第一篇：讓學生在音樂中學會感恩

讓學生在音樂中學會感恩

“百善孝為先”，孝為做人之本。作為一個孩子的母親，我深刻地體會到當今父母親對自己孩子的關愛，感慨萬分。現在的孩子真是太幸福了，個個是家里的“小皇帝”，衣來伸手，飯來張口，在父母用愛和物質為他們鋪設的錦繡前程中享受著無微不至的照顧。

在二年級一堂主題為《我愛我家》的音樂課上，我問健康活潑的孩子們“是否感覺到幸福？”，只有四分之一的孩子承認自己幸福，有四分之三的孩子表示自己并不幸福，理由是“父母管得太多，不讓自己做想做的事”、“父母沒有滿足自己的某些愿望”、“父母逼迫其上各種培訓班”、“父母曾經打罵過自己”??答案出乎我的意料，讓我不解：現在的孩子怎么了？他們大都承受著來自父母、師長、親朋、社會如山似海的厚愛，卻感受不到更談不上回報，他們的感恩情感正存在著巨大的空白，讓人感到痛心和憂慮。也許這并不是孩子的過錯，而是我們學校教育存在著盲點，忽視了對孩子們的情感教育，而小學教育又是基礎中的基礎。因此，對小學生進行感恩教育意義重大、深遠，任重而道遠！

做為一名音樂教師，我深知德育與美育是音樂教育的靈魂，深知音樂教學是學校教育中的一個重要方面，在聽覺、感覺、聯想、想象、表現、創造等方面，具有其他學科無法比擬的優勢。因此，我認為，在音樂教學中，挖掘一些尊敬師長、歌頌先烈、互助互愛的音樂作品，對學生進行適時的感恩教育非常必要也非常可行。

比如，在教學上述《我愛我家》這課時，我看到孩子們的感恩情感嚴重缺失時，很不甘心，循循善誘地對孩子們進行啟發：“想想看，在日常生活中，你的家人有沒有做過讓你感動的事？”看著孩子們緊鎖眉頭冥思苦想，我終于不能再冷靜了。我對孩子們說：“不管刮風還是下雨，不管嚴寒還是酷暑，每天上學放學父母接送你的請舉手！”手齊刷刷地舉起。“當你生病的時候，父母焦急地放下手中的一切送你去醫院，始終陪伴在你身邊照顧你的請舉手！”手齊刷刷地舉起。“當父母勞累了一天，晚上還給你檢查作業，陪著你一起學習的請舉手！”手齊刷刷地舉起。“父母盡可能地為你提供一切好吃的好穿的，而自己節衣縮食，舍不得吃穿的請舉手！“手再次齊刷刷的舉起。這時，我趁機引導：“是啊，我們每個人都擁有一個幸福美滿的家，家中有疼你愛你的爺爺奶奶、爸爸媽媽。那誰愿意上臺說說你家中最讓你高興、難忘、感人的事呢？”孩子們的話多了起來，交流的很熱烈，臉上洋溢著幸福、滿足的神情。由此導入《我愛我家》的教學就水到渠成了。

再如，在教唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時，我先講述了烏鴉反哺的故事，再把配合歌詞制作的動畫片放給學生看，接著又請同學們交流自己與父母之間最感動的事，進而欣賞歌曲《世上只有媽媽好》。通過一系列的聽、賞、說、唱等活動，讓學生感受歌曲的情緒，引起學生的情感共鳴，激發其熱愛父母、尊敬師長的情感。

音樂教學中，像這樣可以教育學生感恩的素材有很多。作為音樂教師，我們應該充分挖掘教材，科學設計教學環節，讓學生在學習音樂的過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美，使他們在心理素質、協調能力和創新思維都得到發展的同時學會感恩。

第二篇：讓學生在感恩中成長

讓學生在感恩中成長

---淺談感恩教育在班級管理中的作用

十堰市茅箭區二堰小學 余榮

十堰市茅箭區火車站小學 龔舉偉

“感恩”是我們中華民族的優良傳統。孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”這一千古名句都反映了古人對感恩的推崇。更何況鴉有反哺之義、羊有跪乳之恩，而我們有的孩子卻根本沒有感恩意識。因此我決定在班級管理中，重視對學生的感恩教育，從審視與反思感恩教育的邏輯開始，完善感恩教育，引領學生的情感健康發展。

一、多角度培養學生感恩意識。

一位哲人曾說過：“把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個命運”。這句話，不僅告訴我們教育之要，更精練地說出了一個做人的道理。所以說感恩教育需要我們有意識地去做，作為教育工作者，我們要在自己的教學工作中不斷的培養學生的感恩意識，為學生創設以“感恩”氛圍，讓學生在充滿“感恩”的環境中得到陶醉，心靈得到震撼。

利用活動感化心靈

每學期學校都會開展一些感恩的活動。如抓住節日----父親節、母親節、感恩節等，布置一些有意義的征文活動、演講活動等間接的培養他們的感恩意識。我校在開展的感恩活動中，六年級學生在表演的《感恩的心》這一節目時，表演者深情的朗讀，優美的手語再加上恰如其分的音樂伴奏震撼了學生的心靈，引起了學生的共鳴，學生頓時安靜下來，靜靜地聽，有的學生還伴著音樂跟著一起哼唱，我班學生下來后還寫了觀后感，真切地表達出了內心的感受。

2、緊扣文本，升華情感

教學《西湖的“綠”》，可以“我為西湖的‘綠’做貢獻”為話題，引導小練筆或進行說話訓練，2、深入角色訴衷腸，如，《秋天的懷念》一課，“每年掃墓時，史鐵生會跟母親說什么？”

3、變換角色訴衷腸，如《窮人》的拓展教學，“假如你是西蒙的孩子，醒來后你會說什么？” 總之，要充分利用教科書中的豐富的感恩教育的教學資源，培養學生感恩、知恩、報恩和施恩意識，培養學生健全人格。

3、動手實踐體驗情感

結合節日，自我實踐。如“三八”節、母親節、父親節、教師節??這些節日都是對學生進行傳統道德教育的良好素材。鼓勵學生在父親節和母親節的時候，祝他們節日快樂；在慶祝“三八婦女節”時，大膽的給媽媽一句關心體貼的問候，送上一杯飽含真情的熱茶，寫一張感人至深的賀卡。

二、生活和學習中及時點撥，發揮榜樣作用

家長應在生活中做好孩子的第一任教師，因很多行為及習慣的養成，都和父母有關，甚至父母的思想也會影響孩子的一生。作為教師的我們要及時與家長溝通、聯系，與他們交流、探討教育孩子的科學方法，讓家長們首先要有一顆感恩的心，以此來感染孩子。在5.12大地震中，全國上下紛紛伸出援助之手，捐款捐物。我校為此也舉行了隆重的捐款儀式，許多學生把自己積攢幾年的零用錢全部捐出來了，我班的鄧雅馨捐款高達一百元。學校專門為這些學生及家長張貼光榮榜，頓時這些同學成了校園里的明星，他們的父母也成為全校師生關注的焦點。

偉大的詩人泰戈爾有這樣一句名言：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的”。讓我們懷揣著一顆感恩的心，去教育這些心靈純潔的孩子們，用自己的一言一行熏陶他們，讓這些孩子們擁有一顆感恩的心，來感謝父母，感謝老師，感謝身邊值得感謝的人，在感恩氛圍中健康成長。

第三篇：讓學生在語文課堂中學會感悟

讓學生在語文課堂中學會感悟

花溝學校孫彩霞

（《探索與交流》2009年第一期發表）

小學語文教育要體現一種人文的關愛，必須從語言的特點入手。小學語文課堂是學生語言訓練的主陣地。在課堂上，讓學生走進自己的生活，走進自己的心理，通過教師的語言觸動學生的心靈，實現心與心的溝通，情與情的交流。學習一篇課文，首先要讓學生去感悟課文，從字里行間去感悟作者的心境。

什么是感悟呢？感悟既是一種心智活動，又是一種情感歷程，同時它還是一種情感體驗。感悟不是告訴，而是激勵，是喚醒，是點化，是體驗。因此在課堂教學中，教師要力圖讓學生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發現。就需要教師去營造一種空靈的藝術魅力，學生只有感受并真正領悟到了那些“只可意會不可言傳”的空靈之美，能悟到許多老師由于沒有充分展開抑或是無法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。

感是感性的認識，悟是理性的思考，悟性乃是思考與獨創的本性，非思考不能有悟，非獨創不能算悟。在語文課堂上要充分相信學生，把主動權交給學生，讓他們主動學，主動悟。

教學生在語文課堂中學會感悟，首先要培養學生一定的理解能力，要引導學生以誦讀原文為主線，對語言與文化信息的提供者的立場、觀點的尊重與理解，盡可能準確弄懂，接近對方的原

意。如果是文學作品，還要引導學生對作品、作品人物之心相會、交流、撞擊，設身處地的去感受，體驗他們的境遇，他們真實的歡樂與痛苦。例如，在教義務教育課程標準試驗教科書五年級語

文下冊《修鞋姑娘》一文時，在老師的精心設計和循循善誘之下，學生順利地讀懂了課文內容，完成了教學任務。課末，老師提問：

“我為什么要冒著凜冽的寒風去尋找修鞋姑娘？”學生回答：“為

了還三角錢”。其實在此何止是三角錢？我被修鞋姑娘的行為所

打動，我去找她，體現的是一份真誠，一份信任，引領學生在此

感悟小姑娘真誠、善良的品質，比回答“還三角錢”更貼切。

其次要培養學生一定的概括能力。能迅速抓住別人講話的要

點成為文章的重點的能力。這在當今信息社會聽讀量較大的情況

下尤其重要，這只是“感”。完成了以上過程后，還有一個把別

人的話或文章內化為“自己”東西的過程，這就是要培養學生在閱讀中不光理解，還要有發現的過程。首先要有與“自己”原有

東西的比較，也就是在舊知與新知的比較中，對所聽到的或讀到的語言材料作出判斷，那些有價值，是新的創造與發現值得學習的，汲取過來，并通過聯想與創造性發揮與深化，哪些是不足的，可質疑的，有缺陷的，甚至是錯誤的，應予以拋棄或改造。

這樣，學生不再是被動抄詞、解詞、析句，取而代之的是學

生數度被送充滿靈性的感悟，學生不再無的放矢的改錯、選擇、判斷，取而代之的是充滿卓有成效的整體吸收、內化，教師不再

是枯燥乏味的分析講解，取而代之的是教師、學生、教材三者之

間的心靈碰撞。由此，在培養學生感悟能力的過程中，教師改變

了自己的角色，成為一名顧問，一名指點者，一位交換意見的參

加者，在教學形式上，進行廣泛的師生間、同學間的宣講、討論、交流。學生的學習方式徹底改變了，思維當然也改變了，他們不

但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語言以及自己的學習方

式，更重要的是這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師

“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。他們的腦子不是被

別人的“馬”踐踏的草地，而是自己“制作產品”的加工廠。

在語文課堂上，教師在教的過程中既要注重學生知識積累、情感培養的同時，更注重對學生生活體驗的感受。學生感悟能力的高低，不僅直接關系到語言學習的完成，而且必將影響能否繼

續將感悟所得內化升華為一種能力和形成良好的語言素質；從終

身學習與發展的角度看，感悟結果的優劣高低正是將來能否實現

自身價值可持續發展的基本標志。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。可以說，如果單靠

翻字典，單靠課本，學生就得不到什么深刻的感悟，惟有從生活

方面去體驗，把生活中的一點一滴積累下來，積聚的越多，了解

就越多，認識就越深刻。讓孩子用自己的眼，自己的心去發現，發現生活世界的無限豐富與美妙；向數學題的一題多解一樣，用

自己的眼光發現周圍世界里屬于自己的東西，然后寫進自己的作

文和日記，甚至寫進自己的考卷，當然，更重要的是稀刻心靈。

這一切，都是感悟的結果。

第四篇：讓學生在潛移默化中學會反思

讓學生在潛移默化中學會反思

蘇州工業園區勝浦實驗小學張亞215126

我是一名高年級語文教師，兼班主任。剛接新班，經常會發現部分學生的一些不良習慣，如作業拖拉、字跡潦草，上課不夠遵守紀律，關心集體不夠，缺乏鉆研精神，同學之間玩笑過頭出現打鬧現象，碰到挫折容易氣餒??

面對學生的這些“不是”，我產用的教育方法主要有三種：嚴厲批評、委婉指出、讓學生在潛移默化中學會反思。而后者是我用得最多的，效果也是相當好的一種方法。具體做法主要有這么幾點：

一、在榜樣引領中反思。

有些學生的字寫得馬虎、潦草，書面不整潔。我們許多青年老師有時會大聲訓斥，令其改過，有的甚至撕掉本子等。我在批改這類學生的作業本后會特別工整的書寫這樣的文字：“要認真寫字，你今后看到老師的字寫得馬虎或不正規時希望你及時指出來，老師一定改正！”好多學生看到我這樣的批語后，接下來的作業字跡會工整一段時間。當然挑選班級里字跡寫得好的學生，進行展覽，讓學生進行對比也是很好的辦法。通過榜樣的引領，學生在比較中逐漸認識到自己的不足，從而不斷進步。

二、在讀后感中反思。

在平時的課文學習中，一些涉及到寫人物的文章，我總是有意讓學生就某一方面結合自己的實際來寫感受。如，學了《霍金》一文，就霍金在嚴重變形的身體條件下，堅持研究方面，要求學生對照自己的生活實際以讀后感的形式談自己的感想。應該說，好多學生都能從中汲取力量。讀了《厄運打不垮的信念》后，我讓學生聯系實際談“不屈不撓”。

學生有看課外書的習慣，我一般兩個星期布置一篇讀后感。讀后感可長可短，只要能結合自己的實際，寫出自己從他人身上得到啟發就可以。通過讀后感的寫作，學生在無意中對人生觀、價值觀以及怎樣做人會有一個更深的認識。

三、在口語交際中反思。

口語交際是語文教學的一項重要內容，不但訓練學生的口語，我們可以以此為契機，讓學生進行自我解剖，自我反思。如蘇教版第十二冊練習5中的“小小辯論會”。通過辯論，（1）學生進一步認識到多看課外書的重要，平時不大喜歡看課外書的學生進行了自我批評，認識到“書到用時方恨少”的道理，決心好好看書；（2）個別學生講述了自己迷戀上網打游戲導致成績下降，結果不單遭爸爸的打，還被媽媽禁止上網。教訓是沉重的，反思是深刻的，同時也引起了大家的一致認可，堅決不沉迷電腦游戲，合理利用電腦。這樣以點帶面的交流，思考以及受益學生面更廣泛，觸動也更大。

四、在交流中反思。

平時，學生總違規的時候，怎樣有藝術地去教導學生，使其改正呢？批評是一種方式，但不是上上策。我通常會找和學生犯錯誤相近的一個正面事例，通過交流讓該學生明白該怎樣做，然后讓他想想錯在哪里，為什么是錯的，以后該怎么做。如：同學之間出現打架現象，老師除了了解情況進行正面教育后，還會舉例班上某同學碰到類似事情是怎樣合理處理的正面事例，引導學生從自己層面尋找問題，想想自己錯在哪里？為什么不能原諒對方？現在有什么后果，今后碰到類似的事情該怎么辦？從而使學生得到自我教育。這樣以正面事例的引導說服力

更強，學生更容易接受，認識也更深刻。

五、在集體活動中進行反思。

一個班級經常會開展一些活動，有的活動以小組為單位進行，這樣肯定會出現活動比較順利以及失敗的小組。每次活動結束后，我都會讓小組長對自己小組的成功與失敗進行小結，找出成功的因素同時尋找失敗的成因，思考完善的辦法，從而讓學生知道在團隊活動中合作是多么的重要，每一個學生都要以集體利益為首，一切行動聽指揮，扮演好自己的角色，互相幫助，同時還需要有自我犧牲精神??這種活動促反思，能增強班級集體凝聚力和榮譽感，對培養學生的集體主義精神很有幫助。

其實潛移默化的反思還有很多中途徑，如測試后的反思，做事、交友失敗后的反思??主要重在讓學生要學會思考，思考問題的原因，思考問題的過程，思考該怎樣從中獲取教訓，思考今后該怎么做才能做得更好。當然反思不則是思過，讓學生介紹自己成功的經驗與大家分享也是我經常在班級里要做的事情之一，同學們會在聽他人成功的事例介紹中反思自己的不足，從而獲得經驗走向成功。

一人的錯誤，全班學生反思

文/呂強

帶這個班快兩年時間了，期間發生過不少令人振奮的事兒，也有兩件讓人糾結的，我心里至今很難平靜。面對學生干得傻事、壞事卻找不出“肇事者”，我真無奈極了。對于這樣的隱形問題生，我該怎么辦？

一、教室門事例

我們班的教室門不知被誰破壞了，一個兵乓球能通過的圓洞，一看就讓人痛心。當然門板也有質量問題，是五合板的不是天然木板的，即使是紙糊的門板，如果沒有人為因素一定不會有破洞，問題主要是出在學生上。那洞很有可能是門板與拖把桿猛烈相撞所致，人是給力者，是起因。門板壞了固然可惜，但學生無意（或有意）損壞門板死不承認的品行更讓人擔憂。我設法想讓“肇事者”認識錯誤做個自我反省，不承擔任何經濟賠償責任，但是學生都說不是自己干的，也沒看見是誰干的，事情最終還是以失敗告終。這是一件讓人痛心的事，或許能變成一種教育資源？何不以此為切入點讓全班學生進行反思呢？在引導下，同學們就此展開了大討論，最后達成共識：破壞門板是小錯（也許是失誤），虛榮愛面子，失去誠信，逃避責任，不敢擔當，知錯不改，就失去了做人的根本，這是大錯特錯。當事者，或許你能逃避一時，卻很難逃避一生，遲早會受到良心的譴責。一個失去良知、執迷不悟的人，害人害己，到頭了把自己推向深淵??這樣引導的反思性的教育方式比由自己站在講臺上喋喋不休地灌輸大道理效果要好些。

二、挖“眼睛”事例

有位校領導在北京出席了一次特別的會議，領導身影登上了報紙，報紙上了櫥窗，這是學校史無前例的榮耀。但是就有這樣的學生，用小刀把報紙上領導的雙只“眼睛”挖了，這真讓人七竅生煙（或許學生沒有我們當初想象的那么壞）。該領導是學校百里挑一的好老師，對我們班的學生真好，學生愛這位老師，愛的讓我當班主任的羨慕甚至有點嫉妒。這位好老師曾經承諾把我們班的學生從初一帶到初三畢業，但初二剛開始，老師被上調進縣城了，老師無奈，學生更無奈。那櫥窗就在我們班的教室前面，我們班是櫥窗前唯一的班級，十有八九就是班里

學生所為。領導對此事大度到了若無其事，也沒有批評學生，事情就落在我當班主任的身上，無論如何不得不管。以此丑事為切入點，引導全班學生進行反思，展開大討論??最后形成共識：這是影響極不好的惡作劇。當事者挖去老師“眼睛”同時，也挖去了自己的心靈美；傷害有時是無意的，而反思傷害是校正心靈扭曲的一劑良藥。如果“肇事者”不認錯，我替“肇事者”向老師道歉！這是大多數同學的呼聲。

時下德育問題越來越復雜，面對隱形問題生（當然這樣的學生并不多，即使有一兩個，一個班主任就夠應對的了，其影響更不容忽視）制造事端的評判，我的做法是“錯誤在一人，反思在全班”（僅對典型事件）。經過引導學生反思達成的教育往往比由教師站在講臺上喋喋不休地灌輸大道理效果要好的多。

甘肅省西和縣稍峪鄉九年制學校742100

第五篇：如何讓學生在閱讀中學會閱讀（寫寫幫整理）

目前，我們的語文課堂還沿襲著過往的課文教學模式：把語文教學的重點放在語文知識、技能的傳授。課堂上課文教學的固定流程與內容大致為：

（1）課前預習生字難詞的形、音、義；（2）概覽課文；（3）生字新詞教學（筆順筆畫、詞義解釋、組詞造句練習）；（4）課文深究（分為內容深究和形式深究，一般多以教師提問學生討論的方式進行。

這樣的教學還只是停留在課文教學上，叫“教課文”。“教課文”的重點是緊扣課文的，是希望經過老師的教學，帶領學生掌握并領會文章所提供的學習內涵（文章的相關知識與內容）。這樣單層面的課文教學是無法實現學生在閱讀中學會閱讀的。

而真正有實效的閱讀教學課堂，應回歸到學生的主導性上——鼓勵孩子提問，根據孩子關心的問題進行討論。同時提供不同的策略讓孩子去做練習，讓他們能夠找到最合適自己的方法，來幫助他讀懂這篇文章，并建構自己的意義。教學時，關心的是學生作為一個閱讀者，他在真實的閱讀過程中，應該練習掌握住哪些技巧、策略，才會對提升他的閱讀能力真的有幫助。因此教學設計應立足于一個閱讀者的立場來思考。因此課堂教學的重點，不僅是讀懂作品的內容；學會了文本中的相關語文知識。更重要的是希望學到怎么讀懂一篇文章，怎么去欣賞一篇文章。

這樣的教學才叫“教閱讀”。才能讓學生在閱讀中學會閱讀！