第一篇：民粹主義與民族主義

民粹主義與民主主義——一個貫穿中國發展的話題

《中國的民主主義與民粹主義》導讀

摘要

列寧針對孫中山的一篇名為《中國革命的社會意義》的文章寫了《中國的民主主義與民粹主義》的文章。文章中提出孫中山與俄國民粹主義者相似，同時也指出，孫中山主張的防止資本主義以及平均地權的思想正是發展資本主義的最純粹的方案。列寧的文章引起了很大的反響，不同的學者對他的觀點有不同的意見。本文作者也提出了自己的看法，在此基礎之上對孫中山文章中的“上海”等詞的進行了辨析，最后闡述了民粹主義對當代中國的影響。關鍵詞

列寧

民粹主義

民主主義

《中國革命的社會意義》

防止資本主義土地國有化

主觀社會主義

歷史評價

個人思考

當代價值 正文

列寧被全世界共產主義者認同為“全世界無產階級和勞動人民的偉大革命導師和領袖”。他是一位偉大的無產階級革命家，發動十月革命，建立了世界上第一個社會主義國家——蘇聯，并且通過在政治方面退出一戰，領導內戰，在經濟方面，實行全俄電氣化，戰時共產主義1，以及后來的新經濟政策2等一系列政策，使蘇聯這樣一個新誕生的國家迅速地得到鞏固。同時，作為一個杰出的理論家，他繼承并發展了馬克思主義，形成了列寧主義。他的一生是輝煌的，在他死后，就連堅持反共主義立場的英國首相丘吉爾也評論說：“俄國人民掉進泥潭苦苦掙扎，對于他們來說最壞的事情莫過于列寧的誕生，而第二壞的事情則是他的死亡。”所以說，列寧對于世界的貢獻是不可磨滅的。在這里我們不得不先來簡要的簡要介紹一下民粹主義，尤其是俄國的民粹主義。民粹主義亦稱平民主義，歷史上曾有多種表現形態，其基本精神是以維護平民的利益為由而反對權威，為此不惜采用任何手段。在19世紀的俄國，民粹派代表小資產階級的利益，以人民的精粹自居，他們提出“到民間去”的口號，試圖發動農民推翻沙皇制度。他們否認政治斗爭的必要性，主張采取個人恐怖手段。這種思潮及其實踐對俄國革命是有害無益的。對列寧來說，雖然他發動十月革命奪取了政權，但由于俄國大多數的農民都支持民粹主義的社會革命黨，導致革命的成果差一點被民粹主義者奪取。因此，這樣一次經歷讓列寧對民粹主義實質有了 又稱“軍事共產主義”。俄國十月革命后，蘇俄在1918～1920年國內戰爭時期采取的經濟政策。蘇俄國內戰爭爆發后，蘇俄的糧食、煤炭、石油和鋼鐵的主要產地陷入敵手，蘇維埃國家處境十分困難。蘇俄政府為粉碎國內地主資產階級和帝國主義發動的反蘇維埃政權的戰爭而采取的一系列特殊的臨時性的社會經濟政策的總稱。（摘自百度百科）新經濟政策，其內容： ①在農業方面，用糧食稅代替余糧收集制，納稅后剩下的糧食歸農民自己支配，有限度地允許農民租佃土地和雇傭勞工。②在工業方面，涉及國家經濟命脈的廠礦企業仍歸國有，由國家經營；允許本國和外國的資本家經營中小企業和國家暫時無力興辦的企業；恢復私人小企業。③在流通方面，由最初實行的產品交換轉為允許自由貿易。④在分配方面，實行按勞分配。（摘自百度百科）更深入地理解。

值得注意的是，民粹主義倡導“人民優先”，這使得它和民主主義有了某種相似之處，使人誤以為民粹主義者也是民主的倡導者、推進者。列寧對民粹主義有著很深的見解，所以他在他的文章中深入分析了民粹主義與民主主義的關系。

此外，我們還要談一談孫中山先生的這篇文章——《中國革命的社會意義》。此文寫于1912年。此時，孫中山剛辭去臨時大總統的職務。他在南京同盟會會員餞別會上發表了這篇文章。文中主要提出兩個觀點。第一，通過比較東西方國家，孫中山認為西方國家雖然富足文明但是國內貧富差距懸殊，只有少數資本家享受快樂，勞工群眾依舊是赤貧的，因而革命的思潮不斷涌動。但是，像中國這樣的還沒有發展到高度發達的工業國家實現社會革命是比較容易的。因此，他認為在中國是有必要也有能力預防資本主義進攻的，通過防止資本主義可以避免社會革命。第二，平均地權問題——按照土地優劣進行定價，由國家按價收稅，土地價值的增值額歸公。在文章的結尾，孫先生說“中國正處于工業蓬勃發展的前夜，中國的商業將大大發展，五十年后中國將出現許多個上海”。孫中山的這次講話引起國內外強烈關注，三個多月后便被譯為俄文發表。列寧立即與之互動，并對文中孫中山的這些主要的觀點進行了辯證性的批判。在當時遠非今日可比的信息傳遞和通訊條件下，確是相當奇特的現象。

介紹完了文章的成文背景后，我們就來著重介紹一下列寧的這篇文章的主要內容。列寧認為，俄國資階級民主派都有民粹主義的色彩。而作為中國民主派代表的孫中山在思想和許多說法上都與俄國的民粹主義者十分相似。關于這個想法，他提出了四個問題，并且對他們一一作答。

首先，列寧將孫中山提出的綱領與俄國，土耳其，波斯和中國的革命形勢發展相對照，發現這些國家都面臨著同一個問題——即本文中提出的第一個問題，也是本文最核心的一個問題：根據新的世界事變來研究亞洲現代資產階級革命中民主主義和民粹主義的相互關系問題。

然后緊接著他提出了第二個問題，孫中山革命思想的社會意義是什么？

比較東西方國家，我們不難發現，相對而言，西方的總統早已拋棄了青年時代的夢想，他們是“娼妓化了的資產階級的代表”，而孫中山則是一個充滿著崇高精神和英雄氣概的革命民主主義者。孫中山在他的綱領中處處都滲透了戰斗的，真誠的，并且是帶有建立共和制要求的完整的民主主義。而他的革命思想的社會意義就在于只有這種民主主義的高漲才能激勵人們擺脫奴隸地位求得真正的解脫，才能激發勞動人民創造奇跡。列寧認為，東方已經走上了西方的道路，今后中國人將在這種高漲的民主主義的帶領下會為了爭取西方已經實現的夢想而努力，而西方的早已腐朽的資產階級終將會被無產階級代替。簡言之，孫中山的革命思想的社會意義就在于它可以激勵人民擺脫封建的束縛，走上共和制的道路。

第三個問題，也是極為重要的一個問題，列寧認為中國的民粹主義者的戰斗的民主主義思想體系是同社會主義空想，避免中國走上資本主義道路，即防治資本主義，結合在一起的。同時這種思想體系也是和中國的土地改革計劃結合在一起的。那么產生這兩種傾向產生的原因是什么？又有什么樣的意義呢？

列寧首先分析了孫中山的民主主義的實質，即產生這種傾向的原因。中國的民主派反對壓迫農民和剝削群眾，他們對廣大群眾的同情，對社會主義的同情，使他們必然產生主觀社會主義。而這種主觀社會主義同當時西方所面臨的實行社會主義的問題是不同的。中國民主派主張推翻造成這種剝削的制度——封建制度，但是沒有改變這種封建剝削的根源——土地對于農民的種種束縛。因此，中國民主派必然只是主觀社會主義，而主觀社會主義正是產生這種傾向的主要原因。

其次，孫中山在文章中指出在中國這種比較落后的國家就會比較容易實現社會革命，也就是說可以防止資本主義。顯然，這是不可能的，僅僅只是一種空想。在《中國革命的社會意義》一文中孫中山就提出“中國商業將大發展”，“五十年后將出現很多個上海”列寧指出，“商業”“上海”在某種意義上就是說的資本主義。列寧認為孫中山自己不得不承認了資本主義在中國出現的必然性。因此，孫中山只是用“防止”資本主義的理論來制定純粹的資本主義的土地綱領，列寧認為其社會意義也就在于此。

最后一個問題，列寧提出孫中山所說的既漂亮又模糊的“經濟革命”歸結起來究竟是什么呢？

其實質是很簡單的，就是把地租轉交給國家，即以亨利?喬治式的單一稅1實現土地國有。馬克思在《資本論》中指出土地國有就是盡量產出農業中的中世紀壟斷關系，使土地買賣有最大的自由，使農業有最大的可能適應市場。也就是說，孫中山的經濟改革恰恰是最完善純粹的資本主義改革。

文章的最后，列寧指出，雖然，孫中山的綱領有空想和反動觀點，但是他提出的綱領的內核——通過政治上建立中華民國，在土地方面實行國有化是正確的復興中國的道路，這實際上就是列寧對上文中提出的第一個問題的回答。

列寧是最早評價辛亥革命以及孫中山的外國人。他的評價在很長一段時間內都是共產國際和蘇聯國內對中國辛亥革命以及孫中山評價的準繩。直到上世紀二十年代末，共產國際依舊認為孫中山實際上是要主張中國發展資本主義，而這種小資產階級路線是走不通的。但是近代以來，尤其是當代，許多學者對于列寧對孫中山思想的評價提出了不同的看法。一類人，堅持認為列寧精準地評價了孫中山的綱領中的進步性和落后性，與歷史觀點一致；但是也有相一部分學者對此評價提出了質疑，主要體現在一下方面：1，列寧稱孫中山為民粹主義者是有根本性錯誤的。因為，民粹主義反對資本主義的發展，主張通過發展農村村社進入社會主義，而民生主義提倡的是發展國家資本，節制個人資本，將社會發展的成果在全社會共享。因此，該部分學者認為稱孫為民粹主義者是不正確的。2，有些學者認為列寧對孫中山的評價有真知灼見但還是存在著一些偏頗的。他們指出孫中山的土地綱領并不激進也不是純粹十足的資本主義土地土地綱領；列寧對孫中山的評價依據不足；列寧是以俄國社會主義為參考來評價孫中山的，本身也存在一定的局限性。這個問題，學術界至今沒有統一的定論，但是中國學術界大多數學者還是接受了列寧的這一觀點的，只是對孫中山民粹主義的濃淡色彩有不同的看法。

我個人讀完《中國的民粹主義與民主主義》后，認為孫中山先生的確帶有一些民粹主義者的色彩，但是他和俄國民粹主義者也有很大的不同。孫中山反對資本主義，但是他反對資本主義的原因在于希望國內民眾可以避免由于資本主義造成的貧富差距過大導致的殺人流血似的社會革命。這一點可以從他在演講中比較各國，特別是英美等國的革命道路問題時看 亨利·喬治在《貧困與進步》（1879）中認為，應當通過對土地征稅來為政府融資，這種稅收能在不損害效率情況下，改善收入分配。

出。他強調“民族民權革命成功之時，若不思患預防，后來資本家出現，其壓制手段恐怕比專制君主還要甚些，那時再殺人流血去爭，豈不重罹其禍。”從這里就可以很明顯地看出孫中山的初衷。他希望通過和平而非暴力的途徑來發展中國經濟。因此，雖然孫中山表面上看來是民粹主義者，但他的思想的本質和民粹主義者還是有本質的區別的。

第二點，我覺得孫中山所提到“五十年后中國將出現許多個上海”中的“上海”與列寧認為的“上海”實質也是不同的。孫中山希望五十年后中國會出現很多個上海來帶動中國整個經濟的發展。他賦予“許多個上海”的含義是一個在經濟和實業發展的基礎上，通過實行土地國有制，使得很多地方的土地資源增值，以此來帶動全國經濟的發展的地方。這是以發展經濟為前提的。而列寧認為的上海則是中國工商業最為發達，同時也是受歐洲影響最深的地方，也就是說，在他眼里，上海在某種程度上就是中國資本主義的代表。正是這樣一種認識的分歧，使得列寧得出孫中山自己也不得不承認中國必將出現資本主義的結論。而這與孫中山的本意恰恰是背道而馳的。

我認為在今天的中國，列寧的文章依舊是值得我們思考的。尤其是文中反復提及的民粹主義。當下，有些人打著愛國的旗號，大興民粹主義。比如說前段時間的釣魚島事件，很多民眾在所謂的愛國宣傳的鼓動下，做出了很多出格的事情——大量破壞日系產品，很多使用日系產品的國人也受到了身體上的經濟上的極大的損傷，但他們本身是無辜的。本來愛國應該是一種積極的情感，從根本上來說應該是有利于國家發展，有利于社會建設的。但是在釣魚島事件中有些人卻做出了不利于國家發展，傷害自己同胞的事情。很顯然這完全不是一種理性的愛國的行為。對于一些國人在釣魚島事件中做出的過激的行為，我認為，一方面，國人的素質有待提高，但另一方面隱藏在愛國面具下的民粹主義也是我們需要重視。因此，我們必須要分清楚民主主義與民粹主義的最大的區別，識別出那些帶著愛國主義的面具，甚至是一些與民族主義合流的民粹主義，做出正確的選擇。只有失去了社會基礎，才能夠徹底的消滅民粹主義。

由此可見，無論是在孫中山所處的時代還是在我們生活的當代，對民主主義和民粹主義的辨析都是與我們息息相關的。這一話題始終是貫穿著國家發展的。因此，我們每個人都要能夠明白并且辨析中國的民主主義與民粹主義的實質。引用文獻

孫中山<著> 《孫中山全集》第二卷 第326頁。列寧<著> 《中國的民粹主義和民主主義》

劉建飛<著> 《民粹主義：一個不可忽視的挑戰》 《 中國青年報 》（2012年12月05日02 版）李玉貞<著> 《列寧眼中的中國革命》[ 來源：中華民族宗教網 | 發布日期：2011-10-10 |] 瓦爾特 <著> 《列寧論孫中山》

劉貴福 <著> 《循名責實:對列寧<中國的民主主義和民粹主義>的一點看法》

《馬克思主義研究》 2005年02期

第二篇：愛國主義,民粹主義,民族主義和歷史虛無主義

民粹主義、民族主義、愛國主義與歷史虛無主義

11物理一班 1130060011 蘇韋東

民粹主義

民粹主義（Populism）是一種政治哲學或是政治語言。民粹主義認為平民被社會中的精英所壓制，而國家這個體制工具需要離開這些自私的精英控制而使用在全民的福祉和進步的目的。民粹主義者會接觸平民，跟這些平民討論他們在經濟和社會上的問題，而且訴諸他們的常識。1980年以后，大部分的學問都將民粹主義當成一種可以推廣許多不同的意識形態的政治語言來討論。許多民粹主義者曾經承諾過要移除“腐敗的”精英階層，并且倡導“人民優先”。

民粹主義是指一種在政治上刻意迎和普通民眾的理念，作為一種歷史悠久的社會思潮，其基本特征包括：極端強調平民群眾的價值和理想，把“全體人民”當作所有行為的唯一合法性源泉，要求全體普通群眾直接參與政治過程，主張依靠平民大眾對社會進行激進改革，非常強調對大眾情緒和意愿的絕對順從。

民粹主義把普通群眾當作政治改革的唯一決定力量；通過強調諸如平民的統一、全民公決、人民的創制權等民粹主義價值，對平民大眾從整體上實施有效的控制和操縱。

民粹主義萌芽于19世紀40-50年代的俄國，當時，沙皇俄國已經腐朽不堪，嚴重阻礙生產力發展和社會進步：而西歐資本主義在迅速發展的同時也暴露出很多內在矛盾。民粹派的思想先驅們就是在這種背景下開始尋找俄國的出路，提出了落后國家向社會主義過渡的問題。他們肯定平民大眾的首創精神，具有積極的意義；但同時又把俄國存在的村社制度和農民理想化，遭到到以列寧為代表的俄國社會民主黨人的深刻批判。到19世紀末20世紀初，隨著馬克思主義在俄國的傳播，民粹主義的思潮已經成為強弩之末。

民粹主義表面上以人民為核心，但實際上是最缺乏公民個人尊嚴與基本權利的觀念。民粹主義者崇拜的是“人民”，但他們崇拜的是作為一個抽象整體的“人民”，而對組成“人民”的一個個具體的“人”卻持一種極為蔑視的態度。民粹主義者反對權威。

民粹主義概念的模糊性，由于民粹主義作為一種社會思潮和社會運動具有的內容的豐富多樣性，民粹主義概念是模糊的。民粹主義既是一種政治思潮，又是一種社會運動，還是一種政治策略。這樣一種復雜的社會現象，當人們從不同的視角看待它時，便會得出極不相同的結論。

民族主義

民族主義，即是指將自我民族的利益為基礎而進行的的思想或運動。美國學者漢斯·科恩認為：“民族主義首先而且最重要的是應該被看作是一種思想狀態。”英國學者愛德華·卡爾認為：“民族主義通常被用來表示個人、群體和一個民族內部成員的一種意識，或者是增進自我民族的力量、自由或財富的一種愿望。

民族主義可自我表明為官方的意識型態或群眾（非政府）運動，并以公民、人種、文化、宗教、或意識型態上的言詞加以表述。民族的自我定義用于區別民族主義的種類。然而這樣的區分并不全然互斥，許多的民族主義運動在不同程度上結合若干或全部的區分元素。民族主義運動亦可以范圍與地區作為區分的準則。民族主義的種類：

1.公民民族主義：公民民族主義為國家由公民主動參與，產生“全民意志”而取得法統的民族主義型式。此論一般認為源于盧梭，特別是自其1762年的著作“社會公約”而得名的社會公約論。公民民族主義來自理性主義與自由主義的傳統，在民族主義上與種族民族主義相矛盾，因其認為公民國家（民族）之成員身份應從自決而來。公民國家（民族）理想化了美法等國之代議政治在發展中所具有的影響力。

2.種族民族主義：種族民族主義以種族來定義民族。種族以先人的血緣世系為要素，也包含群體成員與其祖先之間文化共享、語言共享的觀念。民族之成員身份為自遺傳而來。國家政府因為是種族群體之祖國、有能力保護國內族群、以及促進文化與社會生活為一體而取得法統。族裔觀念極為古老，但現代的種族民族主義受約翰·戈特利布·菲希特及提倡人民)觀念的約翰·戈特弗里德·馮·赫德的影響極深。種族民族主義現為主要的民族主義型式，通常就被直接簡化為“民族主義”。學者安東尼·史密斯使用“種族民族主義”一詞當作非西方觀點的民族主義，以對照出西方以地理范圍定義民族的的觀點。

3.浪漫民族主義：浪漫民族主義（又稱有機民族主義、身份認同民族主義）為種族民族主義之一型，政府因自然（“有機”）結果與代言國內民族而取得法統。浪漫民族主義反映浪漫主義的理想，反對理性主義，強調符合浪漫理想的種族文化，民俗發展為浪漫的民族主義概念。格林兄弟受赫德著作之激勵，創作出一連串理想化的傳說，標明為德國人的故事。史家朱爾·米舍萊以之為法國浪漫民族主義者之前例。

4.文化民族主義：文化民族主義以共享的文化定義民族主義。作為民族一員之身份既非自愿（文化無法頃刻而得），亦非遺傳（民族成員之子弟若成長于其他的文化中，會被視為外族）。中華民族主義為文化民族主義之一例，部分是因為中國境內有許多的少數民族（中華民族主義者包含身處臺灣內部，反對大陸政府的統治而主張反攻大陸的人士）。

5.國家民族主義：國家民族主義為公民民族主義之變形，通常與種族民族主義結合，意味著民族為貢獻于國力與國家主張者之共同體。意大利的法西斯主義為最佳范例，體現于墨索里尼的口號中：“一切為國家；無所自外于國家；無可反對于國家。”。其與自由主義中，個人自由的觀念以及自由民主之原則相左并不令人意外。雅各賓俱樂部之建立單一且中央集權的法國政府通常被視為國家民族主義之濫觴。弗朗西斯科·佛朗哥時代的西班牙，以及現代的凱末爾主義；土耳其民族主義)則為新近的例子。

然而，“國家民族主義”一詞通常用于民族主義發生沖突時，尤其是分離主義運動發生于已建立的民族國家時。分離主義者的說法是，國家民族主義因較不可信與較不民主而敗壞國家的合法性。法蘭德斯分離組織稱比利時民族主義為國家民族主義。巴斯克分離組織與科西嘉分離組織同樣分稱西班牙與法國為國家民族主義。反過來說，這些國家則稱這些分離組織為恐怖主義。其間沒有無可爭議的準則來判定孰是孰非，而其結果通常為人民因效忠對象不同而分裂。

6.宗教民族主義：宗教民族主義以共同的宗教來定義民族。政府若因嚴守教義而取得法統，就比較是神權國家而非民族國家。其實，有些種族民族主義與文化民族主義在若干方面具宗教特征。宗教為群體認同的標志，而非主張民族主義之動機。愛爾蘭民族主義與天主教教義相關，且近一百年來的愛爾蘭民族主義領袖們皆為天主教徒，但其早期的（18世紀）許多民族主義者則為基督教徒。愛爾蘭民族主義從未如以神學區分宗教變體、圣母瑪利亞的身份、與教宗的超卓地位等。但對北愛爾蘭的若干基督教徒而言，這些宗教改革之前的學說實際上是愛爾蘭文化的一部分。與之類似的是，盡管有猶太復國主義存在，其主流卻較為世俗，以種族及文化為基礎。自從英屬印度分割后，印度民族主義即與印度教相關。在現代印度，現代印度民族主義已明顯地有包含印度人民黨與民族衛隊在內的追隨者。

7.海外民族主義：海外民族主義（或如本尼迪克特·安德森所說的“長程民族主義”）一般指感覺流離失所的民族主義者，如在美國的愛爾蘭人與美非兩洲的黎巴嫩人。安德森稱此型的民族主義為，想要有民族聯系，卻又不愿離開寄居地者的“幽靈根基”。

愛國主義

愛國主義（patriotism）是指個人或集體對“祖國”的一種積極和支持的態度。這里的“祖國”可以是一個區域或者城市，但是愛國主義一般用于某個國家或者聯邦。愛國即愛祖國，而祖國的直接體現是同胞，國家的直接體現是政權，祖國與國家不是一回事。公民應該熱愛自己的祖國，國家應該效忠自己的公民。這就是孫中山、何子淵等革命先驅反抗大清帝國，建立中華民國，但依然被尊為愛國者的根本原因。

愛國主義包含了這樣的態度：對祖國的成就和文化感到自豪；強烈希望保留祖國的特色和文化基礎；對祖國其他同胞的認同感。

“愛國主義”與“民族主義”有著緊密的聯系，并通常被作為同義詞使用。嚴格地說，民族主義是一種意識形態，它經常宣揚愛國主義是一種有需要并且合適的態度。

愛國主義隱含了一層道德規范：就其本身而言，它暗示“祖國”是道德的標準或價值。此外，愛國主義還暗示著個體應將國家利益置于個人和團體利益之上。在戰爭時期，這種犧牲會擴大至獻出自己的生命。為祖國戰死沙場便是一種愛國主義的體現。

愛國主義是歷史地形成的忠誠和熱愛自己祖國的思想和感情。集中表現為民族自尊心和民族自信心，為保衛祖國和爭取祖國的獨立富強而獻身的奮斗精神。不僅體現在政治、法律、道德、藝術、宗教等各種意識形態和整個上層建筑之中，而且滲透到社會生活各個方面，成為影響民族和國家命運的重要因素。隨著社會經濟生活條件的發展和變化，在不同歷史時期和不同的階級有著不同的具體內容。愛國主義要求人們把對祖國的熱愛變成自己的行動，努力為祖國和人民的利益而工作；堅持民族平等和民族團結，反對民族自卑感和盲目的民族優越感；同國際主義相聯系，既是一個愛國主義者，又是一個堅定的國際主義者。

愛國主義是中華民族的光榮傳統和崇高美德，也是中國各民族大團結的政治基礎和道德基礎。中華民族在幾千年的歷史中形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。這是我們民族賴以存在、發展的情感紐帶與精神支柱。堅持以愛國主義為核心的民族精神是社會主義核心價值體系的基本內容之一。在現階段，愛國主義最基本、最本質、最重要的表現，就在于不遺余力地鞏固最廣泛的愛國統一戰線，為維護祖國統一，加強民族團結，構建和諧社會，實現中華民族的偉大復興而作出自己的貢獻。

主要表現：

個人愛國主義是一種自愿的情緒。愛國者忠于愛國主義的某一價值，比如對國旗的尊重。政府推行的官方愛國主義含有高度象征化和儀式化的內容。這些內容的陳述對愛國主義的推行有著邏輯性的關聯，并通過對政治團體利益的表述來得到合法性。國家紀念碑、陣亡將士紀念日等等都是典型的例子。官方愛國主義通常有著嚴格的儀式，比如對起降國旗的規定、致敬禮和忠誠的形式。

一些評論認為，正統的愛國主義（非現代的民族主義，而是19世紀國家的產物）必須基于某種形式的共同祖先或者精神圖騰。

愛國主義的程度隨著時間不同而不同，并且取決于政治社會環境。典型地，愛國主義程度會在國家受到外部威脅的時候升高。反過來，變質的愛國主義又會使國家變得好戰。比如一戰、二戰前的德國與二戰前的日本。

愛國主義流派：

個人：個人愛國主義是一種感性、自愿的愛國主義。這種類型的愛國者有著某種確定的愛國觀，如對國旗保持尊敬；不僅如此，他們經常堅持認為，所有的公民，都應該具有與其本人相同的愛國觀，而不允許有例外。這種愛國主義在結構上與其它的價值觀理念——運動相似，其政治上的表現為，力圖讓其本人的價值觀得到更好的法律支持。

官方：官方愛國主義是具有高度象征性的正式內容的愛國主義，不管在什么情況下，所有政府總會促進之。它是國家自身的邏輯推論，其法理基礎是“國家為政治社會的公共福利的表現”。國家紀念碑、退伍軍人節、偉人/歷史事件紀念節等，都是官方愛國主義的典型例子。政府可能會出于各種原因，發動一些愛國主義運動，來提升公民對國家與國家標志物的認同。

符號:愛國主義極度依賴于標志性的行為，如：升國旗、唱國歌、參加大型集會、在車駕上貼上愛國的標簽等各種在公眾場合宣告對國家的忠誠的行為。在戰時，符號愛國主義常用于提升士氣、增加戰時的努力。而在和平時期，愛國主義并不能像戰時那樣方便的衡量對國家的貢獻，但并不為愛國者所拋棄。例如，在平日的政府場所向國旗敬禮的行為，被視為是與在戰場上向國旗敬禮同等愛國程度的行為。

普通:歷史上的確有一些人為了他國而戰斗，有時是為了他們的獨立。比如馬貴斯拉法葉，杜什科希丘什科和普拉斯基等參加了美國革命戰爭，西歐人菲荷里尼為了希臘獨立而戰斗，他就是著名的拜倫爵士。那么拉法葉是美國的愛國者，還是菲荷里尼是希臘的愛國者呢？阿拉斯戴爾會說他們兩個都不是。這些人都是理想主義者而非愛國主義者。從這個角度看，拉法葉不過是投身于美國革命所蘊含的政治自由理念，而非對美國懷有特殊的愛國之情。阿拉斯戴爾認為愛國主義只能是本國人們的選擇，而不是那些熱愛這個國家的信念的他國人的選擇。

時代價值：

1、愛國主義是中華民族繼往開來的精神支柱；

2、愛國主義是維護祖國統一和民族團結的紐帶；

3、愛國主義是實現中華民族偉大復興的動力；

4、愛國主義是個人實現人生價值的力量源泉。

歷史虛無主義

歷史虛無主義以“反思歷史”為名，歪曲“解放思想”的真意，從糾正“文化大革命”的“左”的錯誤，走到“糾正”社會主義，認為我國不該過早地搞社會主義，而應該讓資本主義充分地發展；從糾正毛澤東同志晚年的錯誤，走到全盤否定毛澤東同志的歷史地位和毛澤東思想；從詆毀新中國的偉大成就，發展到否定中國革命的歷史必然性；從丑化、妖魔化中國共產黨領導的革命和建設的歷史，發展到貶損和否定近代中國一切進步的、革命的運動；從刻意渲染少數中國人的不文明行為，發展到否定五千年中華文明，等等。歷史虛無主義思潮不僅表現在史學研究中,而且發展到某些文學、藝術和影視作品中，影響面大，危害至深，對此應有足夠的認識。

歷史虛無主義是唯心主義的歷史觀：

1．歷史虛無主義違背實事求是的歷史研究的根本原則。

2．歷史虛無主義違背全面、客觀的歷史研究方法。3．歷史虛無主義否認和反對階級分析的歷史研究方法。歷史虛無主義的特點：

1．歷史虛無主義思潮的一個突出表現，就是竭力貶損和否定革命，詆毀和嘲弄中國人民爭取民族獨立和人民解放而進行的反帝反封建斗爭，詆毀和否定我國社會發展的社會主義取向及其偉大成就。

2．歷史虛無主義思潮以“學術研究”的面目出現，在“重新評價”、“重寫歷史”的名義下，做翻案文章，設置“理論陷阱”。

他們有的是通過赤裸裸的謾罵來丑化和否定革命歷史和革命領袖，相對地說，這比較容易被人們識破，因而他們更多地是在學術的幌子下，販賣他們的私貨。

3．歷史虛無主義思潮有著明確的政治訴求。

改革開放以來相繼出現了危害社會的各式各樣的錯誤思潮，如新自由主義思潮、民主社會主義思潮、普世價值觀等等，雖然他們主張各異，表現形式不同，但卻有著共同的政治訴求，這主要表現在：反對四項基本原則這一立國之本，力圖扭轉現代化建設和改革開放的發展方向，把中國納入到西方資本主義體系中去。歷史虛無主義思潮以它自身的特點來表達這一共同的政治訴求。其中最具代表性的，是竭力否定近代中國特別是五四以來愛國的、革命的傳統，把自由主義說成是最好的、當今中國應當繼承發揚的五四傳統，并要求把它作為一種政治學說、經濟思想和社會政治制度加以實現，這樣才“會把一個自由的中國帶入一個全球化的世界”。誠然，作為政治思潮的自由主義，在五四時期確曾存在過。如五四時期形成了一個新文化運動的統一戰線，它包括具有共產主義思想的知識分子、革命的小資產階級知識分子和資產階級知識分子這三部分人。五四運動后，隨著斗爭的深入，這個統一戰線發生了分裂，一部分人繼承了五四傳統，并在馬克思主義的指導下加以發展；另一部分人則向右發展，走上了所謂自由主義的發展道路，他們雖然在反封建斗爭中起過一定作用，但最終走向了歷史的反面。這兩種思潮的不同發展趨勢及它們之間的交鋒，可以說貫穿在五四以來歷史發展的全過程，而人民革命的勝利則為他們做出了公正的結論和歷史性的選擇。

歷史虛無主義思潮的危害

1．歷史虛無主義起到消解主流意識形態，搞亂人們思想的惡劣作用。2．歷史虛無主義適應敵對勢力西化、分化我國的戰略企圖。

3．歷史虛無主義企圖從根本上動搖社會主義中國的立國之本和強國之路。

第三篇：民族主義與教育讀后感

民族主義與教育讀后感

在杜威的眾多教育著作中，1916年發表《民主主義與教育》可以作為杜威的教育思想的總綱。有些英美學者把它和柏拉圖的《理想國》以及盧梭的《愛彌兒》并列，視其為教育經典中的經典。在此書中，杜威接著盧梭的自然主要義教育思想，發展出了一整套“兒童中心論”和“從做中學”的教育教學理論，這在尊重兒童、熱愛兒童的現代兒童教育革命中做出了重大貢獻。重溫《民主主義與教育》這本書，是理解近百年來美國以及眾多國家尤其是中國教育演進的鑰匙，更是當下中國教育改革可資鏡鑒的寶貴思想資源。

一、學校教育是一種民主教育

在杜威生活的年代，美國傳統教育有兩大弊端：一是脫離社會，一是脫離兒童。“兒童是教育的出發點，社會是教育的歸宿點，正像兩點之間形成一條直線一般，在教育出發點的兒童和教育歸宿點的社會之間，形成了教育歷程。”一個什么樣的社會就會教育和造就出什么樣的兒童，而如果想造就一個自由平等的民主主義社會，又必須從兒童教育抓起。杜威的想法是社會的公平民主首先要求教育做到公平民主，須通過教育來改造社會。應該說，這是比較符合教育的社會定位的。

所謂民主主義社會，是指人人共享利益，人人能夠互愛互賴，能夠自由交往，能夠協力維持社會繁榮和進步的社會。它有幾個基本特征：

一、它是人人平等的，不是等級森嚴的；

二、它是自由開放的，并非專制封閉的；

三、它是和平共處的，而非以暴力相威脅的。教育改造人類，改造社會，取代革命。學校是社會的一部分，不能獨立于社會之外而獨自存在，一個民主主義的社會不容許學校教育有背民主和有礙道德發展的現象存在，必須符合民主主義社會這三個原則或精神。教育民主是民主社會的一個重要特征。民主的社會需要民主的教育，而學校的教育亦應該是一種個性化的、自由平等的、民主的教育。杜威認為，“民主主義不僅是一種政府的形式，它首先是一種聯合生活的方式，是一種共同交流經驗的方式。”（第92頁）如果說民主是一種通過教育養成的生活習慣、一種生活方式，那么這種習慣或方式是怎么養成的？這就有賴于教育。而民主主義社會給教育提出了極高的要求。這里撇開教育民主中的學校管理的民主不談，僅談課堂教學的民主問題。

其一、教師與學生在人格尊嚴上是平等的，賦予兒童以主體地位，樹立起“兒童中心論”的意識，反對“教材中心論”、“教師中心論”。兒童中心論就是重視兒童求知好動的天性，避免傷害兒童的天性與興趣，讓兒童做為學習的主體自己主動地學習。對此，杜威說到“現在，我們教育中將引起的改變是重心的轉移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來。”

夸美紐斯認為，“學校是兒童心靈的屠宰場。”一個長期生活在專制社會的教育制度下的兒童，長期受制于家長、教師和長輩等威權力量，從小就極容易養成一種絕對服從和獨裁專制的生活方式，無法領悟到自由的真諦和民主的精神，對民主的生活方式更是一種戕害。僅在學校教育領域，教師的教育強制也是一種社會強制，對于民主的生活習慣的養成確實是一種摧毀性的威脅。因此，教育民主對于社會民主至關重要。而當下習見的權威式的教育、階級化的教育、貴族化的教育乃至國家主義式的教育，由于違背了自由和民主的精神，皆在杜威的批判之列。應該說，上述不正常現象的出現，與教育民主的缺失難辭其咎。一個兒童課堂里都談不上民主的社會，遑論整個社會的民主！我們作為教師，應該自覺認識到教育民主、教學民主對于造就一個合格公民意識的人，對于建設民主政治的重大意義。

其二、老師不能以強制的方式教育學生，更不能靠暴力或權威相威脅，強制學生服從或被灌輸，而應該讓學生以主動自愿的方式去接受教師以及教師所要傳授的知識。學習不是讓學生服從，也不是讓學生的自由愈少愈好，而應該尊重學生，以自由開放的方式去教育學生。其

三、知識是無限多樣的，也是無止境的，教師無權剝奪學生自由摸索解決問題的權利，應盡量避免教條專制的“一言堂”現象。

當下，民主成為中國現代化建設的重要內容和應有之義。其實民主不僅僅是一種政治制度，也是一種生活方式，更是一種思想理念，它需要通過學校教育等渠道在國人心靈之中生根發芽。但是國人自小進入幼兒園開始，就開始接受幾乎專制、封閉、奴化和腐敗的教育，只教死書而不育活人！如建設民主之中國，請從學校的民主教育和教育民主開始！學校教育的民主政治所包括的民主教育和教育民主兩個方面，前者是指教師通過民主的方式來傳授知識、教育學生，生成民主意識和民主習慣；后者是指國家和學校行政當局通過民主的方式來管理教師教學科研行為，給師生營造出民主的教學條件與氛圍。

二、“學校即社會”：學校教育是一種社會教育

人們常說，學校就是一個小社會。在現實生活中，我們經常看到社會與學校教育的同質化、同構化現象。換言之，就是有什么樣的社會就有什么樣的教育；有什么樣的教育就會有什么樣的社會。用杜威的話來講，就是“學校即社會”。

杜威認為社會環境就是一種教育，“社會環境無意識地、不設任何目的地發揮著教育和塑造的影響。”（第19頁）杜威強調“環境的無意識的影響”，是為了說明生活于現實生活中的兒童無時無刻不是受到了周圍環境潛移默化的顯著影響。學校教育的傳導機制與這種生活化的教育并無本質的不同，也是通過榜樣示范和模仿學習等手段來傳達教化的。從這個意義上來講，學校本身就是一種社會環境。

不過杜威承認，“學校是特殊的環境”，“學校當然總是明確地根據影響其成員的智力的和道德的傾向而塑造的環境典型。”（第21頁）學校環境的特殊性主要在于，人們總是盡可能全面展現人類文明的精華面，而避免社會丑陋現象的出現，有其凈化功能，相對于社會環境顯得單純和理性。雖然杜威承認了學校教育相對于社會教育的特殊性，不過他反對將學校教育隔絕于社會教育這一大環境之外。恰恰相反，學校教育應該為了學生更有力地去應付外甚至去凈化面復雜多變的社會環境，而不是讓學生從社會環境中退出來，成為襁褓中的嬰兒弱不禁風，弱化學校的社會教育功能。“如果學校脫離校外環境中有效的教育條件，學校必然拘泥書本和偽理智的精神替代社會的精神。”很不幸的是，當下中國的兒童教育情況恰是如此拘泥書本和脫離社會。只強調書本知識的學習，“努力求得孤立的知識，和學習的目的是背道而馳的。”（第43頁）

如果學校一味強調學校環境的特殊性，杜威認為這是極其危險的。道理很簡單，因為應付環境的技能并不能通過成人們教給兒童的那些先入為主的成見來完成。“真正的社會控制就是要養成一定的心理傾向，就是理解事物、事件和動作的一種方法，使們有效地參與聯合的活動。”（第39頁）這需要孩子們自己在學校這一社會共同體里學會如何進行群體生活的技能，與他人進行溝通和合作的方法。成人不能越俎代庖，只是營造一種環境，讓兒童們自己感受、經驗，久而久之將社會生活規則內化為自己生活的一種習慣，尤其是民主的生活習慣。

“當我們不再企圖用和成人成就進行固定的比較來解釋未成熟狀態時，就不得不拋棄把未成熟的狀態看作缺乏所需要的特性的見解。拋棄了這種見解，我們也就不得不放棄一種習慣，把教學看作知識灌進等待裝載的心理的和道德的洞穴，看作填補這個缺陷的方法。”（第56頁）杜威這種“不問年齡大小”的教育理論，使得成人和教師在傳統兒童教育中的說教者的形象定位“毀于一旦”，其主體地位或絕對主導地位可以說蕩然無存。主張兒童主體地位的“兒童中心論”無疑是取消了教師的主體地位和強勢地位，這對教師提出了新的角色定位要求。杜威給教師進行的重新定位，即“教育無目的論”。所謂教育無目的論，是針對成人來說的，“教育的過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程”，兒童生活和成長是無止境的過程，兒童教育則是一種在生活中成長發展的過程，讓兒童在生活過程中自己自由自在地學習、成長、提高，成人不應該給兒童們設置那些那些尚不可理解、遙不可及的終極目標。用杜威自己的話來說就是，“教育的過程，在它自身以外沒有目的；它就是它自己的目的。”（第54頁）教育的目的不是在兒童自身之外另外棄置一個目標讓其去追求，而是看教育本身能給孩子的首創精神和可塑性提供一個什么樣的環境條件，為孩子們實現自身愿望提供方法到什么程度。教育的成功，不在于周而復始地給孩子們灌輸了多少知識，而在于面向未來的開放程度，以及提供給孩子們自己塑造自我、發掘天賦潛能、實現愿望的機會多少。教育是一種塑造，而不是一種重演。唯有如此，一代代人才能青出藍而勝于藍。如果只是服從，那么只有簡單地進行代際重復。

有人批評，教育無目的論是一種自由放任主義。杜威則指出培養兒童自己主動去應付環境的習慣，并不是放任自流。這與盧梭的自然主義的率性教育思想是一脈相承的。當然，杜威的無目的教育實際上并不是無目的的。他只是希望通過消解傳統教育中對兒童的社會強制，進而實現兩個最主要教育目的：一是民主的生活方式，二是科學的思維方法。只有通過這兩者，才能實現教育與民主社會的統一。

三、“教育就是生活”：學校教育是一種生活教育

杜威說，“沒有教育即不能生活。所以我們可以說：教育即是生活。”“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。”（第58頁）換句話就是“從做中學”。杜威認為，“努力使自己繼續不斷地生存，這是生活的本性。因為生活的延續只能通過經久的更新才能達到，所以生活便是一個自我更新的過程。教育和社會生活的關系，正如營養和生殖和生理的生活的關系一樣。”（第10頁）杜威還說，“我們并不生活在一個固定不變的和完結了的世界，而是生活在一個向前發展中的世界，在這個世界上，我們的主要任務是展望未來，而回顧過去——一切知識和思想不同，它是回顧過去的——它的價值在于使我們可靠地、安全地和有成效地應付未來。”（第161頁）換言之，教育是生活的需要，是生活存續的營養品。而現實生活的社會環境是不斷變化的，因此兒童教育最重要的不是傳授知識，而是應付各種不同的環境壓力的技能，養成兒童自己追求知識、解決問題的方法。讓學習養成審時度勢分析解決問題的思維習慣，主動地去尋找與環境相適應，甚至改變環境的方法，而不是做環境的奴隸。同一問題的解決方法可能是多樣的，兒童在方法選擇上的多樣性甚至創造性值得尊重贊揚，而不是壓制批評。

杜威堅信，“使們樂于從生活本身學習，并樂于把生活條件造成一種境界，使人人在生活過程中學習，這就是學校教育的最好的產物。”（第55頁）他反對事先教會課本里的理論知識，然后再去在實踐中檢驗，進而用其去指導實踐。其理路恰恰相反，強調真實或者盡量仿真的生活情境教育，堅信主張在實踐中、從直接經驗中去追求帶有普遍性的知識，其中養成一種在生活實踐中主動解決問題、追求新知的正確思維方法至為重要。杜威在其《我們怎樣思維》中把思維活動具體分為五步，稱五步思維法：（1）要安排真實經驗的情境，要有一個對活動本身感到興趣的連續的活動；（2）在情境中要能產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；（3）要占有可利用的資料以作出必要的觀察與整理，對付這個問題；（4）要經驗活動去驗證假定，提出解決方法；（5）根據驗證成敗得出結論。（參見第174頁）這里面，培養學生們基于真實情境下的問題意識是形成正確思維方法的關鍵。但是，通常“由于學校缺乏產生真正問題的材料和作業，學生的問題并不是他自己的；或者寧可說，這些問題是他自己的，但只是作為一個學生，而不是作為一個人。”（第166頁）杜威認為，這種沒有問題意識的課程都是些有名無實的“課程”，兒童應付這些不是自己的問題或課程是種極大的浪費，令人痛惜。

基于上述學習過程以及對身臨其境的問題意識的要求，需要對課程和教材進行精心編排與設計，其指導思想是學樣的現實生活、教材和方法三位一體。依據現實生活需要安排課程，再根據課程內容編寫、選擇教材，在教材實施過程中須將其設計成各種不同的生活實踐場景，讓學生身臨其境、親身經歷。當然，找到作為經驗材料最有效地和最有成果地發展的途徑的方法也很重要。方法主要包括：“直截了當的態度，靈活的理智興趣或虛心的學習意志，目的的完整性和承擔包括思維在內的個人活動后果的責任心。”（第191頁）

杜威這種強調生活情境和問題意識的經驗主義教育理念，反對了刻板僵化的教條主義，較好地避免了強制灌輸、兒童厭學的缺點。不過，在如何系統地擴展學生的知識面以及學生的抽象思維能力方面尚存在挑戰。

第四篇：全球化與民族主義思潮評析

《馬克思主義與當代社會思潮》課程論文

新聞與傳播學院 2006級博士生 劉旻 學號：200611030004

全球化與民族主義思潮評析

內容提要：全球化與民族主義是20世紀90年代至今世界的兩大突出思潮，二者的運動與沖突，重塑著冷戰后的世界格局，在它們的作用下，國際經濟、政治關系正發生著深刻的調整和變化。一方面，民族主義思潮作為反全球化的一支重要力量，呈現出與全球化思潮相悖的本質特征；但同時民族主義思潮的迅猛發展又與全球化的發展有著內在的必然聯系，從而使國際社會表現出時代特有的矛盾性和復雜性。本文將著重闡述全球化與民族主義思潮的差異性與關聯性，以及由此引發的相關思考。

關 鍵 詞： 全球化 民族主義 思潮

哪怕只是為了自尊，我也決心島這世界體制開槍，打盡最后一顆子彈。我的血源在西亞．我不喜歡炎黃子孫這個狹隘的詞，但我是黃河兒子中的一員，我不愿做新體制的順奴。日本的商人，美國的太兵，已經在準備出發了。”張承志

全球化與民族主義，是當前眾多熱門話題中的一個，每個國家、民族都不可避免地卷入其中。僅就我國而言，加入世界貿易組織，中美關系，中國大陸與臺灣的統一等，這些重大問題一方面與全球化有關，另一方面則與我們的民族意識、民族尊嚴、民族地位、民族前途都有非常重要的關聯。

今日的全球化潮流或趨勢，其實可以看成是過去世界主義思潮和社會運動合乎邏輯的發展。

冷戰結束后，在全球范圍內有兩種力量表現得尤為明顯：一種是全球化，它以強勁的發展勢頭，沖擊著人類社會生活的各個方面，呼吁著人類共性的全球觀念、全球意識。與此同時，另一種力量——民族主義，也以強調民族差異性、獨特性為口號，再次形成世界性浪潮，與全球化的發展相伴而行，表現出特有的逆反性功能。在同一歷史發展階段，全球出現特征相悖的兩股主要潮流，這一國際現象是值得認真思考的。本文試圖對20世紀90年代以來全球化思潮與民族主義思潮本質特征的差異性、二者的內在聯系，以及二者相互作用對世界經濟政治發展態勢的深刻影響等問題作以探討和分析。

一、全球化思潮與民族主義思潮

（一）全球化思潮

全球化是當代國際社會不爭的事實，更是人類面臨的最富挑戰性的趨勢。但是關于全球化的理論界定及其本質似乎仍然是一個爭論中的課題。就其基本含義來看，全球化是“指人類從以往各個領域、民族與國家之間彼此阻隔的原始閉關狀態走向全球化社會的變遷過程，是一種超越構成現代世界體系的民族國家和復雜多樣的相互聯系和結合的現實運動”①。這種把全球化視作一個歷史進程的方法，可以使得全球化的進程追溯至15世紀地理大發現，它與資本主義生產方式向世界擴張相聯系，直到19世紀末，世界市場在全球范圍內最終得以形成。

但與歷史上的全球化不同，當代全球化特別是冷戰以來興起的全球化是憑借現代科學技術提供的通訊與交往手段，打破了人類交往的時空約束，揭開了人類歷史的“地球村史”，其內容更加豐富。它雖然以經濟全球化為主題，但政治、文化和一般社會生活的全球化已被人們所感知。其中，經濟全球化是全球化進程的主流，是當代全球化進程的基本動因，它使“公司企業的經營者能夠利用世界范圍的資金、技術、信息、管理和勞動力等各類資源，在所選擇的最佳地區進行生產，然后把產品銷往有市場需求的地方，由此實現資源在全球范圍內的最優配置，使企業經濟、一國經濟最大程度地擺脫了地區資源和市場的束縛，在更廣闊的范圍內展開競爭，實現發展”②。政治全球化也是毋庸置疑的事實，各國政治交往的擴大是經濟交往擴大的伴生物，國內政治國際化、國際政治國內化與日俱增，超國家權力日益強化，傳統的主權觀念、國家安全理念等開始受到強烈影響 ①② 俞可平，黃衛平：《全球化的悖論》，中央編譯出版社，1998年版，第245-246頁。

衛靈：《全球化與當代民族主義》，《教學與研究》，2002年第11期。和沖擊，謀求多邊、全方位的互利與合作成為國際關系的主旋律。文化全球化是一種更為感性的全球化，它是指不同生活方式、消費方式、觀念的相互認同、相互滲透、相互吸收的過程，既表現為文化在更大范圍、更多領域的傳播與交流，借助這種交流出現了一種全球文化景觀，也表現為新文化觀念與思維方式的形成和發展。后冷戰時代信息技術、通訊手段的革命性變革開辟了文化傳播與文化交流的新時代，打破民族、地域阻隔的全球性文化現象開始出現。

雖然在許多層面看來，全球化是一種令世界各國歡欣鼓舞的促進全球進步的一劑良藥，但是它又是一把典型的“雙刃劍”。資本主義各國全力推行全球化的首要和最大目標，是在世界上最大限度地發展自己，賺取財富，并把自己的價值觀推廣到全球各個角落，建立所謂的資本主義優勢文化。這種全球化在經濟方面加劇了發達國家和不發達國家之間的不平衡，使南北差距加大。比如1997年夏季爆發的金融危機便是近代以來第一次遍及第三世界各大洲的金融危機，“據保守估計，截止1998年11月，亞洲危機國家和地區近50%以上經濟化為烏有的另一面是7000多億美元轉入美國，這種金融危機無疑是西方全球化的一個杰作。正如一位美國學者所說，這種突如其來的危險是由美國以及我們在國際貨幣基金組織中的門徒制訂的極端自由化市場準則造成的”③。此外，過度消耗不可再生資源，劇烈惡化自然生態環境，壓低工人福利待遇等都成為經濟全球化過程中的衍生物。全球化也對民族國家政治、文化產生著沖擊，由于歷史和現實的原因，現有的國際組織，特別是在國際社會中起重大協調作用的國際組織都被發達國家所控制，它們制訂國際規則、建立國際制度往往在客觀上有利于自身的利益，而發展中國家在其中的發言權及其作用微乎其微，當代貿易、金融、環境、人權等領域都反映出這一特點。后冷戰時代以來，西方中心主義的文化霸權日益明顯，尤其是美國的文化滲透日趨加速，弱勢國家的文化傳統和文化信仰遭到動搖和沖擊，民族理念和身份認同開始引起人們的矛盾和困惑，“文化帝國主義”、“文化麥當勞化”仍然是我們在全球化過程中不可忽視的現象。

（二）民族主義思潮

從歷史考察，近代民族主義早已產生，但民族主義一詞直到1884年才出現于社會文本中。其基本含義是對一個民族的忠誠和奉獻，特別是指一種特定的民 ③ 王新剛：《全球化進程與當代民族主義》，《西北大學學報》(哲學社會科學版)，2000年11月。族意識，即認為自己的民族比其他民族優越，特別強調促進和提高本民族文化和本民族利益，以對抗其他民族的文化和利益④。民族主義是一個十分寬泛的概念。嚴格說來，民族主義是一種包括經濟、政治、社會、文化在內的極為復雜的人類現象。從表層上看，民族主義體現為人們對本民族的經濟、政治、地理等的情感認同；從深層次上看，自發的民族情感背后卻有著深厚的文化底蘊。從歷史的角度看，民族主義曾發揮著對整個國家和地區的精神動員作用，在本國處于殖民地階段時，它動員人們為本民族的獨立努力奮斗，民族主義的情緒一旦被激發，就會崩發出宗教般的熱情和魅力，引導著人們勇往直前、赴湯蹈火。在民族國家取得獨立后，他們又以民族主義為精神聯系紐帶，維護主權獨立地位、為本國爭取最大的經濟、政治利益推動本國現代化的同時，20世紀上半期英國自治領的獨立及發展便深深證明了這一點。20世紀下半期以來，特別是一系列新興民族國家出現以來，國家主權問題不再像以前那樣是國際沖突和**的焦點，民族主義似乎有被歷史消解之勢，但局部的民族主義仍然存在，且大都以暴力出現，如猶太復國主義和阿拉伯國家之爭，長期使英國頭疼的北愛爾蘭問題等，這些都是民族主義的典型表現。今天，民族主義已成為支配現代世界政治的主導力量之一。

冷戰后的民族主義浪潮，被認為是20世紀的第三次民族主義浪潮，它席卷范圍之廣、發展勢頭之猛烈超乎人們的預料。它的崛起有著深刻的歷史背景和錯綜復雜的現實原因。其中一個重要的原因就正是全球化的潮流，全球化使不同國家之間的交往日益加深，各國在整個交往體系中獲得了與其他民族加以比較的坐標體系，從而使得自我認識程度加深。與發達國家相比的不平衡狀態，使后發國家面臨全方位的生存危機。強烈的生存危機不僅會使后發國家對外在不平等交往對象形成強烈的排斥感，而且還會使其形成一種自我反思和自我批判的巨大力量。這種由全球性交往所引發的生存危機，最終導致了后發國家民族意.識的覺醒和民族情緒的高漲。多種歷史和現實矛盾的交織使得民族主義表現出不同的形式，特別是民族分離主義、宗教民族主義、種族民族主義給國際社會帶來很大的負面影響。前蘇聯東歐國家的解體和劇變是大規模民族分離運動的產物，而此后該地區民族問題仍是干擾國家正常社會生活的棘手問題，如俄羅斯車臣戰亂、格魯吉亞內亂、前南斯拉夫地區的戰亂等。在世界其他地區還有南亞的印巴克什米 ④ 徐迅：《民族主義》，中國社會科學出版社，1998年，第40頁。爾爭端，中東不斷激化的巴以沖突，跨越國界的伊斯蘭極端勢力制造的恐怖活動，非洲索馬里的部族騷亂，尼日利亞的民族沖突，盧旺達的部族仇殺，西歐北美發達國家的民族分離傾向以及不斷發生的暴力排外事件，最近兩三年來的一系列事件，如沙特、摩洛哥、印度尼西亞、印度、土耳其、伊拉克、西班牙等多國連環爆炸案、俄羅斯別斯蘭人質事件，吉爾吉斯斯坦發生的“顏色革命”，烏茲別克斯坦爆發的武裝騷亂等。形態各異的民族主義匯聚成潮，對冷戰后的國際秩序和國際關系產生深刻影響，對地區及國家的安全與穩定構成重大威脅。“這個在兩極霸權時代曾一度被認為是已經或趨于消失的現象，現在不僅重又回到人們的視野中，而且顯然已成為國際政治畫屏的最重大的焦點之一”。⑤

二、全球化與民族主義思潮的內在關系

在對民族主義和全球化的內涵作以大致的考察之后，我們不難得出，兩者之間的關系首先是相互抵觸的，兩者呈現出相當的差異性。當代全球化促進了世界經濟的發展，加強了各國政治對話與合作，孕育著全球化意識。但是毋庸置疑的是，全球化又導致對國家主權的侵蝕，加劇了南北差距與矛盾，當代民族主義的再興起就是當代全球化的反命題。英國著名社會學家吉登斯曾指出：“全球化是一種辯證的過程,因為它不是把一系列變化總括起來，按照一個統一的方向來行動，而是由相互對立的趨勢構成的”⑥。正是由于全球化的推進觸動了民族國家傳統政治、經濟、社會結構和人們的習俗和觀念，引起全球化與本土化之間的碰撞與摩擦，從而導致民族主義滋生和蔓延，于是出現了全球化加速與民族主義勃興的二律背反。盡管西方國家一再鼓吹“全球時代”已經到來，并對第三世界發展中國家民族主義橫加指責，但事實上它們對民族利益的本位意識也是極其強烈的。所不同的是，第三世界發展中國家民族主義勃興在一定程度上是它們被動地成為全球化代價的承受者所做的必然反應。

具體講來，首先，全球化進程以西方國家為主導，體現西方價值觀，而民族主義往往與西方價值理念相背離。民族主義在民族及民族國家的整合中，作為維護民族利益的思想武器，不可避免地強調本民族的價值理念。同時，也必然與外 ⑤⑥ 王逸舟：《當代國際政治析論》，上海人民出版社，1995年版。

吉登斯：《現代性的后果》，譯林出版社，2000年版。轉引自吳玉軍、寧克平《全球化與民族主義的現代性審視》，《理論與改革》，2004年2月。來文化與價值理念發生碰撞，其結果是一方面在碰撞中實現某種程度的融合，另一方面則更頑強地體現出本民族的傳統文化和價值理念。因此，與全球化以西方為主導的本質特征不同，民族主義往往具有非西方和反全球化的傾向，偏離西方主導下的世界經濟政治體系運行軌道。其次，全球化強調利益的共同性和融合性，而民族主義凸顯利益的差異性和多樣性。全球化是在經濟一體化、全球化趨勢下，為了實現一定范圍內的國際合作或更高層次的利益共享，世界各國或主動或被動地都在尋求相互間的合作，體現一種共存意識、全球意識。而民族主義體現對本民族歷史和文化傳統的強烈認同感和歸屬感，強調民族意識、民族特征和民族利益。在現實社會中不同民族生長的歷史背景和發展道路各異，面臨的實際問題有很大差別，各自的利益需求有很大不同。同時，全球化對各民族國家具有兼容性、滲透性和吸納性，它使國際社會更加開放、聯系更加廣泛，從理論上講全球化的發展將趨向世界的一體化；而民族主義則表現較強的排他性、分離性，以及在一定條件下的狹隘性。此外，以保持、凈化、強化民族文化為目標的文化民族主義，亦具有固守文化傳統和對外來文明排斥的特征。如不發達國家的文化民族主義既有阻遏西方文化模式的強行輸入、反對霸權文化的一面，又有排斥外來文化、保持社會孤立性的一面。在發達國家，如日本以天皇制為代表的文化民族主義，對內雖不乏強大的民族感召力，但在對外關系中卻常表現為狹隘的民族主義，致使日本在亞太地區外交形象的樹立和政治影響力的擴展受到制約。

盡管民族主義以一支主要的反全球化力量，與前者在價值觀念、利益目標、影響后果方面呈現出不同的特征。但兩者也同時表現出一定的依存性和關聯性。首先，如前所述，具有不同發展趨向的全球化和民族主義有著相似的歷史發展起點。縱觀歷史，全球化的全面展開是民族主義極力推動的結果，民族主義自近代產生以來，從其發源地歐洲迅速向世界各地蔓延，民族主義參與并糾正了全球化。全球化進程起始于近代資本主義萌芽時期，交通工具的改進和資本原始積累的需求，為資本主義生產方式向世界的擴展提供了條件和動力。而民族主義亦“興起于近代新興資產階級反封建時期，作為一種社會思潮和社會政治運動，在推翻封建專制統治、維護資產階級利益的過程中發揮了極大效應，對資產階級民族國家的建立起了極其重要的作用”⑦。

⑦衛靈：《全球化與當代民族主義》，《教學與研究》，2002年第11期。在發展過程中，全球化為民族主義的興起提供了一個自我認知、自我意識的中介。全球化把人類社會看成一個整體,把不同國家、不同地域的人們緊密聯系在一起,這樣就為每個民族的自我把握提供了一個必要的外在參照系。全球化從否定的方面,也可以說是從負面刺激了民族意識的覺醒。在全球化背景下,對于處于弱勢地位的民族來說,其獨立性特別是它的文化價值、文化傳統和民族尊嚴遇到了空前的挑戰。他們的文化價值在全球化的洪流中幾乎面臨被同化、被取代的危險。這種危機感在很大程度上促成了民族情緒的高潮,促成了民族意識的覺醒,從而導致了民族主義的勃興。雖然從一般意義上講，不能說民族主義是全球化的產物，民族主義在本質上是和領土主權、國家獨立、民族利益以及共同的歷史、文化風俗等要素聯系在一起的。但今天的民族主義，尤其是發展中國家的民族主義，的確是伴隨著全球化的浪潮而興起的一種思潮。全球化使以前各個互相隔絕的民族互相接觸、交流和碰撞，并從中認識到本民族與其他民族的相似性及差異性，在此基礎上產生了民族意識。所以，從這一角度來看，全球化促成了當代民族主義的勃興，且為民族主義的興起提供了一個自我認知、自我意識的中介。另外，全球化理念中包含有關注全人類共同關心的話題，即“整個世界的總問題”或“人類的陷阱”，如環境污染、人口爆炸、毒品擴散、恐怖主義等，對這些問題的關注，符合全世界任何一個民族的利益，因而得到整個國際社會的認可、推崇和尊重。

全球化與民族主義構成當今世界相互矛盾的兩大景觀。二者在相互對立的同時又有相互依存的一面，不能簡單地將全球化理解為世界經濟、政治、文化的絕對一體化或同質化，人為阻斷“歷史向世界歷史的轉變”；也不能簡單地將民族主義視為狹隘主義的產物，從而缺乏反思和批判民族主義矛盾和沖突背后的癥結。或許正是全球化才使得民族主義的固有價值倍增，而正是民族主義才造就了全球化的生機和活力。

三、兩大思潮下的國際社會及引發的思考

當今世界是全球化與民族主義共存的世界，我們既要看到全球化浪潮的不可阻擋之勢及全球化的大國強制推行特征，又要明了民族主義本身的優缺點及其對全球化的巨大貢獻，在看到兩者分歧的同時更要努力將它們之間的良性互動引向深入。

全球化引起了各民族和地域間經濟、政治、文化的交往與碰撞，融合與沖突，并由此產生兩種相反的結果：一方面帶來區域一體化的發展，相互依存度的加深，以及國際合作機制的加強；另一方面導致民族沖突和戰爭，地區持續動蕩，極端民族主義和恐怖主義趁機活躍。前者謀求有序、和平、互利及合作，后者邁向無序、戰爭、對峙和分裂；前者需要國際社會的積極推動，后者需要國際社會攜手解決和治理。這兩種結果的同時作用，使我們看到的國際社會充滿矛盾，是一個矛盾統一體：經濟全球化已形成浪潮，但并非一帆風順，只能在曲折中發展；世界多極化已呈不可改變之勢，但仍遇到單極化的阻遏和挑戰；和平與發展已成為時代的主題，但和平與發展這兩大課題至今一個都沒有解決，天下仍不太平。時代的復雜性引發我們更多的思考。對經濟發展落后的民族國家而言，如果說全球化是人類社會不同民族的經濟政治文化走向融合的過程，不如說更是一個各民族國家在優勝劣汰的社會環境中改造自己以適應時代發展的過程，在此過程里必然充滿矛盾、沖突、痛苦和抉擇。對經濟發達國家而言，迄今為止全球化并沒有帶來西方主導下的世界經濟體系的一元格局，相反，由于貧富分化的加劇，世界經濟體系呈現南北二元格局。全球政治在這一經濟結構的影響下不安全因素上升，全球經濟的發展也因這一結構受到一定阻礙。而發達國家是二元經濟結構中矛盾的主要方面，是應該在推進國際社會的和平與穩定、抑制沖突及緩解貧困方面處于主動地位。

從一定角度講，民族主義反映了世界的多樣性，與全球化向共存共榮方向發展是不矛盾的，二者在一定條件下能夠產生良性互動。這里實際上又涉及民族主義的性質問題，即民族主義是否有積極意義的一面。如何看待民族主義，不是一個簡單的價值或道德問題，不是一個簡單的好與壞的問題。許多的研究者認為，雖然民族主義有其消極的一面，但對于一個民族的生存和發展來說，民族主義還是一種無法被取代的寶貴精神資源，是民族精神的支柱和民族意識的搖籃。從這個意義上說，民族主義是值得珍視的，應當得到積極地肯定。為此，有專家指出，事實上，并不存在一種脫離特定文化傳統的純粹經濟模式。全球化所帶來的經濟交往，并不必然意味著我們必須放棄經濟生活的文化背景為代價。相反，特定的文化傳統中所包含的積極因素有可能矯正引進的經濟模式的缺陷。但重要的是，人們必須學會在經濟交往中保持足夠的文化自覺。“民族意識既是天使又是惡魔，關鍵看它在什么時候什么場合出現和怎樣發揮作用”⑧，民族主義在不同條件下將產生不同的、甚至截然相反的效能。我們應當促進民族主義良性功能的發揮，抑制其消極作用，并借助民族主義的積極因素，努力消除或弱化國際社會存在的不平等關系。創造良好的國際經濟環境，是抑制極端民族主義、增強國際安全因素的重要途徑。

在全球化潮流不可阻擋的情況下努力使之在更加理性和文明的狀態下運行,倡導不同民族和民族國家的共贏共存，在全球范圍內最大限度地打破地域界限和民族壁壘，促進世界各國的經濟政治文化交往和溝通，謀求世界經濟的普遍繁榮與世界政治的持久和平。這樣，我們才能把全球一體化與民族文化多元化、集中化與分散化、求同性與存異性、全球化與本土化有機地結合起來。全球化不應該是謀求某種經濟政治發展模式上的統一，而是爭取世界各種文明和社會制度的共存，所以應尊重各國的歷史文化、社會制度和發展模式，承認世界多樣性的現實，努力為發展中國家提供更大的發展空間。

⑧ 王逸舟：《當代國際政治析論》，上海人民出版社，1995年版，第128頁。

第五篇：民族主義案例

民族主義案例——馬來亞印度人獨立運動

馬來亞是馬來西亞獨立前的稱呼。

一、早期馬來亞印度人的社會狀況

我認為有必要先講一下當時西亞的社會背景。總的來說，他們他們社會分化嚴重。具體來講，1、早期進入馬來亞的印度移民不是由單一的群體構成的。群體眾多。

2、種姓制度是印度移居民區別于其他移民的一個很明顯的特征。印度人移民到馬來亞后，將種姓制度也移植于居住地。因為這種種姓制度使得泰米爾勞工和來自印度北方移民之間疏遠和隔離。

因為這兩點原因，造成他們缺乏一種政治上同心協力和種族團結的強烈傳統，印度移民缺乏獨立自主的族群領導。因此，早期馬來亞印度人社會的另一個顯著特點是其對英國殖民統治的從屬，使他們政治上處于弱勢地位，更使他們處于受壓迫，受剝削的地位。

二、早期馬來亞印度人的經濟狀況

種植園主們為了謀求最大的利潤，許多雇主都在實行“讓工人們盡可能低成本的工作，盡可能的壓榨工人，盡可能讓他們持續不斷地工作，必要時不惜動用武力”的原則。他們待遇低下，工作艱辛，生活條件惡劣，再加上疾病瘟疫的折磨，馬來亞印度勞工的死亡率非常高。在政治上，殖民者在馬來亞實行“分而治之”的政策，更加使得馬來亞印度人受到不公正的待遇，生活在水深火熱之中，從而開始激起了他們的民族主義意識。

三、馬來亞印度人的民族主義的興起和獨立運動

19世紀末和20世紀初，亞洲興起了爭取民族獨立與解放的民族主義運動。這場運動給馬來亞印度人帶來了積極影響，他們在政治上開始覺悟。印度在1905到1908年爆發的反英運動中更進一步喚起了印度人民。他們團結一致，為了爭取國家的獨立，共同應對英殖民統治。一些政治領袖和社會活動家也積極動員印度移民起來抗爭。在這次民族主義意識的推動下，1904年，怡保印度人協會建立。到20年代，印度人協會已經在馬來亞的主要城鎮普遍建立。但因他們內部差異明顯，很難做到完全團結在一起，但他們為了獨立，后又進行一系列努力。在二戰初期和日據時期前，馬來亞印度人的民族主義最終被釋放出來。其標志事件是巴生種植園印度勞工大罷工。這是他們在民族主義的推動下，為了獨立而做出的嘗試。

雖然，這是一場無果而終的民族解放運動，也是一場失敗的民族主義運動。但我們也要強調這場運動還是具有一定正義性和民族性的。它在一定程度上保護了馬來亞印度人，給他們營造了一個暫時的避風港。更重要的是，它也進一步增強了馬來亞印度人政治上團結合作的意識，為日后的獨立做出良好的基礎。