píng)語(yǔ)：用第三人稱自我介紹，選的角度新鮮別致。開(kāi)頭，由日常生活片段切入，在隨意中見(jiàn)心機(jī)。介紹性格，照顧兩面，有揚(yáng)長(zhǎng)避短的思想，真是個(gè)積極向上，勇于改造自我的榜樣。這一性格表現(xiàn)在哪件具體事上呢,寫(xiě)件可以突出你雙重性格的事，內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，文章更出色，期待你的修改稿誕生?；嘏褐x謝老師，我改好再給你驚喜。

4、孫玉龍《童年趣事》的評(píng)語(yǔ)，老師先把你的優(yōu)點(diǎn)列舉如下：第一，想象奇特。有位 科學(xué)家說(shuō)，想象力比知識(shí)更重要。讓你神奇的想象為你的進(jìn)步添翼生威吧。第二，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真。老師為你端正的學(xué)習(xí)態(tài)度高興。第三，自尊好勝。不甘落后，求勝爭(zhēng)先，想寫(xiě)出滿意的好文章。牢記自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)光大。提醒一下，獨(dú)立地寫(xiě)出自己首創(chuàng)的作文，寫(xiě)自己真實(shí)的經(jīng)歷，那會(huì)多自豪，多帶勁?；嘏豪蠋煟乙院蟛辉僮鲞@種傻事啦，看我的吧。

5、惠翠麗《我在愛(ài)中成長(zhǎng)》的評(píng)語(yǔ)：文章圍繞著爸爸對(duì)“我”的疼愛(ài)展開(kāi)敘述，有陪“我”趕集的慈祥平易，有溫和地和“我”說(shuō)話的細(xì)節(jié)，也有充滿感激的真情流露。扣題點(diǎn)睛的地方，對(duì)一篇作文來(lái)說(shuō)尤為重要。相信你會(huì)讀更多優(yōu)秀作品，從中悟出作文技巧。對(duì)爸爸，對(duì)生活，對(duì)自然，你也會(huì)更細(xì)心地觀察，因?yàn)槟阌屑?xì)膩的情感，明亮的雙眼。

6、田晨的《假如世界上沒(méi)有月亮》評(píng)語(yǔ)：美妙。有月亮的夜晚，迷人的小屋，靜靜的河流，粉腮的荷花散發(fā)清香，可愛(ài)的小船載動(dòng)心靈的憂愁，絲絲清風(fēng)吹笑星星們的眼睛，于是，朦朧的詩(shī)意彌漫在純潔少女的心靈。多美的意境，多柔和的幻覺(jué)，多富有情趣的想象。小姑娘，你真的了不起。你的世界里不會(huì)沒(méi)有月亮，這月亮怎舍得離開(kāi)你呢？

7、時(shí)新新評(píng)張?zhí)烨绲摹读鴺?shù)下的笑聲》：童年的趣事很多，你選的事與眾不同，用垂柳的枝條編秋千，蕩起自制的秋千

笑聲不斷，讀到這里，仿佛聽(tīng)到了你和韶韶愉快的歡呼，真形象。

在評(píng)語(yǔ)中，慢慢啟發(fā)學(xué)生，耐心鼓勵(lì)學(xué)生，傾情提醒學(xué)生，真誠(chéng)期待學(xué)生，刻意關(guān)愛(ài)學(xué)生，不吝贊美學(xué)生，學(xué)生就會(huì)慢慢飛越作文難的大山，尋找到有真情實(shí)感的習(xí)作技巧，這朵心愛(ài)的玫瑰。

單縣張集初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文 課題研究小組 負(fù)責(zé)人：秦小含

2012-10

第二篇：讓學(xué)生在激勵(lì)中成長(zhǎng)

讓學(xué)生在激勵(lì)中成長(zhǎng)

——淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)激勵(lì)教學(xué)

一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，一張親切的笑臉，一個(gè)關(guān)注的眼神，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是對(duì)他們最好的獎(jiǎng)勵(lì)。在孩子們心中，精神鼓勵(lì)遠(yuǎn)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更為重要，或許因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)，學(xué)困生會(huì)加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩?；蛟S是老師不經(jīng)意的鼓勵(lì)，讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣。或許……在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制成為教師值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、目前存在的一些現(xiàn)象

1.“滿堂夸”現(xiàn)象普遍

新課示強(qiáng)調(diào)教師要尊重、賞識(shí)學(xué)生，于是在一些低段數(shù)學(xué)課上，我們聽(tīng)到了無(wú)數(shù)的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵(lì)語(yǔ)。有的老師認(rèn)為，傳統(tǒng)教育過(guò)多地否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，因而新課標(biāo)提但是多鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕學(xué)生只有一占成績(jī)，也要表?yè)P(yáng)，只要有一小點(diǎn)進(jìn)步也要鼓勵(lì)。因而教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表?yè)P(yáng)，無(wú)論學(xué)生什么原因而說(shuō)對(duì)了教師預(yù)設(shè)的答案，教師就一味進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2.鼓勵(lì)力度越大越好

在公開(kāi)課上，尤其是一年級(jí)學(xué)生的公開(kāi)課上，教師往往用“蘋(píng)果”、“金星”等獎(jiǎng)勵(lì)孩子們，一堂課下來(lái)，有的孩子臉上貼了好多“蘋(píng)果”，看起來(lái)可愛(ài)又可笑。許多教師都說(shuō)，上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)力度越大，孩子們的學(xué)習(xí)越積極。

3.重視課堂表?yè)P(yáng)，忽視課后激勵(lì)。

教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)語(yǔ)言，更樂(lè)于展示在課堂上。而一下課，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)情況或課后輔導(dǎo)，過(guò)多運(yùn)用批評(píng)與否定。教師們?cè)谡n后的心情被一些學(xué)困生糟糕的作業(yè)破壞，于是不再想到用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)孩子們了，只想狠狠地批評(píng)一頓。

二、存在情況的分析

1.尊重賞識(shí)不等同一味表?yè)P(yáng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師采用即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，這是非常正確的，但一味的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)使學(xué)生往往對(duì)自己沒(méi)有清醒和全面認(rèn)識(shí)；也可能產(chǎn)生消極影響，比如只聽(tīng)得表?yè)P(yáng)，不能聽(tīng)批評(píng)，盲目自在。而一聽(tīng)到老師的批評(píng)就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。尊重具有相對(duì)性，對(duì)一個(gè)人的尊重不等于一味順從、遷就，尊重一個(gè)人就要嚴(yán)格要求他。因而，尊重不拒絕批評(píng)，課堂上教師隨意的夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生起不到因有的積極作用，反而會(huì)降低教師表?yè)P(yáng)的權(quán)威性和價(jià)值性。

2.激勵(lì)力度把握分寸

有一位心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成兩組，做同樣一些數(shù)學(xué)題，對(duì)第一組的人，每做出一題獎(jiǎng)1美元，第二組則完全不獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果是第一組的學(xué)生做得又快又好。實(shí)驗(yàn)完成后，有一段空閑時(shí)間，學(xué)生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測(cè)，第一組的學(xué)生有更多的人繼續(xù)做題，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)已培養(yǎng)了他們做題的興趣，可實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎人們意料，是第二組的學(xué)生更多。實(shí)驗(yàn)表明，過(guò)多外在獎(jiǎng)勵(lì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.激勵(lì)更要延伸到課后

對(duì)學(xué)困生的課后輔導(dǎo)與作業(yè)分析。教師更應(yīng)把鼓勵(lì)話語(yǔ)持在口中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不佳，這些孩子內(nèi)心已充滿了自卑，如果教師一味指責(zé)，那么他們就更喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，一句溫暖的話語(yǔ)起到的作用是無(wú)法估量的。

三、我們嘗試做的1.在課堂上合理運(yùn)用人體肢語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)

a.一句溫暖的話語(yǔ)

這是在公開(kāi)課上，一位老師執(zhí)教《找規(guī)律》。可能是借班上課的緣故，她叫了一位男生，這時(shí)許多小朋友都笑起來(lái)，其中一位小男孩還大叫道：“××很笨的。”這時(shí)的老師并沒(méi)有馬上讓那位男生坐下，而是堅(jiān)定地說(shuō)：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒(méi)有回答出來(lái)，可是一句“我相信……”相信會(huì)在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)，如能適當(dāng)合理運(yùn)用，效果會(huì)較好。b.一個(gè)贊許的目光

在上《長(zhǎng)方形與正方形面積》時(shí)，我讓學(xué)生自己尋求長(zhǎng)方形與正方形面積公式的規(guī)律，學(xué)生有的數(shù)格子，有的用尺子量，忙得不亦樂(lè)乎。通過(guò)動(dòng)手操作探究得出了公式。這時(shí)我用贊許的目光環(huán)視了學(xué)生，學(xué)生們立刻感知了我對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)的勁更足了。c.一個(gè)新切的手勢(shì)

一位老師的公開(kāi)課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學(xué)們的去

路，一位機(jī)靈的小男孩解答出來(lái)了。老師興奮得直摸他的頭，還一個(gè)勁兒地讓學(xué)生們表?yè)P(yáng)他，小男孩在同學(xué)們激烈的掌聲中開(kāi)始激動(dòng)起來(lái)，難以平靜。往后的半節(jié)課中，他還沉浸在激動(dòng)中，無(wú)法專心聽(tīng)課。其實(shí)，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領(lǐng)會(huì)老師的意思。一個(gè)小小的手勢(shì)反而更加親切。

此外，點(diǎn)頭、微笑等等人體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生無(wú)聲地傳遞著鼓勵(lì)與贊許，教師與學(xué)生的心靈更會(huì)相通。

2.在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

a.進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)

作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)一些學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，會(huì)增加他們的自信，因而在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，不防對(duì)學(xué)困生多進(jìn)行一些鼓勵(lì)。

b.進(jìn)行文字激勵(lì)

有些教師喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)上一些話，如“你進(jìn)步可快了！”“這次作業(yè)做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等等。這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，看似普通但作用很大。

總之，激勵(lì)是充滿智慧的，激勵(lì)是人性化的。相信教師們的激勵(lì)，學(xué)生不會(huì)對(duì)其感到空洞、乏味，而在激勵(lì)中成長(zhǎng)與進(jìn)步

讓學(xué)生在激勵(lì)中成長(zhǎng) ——淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)激勵(lì)教學(xué)

王文華

南上莊小學(xué)

2012-6-8

第三篇：讓高三學(xué)生在激勵(lì)中走向成功

讓高三學(xué)生在激勵(lì)中走向成功

進(jìn)入高三以后，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，需要心靈的撫慰和持續(xù)的精神激勵(lì)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人如果沒(méi)有受到激勵(lì)僅能發(fā)揮其能力的20％～30％，如果受到正確而充分的激勵(lì)，其能力將發(fā)揮80％～90％。我校長(zhǎng)期重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育和研究，形成了一套行之有效的激勵(lì)措施，讓高三畢業(yè)班的學(xué)生擁有自信和對(duì)成功的向往，以良好的心態(tài)走向高考，獲取成功。

一、讀書(shū)激勵(lì)——豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和精神生活

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。高二暑假時(shí)間長(zhǎng)，是學(xué)生讀書(shū)的好時(shí)光，我們利用暑期開(kāi)展以“讀書(shū)思索，感悟進(jìn)步”為主題的勵(lì)志讀書(shū)活動(dòng)。由語(yǔ)文教研組推薦讀書(shū)參考書(shū)目：

《致加西亞的信》《劉墉人生哲理小品》《心靈雞湯》《高考必須面對(duì)的101個(gè)問(wèn)題》《成敗一念間》《做到更要做好》《做自己想做的人》《通向成功的習(xí)慣》《決定人生成敗的細(xì)節(jié)》《人生的階梯》《一生做好一件事》等。在高三年段經(jīng)常印發(fā)并組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考勵(lì)志文章，如《我的高三我主宰》《致高三同學(xué)》《今天我必須成功》等。通過(guò)勵(lì)志讀書(shū)征文比賽活動(dòng)，豐富高三學(xué)生的精神生活，展示高三學(xué)生的文學(xué)才華，促進(jìn)全體學(xué)生讀書(shū)求知、追求進(jìn)步、立志成才。教導(dǎo)學(xué)生理性地思考人生，鼓勵(lì)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，要求學(xué)生從自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度來(lái)設(shè)計(jì)自己的人生。

二、環(huán)境激勵(lì)——營(yíng)造積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的氛圍

人的思想、情感、行為是人們所處的客觀環(huán)境與人的主觀意識(shí)相互作用的結(jié)果。學(xué)生所處的環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛能發(fā)揮有極大的影響。學(xué)生剛進(jìn)入高三，一般都會(huì)有一種積極的心態(tài)，原先成績(jī)較優(yōu)秀的，此時(shí)更加雄心勃勃；原先成績(jī)一般的，此時(shí)收斂了玩性而憋足了勁；原先落后的，此時(shí)準(zhǔn)備“改邪歸正”抓住機(jī)會(huì)拼搏一番……總之，這時(shí)有一個(gè)非常好的心理環(huán)境。作為高三老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生，鞏固和強(qiáng)化這種心態(tài)。我們的做法是利用班級(jí)黑板報(bào)和教學(xué)樓的高考勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)來(lái)鼓舞學(xué)生士氣，如“高考砥礪人生，求知成就未來(lái)”“我的高三我拼搏，我的大學(xué)我選擇”“三載各嘗酸甜苦辣，一朝書(shū)寫(xiě)花樣年華”“只為成功找方法，不為失敗找理由”等。把一首詞《水調(diào)歌頭·迎接高考》贈(zèng)送給高三畢業(yè)生：

晨伴曦暉麗，夜作月光寒。聆聽(tīng)授業(yè)傳道，慧語(yǔ)解連環(huán)。既仗精思求悟，還借同窗研討，夢(mèng)里論爭(zhēng)歡。莫道書(shū)山峭，只要肯登攀。

考期近，心激奮，競(jìng)催鞭。人當(dāng)立志，家國(guó)厚望系心間。雨雨風(fēng)風(fēng)休怕，寸寸分分爭(zhēng)取，險(xiǎn)地富奇觀。豪邁迎高考，躍馬闖雄關(guān)!

通過(guò)營(yíng)造積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的文化環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)施潛移默化的影響和激勵(lì)。

三、目標(biāo)激勵(lì)——指引人生的前進(jìn)方向

心理學(xué)認(rèn)為，期望是心理需要的一種表現(xiàn)形式，與需求有著密切的關(guān)系。當(dāng)人們有了某種內(nèi)在的需要，就會(huì)用行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以滿足需要。目標(biāo)本身就是一種激勵(lì)力量，能推動(dòng)人的行動(dòng)。如果目標(biāo)對(duì)學(xué)生有吸引力，它就會(huì)調(diào)動(dòng)人的積極性。目標(biāo)對(duì)人生有著巨大的導(dǎo)向作用，目標(biāo)能激勵(lì)人，能激發(fā)人的潛能；目標(biāo)還能提高效率，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓人不遺余力地去追求，并為之奮斗。高三老師更要幫助學(xué)生確立人生的目標(biāo)，形成其健康向上的動(dòng)機(jī)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)其積極性的目的。我們?cè)趯W(xué)年初確定年段本

一、本

二、本三總體目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生確定個(gè)人目標(biāo)。每次階段考后，幫助學(xué)生分析目標(biāo)的達(dá)成情況。在《成長(zhǎng)記錄冊(cè)》里加上活頁(yè)，記載高三整年每次段考成績(jī)，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。學(xué)生有了目標(biāo)，才有前進(jìn)的方向。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)使學(xué)生嘗到成功的喜悅、增強(qiáng)自信，促使他們更加努力。

四、活動(dòng)激勵(lì)——讓學(xué)生感受激勵(lì)的喜悅

實(shí)施激勵(lì)教育就是要通過(guò)各種有效的手段，使外動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力。這個(gè)轉(zhuǎn)化的機(jī)制在于創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生只有在屬于他們的活動(dòng)中，才會(huì)如魚(yú)得水，才可能感覺(jué)到自己是主體，才可能實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。比如：

1，利用暑假，舉辦“走進(jìn)大學(xué)、走進(jìn)科學(xué)、走向成功”科技夏令營(yíng)。組織學(xué)生參觀南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)

等高等學(xué)府，與大學(xué)生們面對(duì)面交流。

2，舉辦成人宣誓儀式和高考宣誓儀式。

3，召開(kāi)勵(lì)志班會(huì)，如班主任將“感動(dòng)中國(guó)十大人物”視頻材料刻錄下來(lái)，組織學(xué)生觀看、討論。

4，請(qǐng)高校心理學(xué)專家給學(xué)生作勵(lì)志報(bào)告。

五、榜樣激勵(lì)——為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的楷模

榜樣是無(wú)聲的語(yǔ)言，往往無(wú)聲的語(yǔ)言比有聲的語(yǔ)言更有說(shuō)服力。中學(xué)生可塑性大、模仿性強(qiáng)，有了具體、實(shí)在的形象作為榜樣，更容易激勵(lì)學(xué)生。高三老師要經(jīng)常提供一些古今中外名人的成才事跡來(lái)教育激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中吸取營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)自己。也可把校內(nèi)或班內(nèi)品學(xué)兼優(yōu)、成績(jī)突出的學(xué)生作為大家學(xué)習(xí)的榜樣。這樣使同學(xué)們學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，具有很好的激勵(lì)作用。

六、情感激勵(lì)——增強(qiáng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力

任何人都有情感需求。重感情、講情誼，是當(dāng)代中學(xué)生的顯著特點(diǎn)?！案腥诵恼?，莫先乎情”(白居易語(yǔ))。以良好的情感去感染學(xué)生、溝通情感、建立情誼；以自己的真情實(shí)感啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求；以富有情感的高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的智能。在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激發(fā)少訓(xùn)斥，對(duì)每一名學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)地肯定，熱情地給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生努力拼搏。特別是當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)，要從正面說(shuō)服教育、引導(dǎo)激勵(lì)，幫助其分析失敗的原因，制定出取勝的策略，樹(shù)立新的起點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生奮起直追。大量的事實(shí)證明：哪怕是一句熱情洋溢的鼓勵(lì)的話，哪怕是一個(gè)堅(jiān)定有力的鼓勵(lì)的眼神，哪怕是一個(gè)相信學(xué)生的小小的動(dòng)作，哪怕是一次坦誠(chéng)的交談都能引領(lǐng)學(xué)生走出暫時(shí)的困境，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的決心!情感激勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不懈進(jìn)取的動(dòng)力，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷地發(fā)展自我，在人生的道路上信心百倍地昂首闊步。

七、家長(zhǎng)激勵(lì)一喚醒孩子的進(jìn)取心

高三學(xué)習(xí)的過(guò)程很辛苦。單調(diào)枯燥的復(fù)習(xí)課，書(shū)山題海，難易不定的試卷，時(shí)好時(shí)壞的成績(jī)，學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)生活的艱辛，遭受到了失敗挫折，稚嫩的心靈承受著巨大的壓力。因?yàn)榇蠹叶荚谂Γ猿齻€(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定外，大部分學(xué)生想進(jìn)步卻很難有所突破。學(xué)生情緒開(kāi)始波動(dòng)，學(xué)習(xí)信心遭受打擊，熱情開(kāi)始消退。有的會(huì)悲觀消極，有的沮喪沉淪，甚至放棄努力。這時(shí)，不僅需要老師的支持幫助，更需要家長(zhǎng)的理解、關(guān)心和安慰。我們利用家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)印發(fā)學(xué)習(xí)材料，如《家有高三學(xué)生您該做什么?》，指導(dǎo)家長(zhǎng)激勵(lì)孩子奮發(fā)學(xué)習(xí)。

八、自我激勵(lì)——促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展

學(xué)生進(jìn)入高三以后，他們的情緒會(huì)波瀾起伏，跌宕多變。一段時(shí)間會(huì)因成績(jī)的進(jìn)步而高昂亢奮，一段時(shí)間會(huì)因成績(jī)的退步而低沉萎靡。幾次考試順利會(huì)信心百倍，幾次不順則灰心沮喪。精力充沛時(shí)積極樂(lè)觀，疲憊困乏時(shí)心灰意冷。甚至一天當(dāng)中也會(huì)陰晴雨雪變化不定。高三階段不僅是知識(shí)的考驗(yàn)，更是心理和意志的較量。因此，高三老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。如在書(shū)房里立塊誓言板天天鞭策自己，在課桌上貼張座右銘時(shí)時(shí)勉勵(lì)自己，疲憊時(shí)看一段勵(lì)志影片，遇挫時(shí)讀一讀名句格言，困惑時(shí)打球跑步。讓學(xué)生在自己的班上。在自己的身邊找個(gè)“參照物”，然后去追趕，去超越。

第四篇：讓學(xué)生愿寫(xiě)作文中期報(bào)告

“讓學(xué)生在激勵(lì)中愿寫(xiě)作文”中期研究報(bào)告

單縣張集鎮(zhèn)中學(xué)秦小含

一、研究本課題的背景、目標(biāo)和意義:

初中作文教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在我們農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生怕寫(xiě)作文，抄襲作文的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。我們對(duì)本校學(xué)生寫(xiě)作情況的調(diào)查顯示：70%的學(xué)生害怕寫(xiě)作文；51%的學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)努力湊字?jǐn)?shù)；22%的學(xué)生為應(yīng)付作文抄過(guò)作文。我們語(yǔ)文教師在作文指導(dǎo)方面雖側(cè)重點(diǎn)各不相同，卻普遍存在著“吝嗇”鼓勵(lì)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生習(xí)作缺乏足夠的肯定，作文教學(xué)理念和方法亟待更新?；谝陨鲜聦?shí)，在作文教學(xué)中我們提出了“讓學(xué)生在激勵(lì)中愿寫(xiě)作文”的探索與研究。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一論述要求我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)自己感受到的屬于自己的生活。本課題的探索和研究就是在農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)中，力求運(yùn)用激勵(lì)教育的方法，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生抒寫(xiě)真情實(shí)感及個(gè)性化體驗(yàn)的習(xí)慣。理論意義：

1、研究在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)?lì)教育理論的借鑒和實(shí)踐探索。

2、研究改變我們農(nóng)村作文教學(xué)落后局面的方式方法，探索適合校本特色的作文教學(xué)模式。實(shí)踐意義：

本課題的實(shí)施能通過(guò)有效的激勵(lì)策略，改變學(xué)生的作文畏難情緒，樹(shù)立寫(xiě)作的自信，提高作文水平，改善思維方式，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展，從而為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

（一）激勵(lì)教育理論

這一理論認(rèn)為，激勵(lì)的本質(zhì)是一種強(qiáng)化，通過(guò)刺激物的出現(xiàn)引起客體心理的變化，從而達(dá)到對(duì)客體某種行為的強(qiáng)化和養(yǎng)成。激勵(lì)教育以尊重學(xué)生為前提，強(qiáng)調(diào)主客體統(tǒng)一，內(nèi)外統(tǒng)一，知與行統(tǒng)一，是以人為本的教育。

（二）教育心理學(xué)的相關(guān)理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取積極進(jìn)取的態(tài)度。在作文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，是他們?cè)敢鈱?xiě)作文的關(guān)鍵。從內(nèi)心愿意去寫(xiě)作，則能不怕寫(xiě)作文，能寫(xiě)出有真情實(shí)感的習(xí)作。思想指導(dǎo)行動(dòng)，有了愿寫(xiě)的動(dòng)機(jī)，才有“好之”“樂(lè)之”。

（三）寫(xiě)作指導(dǎo)理論

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，生活和工作奠定基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際寫(xiě)作水平，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和寫(xiě)作要求，探索學(xué)生思維方式和情感動(dòng)態(tài)，用外部啟發(fā)引導(dǎo)的推動(dòng)方式，用激勵(lì)肯定的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

三、研究對(duì)象，方法與步驟

（一）研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象為初一年級(jí)學(xué)生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，教育實(shí)驗(yàn)法為主，并與問(wèn)卷調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法相結(jié)合。通過(guò)制定研究計(jì)劃，實(shí)踐，反思，分析,不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實(shí)施，同時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，案例分析，對(duì)初步成效反思。通過(guò)文獻(xiàn)了解吸取他人的研究成果，指導(dǎo)我們課題研究。

（三）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段，即課題立項(xiàng)之前。這個(gè)階段主要進(jìn)行資料搜集，了解此類課題研究現(xiàn)狀，作一些調(diào)查研究，設(shè)想試驗(yàn)，確定具體研究課題，制訂課題研究計(jì)劃。

2.深入學(xué)習(xí)理論.在作文教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)課題計(jì)劃，定期進(jìn)行研討活動(dòng)，上好課題研究課，進(jìn)行個(gè)案分析，定期總結(jié)研究成果和存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，做好作文指導(dǎo),編寫(xiě)優(yōu)秀作文小冊(cè)子。

3.總結(jié)反思階段，主要進(jìn)行課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫(xiě)研究報(bào)告.四、課題研究的途徑、策略：

（一）嘗試探索：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究對(duì)待。

2011年9月，我們批閱學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)抄襲作文，拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。通過(guò)調(diào)查了解，還觸摸到他們對(duì)作文的畏懼、應(yīng)付心理以及對(duì)作文書(shū)和網(wǎng)絡(luò)文章的依賴心理；說(shuō)空話、假話的虛假心理。為此語(yǔ)文組及時(shí)組織教研活動(dòng)，分析原因，得出結(jié)論。必須及時(shí)調(diào)整作文教學(xué)思路，從鼓勵(lì)入手，先解決學(xué)生不愿意寫(xiě)作文的問(wèn)題。因此，我們確定了課題的研究方向。

（二）嘗試激勵(lì)：改變模式，探求方法。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：”減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞，感受和想象.” 從自身作文教學(xué)實(shí)踐入手，我們嘗試將激勵(lì)教育理論運(yùn)用于作文教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作能力。

1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)，聽(tīng)課，教研等多種形式，參研教師積極學(xué)習(xí)激勵(lì)教學(xué)理論.課堂激勵(lì)技巧。將作文課與閱讀課融合一體。閱讀的同時(shí)積累寫(xiě)作知識(shí)，感悟?qū)懽饔|發(fā)點(diǎn)，由讀帶寫(xiě)。課堂上，尤其是作文課，多用口頭表?yè)P(yáng)，有針對(duì)性的夸獎(jiǎng)，適時(shí)的鼓勵(lì)和中肯的評(píng)價(jià)，來(lái)滿足學(xué)生“每個(gè)人都有被賞識(shí)的內(nèi)心饑渴”，減少對(duì)作文的恐懼感。通過(guò)校本研討，幫助教師改變課堂評(píng)價(jià)模式，提高教師賞識(shí)學(xué)生的能力。2.閱讀激勵(lì)方法

學(xué)生閱讀，往往只滿足于讀過(guò)一遍，了解大致內(nèi)容，缺乏深入的思考。參研教師有計(jì)劃地開(kāi)展了一系列引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，細(xì)讀課外書(shū)的活動(dòng)。（１）經(jīng)典朗誦比賽，促使學(xué)生體會(huì)典范文本的精妙和情感表達(dá)方式。（２）知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)細(xì)致閱讀的習(xí)慣和激發(fā)進(jìn)行大量課外積累的熱情。（３）摘抄，讀書(shū)筆記展示，旨在提醒學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養(yǎng) 成讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。3.寫(xiě)作鼓勵(lì)措施

（1）堅(jiān)持寫(xiě)日記，師生同步，把榜樣的示范作用展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，教師和學(xué)生在作文課上同時(shí)寫(xiě)作文,師生習(xí)作交流修改。（2）降低寫(xiě)作難度，不做過(guò)多限制，把寫(xiě)的自由還給學(xué)生。不擬單一的題目，不求統(tǒng)一的套路，不做過(guò)分嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制，不強(qiáng)使就范，用發(fā)散性思維多角度提示，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，用他以為合適的題材抒發(fā)自己的情感。

寫(xiě)出”不一樣”的內(nèi)容,展示“不一樣”的精彩.寬松的寫(xiě)作暗示，對(duì)學(xué)生大膽表達(dá)真實(shí)情感是無(wú)形的激勵(lì)。4.以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方案

李祖超在《教育激勵(lì)論》中，列出了十二種之多的激勵(lì)模式，我們對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有選擇地嘗試使用，如：信任激勵(lì)、情感激勵(lì)及自覺(jué)激勵(lì)等就可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離害怕寫(xiě)作文的暗室，通向愿意寫(xiě)作文的廣闊天地.好作文不僅是寫(xiě)來(lái)的，也是改出來(lái)的。

我們?cè)囍鴦?chuàng)建了適合學(xué)生心理需求的評(píng)改方案。教給學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)的涵義

（1）如果學(xué)生習(xí)作基本達(dá)到寫(xiě)作要求，就送他一朵鮮紅肥碩的達(dá)標(biāo)花。

（2）書(shū)寫(xiě)工整，態(tài)度認(rèn)真的作文，送上一枚紅潤(rùn)誘人的水果，叫它認(rèn)真果。這本身就是誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)應(yīng)得的收獲。

（3）不管基礎(chǔ)好壞，只要在自己的努力下，有了進(jìn)步，哪怕用確切一個(gè)詞,少抹了兩個(gè)字，篇首點(diǎn)了題，篇尾不再光禿禿，也將進(jìn)步的大旗插在他作文題目的陣地上，以示激勵(lì)和期待。（4）鼓勵(lì)創(chuàng)新，就獎(jiǎng)創(chuàng)意星。給”第一個(gè)吃螃蟹的”學(xué)生,“第一個(gè)把美女比作鮮花”的天才，最形象的獎(jiǎng)勵(lì).評(píng)改方法多樣化，個(gè)性化.（1）教師示范評(píng)改：

A、改錯(cuò)漏。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，遺漏字, 標(biāo)畫(huà)，糾正，添補(bǔ)。B、改病句，讀不通順句子，修改。

c、作眉批。讀到精彩處,如遣詞、修辭、細(xì)節(jié)、心理、伏筆、過(guò)渡等,在旁邊評(píng)點(diǎn)，寫(xiě)明感受。

D、總評(píng)賞析。結(jié)合文章內(nèi)容，下評(píng)語(yǔ),談感悟，賞精彩，表鼓勵(lì)…不一而足。

（2）、學(xué)生自主評(píng)改：

模仿老師的修改方法，聽(tīng)清修改要求和步驟，讓學(xué)生自己修改自己文章。

（3）、學(xué)生互相評(píng)改：

評(píng)改者以肯定被評(píng)者優(yōu)點(diǎn)為主，取人之長(zhǎng)；如有明顯不足，可正面提醒如何修改。（4）、小組交流評(píng)改：

四人為一組，選出評(píng)改負(fù)責(zé)人。大家用欣賞的眼光評(píng)出好的習(xí)作、段落和句子，在全組誦讀，并點(diǎn)評(píng)“好”在哪里，觀點(diǎn)落筆成文。

（5）、老師講評(píng)，總結(jié)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀文章，將好段好句整理成冊(cè)。5.寫(xiě)作活動(dòng)多樣化，由外部激勵(lì)轉(zhuǎn)為學(xué)生自我的內(nèi)部激勵(lì)。

除作文、日記這些主要的寫(xiě)作訓(xùn)練外，還有隨堂仿寫(xiě)式練筆。寫(xiě)演講稿參加學(xué)校演講比賽，寫(xiě)國(guó)旗下講話，寫(xiě)手機(jī)短信給父母。特定場(chǎng)景下的即時(shí)作文。告知學(xué)生,靈感的火花稍縱即逝,立刻捕捉,寫(xiě)成文字.(三）活動(dòng)激勵(lì)，學(xué)校重視，支持有力。

配合教研，學(xué)校組織了豐富多彩的活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)，朗誦會(huì)，匯操比賽等。

五、成效及反思

在嘗試階段，我們發(fā)現(xiàn)了激勵(lì)措施的成功之處，也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題與不足。有些同學(xué)仍找不到充足自信。參研教師從相互聽(tīng)課中搜集學(xué)生反饋信息。反思問(wèn)題存在的原因，學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂內(nèi)容多，寫(xiě)作時(shí)間受限，學(xué)生有一定寫(xiě)作興趣，動(dòng)起筆來(lái)，卻力不從心。我們會(huì)設(shè)法調(diào)整對(duì)策，征求學(xué)生意見(jiàn)，繼續(xù)探索“我喜歡上的作文課”模式。

從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，把游戲帶入課堂，是大多數(shù)孩子的需要，我們?cè)倥⒂幸娴挠螒蛉谌胝n堂。計(jì)劃嘗試 男女爭(zhēng)奪賽，長(zhǎng)江黃河賽，辯論賽，講故事比賽，闖關(guān)活動(dòng)等。繼續(xù)深化激勵(lì)理念，探尋激勵(lì)技巧，努力把外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自勵(lì)。

第五篇：讓學(xué)生在分享中感受快樂(lè)

讓學(xué)生在分享中感受快樂(lè)

分享，是一種修養(yǎng)，一種品格，一種贈(zèng)人玫瑰，手有余香的快樂(lè)。任何人都不可能盡善盡美，完美無(wú)缺。我們班有一位活潑可愛(ài)，淘氣又賴皮的小伙子。

他，有一個(gè)溫馨的名字。他，也是一個(gè)看上去非常開(kāi)朗、活潑的小男孩。日常生活中，總是跟班里的同學(xué)玩成一團(tuán)。可是，我多次發(fā)現(xiàn)我們?cè)谂e行分享會(huì)的時(shí)候，他從家里帶回來(lái)的零食基本沒(méi)有動(dòng)，而是全程索取其他同學(xué)的零食。當(dāng)時(shí)，我還以為他只是霸道而已，所以只搶別人的。但我已經(jīng)留意他這個(gè)行為了。然后在日常生活中，發(fā)現(xiàn)他總是會(huì)有這個(gè)毛病，自己的東西總是不愿意與別人分享。

為了幫助他改掉這個(gè)毛病，我從以下幾方面入手：

一、與家長(zhǎng)溝通，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我聯(lián)系他的父母，向他們提出自己發(fā)現(xiàn)孩子不愿意跟別人分享的這個(gè)問(wèn)題。然后了解孩子在家中分享的情況。得知孩子在家中也不樂(lè)于與鄰居們分享，然而據(jù)我了解，他父母是大方得體的人，為何他會(huì)不愿意與別人分享呢？所以，我與家長(zhǎng)約定日常生活中如何引導(dǎo)孩子分享。

二、日常生活中，找好機(jī)會(huì)相機(jī)引導(dǎo)。日常生活中，我常會(huì)在課堂上讓學(xué)生們通過(guò)獲得的獎(jiǎng)品而跟同學(xué)們分享，讓他們體會(huì)到分享的快樂(lè)。讓他們從而明白分享快樂(lè)的道理，并且常會(huì)找他聊天，了解他不愿意分享的原因：發(fā)現(xiàn)他不是不愿意把東西與其他人分享，換句話說(shuō)，也就是他不敢與別人分享。

三、當(dāng)與家長(zhǎng)再深入了解的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他在父母鼓勵(lì)的情況下會(huì)與大人分享?？墒歉嗟臅r(shí)候，當(dāng)他伸手把好吃的東西給予大人一起分享的時(shí)候，這時(shí)大人們都會(huì)說(shuō)：“不用，謝謝你！我們是逗著你玩的，你自己吃吧！”簡(jiǎn)單的一個(gè)謝絕會(huì)使孩子覺(jué)得你們都在“?！彼?。無(wú)形中就會(huì)造成傷害他的自尊。就類似“狼來(lái)了”的故事一樣，當(dāng)下一次別人再向他要分享的時(shí)候，他便自然下意識(shí)地去保護(hù)自己，防止自己再次被“耍”而不愿意與別人分享。

班級(jí)舉辦活動(dòng)的時(shí)候，我總是在一邊鼓勵(lì)他，讓他主動(dòng)去跟別人分享，然后再說(shuō)說(shuō)自己分享后的感受。讓他從中一點(diǎn)一滴的感受到分享帶來(lái)的快樂(lè)，慢慢的學(xué)會(huì)與別人分享快樂(lè)。

四、懂得分享的快樂(lè)。分享行為可以幫助孩子贏得玩伴，使孩子在活動(dòng)和交往的過(guò)程中更好地獲得言語(yǔ)表達(dá)、人際交流等技能，幫助孩子學(xué)會(huì)與他人和睦相 處、共同享受，使其成年后能更好地融入社會(huì)，建立良好的人際關(guān)系，確保心理健康，避免形成自私、任性、冷漠等不良個(gè)性。當(dāng)這個(gè)學(xué)期，我們班再次開(kāi)展分享會(huì)的時(shí)候。我發(fā)現(xiàn)他的行為讓我非常的吃驚，我看到班里有一個(gè)小伙子拿著一大袋的東西，到處跟別人分享，并且一邊分享，一邊笑著。我好奇走過(guò)去問(wèn)道：“這次是媽媽告訴你要分享的嗎？”他很自豪的答道：“沒(méi)有啊，是我自己主動(dòng)跟他們分享的。”聽(tīng)到這里，我心里已經(jīng)笑了。因?yàn)檫@個(gè)小伙子，已經(jīng)懂得了分享的快樂(lè)了。

看到他由原來(lái)不愿意與同學(xué)分享到主動(dòng)與同學(xué)們分享的轉(zhuǎn)變，讓我明白到教育無(wú)處不在，教育力量的強(qiáng)大。教育可以讓學(xué)生在分享的過(guò)程中感受到贈(zèng)人玫瑰，手有余香的快樂(lè)！