第一篇：有聲語言的表達技巧

有聲語言的表達技巧

主持人在有聲語言表達方面要做到出口成章，力求向生活化、通俗化、口語化方向靠近，這就要求主持人在語言的表達、詞匯的選擇、語法的組織、發聲技巧的運用上達到出神入化、爐火純青、點石成金的境地，從而忘掉自己是在播音，而盡量以說話的方式出現在鏡頭和話筒前。

當主持人組織好精彩的稿件(無論是文字稿、還是腹稿)，怎么說，如何讓有聲語言為稿件錦上添花，讓有聲語言表現得更有藝術魅力，就是每個主持人所必須認真對待、充分準備的問 題。廣播電視的共同點就是受眾通過聽覺和視覺來接受信息、了解世界，那么主持人是否說得清、說得美，受眾是否聽著好、看著樂，就是衡量廣播電視節目成敗的一個客觀標準了。要做到這點，主持人應該在以下三個方面修煉內功：

一、語音

不同的節目對語言的表現形態有不同的要求，主持人也由于年齡、性別、先天條件不同而呈現出不同的語音形態。有的渾厚，有的圓潤，有的清脆，有的沙啞，有的尖細，有的低沉，但有一點是共同的，就是要求清晰明白，主持人在說話時要發音準確，吐字清楚。要做到這一點，除了先天遺傳的條件外，認真的學習、科學的訓練也是必不可少的。主持人首先要掌握并注意播音發聲的技巧，一方面要注意語音的準確無誤，另一方面又要講究發音的流暢自然。其次要重視吐字歸音的反復練習，要學會清晰地把每個字音發出來、送出去，而不要含混不清。同時要認真區別語音相近的詞語，不能由于發音不準讓受眾產生歧義。許多主持人把“南方”說成“蘭方”，把“牛羊”說成“留洋”，把“更正”說成“根正”??這樣的例子俯拾即是。

吐字的練習對于主持人尤為重要。主持人熟練掌握每個字的正確讀音，并且在日常生活中注意將這些正確的讀音完整地發出，讓正確的吐字發音方法成為一種自然，達到輕松自如、氣暢聲通的發音狀態，這樣就可以伶牙俐齒、聲音圓潤、悅耳動聽了。

二、語調

在一連串節奏清晰的語流中，主持人要想掌握其中的奧秘，把話說得動聽，說得誘人，說得讓人流連忘返，就得熟練掌握語調中的抑揚頓挫、輕重緩急。

(一)抑揚

主持語言要根據節目的內容、情感的變化、語境的轉換，或高亢，或低沉，或平緩，或如急風暴雨、雷鳴電閃，撞擊受眾的感情，或如小橋流水、春光明媚，吹拂受眾的心靈。總的說來語勢或平，或揚，或抑，必須變化有節、錯落有致。這里的變化一定要以情感和內容的變化為前提和依據，切不可無病呻吟，一味地低吟淺唱；也不可歇斯底里，放肆地“引吭高歌”；更不可一路平坦，波瀾不興。這些都將妨礙感情的表達。(二)重音

主持人在主持節目的時候，并不是每個詞的輕重、快慢、強弱、高低都是一樣的。對于那些要引起受眾注意的詞，主持人往往讀音較重，聲調較高，語速較慢，反之則輕、低、快地讀過。這些被強調的詞，我們稱之為“重音”。在一句話中，重音是體現句子核心意思的詞或詞組，主持人能不能正確地表達重音，關系到能不能正確地表達一句話或幾句話的意思。那么我們在具體主持節目的時候，如何判斷一句話或一段話中哪個詞或詞組為重音呢?一般來說在語言中最能表達說話目的的詞組為重音。比如說陳述事實、表達觀點的主要詞語，說明詞語，修飾詞語，表示判斷的關鍵詞語，主要的數量詞，前后有呼應效果的詞語。(三)停頓

主持人在說話時，不可能一氣呵成，無論是因為換氣的需要，還是表達技巧的需要，都必然會出現停頓。一般說來，詞組與詞組，句子與句子之間是自然的停頓狀態，主持人呼吸換氣大都選這樣的時候，但有時因為語義、情感的不同，而停頓可以有變化。(四)節奏

從目前廣播電視節目的發展看，語速快、信息量大是發展的必然趨勢。目前的說話速度是每分鐘250個字，有的節目達到300字，比以前的每分鐘180字無疑是加快了許多，但一味的快節奏并不是主持語言的法寶。面對千變萬化的內容與豐富多彩的信息，主持人在說話時的節奏是有所變化的。

第二篇：語言表達的技巧

◆ 什么是簡明、連貫、得體?

所謂“簡明”，即語言“簡要”、“明白”。“簡”的要求：①所說的話應該包含交談的目的所需要的信息;②所說到話不能超出需要的信息。“明”的要求：①語言不能晦澀，②話語不能有歧義，③避免羅嗦，④要有條理。概括起來說，簡明的要求就是：第一、要表達必要的信息，使用相應的簡練詞句，沒有多余的信息及其詞句。第二、詞句表意明確，沒有費解的詞句。第三、根據語境決定詳略，沒有詳略不當的毛病。用盡可能少的語言，傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確和可理解度。

所謂“連貫”，即上下文之間要有明顯的聯系，話題要統一，陳述對象盡可能保持一致，句子的組合與銜接要自然。考查的是書面表達中句與句之間的組合與銜接問題，保持語言連貫，需要兼顧共同的話題、合理的句序和語言的銜接與呼應，還要注意語境、句式的協調一致。連貫，是語言表達的基本要求，也是高考的常考點。

所謂“得體”，就是根據內部語境(上下文)和外部語境(語言交際的各種情境條件，如：時間、地點、場合、對象、目的、話題、使用語言流露出的情感色彩等)選用恰當的語句來表情達意。表達方式適合特定的語境，包括文體色彩、語體色彩(口語與書面語)、感情色彩(褒義與貶義)、交際目的、交際場合、交際對象、交際手段的差異，還要注意敬詞、謙詞的使用(用語要注意禮貌的要求)、轉述語言得體等等。有人通俗地說，所謂得體就是根據需要說相應的話。這的確是很有道理的。

得體，是語言表達的基本要求，也是最高要求。語言表達得體：一要思索在某種特定的語境中能說什么，不能說什么;說什么好，說什么不好;怎樣說有分寸，怎樣說沒有分寸;怎樣說效果好，怎樣說效果不好。二要考慮說話人的地位、身份、文化素養、生活閱歷等方面的差異;更要考慮聽話人的諸多情況。三要根據不同的交際場合，選擇不同的表達方式，做到有的放矢、準確得體、恰到好處。總之，它牽涉的問題很多很多。我們這里僅從考點要求出發，作簡要說明。

【解題技巧】

一、怎樣做到語言表達簡明

1.圍繞中心，抓住要點 2.善于概括 巧用指代 3.避免重復 刪除多余

二、語句連貫的基本條件

連貫，就是連接貫通。這是從組合語段乃至成篇的角度提出的要求。要做到語句連貫，必須具備下列條件：

(一)話題一致(二)事理相通(三)情景和諧(四)結構嚴密

三、語言得體的條件

首先，注意各種情景條件：

這情景條件，主要是指下列三點：1.交際場合 2.交際對象 3.交際目的其次，遣詞用語應注意的問題：1.正確使用謙詞和敬詞2.遣詞用語要尊重對方3.遣詞用語要注意分寸

第三篇：課堂教學語言表達技巧

第一講 課堂教學語言表達技巧

語言不是蜜，但可以粘住一切---高爾基

第一節 教學語言表達的要求

教學是一門藝術。

教學過程屬于精神生產勞動；教學感染力的基礎是教學藝術。

課堂教學藝術的三種基本功是：語言表達藝術、文字表達藝術、情態表達藝術。

學校青年教師教學基本能力培訓——課堂教學語言表達考核指標（權重15%）：

A級：用學科的專業術語講授；語言表達符合普通話語法規范，無語病，邏輯性強；語言干凈利索，無廢話，無贅語，語言連貫流暢；嗓音宏亮，吐字清晰，節奏感強，語調變化有序；語音準確。

C級：基本用學科的專業術語講授；語言表達基本符合普通話語法規范，無語病，邏輯性較強；語言較干凈利索；嗓音較響亮，吐字較清晰，語流較連貫，節奏感較好，注意語調的變化；語音較準確。

課堂教學語言表達主要訓練吐字、節奏，強調語調的作用，避免粘、拖、弱、錯。

一、研究教學語言表達的意義

教學語言是教學時使用的語言，是教師完成教學任務的主要手段。盡管各種現代教學技術使用得越來越多，但教學語言的功能和作用是任何傳播手段也取代不了的。教師良好的教學語言修養與表達技巧，常常使教學藝術錦上添花。相反，教師教學語言表達不清，往往導致教學的失敗，直接影響教學的效果。因此，掌握良好的教學語言表達藝術應該成為教師自覺的追求。

1、教學語言表達影響教學效果。在教學中，大部分信息都是通過教學語言傳遞的，教師的教學素質和能力也通過語言方式表現出來，可以這樣說，教學語言 表達是教師全部教學素養的綜合體現，它影響和制約著教師教學的效果。一般而言，教學語言的清晰度和嚴密度對教學效果影響較大，教師的講解水平與學生的學習成績成正相關。教學語言清晰度指的是語言表達得是否清晰流暢。教學語言的嚴密度是教師語言表達的內在邏輯性，嚴謹、周密、有條理的表達能夠增強教學語言的說服力和論證性。

2、教學語言表達影響學生能力的發展

教學語言藝術水平的高低，不僅影響教學效果，而且影響學生的思維能力、語言能力和審美能力的發展。由于語言與思維發展有密切關系，教師的語言藝術水平反映其思維能力的高低。在教學過程中，學生通過教學語言，能探知教師的思維進程，學習思考問題的方法，體驗到思維過程的快樂。一般而言，不同特點的語言對學生思維方面的影響是不同的。如概括性語言影響學生的抽象思維，生動形象的語言影響學生的形象思維，而教師的語言機智會影響學生思維的敏捷性和靈活性。在課堂教學中，教學語言已經超出了原有的工具性范疇，具有一定的示范作用。它長期地、潛移默化地影響學生的語言能力和習慣。同時，教學語言藝術本身也會成為學生審美的對象，使學生從中獲得審美感受，激發審美情趣，從而提高學生的審美能力。

3、教學語言表達促進教師自身思維品質的發展

語言信息是思維的原料，思維過程本身又是信息加工過程。語言信息越豐富，思維加工越有效。在教學中，教師對教學語言藝術的追求，促使其不斷增加自身信息的儲備，自覺訓練語言組織能力，增強思維的敏捷性和準確性。久而久之，在教師語言能力提高的同時，也促進了其思維品質的提高。

二、教學語言的基本要求

1、科學性

教學語言的科學性指的是教學語言要準確、規范、精練，具有邏輯性和系統 性。語言表達的科學性主要體現在以下幾個方面：第一，教學語言要符合語法邏輯及修辭的規范，不帶語病，不引起歧義。第二，教學語言的科學性還要求教師的語言要干凈利索，不說廢話，杜絕套話、半截子話和空話，杜絕贅語。第三，教學語言的科學性要求用學科的專業術語講授。第四，教學語言的科學性還要求推理要富于邏輯性，論述問題要有系統性。

2、教育性

教學是有目的、有計劃地增進人的知識技能、影響人的思想品質的活動，因此，教學語言當然要具有教育性。教學語言應該深思熟慮，能夠給學生的心靈以震撼和啟迪的教育性語言，它具有教書育人的雙重作用。教師要避免講粗話、臟話和假話，更不能惡語傷人，不能以諷刺和挖苦性的語言批語學生，這樣會傷害學生的自尊心，影響學生的學習積極性，甚至會影響學生一生的發展。教師應該加強語言修養，重視教學語言的教育性，創設和諧的教學氣氛，在民主、平等的師生關系的基礎上教育學生，發揮教學語言的教育性作用。

3、啟發性

教師用語言教學，不只是簡單地向學生灌輸知識，還要引起學生的思考，使學生跟隨教師語言敘述的思路思考問題、分析問題和解決問題，發展學生的思維能力。這就要求教師的教學語言具有啟發性，教師一面提出有意義的問題，一面激發學生去思考探索，在教師的引導下，一步步地尋求答案，獲得真知。教學語言的啟發性不僅僅在于課堂中多提問，它更注重教師語言內在的啟發因素，注重調動學生的積極性。

4、口語化

教師要善于將備課講稿轉化為口頭教學語言，做到通俗易懂，親切感人。與書面語言相比，口語借助于語言的細微差別、語調停頓等一系列手段，產生言語的特殊表現。在教學中，通過口語化的教學，把一些晦澀難懂的概念術語表述出 來，便于學生理解和接受，增強教學效果。口語化的教學語言要求使用規范的普通話，避免使用方言土語。口語化的教學語言還要注意證據和聲調的運用，恰當地使用語氣和聲調，更有利于提高教學語言的表達能力。雖然我們提倡教學語言的口語化，但這不等于要用生活中的口語進行教學，這種口語化是以口語形式表現出來的口頭語言與書面語言的綜合，這樣的教學語言才是最有活力和表現力的。口語不同于書面語，也不同于朗誦或舞臺上的道白，它有自身的韻味，這是由口語的特點決定的。

講課，口語是主要的表達方式，由于講課的特點，語言稍縱即逝，所以其語言必須通俗易懂。據說，唐代大詩人白居易每次做完詩都念給老太太聽，老太太聽懂了，就算寫成了。老太太說聽不懂，就反復修改，直到老太太完全聽懂為止。要做到通俗化，適當地運用比喻與實例是必要的。比喻與實例是講課中的一種重要手段，特別是講解難點時，恰當的比喻既可使學生“茅塞頓開”，又能增加情趣，調節課堂氣氛。但比喻一要恰當、貼切，否則會違背內容的科學性，給學生造成錯誤概念；二要避免庸俗，否則會造成政治上和思想上的不良影響。

5、生動性

教學語言的生動性是指教學語言直觀形象，語調情真意切，富有情趣、充滿情感色彩，有豐富的表現力。心理學研究表明，上課時學生注意力集中的時間一般能維持15～25分鐘，這要求教師要注意在教學中以趣味性的教學語言藝術把學生的注意力保持在聽課上。教學語言的生動形象，指教師以生動的表述將抽象的東西具體化、深奧的哲理及枯燥的知識趣味化，開啟人的智慧，強化記憶。教師的講課語言要有一定的藝術性和生動性，注意講課的聲調應既平穩又有合二情理的抑揚頓挫；用詞造句既有科學的嚴肅性，又有優美的文學性；講課既富有哲理，又有幽默感，富于情趣。為此，一個好的教師，應該在文學上有一定的涉獵，還應是一個熱愛生活、興趣廣泛的人。

三、教學有聲語言的要求

教師以有聲語言作為主要手段來完成教學任務。語言的準確、清晰、生動、幽默和富有感染力，能有效地提高教學效果。

講課是當著眾多學生講授知識的語言活動。有聲語言是講課必不可少的表達手段，有聲語言的質量如何，直接關系到講課的質量。講課，一定要注意聲音的質量。

講課與日常談話、播音、朗誦的區別：

與日常談話的區別：日常談話隨意性大，不可能每一句話都經過仔細推敲，甚至還有許多依賴語言環境才能理解的省略；講課則具有科學性、準確性、條理性、邏輯性強的特點，語言比較完整，口語規范化程度高。

與播音的區別：播音是“照本宣讀”，忠實于原稿；講課闡述的是課程內容，是教師通過自己的消化與領會，用自己的語言將課程內容表達出來，可以根據需要隨機應變，絕不可對著講稿或教材逐字逐句宣讀，也不能背書。

與朗誦的區別：朗誦有一種“朗誦腔”，語調特別夸張，語速特別慢；講課是使用自己的語言，其語言風格，就是自己平時講話的風格，他可以充分自由發揮，體現自己的獨特個性和特征。

綜上，教學有聲語言的特點表現在：

1、宏亮有力，圓潤自然。圓潤悅耳的聲音能愉悅學生，喑啞、刺耳的聲音會刺激學生，教師的嗓音質量會影響到講課的質量。但講課畢竟不是表演，它應該使人感到親切、自然、接近生活。

2、吐字清晰，連貫流暢。講課不宜有太多的重復，一般情況下，講課聲音一過即逝，具有不可重復性。因此，教師要讓學生聽明白，容易接受，其有聲語言就不但要宏亮，而且還要清晰、自然流暢，因此講課很強調語流的自然、連貫、流暢，要符合人們的聽話習慣。

3、節奏適度，變化有序。講課有聲語言的節奏即輕重、緩急、抑揚、頓挫，應該是有起伏的。隨著講課者的感情及講課內容的變化，講課也有高潮的漲落，節奏起伏也會有所不同。但講課中的這種節奏對比和表演中的節奏對比有所不同，它較為接近片段狀態的口語節奏。

4、感情充沛，身心投入。講課的有聲語言應該包含激情。無論是講課內容有無感情色彩，教師都應全身心投入，才能去感染學生，所以教師的有聲語言應該是聲情并茂的。

總之，教師的教學語言要求可概括為：

亮——吐字清楚、聲音宏亮、字字入耳，不吃尾音； 專——語言準確，不模棱兩可，用專業術語； 準——普通話的音準好；

精(凈)——語言精煉，不啰嗦重復；

慢——課堂上講話速度應比平時稍慢，有一定的節奏感，有適當的停頓，以讓學生有一點思考的時間。

第二節 口語發聲技巧

聽話聽聲。人的喜怒哀樂，起伏不定的情緒，連最微妙的波動、最隱蔽的心情，都能由聲音直接表達出來，且其表達的有力、細致、正確，都無與倫比。大凡宏亮、圓潤、甜美、悅耳的聲音，總是叫人喜歡的，因為它是美感的基礎，聲音是教師與學生交流信息的最主要的載體，教師理當追求這樣的聲音，使自己的嗓音能夠很好地表達課程內容，更好地吸引學生，從而提高講課的效果。為此，我們在訓練有聲語言的時候，需要從發聲練習開始。

一、認識發聲器官及其活動規律與功能 圖片：發音器官，喉頭構造 人的發聲器官很像一架管風琴。肺是風箱，它提供發聲的原動力。氣流從肺部自下而上，通過氣管上升到喉頭。喉頭是聲源所在。它是由甲狀軟骨、環狀軟骨和兩塊勺狀軟骨構成的一個小室。甲狀軟骨很像古代士兵所穿的盔甲，它的突出部分是喉結。在小室中央有兩片肌肉韌帶。它們的一端連在甲狀軟骨上，另一端分別連在兩塊勺狀軟骨上，這就是真聲帶。人們呼吸時，勺狀軟骨分開,形成一個三角形的出口,這就是“聲門”。如果兩塊勺狀軟骨并攏，聲門就閉成了一條線，擋住了氣流的道路，這時，如果有氣流沖擊，聲帶就會振動而發出聲音來了，但這時發出的聲音是微弱的。聲音繼續上升到口腔和鼻腔時，口、鼻就成了管風琴的兩個管。但是人的口腔、鼻腔遠比管風琴的管來得巧妙。它不但可以起擴大音量的作用，而且可以任意參與共鳴，發出的音就不帶鼻音色彩。如果軟腭下垂，則氣流不從口腔而只從鼻腔流出，發出的音變成了鼻音；如果軟腭中懸，則口、鼻同時參與共鳴，發出的音就是帶有鼻音色彩的口音了。此外，由于唇、齒、舌各部位的協同動作可使口腔改變形狀；口腔成喇叭形，發出的音是：“a”；口腔成壇子狀，發出的音就成了“u”。由此可見，人們所擁有的這架“管風琴”比任何一種只有固定共鳴器的樂器都更為巧妙。當然，一個人擁有了一架琴并不等于會彈琴。練嗓音，就是要了解，熟悉自己所擁有的這架“琴”并且遵循其活動規律，發揮其功能、作用，正確、有效地利用它來發出富有表現力和感染力的聲音。

1：發音器官9

圖片

2：喉頭構造

圖片

二、影響聲音質量的主要因素

音域——即個人聲音從低音到高音的范圍的大小。大，則為音域寬；小，則為音域窄。音域的寬窄，直接影響到聲音的質量。平時，人們說話，其音域多在一個八度左右，而常見的也只有四、五個音的寬度，還影響不大，但若用于演講——面對眾多的聽眾說話，特別是用于表達強烈的思想感情時，影響就大了。因為這時，往往會迫使說話者不得不用至音域之極限，奮力往上沖，以至扯開嗓子喊叫，便會感到發聲吃力，聲音失去自然，甚至還會嘶啞。如果是音域寬，聲音的高低起伏都留有余地的話，這樣的問題便不會發生了。

音強——即聲音的強弱，包括響度和力度。微弱的聲音，缺少力度，影響表現力，難于表達強烈的思想感情；響亮、渾厚、穿透力強的聲音，能高能低，能大能小，游刃有余，其表現力與感染力就強。

音長——即聲音的長短，它同語速、停頓等有關，可以影響節奏型的形成，對聲音的質量同樣有著不容忽視的影響。

音色——即聲音的個性，如笛子有笛子的聲音，二胡有二胡的聲音。音色與音高不同，音高決定于聲帶振動的快慢，音色決定于共鳴腔的狀態和質量的變化。音色影響到聲音是否優美悅耳，也影響到聲音的表現力。

我們練習發聲，鍛煉嗓音，就是要擴大音域，增加音強，把握音長，改善音色。為了達到這樣的目的，練習要堅持不懈，其主要方法是練呼吸和共鳴。

三、提高聲音質量的方法

（一）呼吸

我們時常發現，有教師在上課時講課時間不長，聲音就嘶啞了，不得已，只好把力量集中在喉嚨上，結果聲帶壓力更大，最后變成了聲嘶力竭的叫喊，大大削弱了講課的感染力。這是由于沒有很好地掌握呼吸與發聲技巧而造成的。

氣和聲是講課語言的載體，正確呼氣與合理發聲，是有效講課的必備條件。氣息是聲音的動力，呼吸和發聲是分不開的，故古人有“氣者音之帥”之說。聲音的抑揚頓挫、輕重快慢無不與氣息的運用密切相關，所以，掌握好呼吸是講課口頭語言基本功的重要條件之一。充足、穩定的氣息是發音的基礎，有了充足、穩定的氣息，才能發出響亮持久的聲音，而這又離不開正確的呼吸。

所謂正確的呼吸，簡單地說，就是指胸腹聯合呼吸，“丹田一口氣”。初練時，可將手輕輕放在腹部上，吸氣時，會感到手被明顯地向外推；呼氣時，手掌會感到隨著腹部肌肉的收縮而向里靠。如果沒有這種感覺，只是胸部一起一伏，那就錯了。練習時應注意吸氣時要迅速，呼氣時要緩慢、均勻，逐漸做到輕松自如。

1、常用的呼吸法

第一，胸式呼吸法。主要是靠肋骨的呼吸運動來完成。這種呼吸法，上胸部的肋骨被吸氣肌肉群的牽動而略往上提，而腹部沒有明顯的鼓脹和癟縮。發聲時，聲帶緊張，聲音虛而不實，即所謂聲音發飄，沒有底氣。如果發高音，還會出現中氣不足的現象，容易造成喉頭及頸部的肌肉緊張，聲音于癟，缺乏彈性，像是從喉嚨里逼出來的，這是一種不足取的呼吸方法。

第二，腹式呼吸法。主要靠橫膈膜的力量來完成的。這種呼吸法，腹部有明顯的鼓漲和癟縮，而胸部卻不見明顯的變化。這種呼吸比胸式呼吸要深一些，呼吸力量要強一些，能發出較大的聲量，在平常說話的呼吸中很占優勢，尤其男性用得較多，不過也有局限性。由于腹式呼吸時，胸肌不能積極推動換廓，胸部固定在一定狀態上，得不到胸部呼吸肌肉的配合，所以，當面對需要大氣量的講課，如激昂型講課，或對沒有擴音設備的講課，就顯得力不從心。

第三，胸膈呼吸法。是靠肋骨和橫膈膜共同運動來完成的，是胸式呼吸和腹式呼吸的聯合。胸腔借吸氣肌肉群的力量，使肋骨提高和擴展，因而擴大了胸腔的空間，橫膈膜的收縮而下降，又拉長了胸腔的長度，這就使胸腔和肺的容積得到全面的擴大，氣流量和呼氣的力度也隨之加強，而且這種呼吸法有利于控制氣 息，有利于用氣發聲。因此，講課者和其他語言藝術工作者，凡是聲音質量高的，一般都是采用此法的。

2、呼吸的訓練（1）吸氣練習

第一種情況——慢吸（聞花）

第二種情況——快吸（受驚嚇“倒吸一口冷氣”）

注意：體會橫膈膜的運動，手被腹肌往外推。（2）呼氣練習

注意：不要一下子把氣呼光，要平穩均勻慢慢地呼出，手感到往里靠。

方法一：輕輕吹拂桌面上的灰塵；

方法二：對著窗戶上的紙條說話，保證紙條不動；

方法三：數數，吸一口氣，然后數數；

方法四：唱“啊……”

（3）換氣練習

傳統說唱中有“氣口”的術語，實際上指的就是“換氣”。其中又有大氣口和小氣口之分，大氣口即指一般的換氣，小氣口指偷氣，即在人們察覺不到的一瞬間很快地換氣。

練習1：出東門，過大橋，大橋底下一樹棗，拿著竹竿去打棗，青的多，紅的少。一個棗兒，兩個棗兒，三個棗兒，四個棗兒，五個棗兒，六個棗兒，七個棗兒，八個棗兒，九個棗兒，十個棗。（一口氣）

練習2：望夜空，滿天星，光閃閃，亮晶晶，小銀燈，大大小小，密密麻麻，閃閃爍爍，數來數去也數不清。仔細看，看分明，原來那群星分了星座還起名。按亮度，分了等：一等、二等、三等、四等、五等、六等，一共分六等。誰最亮，是一等，誰最暗，是六等，一等到六等，總共不過六千九百多顆是恒星。星空中，還能看見那大行星和衛星，小行星和彗星，更有那無數無名點點繁星看不清。要想看清它，請你借助現代化的天文望遠鏡。

（二）共鳴

氣流從肺部上升到喉嚨沖出聲帶發出的聲音本來是很微弱的，生理學家告訴我們，聲帶產生的音量只占講話音量的5%，但由聲帶振動產生的聲音經過喉腔、咽腔、口腔、鼻腔的共鳴，就能擴大音量，并美化音色。共鳴器官人人都有，但不是人人都會運用它，控制它，因此就需要通過訓練，加強共鳴，使聲音變得洪亮、圓潤，傳送得遠。

1、共鳴器官及功能

人的聲道共鳴器官主要有胸腔、口腔、鼻腔等。胸腔共鳴能使聲音渾厚、洪亮；口腔共鳴能使聲音結實明亮；鼻腔共鳴能使聲音高亢明麗，如果不充分利用這些共鳴器官，聲音就會失去應有的圓潤、洪亮。

學習控制共鳴腔，不是一朝一夕能奏效的，要持之以恒，經常練習。從高聲誦讀到低聲誦讀，反復練習，不斷摸索，仔細體會。

2、共鳴的方法訓練

（1）擴大共鳴腔。張大嘴去咬一個大蘋果，或者打一呵欠，我們的口腔、咽腔都隨之擴大，整個發聲通道暢通無阻礙。口蓋抬起并收縮為拱形，舌頭放松，喉頭處于吸氣的位臵，擴大共鳴腔要適度，不能無限制，要以不失本音色為前提。鼻腔、胸腔不像口腔可以隨意擴大，只可用加強其聲氣的共振來擴大共鳴的效果。

（2）控制舌頭。我們常聽見有的人以音偏前（多于女性），聲音顯得單薄，這是因為舌前部舉得過高，使口腔內部扃平。針對這種毛病，應該擴大口腔開度，壓低舌頭后移。注意多讀者：u、ua、uo、uang、ueng、可以糾正。

而男性一般聲音偏后，似乎在喉嚨里咕嚕，聲音渾濁不清，那是舌根下壓過分，無形之中使發音向前延伸，吸上去發音偏后不清亮。注意多讀：i、ia、ie、ian、in、ü、üe。

（3）均衡緊張。學會控制共鳴腔的肌肉緊張度，保持均衡緊張狀態。例如：音升高時，緊張度的口腔開度應逐漸增加；音下降時，節奏變緩時，要適當減小口腔開度，但肌肉卻不應放松，仍應保持一定的緊張度，以控制氣流。

（4）協同動作。在注意控制唇、舌、齒時，不要忘記咽肌。咽肌能使軟腭閉合緊密，防止“漏氣”而造成鼻音。如發uo、uai、ui時，如果不注意使咽肌發揮作用，常會使軟腭閉合不緊而造成鼻音。

發聲器官練習：

口腔開合——把嘴盡量張大，閉攏，再張大，再閉攏，反復多次； 唇的變化——對著鏡子，反復朗讀元音a-o-e-i-u-ü；

舌的伸卷——舌尖平伸——卷起——再平伸——再卷起，反復多次。

第三節 發音技巧

有聲語言，是講課的主要表達方式，它是由聲音和意義兩種因素組成的。好的聲音要注意呼吸與共鳴，那么表情達意就要靠講課者的發音與吐字。

一、發音與吐字

講課者的發音與吐字，總的來說要用“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作作為語法規范的普通話。”具體說來，就是要做到語音準確，語法規范，語言流利，語氣恰當。

1、音準——即語音準確，指講課者發音的標準化、規范化。（1）讀準四聲，即聲調準確。

陰平（第一聲），又叫“高平調”或“55調”，它的調值從5度到5度，聲音比較高，而且基本上不發生升降變化。如：陰、深、積、槍、英等。陽平（第二聲），又叫“高升調”或“35調”，它的調值從3度到5度，發音時音高有向高處升的滑動變化。如：謀、極、明、時、平、陽等。

上聲（第三聲），又叫“降升調”或“214調”，它的調值從2度到1度再到4度，發音時由半低音先滑到低音再滑向半高音，特點是先降后升。如：產、賞、好、遠、廣等。

去聲（第四聲），又叫“全降調”或“51調”，它的調值由5度降到1度，聲音是由高滑降到低。如：去、到、降、慮、力等。

如“槍掛在墻上”----------有些方言會說成“墻掛在槍上” 這種方言大量出現，就會影響講課的效果。

針對這種情況，可以選一些包含“陰平

（一）、陽平（/）、上聲（Ⅴ）、去聲（）”，四個聲調的詞語多做練習。

練習：光明磊落 深謀遠慮 積極努力 英明果斷 綜合練習：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪力。（賀知章：詠柳）

西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。

（毛澤東：婁山關）

（2）分清“平翹舌音”，即分清“zh、ch、sh”和“z、c、s”。

江蘇除了徐州、常熟、南京及其附近地區以外，大多只有z、c、s，而沒有翹舌音，而連云港相反只有zh、ch、sh，而沒有z、c、s。練習1：

山前有四十四只石獅子，山后有四十四只澀柿子。四十四只石獅子偷吃了四十四只澀柿子，四十四只澀柿子澀死了四十四只石獅子。練習2： 支援----資源 智力----自立 知識----姿勢 主力----阻力 摘花----栽花 鍘草----雜草 中和----綜合 珠子----租子 制止----字紙 初步----粗布 商業----桑葉 篩子----塞子 山歌----三哥 詩人----私人 收集----搜集 時事----十四 打閃----打傘 推遲----推辭 木柴----木材 午睡---五歲 棉紙----棉子 數目----肅穆 使命----死命

（3）區別“n”與“l”，“f”與“h”，“j、q、x”與“zh、ch、sh”

n與l，（江淮方言的多數地方不分）

例如：啦——拿；賴——耐；蘭——南；老——腦；里——你；

聯——年；臨——您；劉——牛；

年代——連帶；女客——旅客；難得——懶得 f與h：江淮西北方言區較多。

老虎——老府；婦女——護女；胡——浮；花——發；費——會 j、q、x與zh、ch、sh，吳方言、江淮地區，還要防止女國音

西——斯；洗澡——死澡；筆記——筆子；想——

練習：黑化肥發灰，灰化肥發黑。黑化肥發揮會發灰，灰化肥發揮會發黑。（4）讀對字音

講課中出現讀音錯誤，輕則影響內容的表達，重則可能引起哄笑，從而導致講課的失敗。

常會讀錯的字如：棘手、酗酒、畸形、塑料、仿佛、拂曉

講課應該力求正確、規范。糾正錯誤讀音的最好辦法是常查工具書。練習字音：審時度勢；兔死狗烹；情不自禁；曲高和寡；如法炮制；弄巧成拙；誨人不倦；丟三落四；大腹便便；方興未艾；寧死不屈。

（5）練習：一字多音： 好：愛好——美好； 秘：秘魯——秘密； 卡：卡片——關卡；

似：相似——似的； 假：假日——真假； 琢：琢磨——雕琢

塞：活塞——閉塞； 血：血（單念）——血液

處：處理——處長； 腳：腳色——手腳。

扎：包扎——安營扎寨——垂死掙扎

二、節奏與語調

1、節奏的概念——語言中的音節排列組合后體現出的一種均衡和諧的美。節奏是一個運用得十分廣泛的概念，音樂、繪畫、文章都涉及到節奏，如歌曲“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”，由四拍——三拍，效果不一樣。一節精品課，除了講課內容豐富、信息量大、聲音質量高外，注意上課的節奏也是非常重要的。講課中的節奏是講課者根據課程內容、個人的情感、學生的反映等即主客觀因素而形成的在講課過程中的抑揚頓挫，輕重緩急等對比反映。

2、節奏的安排

節奏技巧的運用，要根據講課的目的、內容及學生的情緒等多種情況而定。一般來說，節奏可大概為：

（1）輕快型------這種節奏的主要特點是比較活潑輕快，比較隨和，語調與氣氛比較活躍，有跳躍感。如娛樂性、賞析性的內容（院級選修課）。

（2）持重型------這種節奏具有鎮定、老成持重、沉穩的特點。如“兩課”中的涉及國家大政方針的內容等。

（3）舒緩型-----主要特點是流暢自然，平緩，沒有壓迫與緊張感。如一些內容抽象、較深奧的知識，語速應徐緩。

（4）低抑型------這種節奏形式的主要特點是聲音低沉，有厚重感，并伴有語音拖長、語速緩慢的現象。適合感情色彩較濃的內容或比較安靜的場合。

（5）高揚型------這種節奏形式的特色是高昂、宏亮、張揚，象軍號那樣嘹 亮，象戰鼓那樣激越，具有振奮作用。如鼓勵與激勵的內容。

上課的節奏不是不變化的，要根據學生的心理反映及具體內容自覺調節節奏，一堂成功的課不可能是一種節奏形式。

3、節奏構成要素

節奏構成要素有速度、重音、升降（揚抑）、停頓等。（1）速度

速度是影響上課質量的重要因素。一般來說，難點與重點之處、邏輯性強的地方，其速度應慢些；而學生比較熟悉的或回顧已學的內容，其速度應快一些，這樣才能做到有張有弛，舒密有致，并能顧及到學生的反映。

練習：中國的第一大島、臺灣省的主島臺灣，位于中國大陸架的東南方，地處東海和南海之間，隔著臺灣海峽和大陸相望。天氣晴朗的時候，站在福建沿海較高的地方，就可以隱隱約約的望見島上的高山和云朵。

（2）重音

就是根據表達課程內容的需要，有意把某個詞語加大音量，講得重些。在上課時運用重音的目的在于顯示詞語的主次關系，重音處理和其他詞語處理方式的區別，在于咬字的氣量和氣度方面。重音處理的關鍵在于選擇好重音詞。確定重音的主要根據在于講課的目的，有助于學生的理解，引進學生的高度重視。

練習：

“朋友們，今天我要告訴你們：盡管當前還有許多困難挫折，我仍然懷有一個夢想，這是深深扎根于美國人夢想中的夢想。”

（3）升降

語調的升降就是人們語音的高低抑揚。語言要表達出喜怒哀樂，驚愁悲急都可以通過聲音的升降抑揚變化體現出來。

練習：他的學習很好。（降調）表示肯定 他的學習很好？（升調）表示疑問 他的學習很好！（重降調）表示贊揚

練習：有一次，蘇東坡的朋友張鄂拿著一張宣紙來求他寫一幅字，而且希望他寫一點關于養生方面的內容，蘇東坡思索了一會兒，點點頭說：“我得到了一個養生長壽古方，藥只有四味，今天就贈給你吧。”于是，東坡的狼毫在紙上揮灑起來，上面寫著：“一曰無事以當貴，二曰早寢以當富，三曰安步以當車，四曰晚食以當肉。”

在講課時，教師可以通過語調的升降來表達不同的內容與情感。

（4）停頓

停頓就是句子當中、句子之間、句群之間、段落之間的間歇。

停頓，一般可以分為語法停頓和心理停頓。語法停頓是與語法結構相聯系的。標點符號表示語法關系，同時也表示語音停頓。凡有標點的地方，都應停頓。停頓的時間，大致是：句號＞分號＞冒號＞逗號＞頓號

心理停頓是由心理情緒決定的。在表達激動的感情時，可以延長或縮短語法停頓的時間。

練習：我們的目的|一定要達到！我們的目的||一定|能夠達到！（心理停頓）練習：我為什么非要教書不可？是因為我喜歡當教師的時間安排表和生活節奏。七、八、九三個月給我提供了進行回顧、研究、寫作的良機，并將三者有機融合，而善于回顧、研究和總結是優秀教師素質中不可缺少的成分。然而，我愛這一行的真正原因，是愛我的學生。學生們在我的眼前成長、變化。當教師意味著親歷“創造”過程的發生——恰似親手賦予一團泥土以生命，沒有什么比目睹它開始呼吸更激動人心了。

（5）語言的彈性

上課時的情感，主要是通過語言的彈性體現出來。

語言彈性是指聲音對于所表達的、流動著的、變化著的思想感情的適應與駕 20 馭能力，它能加強口語的感染力。語音的變化與控制源于情感的變化與控制，這樣就形成了語音的彈性。語音的彈性色彩從對比中體現出來，語音的彈性訓練也離不開對比的方法。

明與暗——表達開朗明快的感情，語音要明朗；表達悲哀，抑郁的感情，語音要暗些。

實與虛——實聲是平時講話的基本聲音；而表現緊張、驚異等心理活動時，壓低嗓門，用帶有氣流的語音講話，這就是虛聲。

剛與柔——表達激昂慷慨，語音要剛強；表達溫柔親切，則柔和。粗與細——表達豪放的感情或性格粗獷者的話語，聲音則粗；表達細膩的感情或性格纖細者的話語，聲音則細；

厚與薄——表達嚴肅、鄭重的氣氛，語音要厚實；表達輕松愉快的氣氛，語音要薄脆。

松與緊——表達激動、振奮，口腔緊張些；表達舒緩、松懈，口腔要松馳些。連與斷——一般情況下，我們要求講課吐字流暢，或如大江東去，或似潺潺流水；在情緒異常激動時，吐字也會斷斷續續，這種斷是必要的，有助于情感的表現。練習：

我打獵歸來，沿著花園的林陰路走著。狗跑在我前面。突然，狗放慢腳步，躡足潛行，好像嗅到了前面有什么野物。

我順著林蔭路望去，看見了一只嘴邊還帶黃色、頭上生著絨毛的小麻雀。風猛烈地吹打著林蔭路上的白樺樹，麻雀從巢里跌落下來，呆呆地伏在地上，孤立無援地張開兩只羽毛還未豐滿的小翅膀。

我的狗慢慢向它靠近。忽然，從附近一棵樹上飛下一只黑胸脯的老麻雀，像一顆石子似的落在狗的跟前。老麻雀全身倒豎著羽毛，驚恐萬狀，發出絕望、凄慘的叫聲，接著向露出牙齒，大張著嘴的狗撲去。老麻雀是猛撲下來救護幼雀的。它用身體掩護著自己的幼兒……但它整個小小的身體因恐怖而戰栗著。它小小的聲音也變得粗暴嘶啞，它在犧牲自己！

在它看來，狗該是多么龐大的怪物啊！然而，它還是不能站在自己高高的、安全的樹枝上……一種比它的理智更強烈的力量，使它從那兒撲下身來。

我的狗站住了，向后退了退……看來，它也感到了這種力量。我趕緊喚住驚慌失措的狗，然后我懷著崇敬的心情，走開了。

是呵，請不要見笑，我崇敬那只小小的、英勇的鳥兒，我崇敬它那種愛的沖動和力量。

愛，我想，比死和死的恐懼更強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發展下去。

第四篇：談播音主持有聲語言表達的藝術性

談播音主持有聲語言表達的藝術性

【摘 要】播音員、主持人從最初給我們帶來的新鮮感到長期以來只“傳聲”的工作定式，人們似乎把更多的目光放在了他（她）們的外在形象上，“端莊大方、聲音清晰、字正腔圓”似乎已成了人們對這一職業人員的全部要求，然而人際傳播的特點告訴我們，這些還遠遠不夠，播音主持語言還應注意表達的藝術性，即在情感的真實性、傳播的人性化、語言的口語化、內容的準確性上下功夫，方能達到生動傳播的目的。

【關鍵詞】播音；主持；有聲語言；藝術性；傳播

一、有聲語言的概念

人類的自然語言都是利用發聲器官（肺、氣管、喉腔包括聲帶、咽腔、口腔、鼻腔）發出聲音，我們用這些不同的聲音來表達意義。因此，我們把人類的自然語言稱為有聲語言。

有聲語言能夠表達豐富復雜的意義，能夠充分滿足生活交際的需要。它能描寫、反映客觀現實，表達人的思想感情，甚至表達一些虛幻的想象的概念。有人說，凡是人能想到的，都能用語言來表達。俗話說的“只能意會不能言傳”實際上是個人的語言表達能力的不足，而不是語言本身的不的人不能言傳，但并不一定所有人都不能言傳。因此，有聲語言的內容可以說是無所不包，人的認知能力所能達到的范圍，就是有聲語言所能達到的范圍。

二、有聲語言的三個層次

1、交流的層次

這是有聲語言最基本的階段。有的人的漢語水平好一些，有的人水平差一些，可能會有方言的成分，一般來說不同漢語水平的人在進行語言的交流時，不會產生太多的疑義，能夠表達自己想表達的意思。

2、準確的層次

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第一章第三條規定：國家推廣普通話，推行規范漢字。國家推廣全國通用的普通話。普通話是以漢語文授課的各級各類學校的教學語言；是以漢語傳送的各級廣播電臺、電視臺的規范語言，是漢語電影、電視劇、話劇必須使用的規范語言；是我國黨政機關、團體、企事業單位干部在公務活動中必須使用的工作語言；是不同方言區以及國內不同民族之間人們的通用語言。掌握和使用一定水平的普通話，是進行現代化建設的各行各業人員，特別是教師、播音員、節目主持人、演員等專業人員必備的職業素質。因此，有必要在一定范圍內對某些崗位的人員進行普通話水平測試，并逐步試行持等級證書上崗制度。

語文教師、播音員等職業都有推廣普通話的義務。可以教一些語音不是很好的人如何說準普通話。說標準的普通話已經成為經濟社會發展的需要。

3、藝術的層次

藝術的層次是指播音、主持、朗誦、演講等有聲語言的藝術表現形式。在這個層次里不僅僅要求準確，還要求要表達出作品的思想感情、作品所描繪的景物、人物的性格、人物的內心活動等等。

古人說：“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬雄師”、“一言可以興邦國、片語可以退甲兵”。國外有人說：“眼睛可以容納一個美麗的世界，而嘴巴則能描繪一個精彩的世界”。法國大作家雨果也說：“語言就是力量。”

其實這些話都是針對有聲語言的藝術性而說的。

就拿播音主持語言來說吧，我們知道人的口一般有兩個功能，一是吃飯，二是交流，而播音員主持人還多了一個功能，通過我們的嘴來工作，這個工作可不同于我們日常的講話。歌德說過：“藝術之所以為藝術，是因為它不是自然”，所以我們應該從藝術的角度對播音主持有聲語言做一個分析。

三、播音主持語言的藝術性

作為語言藝術的播音主持有聲語言，它的藝術性一方面在于播音員那純正標準的普通話語音、圓潤動聽的嗓音、情感真摯、變化多樣的語言表達；另一方面還在于它能夠用有聲語言表達出豐富的節目內涵，甚至表達出稿件作者、節目編排者意料之外的弦外之音，為表達內容錦上添花，使聽眾觀眾獲得一般稿件所達不到的審美愉悅和感受。

魏巍同志在聽了我國已故的著名的播音藝術家、播音學教授齊越播送的他寫的《誰是最可愛的人》這篇新聞通訊后，贊揚說：“齊越先生不僅把他用文字表達出來的感情充分地表達出來了，而且把他想表達而沒有表達出來的感情也表達出來了。”

郭沫若同志在聽了我國著名的播音藝術家中央人民廣播電臺播音指導夏青教授朗誦的他寫的詩后，贊揚道： “三分寫七分讀。”

鄧小平同志在一次黨代會期間說 ： “不管多么潦亂的文章，一旦排成鉛字就順眼多了，再由播音員一念又增色不少。”

齊越、夏青是播音界的前輩，我們再說說主持人。

2011年5月17日，新疆舉辦了一臺《春天啟航――“中央新疆工作座談會召開一周年”文藝晚會》，湖南衛視主持人張丹丹用樸實真摯的語言，向觀眾動情地講述了好人阿里木的故事，20分鐘20多次掌聲，激起了人們巨大的感情共鳴。我們來看她的幾段主持詞。

“人們沒想到，一碗飯，100塊錢，阿里木會念了8年，也記了8年。人們沒有想到，當初一點點善良的給予，引發了阿里木一個長久的、巨大的、讓人心疼的行動。”

“請原諒我們的想不到，我們想不到，是因為我們習慣了用有色眼鏡來看待這個世界，我們想不到，是因為我們習慣了用復雜的心態來揣摩別人的動機。所以，當簡單、直觀的善良出現時，我們會下意識地問，這是真的嗎？”

“請原諒我們的想不到，其實，我們早該想到，我們心目中的新疆不就是一直這樣敞亮、熱情、直率、善良嗎？這種美好和善良難道會因為一點風吹雨打就全部消散了嗎？”

有觀眾這樣評價張丹丹的主持：“她的主持，充滿了魅力，我坐在最后一排，但她講述的每一段情節，仿佛近在咫尺，令人感動……”

為了能在《春天啟航》這以晚會中有出色的發揮，張丹丹提前一周就開始做準備。她說：“不要小看主持人在臺上的一分一秒，背后有很大的工作量。我從來不是那種別人拿來臺本給我，我就負責背詞的主持人。在我看來，主持人也是一個創作者，要有自己風格化的語言，要考慮用什么樣的表達方式讓觀眾自然而然地接受。來新疆之前，我和同事做了大量的案頭工作。”

這些都說明播音主持有聲語言是一種再創作。播音員主持人通過自己的有聲語言深化了稿件節目的主題，表達出了文字作者心中所有筆下所無的東西，取得了意想不到的效果。

當然，并不是每一個播音員、主持人的每一次播音主持活動都是創作，敷衍了事、隨心所欲、照本宣科、信口開河不是創作，只有有感而發、有動于衷、有的放矢、有聲有色才是創作。這其中，我們既要承認播音創作的復雜性和多樣性，同時又必須承認創作道路的規定性和方向性，堅持正確的創作道路。可以簡要地表達為：在“理解稿件――具體感受――形之于聲――及于受眾”的過程中，力求正確理解與準確表達的統一，達到思想感情與語言技巧的統一，節目內容與表現形式的統一，追求語言的藝術性（即聲美、情美、意美）。如何才能做到這一點呢？

四、如何增強播音主持語言的藝術性

1、要注意情感的真實性

播音員、主持人的職業特點告訴我們這是一個很有激情的職業，面對話筒和鏡頭影響人感染人是他們的職業要求，然而比這種職業要求更重要的是我們用什么來支撐它，讓它變得有內容，不浮夸。央視《走基層》報道的宣傳語給了我們很好的答案：坐在同一條板凳上，才能縮短心與心的距離；住在農家的炕頭上，收獲的才不止是建議；我的腳下沾有多少泥土，我的心中就沉淀多少真情……。這讓我們深刻認識到：對于一名播音員主持人來說，他（她）的真情實感是讓報道觸動人心的基礎。

2、要注意傳播的人性化

解決了情感來自哪里的疑問，我們就該考慮情感傳向哪里的問題了。有了“實感”的基礎后，在“真情”的傳遞中，我們應該切實從基層群眾的生活出發，努力做到人性化的傳播。

以下是一段電視新聞的口播導語，我們看播音員是如何處理的。

原稿口播：家住米泉三道壩鄉的雷婷今年23歲，在她17歲時，不幸患上了脊柱包蟲病，在隨后5年里連續做了七次手術，在忍受了苦痛的同時，也讓她的家庭背上了沉重的醫療負擔，雖然雷婷已做了七次手術，但病情還在繼續惡化。

播音員改為：“都說有什么別有病，可見健康是多么的寶貴，可就是這健康對家住米泉三道壩鄉的雷婷來說成了她5年來的一個夢想。

今年23歲的雷婷17歲不幸患上了脊柱包蟲病，在隨后的幾年里先后做了七次手術，但病情還在繼續惡化，她的家庭也因此背上了沉重的醫療負擔。”

播音員首先用了句“都說有什么別有病，可見健康是多么的寶貴”引起大家的共鳴，接著說這對雷婷來說成了她5年來的一個夢想，讓人欲罷不能想知道為什么會這樣，這時才順理成章的說出了雷婷的病情，句句相扣、層層遞近，充分表達出了對新聞主體雷婷的關愛，體現了社會輿論的人性化。增強了語言的藝術性，擴大了語言的感染力。

3、要注意語言的口語化

“感人心者莫先乎情”，有了情當然還需要用最恰當的語言表達出來。在“走基層、轉作風、改文風”活動中，中央電視臺新聞中心播音員王端端到遵義采訪，在當地看到很多當年紅軍的宣傳標語――“我們不能拿群眾一針一線，因為我們還要回來！”“紅軍到、千人笑！”……。這些標語讓她由衷地感慨：“這是多么鮮活生動的語言啊！”、“當我們有時候用晦澀、一般人聽不懂的專業詞匯播報新聞時，這種書面語言離老百姓多么遠。”

這深刻的體會再次提醒我們，新聞的播報有它嚴肅的一面，但更需要注意語言的口語化。與編輯更多注重文字的語法邏輯不同，播音員應更多的在口語表達的生動性上去錘煉語言。

4、要注意內容的準確性

2012年2月，中央電視臺連續五天播出了《走基層》報道《招工局長陳家順》。真實準確的報道贏得了觀眾的認可和同行們的贊譽。德國一家電視臺負責人在評價央視《走基層》報道時說，它的成功之處就在于節目的真實，真實的素材中流露出了“人與人之間的關懷與尊重”。這種追求真實的態度和努力啟示我們，播報語言更要力求準確表達稿件內容。

如，有一條新聞說的是新疆維吾爾自治區勞動模范賀新萍的事跡，開頭有這樣一段內容：上世紀九十年代中期，賀新萍和丈夫雙雙下崗，在經歷了做小生意、跑中巴車、打零工后，兩人選擇了新疆人看不起的修腳行業，在別人的白眼中開始了奮斗……

原稿中說：“兩人選擇了新疆人看不起的修腳行業”，似乎讓人覺得新疆人有職業歧視。為此播音員做了這樣的修改：“……兩人選擇了許多人瞧不上眼的修腳行業，在別人的白眼中開始了奮斗……”

這樣一來就更加準確了。由此也可以看出播音員表達的準確性不僅指用氣發聲、吐字歸音等播音基本功的扎實，更在于播音員對新聞內容本身的理解和把握，它也成為我們傳播行為是否有效的一個考量，這更是回歸新聞真實的要求。

總之，當代媒體的發展，與那種見字出聲、只會播現成稿件而缺乏思想的播音員形象漸行漸遠。一個優秀的播音員主持人，應該在學習運用群眾語言、增強語言的藝術性、提升吸引力、感染力上下功夫見成效，以清新樸實、生動鮮活的有溫度的播報主持語言，實現最佳傳播效果。

參考文獻：

[1]《傳播的觀念》陳衛星著，人民出版社出版

[2]《新聞往事――激蕩的中國近現代新聞界》鄭連根著，中國友誼出版公司出版，2010.6

[3]《新聞傳播學原理》童兵 展江 郭青春著，中央廣播電視大學出版社出版，1999.5

[4]《城市電視臺的生態與發展》彭鐵林 陳積流主編，南方出版社出版，2007.12

[5]《一個人與這個時代》鄒煜采訪白巖松，上海交通大學出版社出版，2013.12

第五篇：形象化的語言表達技巧

形象化的語言表達技巧

語言是文章內容的載體，流暢、醇厚的語言功底更有利于情感的流露與思想的表達。這種流暢醇厚的語言功底，主要表現在生動、形象兩方面，而要做到語言的形象化，除了積累生活，認真讀書，豐富詞匯，咀嚼名篇之外，還可以采用出以下幾種方法：

一、利用修辭，合理想象

[例1]：那美妙的歌聲，化作甘泉一點一點把我的世界浸潤得更加絢麗。點評：利用移覺，把聽覺移植到視覺，清雅別致，給人耳目一新之感。

[例2]：像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起視聽的愉悅之感。在我記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。——葉文玲《我的“長生果” 》

點評：運用比喻，從視、聽兩方面具體形象地說明少年時代的讀書生活帶給我的愉悅之感，語言優美，富有感染力。

[例3]：朝可謁孟子，暮可訪太白；夏可觀十里荷花，秋可賞三秋桂子；北可馳騁于塞外草原，南可躑躅于江南雨巷??愈讀愈覺書文可親可愛。——《三更有夢書當枕》

點評：排比句式，鋪排點染，喚起讀者飛揚的情思，意境開闊，美不勝收。

[例4]：進入初中以來，由于久溺于書山題海，又加之常與武俠小說“挑燈夜戰”，視力便美況愈下，開始了“霧里看花，水中望月”的朦朧長征。于是，世界開始害羞，每當我面對時，她總是扯起一層面紗，使我不得盡睹芳容。最后，我不得不投入四眼大軍，開始了架梁生活。——《架梁之苦》

點評：引用、擬人，運用自如、恰當，使整段文字幽默活潑，極富表現力。

二、營造畫面，調動感官

所謂調動感官，就是付諸讀者的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官，使他們感同身受，身臨其境，在腦海中形成畫面。

[例1]：向人們低聲絮說什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。——《阿長與<山海經>》

[例2]：一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有翻身的余地。——《阿長與<山海經>》

點評：上面兩個例子，用繪形的示現之法，揭示了長媽媽喜歡“切切察察”，睡相不好的特點。無聲的動作，勝過有聲語言，長媽媽質樸而略帶粗野的形象在這簡單的勾勒中被刻畫得栩栩傳神。這兩個畫面都付諸讀者的視覺。

[例3]：我想起那個溫暖的冬夜。室內①一燈如豆，我把昔日朋友送的賀卡連同塵封的往來一同從抽屜里翻出來。賀卡有的已擱置多年；②微微泛黃，③帶著一種陳年的溫和的香，很淡，很好聞。我擁衾而坐，小聲讀著上面簡短而真摯的祝辭。④我的聲音像豆子一樣，輕輕滑落；⑤敲碎一屋子的沉寂。

點評：①視覺。營造氛圍給人以靜寂、悠遠之感。②視覺。黃色，流淌成溫暖的記憶。

③嗅覺。美好的體驗，自然帶來春天般的心情。

④把聽覺化為視覺，創設情境，耳聞目睹，引發同感，產生共鳴。⑤聽覺。動靜結合，點染氛圍。

[例4]：①書面輕翻，心旌微搖。②嘆梁祝身化彩蝶，喜崔張終成眷屬，羨東坡把酒臨風，慕清照泛舟浩淼??；③高山流水鳴于耳畔；④瘦菊幽蘭馨于鼻尖；⑤芳草連天，長亭古道；紅有櫻桃，綠有芭蕉??

點評：①運動覺“書面輕翻”這一動態，轉移到內部感覺的運動覺。②視覺。聯想的畫面美不勝收。③視覺、聽覺連用，像畫卷，像樂曲。④視覺與嗅覺連用，既有形象又有氣味。⑤視覺。顏色鮮艷美麗，引發視覺的愉悅之感。

注：例

3、例4知覺的參與，在于它的敏銳的觀察與合理的運用。

三、捕捉閃光細節 選好動詞

[例1]：那褐色的煙末被粗實的指頭從煙荷包里捏出來，輕輕一抖就裝進锃亮的煙鍋里，再用拇指柔柔地一壓，同時那火柴也輕輕地備在手里了，將煙袋叼在嘴上，這一切都做得不緊不慢。該點火了，尤其在大風起兮塵草飛揚的曠野里，劃火柴就變成一種技巧和功力，并且透出一種氣度和風范。他偏要轉過身來，迎著風，稍一定神就把火柴往盒兒上一蹭，瞬間雙手一捂，那火苗兒就在手捂的空間里安然跳動如一枚金黃的柳葉兒。煙就點著了??——《點煙》

點評：點煙可謂瑣屑之事，但在作者筆下表現得生動形象，如在眼前。這是因為細節和一連串的動作逼真傳神。那“一抖”、“一壓”、“一蹭”、“一捂”，活靈活現地把莊稼漢沉著老練的生活經驗凸現出來。[例2]：老楊同志有些不耐煩，便道：“你們忙得很！等兒會閑了再說吧！”說了把背包住階臺上一丟，坐在上面休息。——《老楊同志》

點評：又冷又熱的兩句話，“一丟”“一坐”兩個動作，干脆利落，形之于聲色的反映了老楊同志對廣聚等人工作作風的不滿，表現了他敏銳的觀察和高度的原則性。

[例3]：因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過來，拗過去。——《從百草園到三味書屋》

點評：加點的詞語，細致入微地刻畫了私塾老師讀書入神的情景，富有感染力，使人如聞其聲，如見其人。

[例4]：爸爸彎下腰，把一個皮箱拽過床沿兒，半蹲下身子，用小肚子一頂，往下一壓，兩手伸進縫里，摳住箱底，憋住氣，一瞪眼，把皮箱搬了起來。——《搬家》

點評：“彎、拽、蹲、頂”等10個動詞連用，生動、形象、準確地寫出了爸爸搬皮箱的全過程，著實傳神，這與作者細致的觀察是分不開的。

四、舍常式表達，求變式表述

棄舍一般的表述形式，選取富有表現力的詞語，或試試用比喻、比擬等修辭，換一換，往往能帶來鮮明生動的效果。

[例1]：不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。——《天上的街市》

點評：“朵”字常用于花，用“朵”而不用“顆”，能喚起人們的聯想，說明了流星如花兒般美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。[例2]：秋天的黃昏，晚霞燒紅了西方的天空。

點評：用“燒紅”而不用“映紅”、“照紅”，化平淡為生動，暗用了比喻：晚霞像火。“燒紅”把落日時晚霞的鮮紅、明亮極生動地寫出來了。

[例3]：他正在向古代典籍鉆探。——《聞一多先生的說和做》

點評：本來是敘述語言，無非是聞一多已在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心選用“鉆探”，這包含了比喻，不僅形象，含義也更豐富，并且句式也變成“向??鉆探”，敘述由靜態變為動態，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。

[例4]：美國人在北平，在天津，在上海，都灑了一些救濟粉，看一看什么人愿意彎腰拾起來。——《別了，司徒雷登》

點評：不用“送”，也不用“發”，而是選用“灑”。“灑”字與“送”“發”比較起來，具體形象，也有放釣餌之意，施舍的味兒，表現了“美國人”的險惡用心。

一、欣賞評析下面文章語言的特色：讀《楓橋夜泊》月光被不眠的水稀釋的，你看那輾轉反側的水，用瘦削的脊背碰撞同樣弓起身子的堤岸，嘆息聲被漸冷的風聽見。風有一雙冰涼的手，有楊柳的飄拂長發，有一張夜色的臉龐。比夜色更深的烏鴉，這涼風的嘴唇，只一張開，就將月吞咽了。那零落的啼叫，該是月的呻吟，霜一般地，紛紛飄落。比烏鴉更深的是思緒，被風風著，被霜霜著，被浪浪著，一葉孤舟載不動，只好停泊著，如一片風中的黃葉。停泊是另一種啟碇，向自己的心靈。沉默是另一種撕心裂肺的訴說，向蒼茫的天地。躺臥是另一種盤根錯節的佇立，向孤獨的身影。今夜，思緒矗立成江樹，破碎的心是舉在手上的片片楓葉。今夜，流淌的是黑色的血液，用葉脈的血管。用碎裂的憂傷。今夜，漁火睜著不眠的眼，看見江畔的層巒疊嶂隨月光一點一點地搬進游子的胸襟；天空支棱起耳朵，聽見江水全部傾斜進他心靈的河床。江中該有漁人吧，捕撈起一江的風霜，那一條叫思緒的魚，卻穿透夜色之罾。或許，月亮閉上眼瞳時，只有漁火的眼通紅地睜著。漁火也飲醉鄉愁的烈酒么？比思緒更深的是寒山的鐘聲，磕磕碰碰，坎坎坷坷，一路逶迤，一路喊破嗓子。城外的鐘聲將夜半最深的黑敲出，急急趕來，它也想乘船漂泊？重重撞擊堅硬的心頭，鐘聲它痛不痛？這是另一種的傷痕，結痂在千年后的心頭。總結：

1、比描（比喻，對比，映襯，類比）；

2、泛靈（擬人，擬物，移就，移情，通感）；

3、修飾（給陳述對象添加相關信息或材料，從而使陳述對象具體，形象，有立體感或能夠傳達某種特別情味的語言技巧。）

(接下篇）

二、比較下面每組語句的表達效果的不同： 1、20世紀快要過去了，處于世紀之交的我們回首百年往事?? 2、20世紀的帷幕正在我們頭頂徐徐落下，站在20世紀與21世紀之交的驛站，我們回首百年來并未如煙云消散的往事??用了比描（比喻，對比，映襯，類比）總結：用比描要抓住一點：有“比”的方式去說話。（1）用相似情景比（2）用相反情景比文章的結構最好能讓讀者覺得余香滿口，千萬不要是一粒發了霉的花生米。生活可不像你做衣服，做一件不合適扔掉再重做。（3）用一種情景比另一種情景臺風：12級，大風：8級，和風：4級，輕風：2級，——耳邊風：0級自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。（4）用若干相關情景去比一種情景一株巨大的白丁香把花開在了屋頂的灰色的瓦瓴上。如雪、如玉、如飛濺的浪花。試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。練習：比較下面語句的效果：（1）、太陽像火球。（2）、太陽像銅盤。（3）、太陽像雞蛋黃。（4）、太陽像黃河水里翻滾的破臉盆。（5）、太陽像天空的肚臍眼。總結：比描的兩種情景關系越遠越好。以“愛在給人以安慰，鼓勵和支持的同時，卻悄無聲息地給心靈那銳利的目光遮上一層幕布。”為本體，續寫喻體。正如：花叢給人以芬芳艷麗，卻擋住了前行的山路；湖泊給人以清澈空靈，卻倒映出虛假的幻影；美酒給人以香醇清洌，卻模糊了眼中的目標

3、夏季的豆莢長滿門的四周。

4、夏季的豆莢擠滿門的四周。用了擬人，用了一個“擠”字，表現出豆莢的茂盛與可愛，豆莢幫助傳達了愉悅的心情。

5、岸花飛送客，檣燕語留人。

6、岳陽樓上聽哀箏，樓下凄涼江月、為誰明？

7、陰沉的上午，太陽還不能從云里掙扎出來，連空氣也疲憊著。

8、月影橫斜。在有月的深夜里，我的思想悄悄地起身，開始它在歷史中的漫游。穿過浮華糜爛，走過悲凄無奈，跨過滄海桑田。終于來到一扇古樸陳舊的門前。總結：泛靈（擬人，擬物，移就，移情，通感）：就是教我們將客觀的當前情景“人化”“生命化”，或將無生命的世界轉化為有生命的世界或將有生命的世界轉化為人的情感世界。或用人的情感世界去融合客觀世界。