第一篇：有感于魏書生的群策群力民主治校 促進學校和諧發展

有感于魏書生的群策群力民主治校 促進學校和諧發

展

通濟小學

張顯云

在推進素質教育實施和諧教育的探索中，我們以科學發展觀為指導，堅持“以人為本”的現代教育價值觀，以促進學生、教師及學校的全面和諧發展為目標，以建設生態化綠色教育為特色，以教育創新為重點，積極協調各種教育因素，整合與優化各類教育資源，構建了以“兩化”、“一發展”為基本特征的和諧型管理模式，“兩化”即人本化、和諧化，“一發展”即學校與人的可持續發展，并在近幾年的實踐探索中得到了驗證與發展。

為了有效地實施“兩化”、“一發展”的學校管理模式，并實現人與自然、人與社會、人與自身的和諧發展，我們主要采取了“一、二、四、三”基本策略，即：轉變一個角色、協調兩種關系、建立四項機制，實施三大工程。

一、“轉變一個角色”：校長由“領導”轉變為“服務”。

鄧小平同志曾說過，領導就是服務。要實現“兩化”管理，即人本化、和諧化的管理，校長和領導班子首先要轉變傳統的管理思想，樹立全心全意為師生服務的觀念，改變“家長式”、“目中無人”的領導作風以及“說了算”的管理方式，將領導的角色由凌駕于師生之上的“領導者”定位于為師生發展的“服務者”上。這既是學校內部人際關系和諧的關鍵，又是以人為本，處理好干群關系，尊重師生在學校管理的主體地位，實現師生人人是學校的管理者、主人的目的要求。學校有了“平等、和諧、友善、融洽”的人際氛圍，師生才能積極參與學校管理，盡其言、篤其行，在辦學育人的過程中才能與校長積極主動的互動，實現“共識、共干、共享、共進”。

為了促使領導角色的轉變，做好服務，我們抓了這四項工作：

一是強化“人本”服務意識，倡導管理的全程服務、全面服務。在管理上從過去的“我怎樣定，你怎樣做”、“我給什么，你要什么”，轉變為現在的關注“你需要什么”、“你想怎樣做”。這樣的轉變一是體現對師生人格的尊重、理解與關愛，體現人性化的指導與幫助；二是能針對師生發展的需求，積極創造條件，盡力滿足師生工作、學習的物質需要和精神需要。學校積極籌資，改善教育教學設備設施，實現了現代教育信息技術網絡化，極大地提升了學校現代化辦學水平；三是尊重教師教育教學的自主權，倡導多姿多彩的個性化教學，彰顯并發展教師獨特的教學風格，如“嚴謹不失活潑，規范不失諧趣”，“穩中求趣，趣中求實，實中創新。”，“活而不亂，動中有靜，務實求新”，“清新平實，不飾雕琢”等，有效地推進了教育教學創新。

二是廣開渠道，通過各種途徑廣泛征求辦學育人意見，強化師生主人翁意識。例如：通過校長信箱，搜集教師對學校工作的意見與建議，如“要加大學校的宣傳力度”、“進一步發揮團隊作用，使教師研討變成經常化”、“要進一步細化學校的 教學獎勵制度”等建議百余條，使校長及時地了解了教師的想法，并能及時地解決教師工作和生活中存在的問題；通過“假如我是校長”、“假如我是老師”等主題班會活動的換位思考，使學校既聽到學生的心聲，又增強了學生的主人翁的參與意識。

三是強化黨支部監督保證，實行教代會民主管理制度。定期舉辦教職工代表會議，研究、決定重大事項的決策，使“校長負責制”既與民主管理相制約，又在民主監督下做好負責與服務。

四是通過家長開放日、家長座談會等形式，征求家長的意見與建議，實現學校、家庭和社會教育一體化，使學校教育更好地為學生服務。

二、“協調兩種關系”：一是人本化管理與規范化管理的關系；二是德治、情治與法治的關系。

首先，要協調處理好人本化管理與規范化管理的關系，使其和諧統一。在當前的學校管理中普遍存在這樣的不和諧問題：在一個時期內，如果強調了“人本化”管理，“規范化”則被削弱，似乎是人想怎么干就怎么干，讓無規、無序狀態成了管理的追求；如果強調了“規范化”管理，“人本”就會被忽視，強制命令、“管卡壓”就又成了管理的法寶。這種現象顯然是與和諧管理的思想理念相悖的，和諧型管理追求的是各種管理因素協調一致、相輔相成，在管理上要產生“整體效應”。人本管理是和諧化管理的核心，它是以人的全面協調與可持續發展為目標，是尊重人、依靠人、發展人、服務于人的現代管理，而人到什么時候都需要相適應的行為規范，只不過這個“規范”應是被這一管理群體中每個個體所認同，自覺地接受，為實現學校辦學育人的目標服務的。這就是說規范化管理必須建立在“以人為本”的基礎上，是要從有利于社會發展的統一要求和促進個體發展需求的角度，制定相應的“規范”。如果這個“規范”不利于調動人的積極性，發揮創造性，而是把人管住、管死，那就會與“人本”思想相悖，談不上和諧化管理，學校也難以全面和諧可持續發展。基于上述認識，我們在制定學校管理規范時，力求建立在人本化與規范化和諧一致的基礎上。在這一思想指導下，我校在本學期初修訂了各項規章制度。從內容確定上，強調了以促進師生和諧發展為立足點，淡化了強制約束成分，強化了人本化程度。

其次，要協調處理好德治、情治與法治的關系，使其和諧統一。

在現代社會，依法治校是必要的，它是社會進步的標志。然而，越是這樣，越應該強調德治、情治的作用和效能，使之相得益彰，提高管理水平與實效。作為學校領導者和管理者，只有在法治的同時做到以德服人、以情感人，才能最大限度地調動和激勵師生員工的積極性、主動性與創造性，使法入心、導行，實現“以人為本”的和諧管理。

在實施和諧化管理的過程中，我們十分注重“德”、“法”、“情”三個字在管理中的互補作用，做到：（1）校長和領導班子成員言正身端，以身示范，時時、事事、處處做教師的表率，要求教師做到，自己必須首先做到。（2）堅持經常與教師換位思考，尊重教師、理解教師，想教師所想，急教師所急，幫教師所難，注重人文關懷，與教師達成摯友，實現感情的融通與共鳴。教師家中有事，學校領導必到；教師生病住院，學校領導必到；教師思想有波動，學校領導必談。（3）保護并激勵教職工工作的積極性與創造性。做到虛心傾聽他們的意見與建議，讓其“知無不言，言無不盡”，不輕易否定他們的意見和想法，更不喝斥、挖苦、譏諷教師；對教職工有創見的工作，積極支持、幫助或提出意見與建議，做到有理有情，使其心悅誠服，導之以行。比如有一位班主任曾說：學校要教學質量，還組織那么多的活動，真是自相矛盾。我們聽到這樣的話后，及時和這位教師談心，使其明白我們搞素質教育，一方面要提高學生的文化素質，而更重要的是要提高學生的綜合素質。通過耐心細致的思想工作，使她轉變了觀念，如今這位教師已成為我校教育教學工作中的佼佼者。

在現代管理中，有調查證明，領導者的德行、情感因素占管理要素的70%左右。因此，只有在干部與教師之間架設起情感的橋梁，領導者的決策才能順利實施，依法治校才能成為現實。

三、“建立四項機制”：學習型組織機制、自我管理機制、民主監督機制、激勵性評價機制。

一是創建“學習型組織”機制。

“工作學習化，學習工作化”是我校創建學習型組織的基本要求，也是實施和諧型管理的重要動力策略。學校是一種創造性工作，能否開拓進取與時俱進的實現可持續發展，需要每個人（包括校長、教師）不斷加強學習，把學習視為工作過程中不可缺少的重要環節，把學校真正建成“學習型組織”。在團隊學習中發揚學校的團隊精神，提升學習力、實踐力和競爭力，是學校和教師可持續發展的動力源泉。我校在組織“系統學習”中做到：全員學習、全程學習、專業學習，使教職工樹立終身學習的意識，并學以致用，把學習力轉化為教育創新力，進而提升學校的核心競爭力。例如我校孫穎老師在創建生態化綠色學校的過程中，創造性的提出了培養“綠色心態”的問題，學校積極支持，并給予宣傳和鼓勵，使她在享受成功的喜悅的同時，更加發奮工作，多次取得教育教學的優異成績。

二是建立自我管理機制。

在以人為本的現代管理過程中，學校管理的重心要轉移，倡導“自我約束，自我激勵，自主創新”。通過教師之間的自我研討，實現了真正意義上的重心轉移。學校管理重心的轉移，使管理從過去的“控制”、“干預”轉到建立與完善教師的自我約束、自我激勵、自我創新的機制上來。在管理實踐中實施和諧教育，促進了教師走進新課程，推進新課改；在教師的專業化培訓中，實施名師工程，促進了青年教師脫穎而出，為教師成長營造一個發揮才智的寬闊空間，搭起展示才華的平臺，進而形成“科學、民主、開放”的和諧化管理新機制。

三是建立民主監督機制。

實行民主管理，堅持民主監督，是學校法制建設的重要保證，是確立教工在學校的主人地位，調動辦學育人積極性的重要措施，也是以人為本、和諧施教的現代學校管理的必然要求。學校在全面實行民主管理與監督中，突出了校務公開，建立校務公開領導組和校務公開評議組；貫徹學校重大校務教代會審議制度和學校工作校長通報制度；確立三項監督，即保證學生、家長、社會監督；實行四個公開，即重大事項公開，人事工作公開，評先選優公開，財物公開。從而體現了民主管理與監督，確保了教工在學校管理中的主體地位和學校的生機與活力。

四是建立激勵性評價機制。

在學校管理中，重視與發揮評價的導向作用。建立以促進學生和教師和諧發展為目標的激勵性評價，在評價目標體系上，體現和諧教育和諧發展的要求；在評價主體上，實現多元化，評價者與被評價者都參與評價；在評價方式方法上多樣化。特別是針對 教師工作的復雜性，實行了“多把尺子”評價。從形成性評價到終結性評價，既重過程，又重結果，既重激勵，又促發展。讓評價真正成為促進每個教師發展的加油站和推進器。

四、“實施三大工程”：綠色課堂工程、和諧育人工程、魅力校園工程。一是實施創建“綠色課堂”工程。

所謂“綠色課堂”，就是在和諧教育思想理念的指引下，對教學的各種因素、各個環節通過有效的策略方法進行協調平衡，優化、整合，營造良好的學習環境氛圍，以促進每一個學生個性全面、和諧、自由、主動、健康發展的教學活動。它是實施和諧化教學管理的重要環節，是實施素質教育的重要保證。

教師在課堂教學中確立了“以生為本，關愛學生生命發展的價值觀”、“尊重學生，相信學生能學好的倫理觀”、“以學為主體，師生互動、和諧共生的行動觀”三個基本理念；教學實踐中，在這三個基本理念指導下，注重綠色的心態；營造多項交流信息暢通的綠色通道；提供學生自由選擇，大膽想象與探索，發展個性特長的活動平臺；創設寬松、和諧、共享、共生的師生交往氛圍，從而構建能使每個學生都走向成功有所發展的全新的“綠色課堂”教學模式。二是實施和諧育人工程。

和諧育人工程包含兩部分：一是培育教師的“名師”工程；二是學生“學會做人”的育人工程。

（一）抓好培育名師工程。

學校以和諧教育思想和關愛生命的理念為主導，從教育生態化出發，突出以“鑄師魂、修師德、練師能、樹師表”活動為主線，積極開展培育名師工程，先后進行了“自律與他律”、“生存型、享受型、發展型”的大討論，解決了名師定位； 明確了我校名師的方向和特點；營造良好輿論氛圍，大力發揚無私奉獻、拼搏進取的團隊精神，在教書育人的實踐中提高廣大教師的師德素養，從中磨練了學校名師。教師在日常教育教學和管理工作中以“三個一切”思想為指導，全心全意地為每一個學生的個性發展服務。

在抓教師職業道德建設的同時，我們著力抓教師的崗位練兵，努力提高和諧施教能力，使教師做到：合格+特長。首先，以構建和諧教育為重點，強化全員學習，實現學習工作化，工作學習化，使教師的知識結構、生態文化底蘊得到了有效提升，做每個學生個性全面發展、健康成長的 教師；其次，以“分層練功，梯次發展”為基本思路，抓教學基本功訓練，發揮骨干教師的導向和示范作用，有效地實施“名師工程”，為名師成長提供“綠色通道”；在“新秀工程”中通過以老帶新、跟蹤培養等方式，達到“一年入門、兩年過關、三年成骨干”的目標。學校還對新教師進行新課標、信息技術等培訓，以及優質課評比、基本功競賽等活動，以適應新課改和綠色課堂構建的需要。第三，大力強化校本研究，立足于打造本校教育特色品牌，通過調查問卷等多種形式，充分挖掘與生成新的教育資源，運用典型課例觀摩、教學反思、問題會診等方式，讓教師在自主參與中探究，在交流與協作中共進。

（二）抓好學生的“學會做人”工程。

根據素質教育要求，學校在以人為本、和諧施教的管理中，堅持以德育為首，育人為本的工作要求，大力開展多種形式的教育活動，注重教育的針對性，大力提高德育工作的實效性，努力使每一個學生從小“學會做人”。

首先，把“學習做人”的養成教育常抓不懈。從學生入學第一天起，就以《小學生守則》、《小學生日常行為規范》為主要內容，日復一日地進行各方面的立身篤行的養成教育，使學生背熟、理解、導行，知道“怎么做”、“為什么這樣做”和“會做”，逐步養成健全和諧的人格和良好的公民行為習慣。

其次，以班隊活動為載體，堅持抓主題系列教育活動。如以“愛”為主題的感恩教育，體驗教育，使學生在學校陣地、綠色軍營、社會實踐中，學會了關愛他人，關心社會的良好品質。進行了以“民族精神代代傳”為主題的愛國教育，弘揚了民族精神，激發了愛國的豪情。

第三，建立學校、家庭、社會三級教育網絡，形成全員育人的合力。學校把“三結合”教育作為一種長效機制，每學期都認真組織家長會、舉辦親子趣味運動會和家長開放日等活動，使學校、家庭教育協調一致。

三是實施“魅力校園”工程。

加強校園人文建設，營造“魅力校園”，為師生全面、協調、可持續發展提供現代化的和諧教育環境，是以人為本，和諧化管理的重要內容。

所謂“魅力校園”，是指校園環境氛圍在生態文化上具有吸引與感染人之力，使人身在其中受到無聲的精神陶冶與激勵，實現了人與環境的整體和諧。學校首先對校園環境進行了生態化設計，使校園處處呈現生機和活力。操場上數棵參天的百年老樹，四周綠化帶環繞，成行的垂榆和各種花木，綠草茵茵，百花爭艷，呈現園林特色；各種體育器材配套應有盡有，校園內充滿了歡聲笑語。各樓層的生態文化走廊圖文并茂，盡顯學校的人文思想；樓外的文化墻充滿天真的童趣；校墻內外的生態文化走廊宣傳現代教育理念，充盈著生命關愛和教育價值的提升。

其次，為使學校教育與時代同步，在和諧教育思想引導下，本著“高標準、有特色、現代化”的思路，努力加強教育設備與教育技術裝備的現代化建設，以適應培養現代人的需要。學校在設備標準化基礎上，抓了網絡和平臺的建設，使師生的學習、工作走近信息化社會，極大地適應了現代學校教育的要求。

再次，確保校園安全，注重人文關懷。關愛生命，保護人的“生存權”，這是現代學校教育依法治校的重要定位，也是人的生活最基本需要。為加強校園安全，學校把“安全第一”提到學校管理的重要議事日程，制定并完善了各種安全制度和保障措施，層層簽訂責任狀，做到分工明確，責任到人，形成縱向有人抓，橫向有人管，齊抓共管的良好局面，實現了校園的長治久安。

總之，經過幾年的實踐證明，學校“兩化”、“一發展”的和諧型管理和生態化綠色學校的創建，不僅實現了學校管理制度上從傳統的舊的封閉式的管理走向現代的開放式的管理，構建了素質教育的新模式，而且使這一管理新模式確實起到了有效地全面推進和諧育人的目的，取得了十分顯著的成效。

第二篇：創新民主管理機制 促進學校和諧發展

創新民主管理機制

促進學校和諧發展

——敖漢特校校長作業實施情況匯報材料

敖漢特校是一所新建校，為了在建校之初營造良好的民主治校氛圍，養成教師參與學校管理、決策的意識，樹立全體教職員工的主人翁精神，形成民主管理的文化場，促進學校的和諧發展，在2012年3月份，根據教育局文化辦會議精神確定了以“樹立民主治校理念、創新民主管理機制”為主題的校長學校文化建設項目作業。一學期以來，我們始終秉承民主管理的理念，認真執行項目作業計劃，取得了一定的成績，現將項目作業執行情況匯報如下：

一、提高認識、統一思想

確定了這個作業項目之后，我們通過座談、問卷等形式對教師參與學校管理的意識和積極性進行了一次摸底調查，通過反饋情況來看，很多教師已經習慣聽從學校領導安排，大事領導做主的“慣例”，覺得學校的管理和決策都應該是領導的事，做教師的只要認真執行就行了。鑒于此，我們組織召開了一次全體教師座談會，讓教師在輕松愉悅的氛圍中了解了學校實行民主管理，讓教師參與學校管理和決策的想法，讓教師意識到自己使學校的主人有權利參與學校的管理，也認識到民主管理對于學校和諧發展的重要作用，統一了思想，提高了認識，為以后組織、引導教師參與學校管理奠定了堅實的基礎。

二、強化落實、正確引導

1、引導教師參與學校各項制度的制定

科學、完善的各項規章制度是學校常規有效運行的保障，開學之初，學校組織各部門制定了關于師德建設、請假、教學管理、安全工作、后勤管理等方面的各項制度、職責近60項。擬定完草稿之后，印發到每位教師手中，以教研組為單位組織教師認真審閱，對其中的不科學、不合理、不人本的地方提出修改意見，并形成文字材料上報，學校根據大家的意見修改后在下發讓教師審閱、提建議，如此反復，幾易其稿終于初步確定了學校的各項規章制度和常規職責。為了確保制度的科學性、長效性在6月份我們又召開了一次“學校規章制度落實座談會”針對各項制度、職責的實際落實情況及存在的問題，再進一步對各項制度、職責進行了修改、完善。在此過程中教師們切身感受到自己的意見、建議在學校制度、職責制定中所起的作用，更加強化了參與學校管理的意識和積極性。

2、共同參與教師考核方案的制定

教師工作考核量分是教師工作成效的量化呈現，關系到每一位教師的切身利益。在制定時我們做的不是首先由班子確定，而是下發《敖漢特校教師考核工作調查問卷》擬定師德行風、常規工作、任務完成情況、出勤等幾個維度，讓各位仔細思考各維度在工作考核中的權重，如果認為還有其他方面可以在空格處補充，然后以自己的標準，按重要程度依次排序。之后將調查問卷進行匯總分析，確定了各個維度在教師工作考核中的權重，并以此為依據制定了考核方案討論稿，下發到每位教師手中，再次征求意見并酌情修改，最后成稿的《敖漢特校教師考核方案》得到了全體教師的一致認可。

3、集思廣益，確立學校精神文化 精神文化是一所學校的靈魂，為了確保學校的精神文化成為全體師生的共識和“文化自覺”，為了強化教師的主人翁意識，我們組織教師全員參與，集思廣益結合學校的辦學實際，字斟句酌確定了學校的校風、校訓、教風、學風、共同愿景、辦學目標、辦學理念，并進行了內涵闡釋。一所學校的“靈魂”里有自己智慧、思想的影子，這極大的鼓舞了教師們參與學校管理的信心，也使得“民主治校、民主管理”理念深入人心。

4、堅持校務公開、加強民主監督

學校堅持校務公開，對于市級骨干教師、學科帶頭人、評優、評模等焦點問題，總是將相關文件進行公示，在民主監督下公平、公開的進行相關的評選、確定。一學期以來，陽光透明的校務公開管理得到了全體教師的信賴。

經過一學期的努力，在我校內逐漸形成了民主治校、民主管理的良好風氣，推動了學校各項工作的順利開展。真正體現了教職員工行使民主權利、參與學校民主管理和決策，為學校的穩步、和諧發展奠定了堅實的基礎。

敖漢旗特殊教育學校

2012年9月12日

第三篇：堅持民主科學治校策略 不斷促進學校內涵發展

堅持民主科學治校策略 不斷促進學校內涵發展

——寶陵小學關于開展“內涵發展突破年”活動總結

為了進一步鞏固“創強”成果，促進學校內涵發展，全面提高教育教學質量，今年，我校按照區教育體育局、鄉中心校《關于開展“內涵發展突破年”活動的安排意見》及相關會議、文件精神，堅持以科學發展觀為指導，以辦人民滿意教育為宗旨，以不斷轉變教育理念，促進學校內涵發展，提高學校教育教學質量為重點，努力實現“管理理念、管理手段、管理水平和教育質量”的四大突破，取得了顯著的成績，現就活動開展情況總結如下：

（一）、活動開展情況、特點及實效：

1、營造濃烈氛圍，積極做好宣傳動員。

3月份，學校按照區教育體育局、鄉中心校安排，成立了此項工作領導小組，制定了活動方案，就此項工作進行了詳細安排部署，并組織召開了動員會，對全體教師進行動員，接著學校又通過制作展板、辦黑板報、用廣播宣傳等形式，努力營造濃厚的活動氛圍，為活動的開展奠定了良好的基礎。

2、組織學習討論，做好自查整改工作。

從4月份開始，我校就圍繞教育內涵發展這一主題，在全校教師中廣泛開展“內涵發展突破年，我該怎么辦？”的學習、討論、諫言獻策階段，教師們廣開言路，各抒己見，為實現本校內涵發展，提出了許多切實可行的建議，為學校的發展出了謀，劃了策，每人都寫了心得體會，特別是王喜明老師的《校園文化建設之我見》特別到位，為學校的環境優化提出了自己的真知卓見；學校結合實際制定了切實可行的《學校發展三年行動計劃》，使學校的持續發展有了更明確的奮斗目標。

在此基礎上，學校圍繞內涵發展的要求，通過教師會、家長會、班隊會組織教師、家長、學生通過座談會、調查問卷、發放意見書等形式，廣泛征集意見，仔細梳理，認真分析，并針對不同情況采取健全機制、制定制度、細化職責等措施，進行了自查整改，取得了很好的效果：

（1）、以更新教育理念為先導，樹立正確的辦學思想和理念。在學習階段我們組織廣大教師認真學習了全國、省市教育工作會議和《國家中長期改革和發展綱要（2010——2012）》精神，學習教育發展的相關政策和有關教育內涵發展的理論，通過外出學習、傾聽專家報告、撰寫心得體會、學習交流等形式，進一步更新教育理念，樹立正確的教育思想和理念，提高了全體教師對教育內涵發展的認識，增強了他們主動參與學校發展和管理的意識。

（2）、以規范辦學行為為重點，不斷加強和學校管理。為了進一步規范學校教育教學管理，我們重點做了以下幾方面工作：一是規范了節假日及作息時間。嚴格按照省教育廳關于規范學生作息時間的有關規定，學生每日在校時間不超過6小時；二是規范了課程和課時。嚴格按照國家課程方案開全課程，開足課時，并保證開齊、開好體育、音樂、美術、綜合實踐、地方性的課程；三是規范學生課外作業量。

一、二年級不留作業，其他年級作業量保證在一小時之內完成；四是規范招生行為。對本區域內適齡兒童堅持免試就近入學的原則，全部招收入學；五是規范了教師職業行為。學校組織教師集體學習了《中小學教師職業道德》，對教師提出明確要求，要求教師不得搞有償家教，不得舉辦輔導班、培訓班，不得在社會舉辦的文化補習班兼課。（3）、以精細化管理為手段，進一步提高學校管理水平。精細化管理是實現學校內涵發展的重要手段，因此今年以來我校按照管理制度規范化、具體工作流程化、工作指標數據化、工作手段信息化、績效考核嚴格化的目標，充分調動全體教師的積極性、主動性，并堅持以人為本、循序漸進的原則，不斷深化學校管理，對于學校原有制度進行進一步的整合，形成了一套行之有效的管理制度，做到大小事情有標準，樣樣事情早早清。

（4）、以提高教師教育教學水平為重點，加強教師隊伍建設。教師隊伍的素質決定教育的質量。今年以來學校在領導班子、教師隊伍建設中，首先進一步強化“五種”意識，即要求我們領導班子成員和全體教師要樹立服務意識、責任意識、誠信意識、合作意識和個性意識，要有心存對法律法規、規章制度的敬畏和感恩的思想去學習、遵守；其次深入開展了師德師風建設活動，進一步強調愛與責任是師德之魂。并要求教師嚴格執行各級教育行政部門關于教師職業道德的規定，認真組織教師學習2011年感動中國十大人物的先進事跡，引導教師熱愛教育，熱愛學生。因為教師只有有了對教育的愛，才會潛心地研究，潛心地育人；有了對學生的真愛，才會煥發出極大的創造力，把全部智慧和心血無私地奉獻給成長中的學生。我校年輕教師戴敬、劉露真因為有了愛，才會使班級管理凸顯特色，課堂教學精彩高效，教師個人的人格魅力和學術魅力也得到了提高。第三，進一步推進教師隊伍建設的“4個3”工程，即關注教師的“三個提高”，一是提高教師的工作質量，二是提高教師的生活質量，三是提高教師生命質量。引導教師繼續做“三師型教師”，即做自主型教師、學習型教師、思想型教師。倡導教師要“三會”，即會上課、會反思、會交流。塑造教師三種精神，即敬業精神、專業精神和創新精神。第四，進一步完善以績效考評為核心的激勵評價機制，實施教師發展性評價制度，即績效考評結果嚴格與待遇掛鉤，發展性評價不直接與待遇掛鉤，績效考評結果和發展性評價結果是評選先進教師的重要條件。同時，積極探索調動教師積極性的有效辦法。第五，根據教師梯級培養制度，加強教師專業成長。學校3次組織教師去西原小學、逸夫小學參觀學習構建高效課堂的經驗，并在學校四、五年級予以啟動。第六是深入開展年級“一上一議”活動，安排區級骨干教師、學科帶頭人為全體教師上示范課，并組織教師進行研討，不斷提高教師上課水平，促進教師專業成長。第七是開展教師讀書交流活動，組織教師積極參加各類征文活動，促使教師不斷學習，在學習中提高、長進，并通過舉辦師生讀書節，努力營造書香校園、人文校園。第八是開展學校領導、教師、學生多層次互動交流活動。

（5）、以優化育人環境為目標，著力打造校園文化。校園文化是學校育人的隱性課程，也是立校、強校、創建品牌學校的重要因素。今年來，學校從精神文化、制度文化、環境文化入手，整頓校風、學風、教風，教師精神飽滿，干勁十足，學生學習熱情高漲；學校還進一步完善了各種制度，保證了工作秩序井然有條；為了美化環境，學校投資近兩萬元，粉刷墻壁、更新大門、設計文化墻。

（6）、以推進新課程改革為抓手，創新教學模式和方法。

為了進一步實現學校內涵發展，今年我校充分利用現有的各種資源積極組織教師外出學習、參加市、區、鄉組織的各種課堂教學競賽活動，展示教師風采、提升教學技能、提高課堂實效，并積極實施了“優化教學模式，構建高效課堂”的教改實驗，教學中實驗教師大膽探索，不斷完善，進一步加快了學校素質教育發展的步伐。

（7）、以狠抓后勤工作為載體，打造秀美、和諧新校園。本學期學校后勤工作繼續堅持“安全第一，服務到位，質量為先，管理規范”的工作要求。首先強化了學校安全穩定工作，進一步完善安全管理制度，落實好各類人員的安全工作職責，積極貫徹落實上級安全工作的文件精神，做好安全工作的過程管理，落實安全工作責任書，添置必要的安全設備設施，確保學校不出安全責任事故。其次進一步強化學校財產管理，建立和完善科學規范的管理制度，堅持校產登記、歸位、定點、定人員管理制度和廢舊財產報損審批制度。再次是堅持學校維修改造大宗物品采購集體研究決定制度，認真落實過程監督和結果監督及支出公示。第四，進一步規范學校的財務管理，堅持領導集體研究，一支筆審批，具體工作人員執行的規定，做到開源節流，管好用好學校經費。堅持每年一次學校教育經費審查制度和財產管理登記、報損情況通報制度。第五，嚴格按上級的規定和要求，加強領導和管理，完善相關制度，做好學生每天的飲奶食奶工作，確保未成年人的營養和健康，把黨和政府的“普惠”民心工程辦實辦好。第七積極開展師生消防和避險知識演練。

（二）、存在問題及今后工作實效：

1、由于生源減少，學校經費緊缺。

2、教師年齡結構兩級風化嚴重，個別教師奉獻精神、敬業精神有待加強。

措施：

多方努力，積極爭取資金；精打細算，科學計劃開支。

加強教師師德教育，進一步提高教師師德修養。

寶陵小學

2011年11月19日

第四篇：群策群力 共謀學校發展

群謀群策群力共推學校發展

——龍游縣橋下小學工會“金點子”活動的探索與實踐

王根梅祝左軍

凝聚產生力量，團結誕生希望。學校管理的最佳狀態是讓每個教職員工都感到“學校是我們的家，我們要共同發展這個家”，最大限度地激發積極性。要達到這種境界，離不開學校的民主管理。從另一個角度說，一所充滿生機與活力的學校必定是體現人文情懷、實行民主管理的學校。

橋下小學工會近年來以“我為學校發展獻計策‘金點子’”系列活動，努力踐行 “群謀群策群力，共推學校發展”的民主管理之路，有效推動了學校的快速發展。為促進學校民主管理制度化、常態化，橋下小學的“金點子”活動有著清晰的流程，科學的操作，在每個環節中均凸顯著“個人”與“集體”的統一，“管理”與“民主”的和諧。◆宣傳與發動

“金點子”活動的初期，學校工會先向全體教職工通報“金點子”的征集辦法，設計規范的征集表格，發放到每位教職員工的手上。還通過校園網站、研修網站、校訊通、電子大屏幕等平臺，向教職工宣傳活動的意義、主題、時間等內容。然后依次召開各個層次的會議：校班子會、中層干部會、年級組長會、各年級組和后勤組會，以及全校教職工動員會議等。每次“金點子”活動，宣傳發動階段一般歷時一周，各種陣地的宣傳近10次，各種會議達5、6次。

通過宣傳動員，營造了很好的氛圍，有效地統一教職工“管理學校”的思想認識，調動了參與的積極性。領導干部堅定了“人人都是管理者”的理念，教職工有了“我是學校的主人”的快樂感和集體歸屬感。教職工人人思考、深究學校方方面面的工作和存在的問題，研究如何解決和完善的措施，力爭提出有價值的議案，使學校向著更美好的方向發展。

“金點子”活動，還從教職工層面上拓展到家長與學生層面上。不少家長主動通過“校長在線”與校長探討他們所關注到的問題。如有一位家長就曾在“校長在線”中與校長探討起對住宿部的管理問題，他建議學校寢室的空調要根據晚上寢室和外面的溫度決定開機與關機時間，甚至對于值班阿姨的職責明確問題也提出了很好的設想。“‘橋下小學2010-2012發展規劃’家長金點子征集”活動中就征集了近120條建議；每一屆少先隊大隊干部競選中，參加競選的孩子必須寫一封“給校長的信”，就是讓孩子對學校的建設發展，對老師的教學和管理提建議；每一屆少代會期間，大隊部都要面向全體學生征集提案，評選“金點子”提案。◆提案與傾聽

人最大的幸福感就是“被尊重，被肯定”，在這種幸福感和歸屬感的推動下，每個教職工的智慧被激發。通過對自己的思考進行深究，寫成“金點子”，提出問題，表明自己的觀點，闡述自己的論據，更是具體詳細地介紹自己設想的操作方法。

2010年的“我為學校發展獻智慧”的“金點子”活動中，工會共收到了104條建議與議案，單是一線的教職工就有72條。這些“金點子”涵蓋了方方面面，如雷媛老師基于多年對低段教學的經驗，提出了“低段國學啟蒙教育”的提案；劉俊老師從教材開發的角度，在成功開發《雞鳴靈秀》校本教材的基礎上提出了“求實創新，推進校本教材開發”的提案；葉水清老師結合學校住校生逐漸減少，學校外來車輛增多的實際提出了“校園布局調整”的提案；曹明祥老師出于教師自身健康的思考提出了“建設教師健身房”的提案??

每個教職工的提案按大年級組統一交與年級或后勤組長，組長通過整理與統計上交學校工會。工會與校領導認真閱讀每個提案，并對這些提案進行分析。這就是“傾聽”的過程。在這個過程中工會對提案進行歸類，把內容與主題接近的幾個提案歸并綜合成一個提案。如曹明祥老師提出的“建設教師健身房”，楊麗濱老師提出的“女教師練習瑜伽，男教師練習跆拳道”，吳意君老師提出的“工會積極開展球賽、爬山等活動”，主題接近，就被綜合成一個“完善鍛煉條件，增強教師體質”的提案。

“傾聽”是體現民主管理的前提和關鍵，沒有真誠的“傾聽”，就無法知道群眾的心聲，就不能獲得學校發展的智慧——“金點子”，當然就更不會有后面的實施。傾聽教職工、學生和家長的聲音，是橋下小學發展決策、改進工作、強化措施、解決問題的“良方”。◆溝通與合作

溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致和感情的通暢。溝通中有各種思想的交流、碰撞，有各種智慧的合成、互補。合作是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式。合作中體現著個體之間的理解、肯定和配合，是深層的民主。

工會在對每個教職工的提案進行歸并綜合之后，通知同一個主題提案的每一個成員，把他們每個人的提案人手一份進行發放。繼而召集相關人員進行推選同一個“金點子”的負責人，由該提案負責人組織組內人員進行溝通與探討。在這樣的溝通探討中，往往會迸發出智慧的火花，完善原有的構想。通過合并、補充、刪減等方法，形成更完善的提案，再由負責人把二度形成的提案提交工會。

2010年橋下小學“我為學校發展獻智慧”金點子活動中，最后由11位提案負責人向工會提交了11個候選“金點子”。

◆ 論證與評獎

按一般做法，這些曾經在提案組小范圍內進行交流、研討、論證完善過上交的提案，交由學校領導來研討、決定，然后向教職工代表反饋，最后付諸實施。但橋下小學工會并沒有停留于此，而是將收集好的候選“金點子”提案整理成冊，在網站、校訊通平臺等陣地公布，并下發給每一位教職工。要求每個教職工人認真閱讀、了解所有的提案，然后鄭重地組織全體教職工對提案進行論證與評獎。

先由每個提案負責人面對全校教職工對本組的提案進行闡述，讓全體教職工對提案有深入的思考和建議。接著是全體教職工對提案進行質疑，提案負責人進行解答。負責人沒有論述清楚具體的，同組內的其他成員進行補充。教職工也對提案提出自己的想法和建議。最后由學校邀請的的專家對相應的提案進行點評和引領。論證結束后，工會組織當場評選，當場公布被選上的“金點子”名單，進行頒獎。

這樣不但真正體現了教職工的知曉權、參與權和決策權，而且讓提案在大家反復的、深層的論證下更科學、合理。更重要的是每個教職工在“我傾聽、我參與、我決定”的過程中實現了“被動管理向自主管理”的內化。提案是教職工自己提出的，如何實施是教職工大家討論最后決定的。把以前領導“要我們這么做”變成“我們要這么做”，真正實現將教職工的智慧轉化為學校的集體意志、集體的決策，轉化為教職工的自覺行動。

2010年橋下小學“我為學校發展獻智慧”金點子活動中，經過大家多次反復的論證，最后確定了：劉俊老師負責的“求實創新，推進校本教材的開發”，葉水清老師負責的“2011年校園布局調整建議”，曹明祥老師負責的“完善鍛煉條件，增強教師體質”這三個提案將作為“金點子”金獎提案于下中重點實施。◆實施與監督

評選出“金點子”不是這個活動的終點，而是真正實現學校民主管理的起點。對于這些“金點子”中的提案，學校結合實際逐條進行實施。

學校專門成立由校工會代表、教代會提案工作委員會和民主監督評議委員會成員組成的提案督辦小組，定時與不定時全面檢查提案的落實情況。

對于有些“金點子”學校還進行重點督辦，甚至是校長親辦。如在實施“校本教材”這一提案的過程中，校長就親力親為。首先是討論選撥學校的骨干教師，組成編委會，然后聯系、邀請專家來學校對編委會進行相應的指導。在具體編寫板塊的分工上校長又組織班子成員進行討論，旨在合理發揮每個教師的特長，讓這套校本教材更科學。從編寫前的各種準備到動手編寫的中途匯報，再到編寫結束后的整改、潤色，最后到印刷，經歷了兩個學期和一個漫長的暑假。在整個過程中，大大小小的會議達到十幾次，校長都親自參與和主持。

從2008年到2010年，學校的“候學亭”、“陽光花房”、“碧藤車場”、“靈江小書屋”、“小木屋洗手間”、“教師健身房”等，這些別致的設施的落成，無不體現著教職工的智慧；“書香校園建設”、“靈江爭鳴研修活動”、“民樂進橋小”、“校園文化節”等，這些精彩紛呈的師生活動的開展，無不閃爍著學校民主管理的光彩。

“金點子”活動帶來的驚喜變化：

●創設了和諧、民主的氛圍

在系列“金點子”活動中，學校工會、領導始終堅持群謀群策群力，相信尊重每個教職工，賦予對學校管理的參與權、決策權，激發了教職工的主人翁意識。領導遇到問題找相關人員咨詢，有了想法提供給相關的年級組、相關部門進行討論，然后決策。橋小人相互尊重、相互理解，大家懷著共同的愿景，團結一致地攻堅克難。“市師德群體創優獎”“市先進教工之家”“縣十佳文明單位”等稱號，就是橋下小學團結和諧人際關系的最好體現。

以“金點子”為載體的民主精神，不但營造了和諧的人際關系，更在學校教育教學得以提升。“靈江爭鳴”校本研修正是這種民主精神鑄就的一張金名片。群謀群策群力是民主精神的高層體現，已經成為橋小的一種精神和文化。“省校本教研示范校”、“省教科研百強校”、“市首批基礎教育課程改革先進集體”等榮譽，正是橋小民主爭鳴型科研成果的縮影。

●實現了人文、自主的管理

學校工會、領導將教師職工的智慧，化為學校管理與發展的“金點子”，成為學校制

度決策的依據。經過教全體教職工沉淀，建立起的管理制度體現著以人為本的發展理念。在橋下小學，很多管理制度、決策都是通過“金點子”征集活動產生的。“青年教師三年發展計劃”、“星級教師申報制度”、“師徒結對制度”等都是經大家討論產生，體現著濃濃的人情味。

人文性的管理制度體現著集體的意志，是大家的共同愿景，當然就成了大家自主遵守的制度。橋小的“三長制度”就是教職工自主管理的最好體現。在研修組長、備課組長、年級組長的帶領下，全體教職工的教學活動，常規工作井然有序。在自主管理中教職工的凝聚力不斷加強，學校的管理產生了強大合力效應。“市先進教研組”、“市先進備課組”等，就是實施自主管理的產物。

●推動了迅速、長足的發展

走進橋下小學的校園，很多人都會不約而同地想說兩個字：精致。碧藤纏繞的綠棚停車場、樓道拐角處的“靈江小書屋”、每個樓層門廳的“年級書吧”、“小池魚閑”、“假山龜樂”等，這是橋小人集體智慧的結晶。

民主管理帶來的是學校和諧、迅速、長足的發展。學校的辦學條件大為改善，教育質量不斷提高，社會影響越來越大，逐步呈現出整體優化、特色突出、管理科學、良性循環的新局面。短短的幾年里，學校先后獲得了省示范性小學、省特色學校、省文明單位等近50項省市級榮譽。民主管理推動著橋下小學走上內涵發展的快車道。

第五篇：以人為本,促進學校和諧發展

以人為本，促進學校和諧發展

——科學發展觀學習心得體會 中央音樂學院鼓浪嶼鋼琴學校 高瑞山

堅持以人為本，全面、協調、可持續的科學發展觀，是在新世紀、新階段黨和國家事業發展的重要戰略思想，體現了中央領導集體對發展內涵的深刻理解和科學把握。兩個月來，本人通過系統的學習科學發展觀的理論，使我對學習實踐科學發展觀的重要性有了更深刻的認識，進一步增強了教育和諧發展的使命感和責任感。構建和諧校園，有效促進學校和諧發展，是我們廣大教育系統干部、教師都應該深刻思考、深入探討的問題。

一、構建領導與教職工之間的和諧關系是學校和諧發展的前提

首先領導要身體力行。要認識到學校領導是團隊的核心人物，是員工心目中的榜樣。因此，領導要身先士卒，嚴以律己，在教學、科研乃至出勤等方面都要走在教師的前頭，為群眾做出好樣子，充分發揮良好人格的激勵作用。古人語：“民非畏吾能而畏吾公。”一個廉潔奉公、先公后私，甚至公而忘私的管理者，他的人格上表現出來的自然影響力遠遠超過權力影響力。他的嚴謹的工作作風和高尚的道德情操，自然能在學校管理中發揮很大的效能，甚至達到“潤物細無聲”的境界。

其次要完善管理制度。一個優秀的團隊需要有嚴格的管理，嚴格的管理必定有著科學合理的規章制度，因此要綜合考慮學校各方面的情況，借鑒先進的管理經驗，制定便于實際操作，人人能夠遵守，對學校的良性運轉切實起到保障作用的管理制度，實施依法治校，做到校內事事可循。因此，我們必須建立起一整套內部管理制度，如：崗位責任制度、學生管理制度、請假制度、考核制度、獎教獎學制度、結構工資制度、民主管理和監督制度等等。這些制度的建立與完善，要能最大限度地調動教職工的積極性，是科學管理的具體表現。而且讓每一個教職工通過學習、討論，在理解、贊同的基礎上執行制度，這樣既方便于管理者的檢查督促，又能夠減少領導與教職工的摩擦。

第三要關心教師發展。要經常利用課間和業余時間，經常到各辦公室“串門”，與同事談心，同時通過召開定期的民主會、各種形式經驗交流會、座談會等，為教師提供發表意見和建議的場所，廣泛聽取教師的看法、想法、意見、要求，以求掌握教師思想狀況。學校領導要到教師家里“家訪”，做到有困難給予幫助、有生病給予慰問、有成績給予祝賀、有糾紛給予排解。學校要了解職工的需要，尊重他們的人格、個性，并引導其向積極的方向發展，要知人善用，發揮他們的特長和創造力，為教職工營造個人發展的良好空間。對年輕教師進行培訓提高的同時更要注重對他們創造性潛能的開發，為他們積極營造盡情釋放創造才能的工作空間，以促進他們的專業成長，讓她們學以致用，個人才能得到肯定，人生價值得以實現。對有經驗的中年教師要知人善用，充分發揮他們在各個層面上傳、幫、帶作用，使他們多年積累的寶貴經驗和優秀傳統得以傳遞，發揚光大。

二、構建和諧的師生關系是學校和諧發展的保證

首先教師要有愛心。愛學生是從事教育教學工作的首要條件。愛學生就是要愛所有的學生，在我們的心目中學生是平等的，沒有高低貴賤親疏之分。愛學生就是要樂于奉獻，把教育學生，照顧學生當作頭等大事，要把學生的安危冷暖掛在心里，時刻提醒指導學生學習服務自己、保護自己；愛學生就要鉆研業務，把每一個教育活動變成學生開心時刻，引導他們在快樂中學習，培養情感，獲取知識，開發智力，提高能力。

其次要有耐心。世界上沒有兩個完全一樣的人，我們要注意留心觀察每個學生的脾氣性格、生活習慣、愛好興趣。這樣和學生相處時教育孩子就會有的放矢。特別是對于個別學習后進生和行為問題學生，教師需要有足夠的耐心幫助孩子慢慢克服缺點，急于求成往往事與愿違，適得其反。要及時發現他們的閃光點予以表揚鼓勵，采取有效的措施予以糾正他們的不良學習、生活行為習慣。

只有這樣才能構建和諧的師生關系，才能保證學生的身心和諧健康成長。

三、構建和諧的家校關系是促進學校和諧發展的后盾

家長是學校潛在的巨大社會資源，只有構建和諧的家校關系，讓這個特殊的社會資源成為學校工作的強大后盾，學校才能順利地向前發展。

我們要認識到家庭是社會的細胞，家庭穩定才有助于社會穩定，家庭和諧才能促進社會和諧。學生往往是每一個家庭的核心，是每一個家庭的重點保護對象。學校的工作性質，決定了我們要面對著一個較為龐大的社會群體——家長。這些家長們在社會上承擔著不同的工作，這些家長無論職位高低，賺錢多少，學生在學校是否安然無恙快樂健康無不例外無時無刻不在牽動著他們的心，孩子安全了、健康快樂了自然能有效地解除家長的后顧之憂。因此我們要充分重視安全教育，全力構建安全的校園環境，讓所有的孩子在安全健康成長是教師和家長的共同職責。

我們要認真仔細地做好家長工作，要定期召開家長會、家長委員會會議，廣泛聽取家長的意見和建議。要通過家長訪校日活動等的開展，讓家長了解學生的學習活動情況。各班主任要與家長建立家校聯系卡，通過家訪或電話與家長保持密切的聯系，相互反饋學生的學習生活情況，相互溝通教育方法，及時糾正學生的不良行為習慣，從而促進學生身心健康發展。要通過舉辦家長學校，聘請專家講座，讓家長討論交流，使家長進一步了解課程改革的內涵，向家長介紹良好的家教經驗，統一家校教育的步伐。

二○○九年五月九日