第一篇：小學英語六年級下冊說教材

一、說課標：

通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

而綜合語言語言運用能力指學生在語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識五個方面應達到的綜合行為表現。語言技能：學生通過玩演、視聽，也就是聽、說、讀、寫等方面來達到。語言知識：學習英語后學生能掌握一定的語音，詞匯和語法。并可以根據一定的話題進行交際。學習策略：包括認知策略，調控策略，交際策略和資源策略。文化意識：文化指所學語言國家的地理歷史，風土人情，傳統習俗和生活習性等。在學習英語過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和應用，也有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識和熱愛。使學生有跨文化交際意識和能力。

二級目標：學對六年級下冊整體學習后，達到的目標是對繼續學習英語有興趣，能作日常交際對話，并在學習中樂于參與、積極合作，主動請教的良好學習習慣。

說教材：編寫特點，本冊書的編寫特點主要有五點。

1、強調語言的運用。這一點體現在我們課本中的“情景導入”和let’s start

let’s chant.2、注重能力的培養：體現在課本中的let’s check,pair work task time.3、突出興趣激發：主要體現在let’s sing

let’s play.4、重視雙向交流：體現在課本中的Good to know.5、融合學科內容：英語學科與我們的語文，科學和數學都相融合的。比如，我們的英語短文閱讀，就與語文中的大意理解，細節提取相融合。科學也是有聯系的，像我們第一單元所學的sperm whale, killer whale.的體型和生活習性就是科學的知識。再與數學的邏輯思維密切相關，就像第一單元的比較級中，A： I’m heavier and taller than you.B: Yes,I’m thinner and shorter than you.說建議：課堂是面向全體的，但也要因材制宜，所以，課上對不同的同學設置不同的任務。人的腦力接受力和記憶力的差異是和我們的體力的差異相同的。曾過一本叫給“青年教師的建議”中就舉過這么個例子，說一個群都是十歲的小學生提五斤重的水桶，有的學生30分鐘內提了五桶任然精神煥發，精力充沛。但又的同學提了一桶就累的筋疲力盡，如果你強迫他再多提一桶，他可能就得住院了。其實我們的腦力教學也是這個道理，有些孩子他的腦力接受能力慢，記憶力弱，他一節課就能吸收了3個單詞。你強迫他去接受6個的話。他連那三個都沒有能力接受了。所以，在教學中一定要給不同的學生設置恰當的任務。就像我們班兩個同學，上學期，我剛剛進入教師行業，還不太熟悉，不管是什么我都把他們和其它同學要求一樣，結果三單元上完了，他兩連一單元的詞都不會讀。今年開學我采取了這個方法，別人課上要掌握6個詞，他們掌握三個詞，發現效果很好，一單元結束了，不僅單詞會讀會認，連課文中簡單的句子都可以讀出來。我很是吃了一驚。詞匯教學：

第二篇：小學六年級下冊語文說教材

六年級下冊語文第一單元教材解讀

單元解讀： 一 內容安排

本組教材就是圍繞“人生感悟”這一專題編寫的。本單元選編的5篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理。《文言文兩則》通過學弈和兩小兒辯日的故事，表達了學習應該專心致志和看待事物可以有不同角度的道理。現代散文大家朱自清的《匆匆》表達了作者對時光飛逝的無奈和惋惜，滲透著珍惜時間的意識。林清玄的散文《桃花心木》通過作者與種樹人的交談，借物喻人，說明人的成長應經受生活的考驗，學會獨立自主。趙麗宏的散文《頂碗少年》，描寫了一場驚心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗乃成功之母”的哲理。豐子愷先生的散文《手指》更是以風趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態和“性格”，各有長短，闡明“團結有力量”的道理。

二 編排意圖

編排這組課文的目的，一是引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感；三是引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

三 知識聯系

在五年級上冊教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。為了使小學和初中的學習內容銜接更緊密，在第三學段就開始安排簡短、淺易的文言文。從五年級下冊的《楊氏之子》，到六年級上冊的《伯牙絕弦》，再到六年級下冊的《學弈》和《兩小兒辯日》，學生在小學階段一共可以接觸到4篇文言文。這樣，學生可以對文言文的樣式和學習方法有一點初步的了解和認識，為初中學習文言文奠定一定基礎。

四 單元目標

1掌握本單元的字詞,積累優美詞句, 2讀懂課文內容,從中感悟到人生的哲理,獲得人生的啟示.3抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊涵的道理,并不斷積累語言,增強語感, 4在把握課文主要內容的基礎上,體會作者表達感悟的不同方法,并試著運用習作中.五 實施建議

本組導語點出了“人生感悟”的專題。由于學生對人生的哲理缺乏實際的生活體驗，教學本組教材時，既要引導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，還要引導學生聯系生活實際，聯系自己的所見所聞，領悟文中蘊含的道理，獲得人生的啟發，為在“口語交際·習作”和“回顧·拓展”中的學習、交流做好準備。具體:

第三篇：小學語文六年級下冊教材研說材料

小學語文六年級下冊教材研說材料

各位領導、老師：

大家好！今天我研說的是人教版小學語文六年級下冊，我的研說流程是：說課標包括學段目標和本冊的內容標準；說教材包括教材的編寫特點、編排體例、內容結構和知識與技能的立體式整合；說建議包括教學建議、評價建議和課程資源的開發與利用。下面我就從這幾個方面進行研說。

一、說課標

學段目標：

課標從五個方面提出第三學段的目標，簡要描述如下：

(一)識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。(二)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（調整，原第8條）

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調整）

4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。（刪原第6條：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法）（原11條，現8條）

(三)習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。（刪：學寫讀書筆記）4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。（調整：不提40分鐘能完成不少于400字的習作）（原7條，現5條）

(四)口語交際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。6．注意語言美，抵制不文明的語言。(五)綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班六年級第二學期使用。在編寫過程中，我們力求準確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質、特點，在保持第三學段風格的基礎上，作了一些新的探索。

本冊是小學階段的最后一冊教材，同時也是第三學段的最后一冊教材。老師們已經使用過小學高年段的前三冊教材，為理解和把握本冊教材打下了基礎。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題等作簡要的介紹，供老師們教學時參考。

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活（“人生感悟”專題）、民族團結（“民風民俗”專題）、愛國主義（“深深的懷念”專題）、了解多元文化（“外國名篇名著”專題）、熱愛科學（“科學精神”專題）等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

（二）在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級上冊“作家筆下的動物”單元中，學生初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章，但是那時的對比是基于一篇篇課文，而到了六年級下冊的對比閱讀，是在一篇課文之內進行的，一課的容量更大，對比的角度更多、更細）。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

（三）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。交流平臺采取了兩個學生對話交流學習收獲的形式，一個是談自己通過不同渠道了解到的民風民俗，另一個是談從本組課文的學習中學到的習作方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師準確理解教材內容，用教材創造性地進行教學，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現的。

本冊教材聯系教學實際，確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內在關聯，使整本教材成為一個整體。如，三月開學的時候，適逢春節剛過，將“民風民俗”這個專題安排在第二組，并以《北京的春節》一文開頭，有助于學生回憶剛過不久的春節情景，便于教學。將綜合性學習“難忘小學生活”安排在教材的最后一組，此時已是畢業前夕，教師可以很自然地引導學生回憶成長足跡，表達惜別之情，為母校再做些事情??水到渠成地把聽說讀寫訓練融入到學生的學習生活之中。

（四）加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習

學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本冊教材，希望能夠通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。

本冊導學系統的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成反思的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。本冊第五組的“交流平臺”除了安排了一個與本組主題有關的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內容，讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力，等等。

（五）“綜合性學習”：提高學生的語文綜合運用能力

本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學習單元──“難忘小學生活”。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務──圍繞主題開展綜合性學習活動，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊──“成長足跡”和“依依惜別”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干閱讀材料。第一個板塊引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；第二個板塊引導學生為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和閱讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，學生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

三、教學中需要注意的問題

（一）準確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級下學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

對于學生在課內外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語，鼓勵學生勤查字詞典，養成使用工具書的習慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。

（三）閱讀教學

隨著年級的升高，識字量和閱讀量的不斷增加，學生的閱讀理解能力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，作為小學階段的最后一冊，還要注意引導學生綜合運用已有的知識和方法，自主學習和探究。

1．精讀課文的教學（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般在課后練習第一題提出。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。

本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。還可以結合其他方法，如，抓住重點句段來理解課文內容；在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。教師要引導學生邊讀邊思考，結合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解很感受。第二個是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。教學時，應當引導學生找到相關的段落，體會詳寫和略寫的好處，還可以適當想一想如何遷移運用到自己的習作中，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還有一個是“文章的敘述順序”，安排在第三組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。

（3）抓住重點句段，引導學生加深理解。

教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向

體會表達效果。

如，第一組的課文《匆匆》課后第二題：

找出含義深刻的或自己特別喜歡的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”聯系生活實際，和同學說說自己的理解和感受。

又如，第五組的課文《真理誕生于一百個問號之后》課后第三題： 讀句子，回答括號里的問題。

“最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”（聯系全文想一想，這里的“？”“！”各指的是什么？作者這樣表達有什么好處？）

需要指出的是，對課文中重點句段的理解和把握，課后題往往僅是舉個例子，主動權應更多地掌握在教師和學生手中。教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“背誦課文，并把喜歡的部分抄下來”“抄寫你認為需要積累的詞語”，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，“找出課文中描寫小孩子過春節的部分讀一讀”，加強學習的指導性。

積累的目的在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元學過的詞語，如，“專心致志”“鍥而不舍”“滿不在乎”“游手好閑”可以歸為一類，“落荒而逃”“魚貫而入”“蜂擁而至”可以歸為一類；還可以補充以前課內外學習中積累的詞語，這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容，豐富語言系統，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。

以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有側重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。

2．略讀課文的教學

略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

本冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。教師在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經典作品的樂趣，激發學生閱讀整本書的興趣。

（四）口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。有的需要創設情境，如，談自己的理想；有的需要引導回憶，如，說說自己難忘的“第一次”；有的最好能提前布置，如，談自己了解到的民風民俗。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的口語交際能力，培養良好的語言習慣。

（五）習作教學

本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際·習作”中安排了5次習作，二是結合課文的學習，安排了6次小練筆。

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。如，第四組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了兩個角度，可以先寫后說，也可以先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的習慣。

學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的“小練筆”有一次，在第五組的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。本冊還有多次在課文之后安排學生動筆的練習，如，《匆匆》課后第三題：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆？仿照課文的寫法，再寫幾句；再如，《北京的春節》課后第四題，布置學生簡單寫寫自己是怎么過春節的；又如，《跨越百年的美麗》課后第四題，讓學生結合課文和閱讀鏈接，簡單寫一寫自己的感悟。這樣的安排，不僅可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作中，更能使動筆成為學習的一種常態，成為學生的一個習慣。當然，教師在教學時不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排學生進行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，這是提高習作能力的好辦法。

（六）綜合性學習的教學

第六組的綜合性學習，教學的基本原則和方法與前幾冊教材相同。關于本組教材，請注意以下兩點：

把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。如“我們班的同學都很有特點，我要把他們寫下來”，引導學生學習文章的寫作方法，在寫人的時候要突出人物的特點； “讓我們也試著用演講的方式，和母校告別吧”，提示學生注意寫演講稿的方式，并試著作一次演講。教學中要落實要求，有計劃地開展活動，用各種語文形式來回憶小學生活，與母校告別。兩個部分的閱讀材料只是給學生一些例子，從活動的角度方面給學生一些引導，教師可以放手讓學生自己去閱讀。

本單元有一些活動必須在課外完成，例如，制作成長記錄袋、班級紀念冊，策劃畢業聯歡會。教師要安排好時間，課堂上主要是布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。最后的聯歡會，先布置學生去策劃、準備，匯報演出則要等到離校之前再進行。

（七）“古詩詞背誦”的使用

本冊教材在最后一組——“綜合性學習”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。

本冊是全套教材的最后一冊，前面11冊教材中，學生已經學習了一定數量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安排的古詩詞，是為了體現教材的彈性和適應性而設計的，提供給那些學有余力的學生，在課余利用自己在小學階段掌握的語文能力來獨立學習。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學古詩那樣，占用教學時間來詳細講解。教師可以提示學生，在自學時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學，重點放在讀讀背背上。

（八）“綜合復習”的使用

本冊教材最后安排了“綜合復習”，這既是為了給老師提供一些復習的材料，更是為了向老師提示一種復習思路和復習方法。

小學語文教學的主要任務是提高學生的聽說讀寫能力。語文的復習也應注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實際的單項的題目。“綜合復習”提示的復習思路和復習方法是：選擇貼近學生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設計能鍛煉和檢測學生聽說讀寫能力的題目，使學生在獨立閱讀和獨立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高。

“綜合復習”中選用的9篇閱讀材料，內容各異，形式多樣，旨在檢查學生閱讀各類文章的能力。憑借這9篇文章設計的題目，涉及到小學畢業生所應達到的語文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度適合的文章；能借助字詞典或聯系上下文認字、理解詞語；能理解文中含義深刻的語句；能把握文章的主要內容、理清敘述的順序；能聯系實際談談閱讀的體會感受等。還結合閱讀安排了仿寫、縮寫、寫由閱讀想到的人和事、寫讀后的感想等多種練筆。除了利用閱讀材料進行復習，還安排了“給外地親友寫封信”，這是通過實實在在的通信活動，復習寫信這一最常用的應用文。希望教師從本班學生實際出發，切實用好這些綜合復習材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當補充。

既然是復習，就應充分體現學生的自學自練、自測自評，教師的任務是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“‘綜合復習’使用說明及練習提示”。

第四篇：人教版小學數學六年級下冊說教材

人教版小學數學六年級下冊說教材

各位老師：

大家好！

我今天就人教版六年級數學下冊的教材進行解讀。我說教材的主要內容包括以下三個方面：

一、說課標。

二、說教材。

三、說建議。

一、說課標

（一）總目標

通過義務教育階段的數學學習，六年級學生將在四大方面得到相應的提升。

知識技能：體驗從具體情境中抽象出數的過程；了解負數，掌握必要的運算技能；探索一些圖形的形狀、大小和位置關系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；經歷數據的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡單的數據處理技能；體驗事件發生的等可能性，掌握簡單的計算等可能性的方法。

數學思考：能夠對生活中的數字信息作出合理的解釋，會用數（合適的量綱）、字母和圖表描述生活中的簡單問題；初步形成數感，發展符號意識；能根據解決問題的需要，收集與表示數據，歸納出有用的信息；能進行有條理的思考，能清楚地表達思考的過程與結果；在與他人交流過程中，能夠進行簡單的辯論。

問題解決：能從社會生活中發現并提出簡單的數學問題；能探索分析問題、解決問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性；初步學會與他人合作解決問題，嘗試解釋自己的思考過程；能初步判斷結果的合理性，經歷回顧與分析解決問題過程的活動。

情感態度：愿意了解社會生活中與數學相關的信息，主動參與數學學習活動；在他人的鼓勵和引導下，嘗試克服數學活動中遇到的困難，相信自己能夠學好數學；在運用數學解決問題的過程中，體驗數學的價值；初步養成樂于思考、實事求是、勇于質疑等良好品質。

（二）六年級下冊的課程目標

知識技能方面：了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。理解比例、正比例、反比例意義，會解比例。認識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

數學思考：能從統計圖準確提取統計信息，正確解釋統計結果，并能作出正確的判斷或簡單的預測；初步體會數據可能產生誤導。會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

問題解決：用比例知識解決比較簡單的實際問題。通過系統的整理和復習，提高綜合運用所學數學知識解決問題的能力。

情感態度：情感與態度：善于質疑, 樂于提問, 體會到探索的樂趣，感受用數學的愉悅，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

二、說教材

（一）教材內容

本學段分“數與代數” “圖形與幾何” “統計與概率” “綜合與實踐”四個領域的內容。

數與代數“

1負數的認識，負數的意義。

3比例的意義、性質，解比例，認識正比例和反比例，能用比例解決問題。6整理和復習中的數與代數。

圖形與幾何

2圓柱和圓柱，了解圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積及圓柱、圓錐的體積。

3在比例中要會看比例尺，能按比例在方格紙上將圖形放大或縮小，會進行圖上距離與實際距離的換算。

6整理和復習中的圖形與幾何。

統計與概率：

4統計表中提取統計信息，正確解釋統計結果，并能做出正確的判斷和預測。6整理和復習中的圖形與概率。

綜合與實踐：

5數學廣角：抽屜原理。實踐活動節約用水，3實踐活動：自行車里的數學。

6整理和復習中的綜合應用。

（二）教材編寫特點。

全冊教材共兩大版塊（新授知識版塊與小學階段整理與復習版塊）、四大領域、六個單元，每個單元都有主題圖、例題、做一做、基礎練習、單元練習，單元之后還有你知道嗎、生活中的數學、數學游戲等知識。

本冊教材的編寫特點：

1、學習素材來源現實生活。如：應用學生熟悉的天氣預報中對氣溫的表示方法體會負數的產生；由大小不同的國旗的長寬關系引入比例意義的學習，從世界公園埃菲爾鐵塔模型與原物的關系引入解比例等，教材為學生的學習提供了豐富多彩、貼近生活的學習素材。

2、教材在生活情境中呈現數學問題。如：數軸的學習，教材呈現了一組學生以一棵大樹為起點朝兩個相反方向運動的情境；應用比例解決問題，教材以張大媽與李奶奶的對話引入求水費的實際問題。

3、重視學生探究知識的過程。圓柱的特征是讓學生動手實驗探索得到的，表面積體積計算公式是在操作中總結的，比例的基本性質是學生在計算觀察中發現的。

4、關注學生數學學習的需求。教材采用閱讀材料的形式，結合教學內容編排有關數學史料，豐富學生對數學發展的認識，培養學生探究數學、學習數學的興趣與欲望。

三、說建議

（一）教學建議

1、負數：

學習負數的意義、正負數的讀寫，認識數軸，學習畫數軸、在數軸上表示數和比較數的大小。本單元是在學生已經認識了自然數、分數、小數，會進行相關四則計算的基礎上學習的，為七年級學習有理數及運算奠定基礎。

負數以往安排在初中學習，現在學生在生活中已接觸到一些負數，如收入與支出、氣溫的零上與零下，已初步具有了認識負數的基礎，課程標準中把這部分知識編排在第二學段，人教版教材在六年級下冊，而蘇教版則編排在五年級上冊，我個人以為人教版的編排更為合適，課標中指出本部分內容只了解負數的意義不學習運算，這樣在六年級下冊初步認識負數，接著在七年級上冊中學習有理數及運算，時間上跨度不大，更利于知識的銜接。

教學建議：

在本單元教學中，要結合具體情境體會負數的產生是生活的需要，在教學這部分知識時，由于剛過完春節，學生都有些壓歲錢，可以請學生匯報壓歲錢的收入與支出情況，并要求他們用數學符號表示出來。這樣使學生體會到負數的產生同樣是生活計數的需要；要幫助學生理解正號負號的含義，與加號減號區別理解，避免產生正數前面的正號、負數前面的負號等不科學的表述；在數的大小比較中，借助數軸，引導觀察數軸上數的排列，總結數的大小比較規律。

2、圓柱與圓錐：

首先認識圓柱，探索圓柱的表面積、體積計算公式，然后認識圓錐、探索圓錐的體積計算方法。在三四年級，學生已認識平行四邊形、正方形、長方形、等平面圖形及面積計算，六年級上冊學習了圓及面積計算，五年級認識長方體、正方體等立體圖形及表面積體積計算，本單元進一步發展學生空間觀念，為第三學段空間與圖形領域知識的學習打下基礎。縱觀第二學段圖形知識的學習，各部分

內容都按照“特征-表面-體”的模式，從圖形的基本認識深入到面積、體積的計算，遵循了由淺入深、由簡入繁、循序漸進的教學原則。

教學建議：

1、找準知識的生長點。數學不僅是一門學科，更是一門科學，在教學中，我希望學生能掌握幾何體之間的聯系并能根據需要相互的轉化，在本單元教學中，以圓柱的認識為本單元的切入點，引導學生區分平面圖形與立體圖形，幫助學生建構知識體系，找準知識的生長點。

2、加強動手操作，滲透轉化思想。如《圓柱的側面積》教學，設計動手實驗：用剪刀將圓柱體學具的側面剪開能得到什么圖形？我不是像課本上一樣讓學生沿高剪開，而是讓他們任意剪，學生有的沿高剪開得到長方形，有的斜著剪開得到平行四邊形，還有的干脆撕開得到不規則圖形，而無論怎樣剪，都能利用割補法轉化成長方形，體現了解決問題策略的多樣化，而學生在動手中發現還是沿高剪開最方便，這又體現了解決問題策略的最優化，達到開放性教學的目的。

3、充分利用生活資源。如：將書本卷成圓柱形，體會圓柱的特征；把圓柱形的蘿卜切割拼成近似的長方體，探究圓柱的體積計算。

3、比例：

第一部分學習比例的意義與基本性質、應用比例的基本性質解比；第二部分正反比例的意義，認識成正反比例的量；第三部分比例尺的應用，學習比例尺、圖形的放大與縮小以及應用比例解決問題。本單元知識承前有六年級上冊比的知識、常見的數量關系，啟后是第三學段的函數知識，比例知識還是中學物理化學知識的基礎。本單元既教學數與代數領域的比例知識，又教學空間與圖形領域圖形的放大與縮小，把不同領域的教學內容有機融合，發揮數形結合的作用，是本單元的一大特點；本單元加強了比例尺與比例概念的聯系，增加了正比例圖像的教學，滲透了函數思想。

教學建議：

1、在教學中滲透情感、態度、價值觀的培養。課本主題圖中呈現四幅國旗圖，學生算出各面國旗長寬比均為3：2，向學生說明：為維護國旗的尊嚴，我國制定了《國旗法》，規定國旗長寬比為3：2，在不同場合，國旗的大小可能不同，但它們的形狀是一樣的。國旗是莊嚴而神圣的，教育學生要熱愛國旗。使得情感、態度、價值觀的培養體現出數學學科的特色。

2、閱讀數學文本，培養自學能力。在教學中，我一直強調數學也要讀，我常通過以下方法教學生讀數學：以“趣”激讀，就是激發學生讀數學的興趣，我翻閱資料精選與所學內容有關的數學趣題、數學圖案或數學小故事呈獻給學生，讓學生在科學家的奇思妙想、執著追求、審美賞析中感受到心靈的撞擊，體驗知識帶來的樂趣，激發他們的求知欲、閱讀欲；以“動”帶讀，就是邊讀邊讓學生做一做、畫一畫、寫一寫；以“議”促讀，就是組織學生讀讀議議，對知識的內容展開思考、討論、辯論，達到內化知識、深化知識的目的；以“比”引讀，就是通過比較知識的聯系與差別而把知識內化掌握的一種讀書方法。如《反比例的意義》教學中，我先和孩子們復習正比例意義，正比例關系式，然后讓學生自讀課本，在讀中對比、思考反比例與正比例的異同，理解反比例的意義與特征。最后組織討論長方形的長、寬、面積三個量的關系，鞏固正反比例的意義。

（二）評價建議

分為教師評價與學生評價兩塊。

教師評價分為：課堂評價（包括學生的參與度、探究能力與表達能力的評價）與測試。學生評價分為：自評和互評。在自評中實現知識總結，在互評中建立錯題集，有效糾錯。

（三）課程資源開發與利用

從四個方面入手。

1、教材仍是基本而特殊的課程資源。活用教材提供的課程資源，或置換教材生疏的課程資源。

2、開發和利用身邊熟悉的課程資源。選擇學生現實生活中的事件或現象作為教學資源 ；選擇有意義的社會熱點問題作為教學資源。

3、及時捕捉教學過程中動態生成的課程資源。從學生神情、姿態信息中，從學生正確或錯誤語言文字信息中，捕捉并選擇有價值的信息作為有用的教學資源。

4、盡力發揮網絡資源的作用。創造條件使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源，積極組織開發課件，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。

皮亞杰說，數學是對結構的構建而建立起來的。只有立足整體、結構化梳理教材，主動把握全冊教學的知識結構，使學生因結構的支撐而樂于、善于主動的猜想、類比與思維，形成主動學習的心態與能力，這就是我們理想的高效課堂

第五篇：新PEP小學英語六年級下冊說課標,說教材

人教教版小學英語六年級下冊說課標說教材

舍伯吐鎮第二小學：伍云霄

尊敬的各位領導、老師：

大家好！今天我說課標說教材的內容是人教版小學英語六年級下冊教材。下面我將從說課標、說教材、說建議三方面與大家共同交流。

一、說課標。

A、義務教育階段英語課程的總目標：

它包括語言知識目標、語言技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意識目標。通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力包括五個方面。其中語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。B、學段總目標（分級目標）：

我們從三年級開設英語課，三四年級結束時應該達到一級目標，一級目標：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語 ；能夠根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情；能夠進行簡單的角色扮演；能夠在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事 ；能夠交流簡單的個人信息和表達簡單情感和感覺；能夠正確書寫字母和對英語學習中所接觸到的外國文化習俗感興趣。五六年級結束時應該達到二級目標要求。首先，對繼續學習英語有興趣 其次是能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能據圖片或例句的提示寫簡單句子。能夠根據所學表演小故事或歌謠。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解外國文化和習俗。

二、說教材

接下來，我將從教材的編寫特點、編寫體例、內容結構、知識與技能的立體整合四方面進行闡述。

1.首先是編寫特點：提供多媒體的配套教材，實現整體設計，強調語言運用，激發學生的學習興趣，重視靈活拓展，重視說想交流，融合學科內容，注重能力培養。本套教材的編寫思路是以話題為綱，以交際能力和語言結構為主線逐步引導學生用英語有實際意義的語言活動。即：話題—功能結構—任務。

2.其次是編寫體例：六年級下冊包括4個新授單元，一個復習單元和兩個詞匯表。每個單元包括A,B.C三個部分。A部分包括let’s learn,do a surveyand report.B部分包括let’s learn,let’s talk,readand write,let's chheck let’s wrap it up.C部分是story time。短文 填空題 問答例句 配有趣味圖片和問答提示，培養學生用英語簡單交流信息的能力。強調語言的運用；注重能力培養；突出興趣激；發重視雙向交流。3.下面是教材的內容結構:（以一般過去時和形容詞的比較級為重點）

教材內容：主要是關于身高體重、活動安排、人物在過去時間做的事情，食物和人物的變化的37個四會單詞和50個三會單詞，8個四會句型。語法以一般過去時和形容詞的比較級為重點。了解中西方文化知識：中西方鞋碼標注，西方人下午茶的習慣，新疆的風土人情。

教材重點：教材內容：主要是關于身高體重、活動安排、人物在過去時間做的事情，食物和人物的變化的37個四會單詞和50個三會單詞，8個四會句型。語法內容：一般過去時和形容詞的比較級。教材難點：一般過去式的應用和形容詞的比較級。四會單詞和句型的綜合運用：寫作和閱讀。

4、知識與技能的立體整合

本冊教材與各冊教材話題和語言知識的內在聯系：

第三單元Last weekend涉及五年級下冊第四單元What can you do?內容以及六年級上冊第三單元的What are you going to do?動詞詞組.同時又為本冊第四單元My holiday的學習奠定了基礎。本套教材是對let`s learn 部分詞匯的鞏固，Let`s talk 主要句型的重現，并適當擴充了內容，增大語言輸入量。這樣的設置有利于學生在已有知識儲備上，繼續鞏固、提高和運用語言。

三、說建議

我將從教學建議，評價建議、課程資源的開發與利用三方面來說。教學建議：

（1）能聽說認讀let`s read 部分的內容，并完成相應的活動。（2）能夠補充對話后的問題。（3）能夠就課文內容進行問答練習。

教學重點： 1.讀懂Let’s read 部分的短文并能完成文后的問題。2.模仿短文描述自己及家人上周所做的事情.教學難點： 理解短文內容，掌握過去式的用法。以第三單元A部分Let’s read為例。1.讀前復習舊知，創設語境為文本做鋪墊：

通過復習Let`s talk，鞏固重點詞匯和句型，提出相應問題，創設語境，自然引入學生閱讀。2.讀中采用各種形式的讀，并對學生進行學習策略和閱讀技巧的指導。首先，默讀短文，通過找出問題的答案，來了解短文的梗概。然后，小聲朗讀短文，標記出生單詞，我會重點講解本閱讀中動詞過去式的意思和主要句型如： 主語+動詞過去式+其他 明確指出在一般過去時態的陳述句中，無論主語如何變化 后面都直接加動詞過去式！在這里我復現以前所學過的時態 以watch Tv 為例 讓學生翻譯以下句子 分組討論作比較 總結出不同時態動詞的不同形式 以便讓他們更好的記住本閱讀中的句型“ 主語+動詞過去式+其他“，為寫作打下良好的基礎。

接下來，跟讀短文，整體理解短文。讓學生完成表格填空，以檢測學生的理解情況。最后，大聲朗讀短文，成組對話，直接導入問答練習，以鞏固本節課重點句型。4.讀后 ——課下作業：本著綜合語言運用能力的培養，我讓學生回家給父母朋友敘述本段文內容，根據短文，給出模板，要求寫出簡短的敘述，來實踐二級目標的部分要求。2.評價建議

以形成性評價和終結性評價相結合。

形成性評價具有評價方式多樣化、評價主體多元化的特點。

評價主體有教師，學生，家長及自我評價。評價方式有語言評價。體態語評價物質獎勵評價，活動評價，等級評價，等。

終結性評價，有口語評價，在日常教學中主要針對學生的語音語調，朗讀表演展開。聽力評價和筆試評價以學生的模塊測試、期中、期末成績為參考，最后評出四個等級。

總之，無論哪種評價形式，其目的都是為了激發學生學習興趣，使其不斷進步，從而較輕松的完成學習目標。

3．課程資源的開發與利用 最后是課程資源的開發與利用閱讀理解（Let’s read）教學目標：

（1）能聽說認讀let`s read 部分的內容，并完成相應的活動。（2）能夠補充對話后的問題。（3）能夠就課文內容進行問答練習。教學重點：

1.讀懂Let’s read 部分的短文并能完成文后的問題。2.模仿短文描述自己及家人上周所做的事情.教學難點： 理解短文內容，掌握過去式的用法。以第三單元A部分Let’s read為例。1.讀前復習舊知，創設語境為文本做鋪墊：

通過復習Let`s talk，鞏固重點詞匯和句型，提出相應問題，創設語境，自然引入學生閱讀。2.讀中采用各種形式的讀，并對學生進行學習策略和閱讀技巧的指導。首先，默讀短文，通過找出問題的答案，來了解短文的梗概。然后，小聲朗讀短文，標記出生單詞，我會重點講解本閱讀中動詞過去式的意思和主要句型如： 主語+動詞過去式+其他 明確指出在一般過去時態的陳述句中，無論主語如何變化 后面都直接加動詞過去式！在這里我復現以前所學過的時態 以watch Tv 為例 讓學生翻譯以下句子 分組討論作比較 總結出不同時態動詞的不同形式 以便讓他們更好的記住本閱讀中的句型“ 主語+動詞過去式+其他“，為寫作打下良好的基礎。

接下來，跟讀短文，整體理解短文。讓學生完成表格填空，以檢測學生的理解情況。最后，大聲朗讀短文，成組對話，直接導入問答練習，以鞏固本節課重點句型。4.讀后 ——課下作業：本著綜合語言運用能力的培養，我讓學生回家給父母朋友敘述本段文內容，根據短文，給出模板，要求寫出簡短的敘述，來實踐二級目標的部分要求。2.評價建議

以形成性評價和終結性評價相結合。

形成性評價具有評價方式多樣化、評價主體多元化的特點。

評價主體有教師，學生，家長及自我評價。評價方式有語言評價。體態語評價物質獎勵評價，活動評價，等級評價，等。

終結性評價，有口語評價，在日常教學中主要針對學生的語音語調，朗讀表演展開。聽力評價和筆試評價以學生的模塊測試、期中、期末成績為參考，最后評出四個等級。

總之，無論哪種評價形式，其目的都是為了激發學生學習興趣，使其不斷進步，從而較輕松的完成學習目標。

3．課程資源的開發與利用 最后是課程資源的開發與利用教材資源：充分利用教師參考書、學生用書、活動手冊、配套掛圖、詞卡、錄音磁帶、自制教具、實物圖片等。學校資源：有效利用電教設備、錄音機、櫥窗、宣傳陣地，廣播。社會資源：注重觀察報刊、圖書、廣告語、牌匾、科教節目、警示語、超市進出口、停車場、商品標簽等。

網絡資源：英語教學網站，人民教育出版社網站等。

學生資源：利用歌曲，歌謠，英文演講給學生以展示自我的平臺。

總之，英語課程資源無處不在。發現它，并有效運用它。教師和學生都可以取得事半功倍的效果。

讓我們輕松的工作，讓孩子快樂的學習，讓我們一起攜手創造一個燦爛的明天！