第一篇：鼓勵式教育比批評式教育好論辯材料

鼓勵式教育比批評式教育好論辯材料

記得不記得小時候家長經(jīng)常跟我們說“你看你才考那么點，人家某某學習怎么怎么厲害”。這個就是挫折教育的縮影。家長只要成績，其他的優(yōu)點一律看不見。這樣的觀念早就了結(jié)果比過程重要，只要有成績，其他都優(yōu)秀的思路。教育的畸形帶來的價值觀的扭曲，沒有人在乎那些努力奮斗的人，大家眼里只有成功人士，覺得那才是完美的。

挫折教育如今只有在中國和落后國家才有，什么是成功的教育？能出人才，物盡其用才是成功的教育。我們國家是挫折教育的忠實粉絲，結(jié)果呢？注重短期成效的國家居然沒有諾貝爾獎、沒有學術貢獻排名。論文被抄襲沒有人管、文憑作假沒人查。各大院校的經(jīng)濟學教授專家因為自己一點好處幫著國家騙老百姓。哪個國家的教育界會有這么多污點和罪惡。中國的挫折教育早該腰斬了。

每位老師在教育、教學過程中都不可避免地會碰到一些不如人意的事，譬如：課堂教學中時有調(diào)皮鬼搗亂，這時教師如果把他“揪”出來批評，通常學生是不會馬上接受的，而且會影響到教學秩序。班主任如果換一種方式，設法使學生體會到老師的苦心，真正理解老師是在真誠“接納”的前提下對自己提出要求，往往能收到事半功倍的效果。學大教育就是采用這樣的策略，老師充當亦師亦友的角色，在學生做錯事情的情況下，老師不是當頭批評，而是了解學生為什么做，也許在表面上認為是錯的事情，本質(zhì)上卻是出自善意的；即便是真的犯了錯誤，也要是教育為主，認真的和學生溝通，引導學生往正確的方向發(fā)展，從而使學生在快樂和進步中成長和學習。——————-贊美、鼓勵益處參考

們才用這個辯題開了個辯論賽，最后是正方贏了，我還有備份資料。（是關于贊美的）

（一）莎士比亞曾說過：“贊美是照在人心靈上的陽光。” ；有位教育家曾經(jīng)說過：“一次不經(jīng)意的表揚，可激起學生千百次的希望”；羅森塔爾曾說過：“很多時候贊美比批評更能激發(fā)一個人的潛力。”由此我們可以看出其實有許多人都是贊同“贊美”的。

（二）贊美，社交中的陽光甘露；贊美，激發(fā)人向上的動力；贊美，生活中的哲理！

（三）贊美，就像春天般的溫暖，使兩顆陌生的心彼此吸引，彼此靠近；贊美，就像林中的汩汩甘泉，使友誼之樹長青，使友誼之花燦爛茂盛。

（四）俗話說“人無完人”，所以從各人的條件來說，人與人不可能處在完全一樣的高度，這使我們無法一起交流。但是贊美的話可以使這種隔閡消逝。贊美可以縮短人與人之間的距離，為我們贏得友情和堅強的團體。父母經(jīng)常贊美孩子，家庭氣氛和睦、歡樂，領導經(jīng)常贊美下級，職工的積極性、創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，被調(diào)動。

（五）在我們的生活中，人人需要贊美，人人喜歡贊美。這決不是虛榮心的表現(xiàn)，而是渴求上進，尋求理解、支持與鼓勵的表現(xiàn)。愛聽贊美，出于人的自尊需要，是一種正常的心理需要。經(jīng)常聽到真誠的贊美，明白自身的價值獲得了社會的肯定，有助于增強自尊心、自信心。

（六）贊美之于人心，如陽光之于萬物。愛聽贊美的話是人類的天性，人人都喜歡“正性刺激”，而不喜歡“負性刺激”。

（七）大千世界，蕓蕓眾生，誰不希望得到他人的夸獎？誰不希望被他人贊美？喜歡聽贊美似乎是人的一種天性。威廉?詹姆士曾精辟的指出：“人性中最為根深蒂固的本性就是渴望手段贊賞。”成功的贊美，能給他人帶來愉悅，能使他人受到鼓舞，不僅如此，贊美者也能從中獲得快樂和幸福。

（八）贊美與批評雖然同是與人交往的方式。批評之可貴，就在于他像一面鏡子，及時反映他人的缺點和不足，幫助他人保持清醒的頭腦，防微杜漸，不斷進步，問題就在于在生活中，許多人卻因批評，引起一些不必要的誤會，甚至是成見，造成與他人交往的困難。有的人好心好意指出別人的缺點，誠心誠意想幫助別人，卻遭到別人的反感、厭惡、甚至憎恨。這很明顯的是批評的弊端，而這個弊端是贊美可以避免的。那既然批評和贊美概念上是沒有沖突的，那何不用贊美的話語矯正這些錯誤的行為呢？

（九）一般來說，在展開批評時，被批評者的心理常處于緊張、壓抑的狀態(tài)，它們或表現(xiàn)為焦慮、恐懼，或表現(xiàn)為對立、抗拒，或表現(xiàn)為沮喪、泄氣??這些不正常的心理狀態(tài)，甚至是心理病態(tài)。成為雙方交流思想感情的心理障礙，大大降低了批評的實際效果。而贊美讓人含笑談真理、講道理，從內(nèi)心深處受到的是觸動而非刺激，心情舒暢地接受教育，豈不美哉？輕松、溫和、含蓄、動聽，有的還蘊含有深刻的智慧與哲理，引人深思，發(fā)人深省。由此看來，即使是批評的話語，仍舊可以用贊美來表達，這同樣能達到效果。既然如此，何必批評呢？亦，贊美比批評更需要！

（十）贊美能使人上進，甚至能改變一個人的一生。而贊美的最大好處還在于使被贊美者獲得提高。哈佛大學的羅森塔爾教授曾做過一個實驗，實驗表明：“贊美比批評更能激發(fā)一個人的潛力和積極配合的愿望。”他們將這個效應，稱為“皮格馬利翁效應”，舉兩個例子——你贊美一個人勇敢的時候，這個人會變得更加勇敢；你贊美一個人正直的時候，這個人會變得更加正直。

（十一）不管是怎樣的責備，從客觀上來講都是讓人記恨的。即使批評者的主觀意義上這是一種善意的也一樣如果想要傳達正確的想法幫助別人改過，最好的辦法就是“激起改過意愿的啟示”，我方認為，無論從哪方面來講都是不屬于批評的范圍內(nèi)，與之相反，這種方法不論是從客觀還是主觀方面上都屬于贊美的范圍內(nèi)的。

（十二）醫(yī)學心理學中曾經(jīng)提到過這樣一個概念：“人在生長發(fā)育期間，受到的所有行為，都將通過大腦皮層內(nèi)的記憶神經(jīng)記錄下來，并且這將潛移默化的使用到行動中。”也就是說，一個人在成長的時期時，所受到的批評或贊美都將影響到他生活中的行為。會贊美的人，心胸寬廣；老是批評別人的人，既尖酸又刻薄。由此可以看出贊美相較與批評來說是利大于弊。

（十三）“金無足赤，人無完人”。人生在世，孰能無過？。但良藥未必皆苦口、忠言未必皆逆耳，弟子規(guī)里曾提到過：“親有過，諫使更，怡吾色，柔吾聲”既然對父母的批評應該柔聲，那何不將批評的話語，委婉的用贊美的形式表達呢？這樣自尊心既可以不受損，還可以達到通過批評可以達到的效果。

（十四）贊美是需要技巧的。1.要善于從對方身上捕捉可贊美之處。善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點再贊美。

2、贊美要適時。稱和時機的贊美才可以達到應有的效果。

3、贊美要適度。贊美的尺度掌握的如何往往直接影響贊美的效果。恰如其分、點到為止的贊美才是真正的贊美。

4、真誠的贊美才是魅力。贊美必須是真誠，這是贊美的先決條件。只有名副其實、發(fā)自內(nèi)心的贊美，才能顯示處它的光輝，它的魅力。

（十五）大凡成功的人士，多半是從不吝嗇贊美他人的。一直覺得，自己在這一方面做得不夠好。也因為以前太不懂得這點，所以不是很討人心。換句我們主任的話講，就是只會做事，不會做人。把不失時機的真情流露的贊美他人放在首位，而把對人生的追求放在第二位。這或許是現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象的改變方法，比如同行之間的不良競爭；比如社會上的極個別歪風邪氣等等。（十六）勿庸置言，人們之間的相互贊美當可成為人際關系趨向友好和改善的潤滑劑。學會贊美別人，必定能夠溶化人與人寒冷的艱冰，必定能洞穿相互間心靈的隔膜。讓我們聆聽到更多的贊美！讓我們品味贊美的快樂。

（十七）我們許多人可能都有如此的體驗，某一日，當老板或老板對我們的工作或工作給予充分的肯定和表揚時，注定了這一整天會令我們快樂無比，此時此刻，我們感到的是，彼此之間是多么友好和親密無間，窗外的陽光是多么的明媚的時候。

（十八）人與人之間的肯定和贊許，在很大程度上，能架構(gòu)起心與心相通的橋梁；能讓人與人的心靈之間綻開一朵友誼的花朵。

（十九）有一位大學生在評“優(yōu)秀工作者”的是時候落選了，心里十分不爽。但是轉(zhuǎn)念一想，也許別人比他更好。第二天他便向被評上者表示祝賀。他對別人的贊美的態(tài)度使他一下子解脫了出來，而且他們的友情也從此開始了。其實，在很多同事或朋友之間，這種和諧的氣氛就是通過互相贊美而產(chǎn)生的。

（二十）在生活中，我們很少知道自己多么需要鼓勵和贊美。這也就是為什么有人批評孩子下屬的原因。自己都不知道的話，就更不會顧慮到別人的感想了。其實，每個人都需要得到他人的贊許。一個人增加了自尊與信心，就會產(chǎn)生奇跡，你會突然覺得別人很可愛，他會變得親切和藹，更加與你合作。贊美是亮油，可以把自己的形象擦得閃閃發(fā)光。你贊美別人能夠使他人產(chǎn)生奇跡，你使他增加了自尊，他就會喜歡你，愿意與你在工作和生活或其他方面誠懇合作。

（二十一）贊美有助于消除日常人際關系接觸中引起的不快。用贊語來鼓勵別人，是使他竭其所能、盡心盡力的最有效辦法。而贊美別人的人，也會發(fā)現(xiàn)施者和受者都能得到好處。諺語云：“送人玫瑰手有余香。”可以看出贊美能使被贊美者和贊美者同時受益，那我們何樂不為呢？

（二十二）每個人都需要善意的贊美。善意的贊美實際上是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。對于我們而言，其實我們的內(nèi)心都渴望著被人認可，“向善”的心態(tài)強于“向惡”的心態(tài)，而只不過由于不同的家庭背景，不同的學習習慣，不同的性格特征，使我們有了種種差異。在這種情況下，我們是需要積極的表揚，適當引導，激發(fā)自信、善良的心態(tài)的活力，反之，如果一味的批評其不足，反而會使不足得到強化，逐漸成長。成為我們自卑的原因。

小學教育心理學認為,教師正確的評價,恰當?shù)貏佑帽頁P與批評,是激勵學生進步的重要手段之一.教師運用激勵的教育形式最能體現(xiàn)教師作為管理者的角色.教師通過語言或非語言手段,對學生的行為進行表揚、批評、獎勵、懲罰,表示對學生行為的肯定與否定,期望學生繼續(xù)某種行為或終止某種行為.正確運用表揚與批評,可以提高學生的認識水平,激發(fā)其上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等.然而,不正確的表揚與批評,則會使學生或是盲目驕傲,或是灰心失望、喪失信心.多鼓勵，少批評 多鼓勵，少批評

通過“情緒失控生輔導”的這一模塊的學習，使我懂得對于有問題的學生應該如何教育。課堂上只要后進生孩子表現(xiàn)稍不好一點，老師輕則批評，重則諷刺挖苦。久而久之，學生不能正確認識自我，缺乏自信。那么老師為什么不能用寬容的心，用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多給孩子一些鼓勵呢？我教二年級的時，班上來了一個叫劉杰的孩子。雖說是二年級，但是對他來講，學什么都是太費勁了，也可以說一年級的知識他都不會，你們說她的成績能好嗎？于是在數(shù)學課上我想方設法把他的學習成績提上去，讓他感覺“我也行”。我把功夫放在課上，上課的時候，容易的問題我就請他回答，她容易答對。她答對了，我就好好表揚她，我還給她物質(zhì)獎勵呢，比如大白紙，粉筆等，這樣大大地會促進她的學習積極性。每次聽到我的表揚，她都顯得很高興，從此她慢慢地就開始主動舉手，要求發(fā)言了。孩子一旦受到尊重，內(nèi)部的力量就被激發(fā)出來了。不久，劉杰的數(shù)學計算能力就有了太大的進步了，可以這樣說吧，出五道計算題都能做對。這孩子真的讓我很欣慰。處理學生情緒失控時，通常會請家長到場，這也有利于學校與學生、家長的三方溝通，更何況有些學生的情緒失控往往跟家庭直接有關。對這種情況，我的解決辦法是：溝通、冷靜、走進心靈。有的學生過于自信，輕易不“服輸”，并且極易激動，情緒也很不穩(wěn)定，往往總是感情用事。作為班主任，應該對學生心理特點有充分的認識，學生犯了錯誤，班主任不應是暴風驟雨式的訓斥，而是以溫和柔情的思想交流，弄清事情的真相，了解學生的心態(tài)，平等交流，溝通思想，徹底地消除犯錯誤學生的緊張恐懼心理，為解決問題掃除心理障礙作好鋪墊。一般情況下，犯了錯誤的同學，心理負擔極重，擔心老師責罵，擔心學校處分，為此，緊張的心理導致情緒失控，思維復雜，言辭偏激，此時此刻，班主任千萬不能著急，必須高度冷靜，堅定自信，因勢利導，輕松自然，用自己從容沉穩(wěn)的舉止，語重心長的話語去感染學生，緩解學生的緊張情緒，使學生盡快地冷靜下來，接受老師的教育。走進心靈。在學生與老師有了共同語言的基礎上，在學生情緒穩(wěn)定的情況下，班主任要不失時機地進行耐心的教育。

這個片段我百看不厭，對學生的錯誤一定要嚴肅地指出來，讓他從內(nèi)心深處知道錯，以實際行動改正錯誤。可是在日常生活中，我們是否能真正做到呢？可以這樣說，得到鼓勵走向成功是每一個孩子的權(quán)利；給孩子鼓勵是每一個教師應盡的職責。我將毫不吝嗇我對學生的鼓勵，用賞識的語言和行動引領每一個孩子健康快樂地成長。用上蘇霍姆林斯基說過：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心理激發(fā)起自豪和自尊，這是教育的第一信條。” 今天這么多“人類靈魂的工程師”聚首在這里，探討一個非常有意義的問題：表揚與批評，哪個更好？眾所周知，表揚和批評，都是我們教育的重要方式。表揚是一種對學生思想和行為給予肯定評價，使其優(yōu)點不斷得到鞏固和發(fā)展的教育方法。批評，則是一種較嚴厲、較直接的指正他人不良行為的手段。兩者相比較，我方認為“表揚比批評好！”

美國著名的心理學家詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷(yin)切的需求就是渴望被肯定。”這種肯定、鼓勵，就是表揚。誰不知，無論成人，還是孩子，沒有人不喜歡受到夸獎；而抗拒批評卻是人的一個天性，沒有人天生就喜歡受到批評。偉大的馬斯洛需要層次理論認為，人的生理和安全需要得到基本滿足之后，就會產(chǎn)生強烈的自尊需要，即渴望得到別人的肯定和尊重，甚至是贊美和崇拜。古今中外，男女老少概莫能外。

作為教育工作者，“教育藝術的本質(zhì)在于喚醒、激勵、鼓舞”。正確的表揚作為一種“性價比”非常高的教育方式，可以對學生的行為起導向和激勵的作用。從行為心理學角度說，表揚這種強化手段，是使那些符合某種心愿的行為堅持下去的最好方式。古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一功”，足見其對表揚的推崇。歷史和實踐表明，表揚比批評有著壓倒性的優(yōu)勢： 第一，正確的表揚符合人的身心發(fā)展規(guī)律，故而應用極其廣泛。如前所述，每個都渴望得到肯定，每個人都有自尊心，滿足人類普遍需求,實現(xiàn)人性深處的渴望,最好的方式就是表揚。尤其是孩子，心智尚不成熟，生性敏感而脆弱，采用批評，千萬要慎之又慎。

第二，表揚比批評更有力量。一句真誠的表揚會給人以力量和信心，催人奮進。從心理角度分析，表揚比批評更容易縮短心理距離，體現(xiàn)教育平等，創(chuàng)造教育奇跡。20世紀末，中華大地上掀起 的那場新課程改革的風暴大家并不陌生。其改革的緣起，就是反思我們原來的教育不夠民主，很不平等；過于嚴厲的規(guī)矩、制度和批評，嚴重束縛了孩子的個性，限制了學生的發(fā)展，幾乎毀滅了中華民族的創(chuàng)造性——至今沒有一個本土的諾貝爾獎獲得者就是一個有力的佐證。第三，表揚作為正面教育原則的體現(xiàn)，是我們教育的主要手段，首選方式。雖然，批評在短期內(nèi)也能使學生就范，卻不一定真觸動孩子，令其口服心服，其內(nèi)驅(qū)力會產(chǎn)生逆反心理，極不利于心智健康和多元智慧的形成。因此，當今教育部文件中明確提出：“要改變過去過分強調(diào)選拔和甄別的功能，忽視改進與激勵的功能”“多用采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能與不足”。中國教育，亟需“多一點表揚，少一些批評”。綜上所述，表揚的確比批評好。表揚猶如一盞明燈，它能讓迷茫的心靈看到通往前方的道路；它能使泄氣的心靈看到光明的未來。表揚是照在我們頭上的燦爛的陽光，它給予人的不僅是溫暖，還有光明和力量。各位同仁，請少一些批評，多來些表揚吧！

俗話說 “ 好話一句三春暖，惡語傷人六月寒。” 一句真誠的話語會給人力量，一句坦誠的贊美會催人奮進。

表揚可以鼓舞士氣，有助于相互之間的團結(jié)，但缺乏真誠的表揚會使人誤以為拍馬屁，過多的表揚則易使人驕傲自滿；而批評可以使人保持清醒的頭腦，有利于他人改正不足，但過多的批評會損壞人的心情，使人缺乏自信，尤其是超過了被批評者的承受能力之后，反而會導致相反的結(jié)果。可見，表揚與批評各有利弊。在人的成長過程中，既需要提醒，更需要鼓勵，二者不可偏廢。

但是，我在這里要指出的是，需要糾正人們常犯的一個錯誤，就是批評人過多，而表揚卻明顯不足。批評過多，以致于使自己身邊的人沒有一個好心情，而一個好心情是一個人日常生活和工作中非常重要的方面。要知道，人無完人，批評是不可能使人十全十美的。日常工作很多，誰能保證自己不犯一點錯誤呢？對待別人的錯誤，也要大度一些，不要吹毛求疵，別人犯了一點小錯就批評，也是不對的。或者批評時不考慮別人的承受能力和理解能力，不僅損害了相互之間的團結(jié)，而且還會使被批評者出現(xiàn)更多的問題。一定要記住，在對方不能接受或不愿接受的情況下，千萬不要去批評對方！否則，就會好心當做驢肝肺，幫助別人反而不落好，只有傻瓜才會去干那樣的事！即便是要批評某人，也要語氣盡可能平和，以便確保該人能正確接受。使人改正缺點的最佳方式是讓人敬神、悟道，啟發(fā)自覺，而不是批評他人。要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，多表揚，多鼓勵，“多種花，少栽刺，留下關系好辦事”，這句話還是有道理的。表揚的確是維護團結(jié)、鼓勵他人進步的一個有利的武器。

第二篇：鼓勵式教育

看到孩子每一次進步

---鼓勵教育法的實際應用

孩子，是每一位父母心中的天使，我們都盼望著她們能夠茁壯的健康快樂的成長，在教育孩子的過程中，除了老師之外，父母同樣也扮演著重要的角色。家庭教育和學校教育對于孩子的成長來說同樣至關重要。

我們的孩子今年周歲，剛上小學年級,在教育孩子成長的過程中，我從初次的忐忑到現(xiàn)在頗有些體會。

與孩子的成績高低相比，我們更關注她的身心健康。我們希望她能在不斷學習中體會到快樂。我們結(jié)合她成長的實際和鼓勵教育法，用鼓勵的態(tài)度去面對她的每一次進步和失敗，培養(yǎng)她樂觀性格。在這個年紀正是愛闖禍的時候，XXX同樣也不例外。她喜歡在家里涂涂畫畫，喜歡把自己的房間弄得花花綠綠的。要是在我們小時候，父母一定會好好的批評我們或者給我們結(jié)結(jié)實實的一頓“竹筍炒肉絲”，教育我們要愛護物品。但是現(xiàn)在是個創(chuàng)意先行的信息社會，我們在孩子的涂鴉中，發(fā)現(xiàn)了在她眼中的另一個角度的世界。我們就放手讓她自己來裝扮自己的臥室。通過自己的動手，她將自己的房間打造成了一個充滿童趣的樂園。她很樂意帶著我們?nèi)⒂^自己的勞動成果。聽她的介紹，我們看到了她的“動物園”她的“城堡”。聽她充滿想象力的描述，我們慢慢走進來她的世界。看到她的圖畫，聽著她的故事，我們始終抱以微笑，以鼓勵的態(tài)度去接納她的奇思妙想。

再比如，XXX有時候?qū)W習成績不夠理想。看到她低頭喪氣的樣子，我們不忍心再去指責她，我們告訴她，成績差了除了是她自己的努力不夠之外，另外也表明她比成績優(yōu)秀的同學更有進步空間。繆軼雯在鼓勵聲中慢慢拾起了自己的信心，學會了樂觀的面對自己的失敗，體會到了柳暗花明又一村的智慧。

在浙江工業(yè)大學張雷教授的書中提到未來將會是個注意力經(jīng)濟的時代，最能吸引人的注意力的就是創(chuàng)意思維。我們希望培養(yǎng)她無限的創(chuàng)意和想象。但是總是讓她沉浸在自己的世界里還是不行的。我們教她要學會分享。將自己的美好的夢想和大家分享，同時也要學會去學習到新的知識，去充實自己，從而讓自己的想象空間更為豐滿。她通過在學校的學習，利用書籍網(wǎng)絡，學會了許多。

在XXX未來的成長過程中，還會碰到許多大大小小的問題。孩子的心田是敏感的，撒下什么樣的種子就會開出什么樣的花果，就會有什么樣的收獲，因此，我真誠地希望家長們?nèi)鱿碌氖敲利悺⑸屏肌⒂褠鄣姆N子。讓美麗、善良、友愛的花開滿孩子的心田。不要讓“望子成龍”的心理變成孩子的壓力，順其自然，因材施教，讓孩子輕輕松松學習，要相信：是金子總是會發(fā)光的！

第三篇：鼓勵式教育

所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態(tài)度去完成學習任務的教育方法。多采用鼓勵式教育是符合學生心理特點、是容易被學生接受的，那么怎樣實施鼓勵式教育法呢?

不少人認為“目 前的小孩大部分是獨生子女，都以自我為部門，只能聽嘉贊，接管不了一點指正。當今社會競爭這樣的話激烈，小孩們不經(jīng)由一定的挫折教育，沒有一定的心理承受力，進入社會后誰還會總慣著他們”！

聽起來似乎說的有事理，但實際上現(xiàn)代教育法不是無原于是的鼓勵甚至溺愛好，也不是過于嚴 格的常說的挫折教育。不少家庭對小孩不是過左就是過右，要么馴服“金銀棍下出大好人”的老訓，要么就是無原于是的溺愛好與寵信，這些都不是準確的教育辦法。準確的辦法是遵從啟發(fā)式的教育準于是。

目 前家庭都幾乎只有一個小孩，爸爸媽媽渴望能教出一個德才兼?zhèn)涞暮眯『怼？墒悄兀@幾年，起義的小孩越來越多，學校的初中高中部尤其是技校、中專里出現(xiàn)一些女小孩無故地凌虐宿舍里的其他女孩，其伎倆之惡劣，足以到了犯罪的境界。這些小孩大部分成績欠好，也不大贊成遵從校規(guī)，瞧起來比較另類起義。我曾經(jīng)為常說的“落后孩子”講心理課，知道他們不少人是單親家庭小孩，爸爸媽媽的分居對他們是很大的激發(fā)，使得他們認 為自己成了被遺棄的過剩人，成績一落千丈，行為開shi起義，用怨恨的目光瞧待同窗教 師與社會。還有些孩子是因為沒有考上理想的高中，認 為自己成了成績差的，那就破罐子破摔阿，把怨氣結(jié)在了肚子里，一有機緣就搗亂；再者也有在初中時刻因為厭煩某一位任課教 師，因而也厭煩那門功課，致使中考沒考好，沒有讀到好高中，從心里怨恨那個從 前的教 師，對目 前的教 師也不一樣意諒解與溝通。

爸爸媽媽沒有準確的教育辦法，我們似乎瞧到教育的最后是適得其反：從對小小孩小時刻的過火溺愛好，到后來聽到教 師起訴、或小孩在外惹禍、逃課就打一頓，小小孩越來越不聽話，越來越起義。不少爸爸媽媽對小孩的這些表 達無所措手足，有些爸爸媽媽被氣的都要哭了，不懂得小乖乖若何釀成了這個樣子？！爸爸媽媽傷心難熬，怎么也想不出來教育小孩的好辦法，那個小孩似乎成了個問題小孩。

實際上小孩的任何問題，都與家長有關，不過是不少家長無法并不生疏 自己罷了。若何教育小孩，成了爸爸媽媽的難題。這個難題雖很大，卻沒有瞧到有國家 教育機構(gòu)門對爸爸媽媽的指導。反而是一個企業(yè)“南山奶粉”推出爸爸媽媽教育，做一時髦話題，既“若何做一個聰明母親”教育好子女。其中推出的理念到是很值de學習。再者，曾經(jīng)瞧到一位叫艾思奎斯的教育家根據(jù)科爾伯格的“道德發(fā)展條理論”把孩子行為列出6個品級方 式：

第一級：不想惹麻煩；

第二級：想得到回報；

第3級：取悅他人；

第四級：按禮貌就事；

第五級：出于對他人的考慮

第六級：有自己的為人任事原于是。

他教的孩子幾乎全是“問題孩子”，但他幾十年來奉行一個原于是，就是教 師要孩子自己選擇到底贊成做哪種方 式的人。艾思奎斯教 師鼓勵孩子遵循第六級方 式，做思惟者與行動者。他努 力讓孩子懂得，做榜樣國民不是為了教 師，也不是為了他人，更不是為了回報與驚駭，而是“因為有自己的任事原于是”，在這樣的思惟指導下，孩子的勤懇美全是為了他們自己心里的需要，是發(fā)自心里的自我行為，與教 師爸爸媽媽沒有關聯(lián)。這位天才的教育家的教育辦法值de我們所有些爸爸媽媽借鑒。

現(xiàn)代社會知識結(jié)構(gòu)變更與經(jīng)濟發(fā)展很快，人們壓力增大，自殺、不開心癥發(fā)病率很高。故而，我信仰教育要靠鼓勵與懂得，爸爸媽媽與教 師都要學習與把握心理學知識對孩子啟發(fā)式教育，培育小孩的責任感與潛在的剖析思慮能力、心里自我自檢的能力； 我很渴望爸爸媽媽與學校教育中增進人文文化元素，鼓勵小孩學習一點哲學，這可以幫 忙小孩建樹準確的人生觀與思維辦法，碰著挫折有出眾的辯證思維而不偏激，可以自我擺脫。一位八十后成功的聞名IT人說，他幾回都碰著重大挫折，某次到了要跳樓的境界，可是呢，他到了１３層樓最后沒跳樓，反而是坐在那里瞧起了課原 本，思慮幫 忙他渡 過難關，他最后成功了。故而我認 為任何一個成功的人，全是把握了出眾的哲學思維辦法的人，怪不得另一聞名成功媒體８０后移動電玩學者企業(yè)家也說，他脫離學校，后來又去了學校，是專門去學哲學的。

我還提議，爸爸媽媽從小培育與鼓勵小孩建樹至少一個 愛好喜愛好，注重培育他們完整的人格，讓小孩們大了之后有喜愛好依靠而免于伶仃； 我們做爸爸媽媽的給小孩們的最大財富，不是給他們幾 多資產(chǎn)、房子、汽車，那些身外之物是他們自己努 力能力之內(nèi)可以達到的。我們需要給他們的是，從小培育一個出眾的脾氣、準確的處世辦法，人生觀曠達開暢樂觀，肚量寬廣，有能力渡 過一個一單人生的難關。有聰明的爸爸媽媽要給小孩建樹未來一個完佳人生，這是我們真正要給他們的財富

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俗話說“人逢喜事精神爽”。良好的心理狀態(tài)對“喜事”的促成起著不可忽視的重要作用。特別是心理狀態(tài)尚不穩(wěn)定,世界觀、人生觀尚處于形成階段的中學生，他們的精神狀態(tài)直接影響著自身的學習狀況，因此，對學生采用“多鼓勵，少批評；明鼓勵，暗批評”的教育方式，使學生處于“我能行”的心理狀態(tài)，對其智力和個性的全面發(fā)展起到積極的促進作用。國際心理學界最新研究結(jié)果表明，一個人取得成績的決定因素并不是智商，而是情商，即人們自我控制情緒的能力。當教師鼓勵學生，學生情商高，愉快情緒占主導地位時，自我肯定心理因素對學習活動起到良性調(diào)節(jié)控制作用。這也是日常學習工作中，有時人們付出了較大的體力、腦力勞動，卻沒有身心疲憊之感的原因。

我采用對成績、優(yōu)點公開表揚，公之于眾；對缺點、錯誤“視而不見”，暗地“記賬”的辦法，使學生精神飽滿，充滿自信地投入到學習和各項活動之中，使他們的能力得到最大限度的展示，個性得到充分的張揚。

我擔任班主任以來，班組日志上除了記載每天上課情況外，值周班長都會記下每天班級內(nèi)出現(xiàn)的好人好事，如某某參加競賽獲獎，某某為學校平整籃球場地，某某同學參加長跑比賽等等，并在每周末總結(jié)時總結(jié)表揚，到教師月總結(jié)時，根據(jù)班級量化標準，這些同學會得到相應的分數(shù)，同時又會得到教師的表揚。

班級日志放在講臺上，科任老師能看到，每個同學也能看到，于是，這些學生需要別人肯定、贊賞的心理得到了極大的滿足，經(jīng)常處于情緒愉快狀態(tài)。正由于班級整體有良好的精神狀態(tài)，班級的精神面貌、學習狀態(tài)受到科任老師的一致好評，凡科任老師做課，一定選擇在我班，因為在我班上課，看到學生積極的樣子，教師也變得有情緒，有激情。

“多鼓勵”并不意味著對學生的缺點姑息遷就，而是對不足不耿耿于懷，相信學生可以靠自己的努力改正錯誤，找出差距，做得更好。對學生犯的錯誤，教師記在一個不公開示人的本上，既達到告誡學生不能“犯了白犯”的目的，也使學生的自尊心得到了保護。

我班在高一入學6周后來了一位低于我校錄取線130分的女生。她的中考分數(shù)全校最低，這使她產(chǎn)生了強烈的自卑感，以至于教師把個子矮小的她由第七座調(diào)到第二座時，她竟因能看到她的人多、離教師近而不愿從命。第二學期，自卑的她不經(jīng)意間又犯了一個大錯誤：一個男生追她，她難以忍受糾纏，便把這件事告訴了初中幾個要好的同學。這幾個人出于義氣，先后兩次到校，狠狠地教訓了那個男生。事情可想而知，她填了學生處的處分預備表。此后的幾天，我對她上課低頭不聽講的情況“視而不見”，卻利用總結(jié)的機會，表揚了她在校運動會上主動請纓，為班級爭得了榮譽。會后，我發(fā)現(xiàn)她的表情由“陰”轉(zhuǎn)“晴”了。經(jīng)過不斷的努力，她的學習成績提高了一百六十多名，看著坐在第一排的她自信樂觀的表情，我經(jīng)常想起她主動寫的那份長長的檢討書中的壓抑，也常常忘記她的那個“過去”。經(jīng)過努力，她以4A、5B的成績順利通過會考，在高考中順利考入本科院校。

高中階段是學生自我意識增強，注重外界評價，心理自尊敏感的特殊時期，因此教師對學生施以正面引導，熱情的鼓勵，強烈地影響著學生的心理狀態(tài)，使學生恰當?shù)卦u價自己，以積極、樂觀、向上的態(tài)度對待學習、生活，一定會取得事半功倍的效果。

第四篇：任務式教育

任務式教育（傭兵式教育）

核心為改變學生學習心里，從為老師、為家長學習轉(zhuǎn)變成為自己學習，通過自己的學習帶來的成果來實現(xiàn)自己的需求。通過明顯的獎勵方式來生動反映學生學習過程中的成長。

傳統(tǒng)模式下學生上完一節(jié)課后，不能明顯地感覺到自己能力得到提升，是的學生對于學習的興趣大大減少。

任務模式就是希望在學生付出努力后立即得到回報，來刺激學生繼續(xù)為跟好的回報而努力。例如作業(yè)采取分數(shù)制度：

得分方式：

1、根據(jù)難度來決定分值，學生自主領取的題目數(shù)量，即接受任務。做對即可得到相應的分數(shù)，做錯不得分，未做則扣除相應分數(shù)。

2、階段考試得到相應名次或者成績，得到相應分數(shù)。

3、各種榮譽或者活動參與也可得到相應分數(shù)

分數(shù)使用(分數(shù)獎勵)：

1、相應分數(shù)可以減免相應的學費，或者兌換文具、書籍等物品

2、設立相應分數(shù)排行榜，設立歷史分數(shù)之最，供后期學生超越

3、兌換特權(quán)：每學期扣除相應分數(shù)，作為升學依據(jù)，如分數(shù)足夠多，可以不用參加考試，直接升級。

可以減免課程，可以增加娛樂時間，可以讓春游分等級，分數(shù)越高

去的地方越好，可以兌換夏利營等

重點通過實時的分數(shù)來促進學生之間相互比拼，而不是單單每個階段的考試。此為粗略想法，只為建議。

第五篇：小豆豆式教育

小豆豆式教育

作為一名教育者，首先要懂得很多的教育理論，但僅僅知道教育理論是遠遠不夠的，因為我們的教育的對象是人，尤其對于我所在的小學教育而言，教育的對象是還沒有建立起成熟的人生觀、價值觀、世界觀的孩子，對他們來講，一切都是新奇的，所以，我所教育的對象是一群看到螞蟻上樹都會覺得很新奇的“小”人，對于教育他們，如果我采用的是像對待初中或者高中的學生的方法，那么顯然，我的教育會是失敗的，因為孩子們很多事還都不懂，很多時候他們做錯事不是因為他們故意調(diào)皮搗蛋，而僅僅是因為他們不知道這是在給別人添麻煩，又或者是他們看到了讓他們心心念念的事物，所以對于學生，尤其對于小學生，教育就變得更加困難起來

讀過《床邊的小豆豆》之后，就更加堅定了我的這種想法，但同時，也讓我學到了不一樣的東西。

首先巴學園的校長在第一次見小豆豆的時候，讓她把自己心里想說的所有的一切都說出來了，雖然耗時很長，但這件事讓小豆豆感覺到了校長帶個她的尊重與溫暖，同時也讓好說話的小豆豆在沒有什么可說的之后，就不會再那么經(jīng)常滔滔不絕。我承認這個方法真的對于一些好說的孩子來講，真的非常好，但是對于現(xiàn)在的中國的教育來講，想要做到真的是非常的不容易，因為對于小豆豆的學校來講，孩子少，校長、老師是有時間做這件事的，但是對于現(xiàn)代的中國的小學教育，就拿我們學校來講，孩子比老師多出來的不是幾十個的問題，是多出幾倍的問題，所以用這樣的方法，讓學生做到在課上不再多說，是不切合實際的。但他并不是一點用處也沒有，對于現(xiàn)在的教育來講我們可以進行一些改良，那就是選出一些課，讓孩子們可以在課上盡可能的多說，多表達，即使與課堂相關性不是很大，也不要打斷他，讓她表達出來，這樣孩子們才不會再和別人竊竊私語。

其次，巴學園里如果一個孩子犯了錯誤，校長愿意去聽他的解釋，如果這個孩子真的是犯了錯誤，而當他自己意識到這是自己犯下的一個錯誤時，校長會讓他對這件事進行道歉。我覺得這一點在現(xiàn)在的教育中是非常有必要去說明與普及的。現(xiàn)在生活的速度提高了，有時候快到連去聽別人一個解釋的時間都沒有了，很多老師在發(fā)現(xiàn)一個孩子犯了錯誤時，根本沒有給孩子一個解釋的機會，然后就批評孩子，之后這件事就過去了，但是讓孩子去解釋與讓孩子自己悔過后道歉這兩件事都是非常重要的啊，讓孩子去解釋，不等于讓孩子學會去狡辯，而是讓孩子了解在這件事的過程中自己在哪個環(huán)節(jié)犯了錯，犯了什么樣的錯，造成了什么樣的影響。而讓孩子道歉，則是讓孩子學會要為自己的錯誤負責，而不是被簡單的批評幾句就好了，批評不是重點，如果孩子自己意識到了錯誤，那么不去批評他，只是讓他去道歉或者去補救，我認為是更好的。可能有些人認為，孩子犯了錯，不去批評，他怎么會記得，其實，孩子是記得的，如果你讓他這次錯誤在她的記憶中印象深刻的話。而印象深刻的方法不是你把他說的多么狠，而是讓他自己意識到自己的錯誤給別人帶來了的多大的影響，多不好的后果，他自己就知道以后不能這么做了，這不就是我們想要的結(jié)果嗎？

文中有這樣一段話“在巴學園，和年齡沒有關系，所有的人對對方的困難，都能夠互相理解，互相幫助。這一點，不知從什么時候開始，已經(jīng)成了巴學園中很自然的事情。”讓我感觸特別深，現(xiàn)在的人，尤其是成年人，經(jīng)常說，你們怎么不理解我，是啊，別人不理解你，那你又何曾嘗試著去理解了別人了嗎？究其原因，主要還是在小學的時候，我們沒有讓孩子學會去理解別人，孩子們的成績大過了一切，這是不對的，即使在現(xiàn)在中國這種應試教育下，也不應該讓成績成為一切說話的前提，讓孩子從小就學會理解身邊的親人、朋友、同學，才會讓他們在將來成年之后，知道去理解其他人。這是我作為一名教育者應該努力學習、前進的方向。

其實在小豆豆的故事中，具體的教學方法很少，因為他在其中更多的是讓孩子們自己去主動的學；在這本書中傳達的更多的是在德育、思想方面的教育的方法，每一個故事都短小精悍，帶給我的震撼卻是一波接一波，而且越來越兇猛的朝我襲來。我所講的只是其中的簡單的幾點，如果說出小豆豆帶給我對教育上的啟迪，我想可能還要很久很久才能講完??