第一篇：宏觀-鄧瑜-教師的精神家園學生成長的樂園

教師的精神家園 學生成長的樂園

宏觀小學校長 鄧瑜

從教三十載，校長當了近十年，一直在尋找著自己心目中的理想學校。那么，什么樣的學校可以讓老師不再過早地產生職業倦怠，而是從容、淡定、幸福地享受著自己的教師職業生涯？什么樣的學校可以讓學生真正無憂無慮地健康快樂地成長？我認為，學校應是教師的精神家園，學生成長的樂園。

好的學校應該有一個富有人格魅力、有遠大理想的校長 校長是一校之魂，如果一個學校沒有了魂，這個學校就沒有了精神。校長是學校的精神核心，這一點亙古未變。校長少則管理幾百人，多則管理幾千人，事必躬親，往往限于疲勞奔命狀態。那么校長手中可不可以有一根繩索，它可以牢牢的攥著大家的心，讓大家心甘情愿的被攥著。我想那便是---情。有情便能充分信任下級，便能充分尊重教師，便能充分發展學生。心中沒有“情”，而只有“名”的校長，學校中的任何一個成員，都會用顯微鏡照著。當這一目的明確，校長的執行力便會大打折扣。如果學校把“情”作為核心價值觀，人與人之間的關系是和諧的，教師的工作狀態是主動、積極的，既而受益的是學生。校長應該有人格魅力，應凝聚全體教師的力量和智慧，能讓每一個教師發現自己、挖掘自己的潛能。一個沒有出息的校長總是埋怨教師，一個出色的校長總在發現每一個教師的優點、特長，能把教師的創造性、積極性發揮到極致。校長應該懂得教師的需要，創造一種好的氛圍。校長要和每個教師進行心與心的交流，用真誠、寬闊的胸懷和無私的奉獻贏得教師的尊重。校長應用自己的科研、教學成就去影響教師。

校長還要有遠大的理想，這一點非常重要，沒有遠大的理想就不可能有成就。一所學校的成就絕對不可能超過校長所期望達到的目標。一個不想當元帥的士兵不是好士兵，一個不想在做最優秀校長的校長不會是好校長。當然，辦成一所好的學校，不可能是一個人、一代人所能完成的，可能需要幾代人的努力。但是，我們還可以站在巨人的肩膀上去

第1頁 構筑新的品位、新的水準。每個校長、每個教師都追求卓越，那么我們的學校一定會是所好學校。

好的學校應該是教師成長的精神家園

時代呼喚“卓越教師”，呼喚著把學校建設成為學生和教師共同成長的真正“學習型組織”。因而，新型的教師應該是一個教育者、實踐者、研究者、創造者，是一個通過不斷學習從而能帶領學生不斷成長的發展者。新課改提出“讓學生成為學習的主人”，我們首先倡導“教師要成為學習的典范”。因此，我們有意識地營造氛圍，創造條件，促進教師的主動學習，幫助教師經歷“自我實現”到“實現自我”的完整歷程。

⑴讓讀書成為教師生活的智慧方式。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。只有我們的教師多讀書、樂讀書、善讀書，我們的學生才能好讀書，教師的精神家園才能生機盎然，教育才能真正成為詩一樣的事業。

⑵讓網絡成為教師學習的嶄新舞臺。“君子博學，善假于物也”，網絡的開放性、兼容性、平等性，使得虛擬世界的學習成為一種極富生成性的互動。借助網絡，教師可以感受最前沿的理念，捕獲最豐富的信息，表達最自由的思想，實現最廣泛的交流，展示最個性的風采，描繪最絢麗的教育。

⑶讓大師成為教師發展的引領先鋒。學校要不斷通過走出去，引進來的方式，打造自己的名師讓一堂堂精彩的課，一個個充滿思想的講座，一本本內涵豐富的書，一幅幅絢麗

多姿的畫，展示著課堂教學最美的風景，描繪著精神家園最亮的色彩。⑷讓科研成為提升品位的自覺途徑。教育是科學，是藝術，需要實踐、反思與探究。只有通過“深入”的教育科研，教育的理性光輝與人文色彩才能得以“生動”的揮發，課堂才能充滿生命的活力，學校才能成為展示師生生命價值的綠洲。學校要促全體教師在教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。要讓教有品位、教有特色的教師逐步成長。好的學校應該擁有一批善于探索、具有良好習慣的學生

第2頁 學生是學校的主體，是學習的主人。“今日我以學校為榮，明日學校以我為榮”己成為許多學校用來激勵學生學習的名言。其實，任何學校在任何時候的榮辱都是與學生休戚相關的，只有學生才能把學校裝點得生機勃勃。綠色的草坪上沒有學生讀書的身影，紅色的跑道上沒有學生的腳印，設施在先進的學校也只是一潭死水。我認為，對于學生來說，最重要的兩個問題是善于探索和具有良好的習慣。

善于探索應該是校園中不變的主題。讓學校成為孩子們自主探索知識的地方應該是教育的追求。學生最可貴的就是探索精神和良好的習慣。當一個學生對世界失去了好奇心，不會主動地發問、探求，那就是學校、教師和學生的悲哀。當學生學會了探索，生活就會非常的充實。我們要嘗試給學生各種各樣的問題。我們教育的關鍵是讓孩子們學會探索。

良好的習慣的養成應該是校園中培養的重點之一。品位源于習慣，葉圣陶先生曾經說過，教育的真諦就是培養學生的良好習慣。我們應該形成和善待人、文明禮貌的習慣。應要求所有的孩子見到老師、客人都主動打招呼，老師見到學生也應該微笑點頭。校園就是一個家，來者就是客，要讓學生有這樣的心態、這樣的感覺。這并不是做表面文章，而是習慣成自然。應該讓學生形成關心社會、愛護環境的習慣；應要求學生善待生靈，善待環境；應該讓學生形成勤于學習、樂于學習的習慣，應要求學生掌握適合自己的學習方法，把學習作為完善自我的內在需求，時時學、處處學、事事學。良好的習慣將使學生終生受益。

好的學校是一個平等和睦的家園

正如陶行知所說：“社會是一所學校，學校是一個課堂。”現代人在走上社會前，總要在學校里生活。學校就是他們從家庭走向社會的橋梁。在學校里，他們接受知識、積蓄力量，他們還感受到來自老師、同學的友善、鼓勵、支持，也正是這份美好的情感，才使他們能“學而不厭”，才使他們能笑對任何困難，自信地在人生的道路上不斷追求，實現自我，超越自我。

好的學校是一個美麗溫馨的花園

學校是師生們學習、生長的場所，它應該是美麗的。但擁有美麗建筑的學校并不一定是美麗的學校。學校是教書育人的地方，它應該圍繞

第3頁 著學習生活布置環境；每一叢花草，每一面墻壁，都應該細致而有品位，雖然默默無言，卻又意味深長。一個美麗的校園應該如展開的畫卷，又如一本無字的書。陶行知先生說過：“創造藝術之環境；我們要教整個的環境表示出藝術的精神，使形式與內容一致起來。這不是要把古廟制成一座新屋，老太婆敷粉擦胭脂涂嘴唇是怪難看的。但是陣有陣容，校有校容，有其內必形諸外，我們首要重藝術化的校容。”一所美麗溫馨的校園，需要確定具有校園特色的、有時代氣息的、用校園文化語言加以表達的價值觀，并堅持不懈地通過各種有效途徑，使這種價值觀得以滲透、傳播。價值觀在校園文化中處于核心地位，確立價值觀是構建校園文化的邏輯起點。

塑造良好學校形象和實施符合教育目的的具有文化意味的硬件建設，這是構建校園文化不可缺少的兩方面。

學校形象是實施校園文化建設的重要方面，也是提高學校文化品位，獲得社會認同，參與社會競爭的有效保證，現代企業關于形象設計的做法很值得借鑒。良好的學校形象能使人產生維護、珍視、贊美、熱愛和追求完美，追求卓越等美好情感；從而增強學校建設和發展的凝聚力。良好的學校形象不僅影響人們的思想感情；而且有助于人們產生支持、關注、資助、服務等行為，從而增強學校建設和發展的推動力。

當然，在這個“花園”里最美的“花朵”是學生。

我理想中的學校應該是學園、家園、花園的三位一體。當我們的學

生離開校園的時候，帶走的不應該只有知識，更重要的是對美好的追求。

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第二篇：寄宿制學校——學生成長的樂園

讓“花兒”自在開放

(王亞亞)

隨著我國計劃生育這一基本國策實施效果的顯現，學生生源逐年減少中學教學點在逐漸撤并，加上大量農村青壯年人口進城務工，農村寄宿制學校應運而生。我校自2011年實施寄宿制以來，學生的學習生活環境都大為改變，在寄宿制學校里真正實現了“讓學生快樂成長”這一教育理念。

首先是學校硬件設施的配置，為學生提供了一個溫馨、舒心的學習、生活環境。與2011年之前的舊校舍相比，現在學校無論是教室、餐廳、宿舍還是其它部室都嶄新寬敞。教室有風扇、暖氣和飲水機等配套設施，實現了音樂室、微機室、美術室、圖書室都不定期為學生免費開放，進一步豐富了學生的文化生活。宿舍嶄新的床架、書架、衣柜、書桌等設施，讓學生有一個溫馨如家的休息場所。教育學家夸美紐斯曾說過：“校園應當安排得美觀，成為一個快意的場所和對學生富有吸引的地方。”因此，我們的校園除了必不可少的綠化外，還設有文化墻來展示“三字經”、唐詩宋詞等經典之作以及勵志格言、“中國夢”等豐富多彩的圖文。

其次是師生關系上，寄宿制學校為學生學習生活提供了一個“人文化”的發展場所。改變了以前嚴肅緊張的師生關系，在寄宿制學校里，學生和我們教師不再“形同陌路”，因為周日到周五，師生們一直在一起生活。“課堂是師生課

后是朋友”，這是所有老師和學生們最深的感悟。頻繁接觸中我們教師可以更全面的了解學生，從而真正做到“因材施教”。可能有的學生不喜歡數學英語，那么我們允許他喜歡美術或者音樂、不喜歡物理政治，我們可以允許他喜歡體育……因為是寄宿制，學生有更多自由發揮的空間供他們去學習課本之外的知識，更自由、全面的發展，從而更好的體現“讓每一位學生都有不同程度發展”這一現代教育理念。

最后，是針對留守兒童方面。為了讓留守兒童感受到家的溫暖，學校設有專門的“留守兒童之家”，并制定相關制度對這些學生從心理、學習、生活等各個方面進行關注。學校實行“幫扶政策”，從代課教師到學校的大小領導，對留守兒童進行“一對一”的幫扶，教師們不定期和自己幫扶的學生進行談心，從精神、物質等多方面進行關心和幫助。這些留守兒童除了和其他同學一起享受寄宿制中的“早午餐補助”、“免費校車”接送等政策，學校還不定時對留守兒童進行物質幫扶。另外，為這些留守兒童開展豐富多彩的課余文化活動，讓孩子們在遠離父母時仍能感受到來自學校的家的溫暖。

在寄宿制學校里，我們的學生不僅是簡單的學習者，也是一個正在成長的人。寄宿制學校的設立，讓學校不光是單純傳授課本知識的場所，更是幫助學生健康成長的樂園。在這樣的樂園中，“花兒”才能自在開放。

第三篇：學生的樂園,教師的天堂

學生的樂園，教師的天堂

韓秀華

——我心目中的杜郎口中學

我雖然沒去過杜郎口中學，然而卻久仰大名，仰慕已久。上周日有幸聆聽杜郎口中學校長張代英老師的報告，對杜郎口中學有了更為深入的了解，也對以往的渴慕有了些許的慰藉。杜郎口中學的發展歷程令人感慨，其獨特的教學理念和教學模式更令人回味。聽完之后，感受良多，簡短聊述一二。

首先，杜郎口中學，讓我感到了學生人格的獨特風姿。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式真正體現了“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改思路，充分利用了小組合作這一教學組織形式，充分調動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人。而我們的課堂小組合作流于形式，沒有起到真正的作用。每個人的發展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執著，猶如看到一種生機盎然的無形的力量。在那里，每個學生都是一個充滿熱情的發展個體，每個學生都在展示著自己與眾不同的風姿，每個學生都在主動的構建自己人生的知識階梯。而杜郎口的教師，也給了學生一個打拼的舞臺，他們幫助學生開發出他們的潛力，成為未來社會的可造之才。教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領學生自主學習，為學生的教而教。真正做到了把課堂交給學生，突出了學生的主體地位，讓學生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂中學習，在學習中體現自己生命的價值。其次，杜郎口中學教師沒有消失，而是成功進行了角色轉換。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學生，學生被動聽，被動接受。而是讓學生主動的發現知識，構建知識，學生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學的教師，作為管理者，主導確立學習目標，客觀調控學習內容，學習進度和學習方式，作為合作者，主動彌補，豐富學生知識，為學生提供咨詢。從教師作用的領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現。教師真正成為“導師”，他們打破了傳統的教學方式，沒有講臺，沒有權威，沒有教師的喋喋不休，是學生在構建知識路途中的引路人，教師更多的時候是在傾聽。而學生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而激烈討論，時而表述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。也許在三面黑板的課堂中，他們享受不到物質的滋潤，但是他們精神上的富有者，而且簡陋的課堂所容納的嶄新的理念，帶給他們的潛移默化的影響，將成為他們人生的一筆珍貴的財富。

課堂教學改革是一條漫漫之路，還需我們不斷求索，在學習杜郎口教學的同時，也要有我們自己的特色，不能照搬照抄，根據自己和學生的實際情況，真正處理好教學任務和有限時間之間的矛盾，讓學生真正感到參與教學快樂，在快樂中學習，在學習中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學。

第四篇：中國教師行動網—教師成長的樂園

洪湖市第二小學“中國教師行動網”網絡培訓工作總結

2012年9月，根據《洪湖市教育局關于印發<洪湖市中小學教師參加“中國教師行動網”網絡培訓實施方案>的通知》精神，結合我校教師繼續教育培訓工作實際情況，學校決定，按照新堤中心學校安排，對我校教師實施了“中國教師行動網”網絡培訓，特將本階段的工作總結如下。

（一）成立專班，明確了職責。

1、為了使培訓工作落實到實處，我校成立了 “行動網”培訓領導和工作專班，其組成人員如下：

組 長：徐 虹

副組長：周 蓉 校級管理員：崔 蓉

學科輔導員：周紅華 彭孝平劉蓉 網絡維護員：吳洪生

2、徐校長是第一責任人，周校長承擔具體工作職責；全體教師是“行動網”培訓學習的參與者，受益者，必須自覺全程完成視頻學習、作業提交、參與互動等培訓學習任務。

（二）加強宣傳，建立了制度。

1、參加“行動網”培訓學習活動是中小學教師完成本周期（2011—2015年）繼續教育集中培訓學習任務的主要途徑。我校高度重視此項工作，將其作為全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平、創新教師全員培訓模式、豐富學習內容、拓展學習視野重大舉措，充分發揮展板、簡報、宣傳欄等宣傳手段的推動作用，并適時召開啟動會、推進會、階段小結及總結會議，提高廣大教師的認識，明確教師培訓工作的重要意義。

2、我校將根據網絡學習的特點和市教育局關于參加“中國教師行動網”培訓的工作指南，結合本校實情，制定切實可行的教師培訓管理制度、“中國教師行動網”的管理方案和考評量化細則，與教師績效考核、評先評優、職稱評定等緊密掛鉤，并跟蹤督查，將此項工作抓落實。

（三）評價激勵，抓活動過程。

1、定期了解本校學員學習狀況（月初督促、月中檢查整改、月末通報公布），并上報相關數據（每月一次學情通報，編寫并上傳一份工作簡報）。對學習不積極、不安規定完成學習任務或拒不參加培訓學習的教師通報批評，限期整改。每月對積極參加學習、圓滿完成學習任務、表現突出的學員向市輔導老師推薦“研修之星”。9月，3月分別召開了專題會議，及時小結、發現問題，針對問題提出改進措施并按獎懲制度落實兌現，保證本校學習進程良好。確保參訓率和合格率達100%。

2、切實開展校本研修活動，把教師參加“行動網”培訓與參加校本研修活動結合起來，提升培訓效果、確保培訓質量、有效服務教學。以學習促進工作，在總結和反思工作的過程中推進學習，以學習成果破解教育教學中的難題，做到工作學習兼顧共贏，學生和教師共同發展。

3、學校分月對每位教師的學習情況進行匯總，作為年終考評的重要依據。當月未完成學習任務的教師月評為不合格，全年總評不能為優秀，月評合格次數達10次以上，總評才能合格。表現優秀的教師按5%的比例評選為優秀學員，報市局予以表彰。

洪湖市第二小學

2013年9月

第五篇：中國教師行動網—教師成長的樂園

中國教師行動網—教師成長的樂園

鄖西縣店子鎮初級中學張秀發

過去，每學期學校讓我們每位教師寫教學論文、教學反思、課堂實錄、教學設計等，有時又不知從何下手，于是利用網絡來搜索相關內容，這樣就開始接觸網絡，在網絡上選擇需要的資源。但網上內容太多，選擇比較麻煩，而且大多需要交費方可下載。這時我在想，如果有自己的專門教育網站就好了。同時，在此之前的我從事科學教學工作已十幾年，初步養成了自己反思的習慣，喜歡把自己的想法、生活的感受和教育教學工作的認識、教學設計、課件等寫下來，但苦于沒有展示的機會。聽說要開通中國教師行動網的消息的第一時間，我高興極了，再不用到其它網上去亂搜索。再不用去為下載資料而發愁，再不用去為下載資料而交費。直到2007年的12月我終于走進了中國教師行動網。借中國教師行動網成立一周年之際，我 作為一名普通的教師，就參與中國教師行動網的網上學習，談一點自己的切身體會：

一、中國教師行動網—天然的教學自然庫

當你感覺到某個教學內容不好教時，你可以打開教師行動網，那里有你要的教學設計和課件、動感課堂、導學導練。現在，“動感課堂” 是我教學的有效助手，“前沿大講堂”成了我聆聽教育大師的教誨課堂，“超級閱覽室”讓我徜徉其中，任選書籍，為我所用。當困了的時候，還可在“溫馨之家”品著清淡綠茶小憩，與教師共享健康之道。“教師工作室” 記錄我成長歷程，展示我創新成果。

二、中國教師行動網一展示教師風采的大櫥窗。

教師參與學習研討，上傳行動成果，本身就是在展示各自的風采。開始，我總是在網上下載別人的東西，后來我也把自己在教學中的好的課件試著傳到教師行動網上，結果第一次我上傳的課件《原子的構成》被通過，我高興極了，想到原來發表文章并不是那么難，于是我又把自己好的教學設計、教學反思等上傳到教師行動網，這一過程中,我學習,我總結,我反思,我提高,每一次資源審核通過無疑是對我莫大的鼓舞.雖然有的沒被通過，但只能說明教師行動網對上傳內容要求很高，這也能從某種意義上提升我的專業素養，當別人下載我上傳的資源時我更高興，因為我的成果被別人認可并轉化為實際應用。別人下載我的課件還給我獎點數，使我有更多的點數來下載別人的資源。.后來,我只要遇到自己教學設計或是練習題,總是在第一時間發給我心愛的中國教師行動網.在我自的己教師工作室里，可將自己的生活中的圖片，感人事，新鮮事，工作中的優秀論文、案例、教育敘事、教學反思、教學總結。等都收集其中，全方位地展示了一個個“人類靈魂工程師”的風采，集中映射出了教師團結、進取、敬業、奉獻、創新、進步的群體形象。總之，教師行動網為我們教師提供了一個釋放自我的空間，展示自我的舞臺。

三、中國教師行動網—教師進步的伊甸園

定期在中國教師行動網上面學習，可以提高自己的專業素養。目前我選擇了《科學探究》、《班級管理藝術》、《新時期職業道德素養》三門課程，我總是找時間在上面學習，學習中，我與其他教師不斷地提出一些新問題，并且許多正是工作中的熱點問題、焦點問題，學員之間積極跟帖發言，各抒己見，討論熱烈，共同探究問題的真諦，在討論交流中形成共識。其發言不受傳統會場氛圍的影響，不受時間、地域的制約，能真正表達每個人的所思所想，其效果遠勝于專門的研討會。在這里我們互相交流分享，相互學習，取長補短，能夠得到同行及專家的親自點評。特別是指導教師及時的指導與回帖鼓勵也給了我認真上網學習的動力。

通過上課，討論，回帖，完成作業，考試能整體反映自己的學習收獲，同時也是展示自我的良好平臺。對很多教師來說，我們的工作是獨立的，少有人欣賞與喝彩。而在這里，你卻可以找到和你志趣相投的朋友，可以獲得真誠的欣賞與鼓勵。經過半年的網絡學習，我已知道在網上如何發貼、回貼，如何完成作業，如何對課程進行評價，如何在線交流，如何與名師對話，如何上傳下載，如何將優秀的課程資源下載下來為教學所用。總之，在這里我們互相交流分享，相互學習，取長補短，能夠得到同行及專家的親自點評。

四、中國教師行動網--廣大教師互動的平臺

在教師行動網的工作室里和學科論壇里，我和我的同行們交流點滴的心得體會，交流對教材的解讀與處理，交流如何愛學生、管理學生。我們交流方法，學習優秀老師寶貴的教學經驗，這些不是枯燥的理論說教，而是一些具體可行的實踐指導，這是一大筆寶貴的財富，比任何教科書都來得實在，這些都可以使我們在現實中少走很多彎路。這些對你來說，是最寶貴的財富。你在論壇中吸取有益的養料，在不知不覺中走向成熟。教師工作室和論壇平臺既是交流、學習的場所，又是我們生活的精神棲居地。除了教學案例等的撰寫，教師還可以抒寫自己的教育故事，并且可以得到同行或學生的反饋。在這里，我們有機會反思自己，這里是我們的加油站，是我們心靈的憩園。把教師行動網比作一片屬于自己的花園，徜徉在花園里，或漫步、或欣賞、或傾訴、或采擷……久而久之，這塊園地，就成了教師精神的棲息地，教師詩意地居住在這片屬于自己的精神園地里，享受教書育人的幸福感。在教師行動網這個大平臺上，我們每個參與其中的人，讓自己做一個快樂的我！我們不一定可以成為名師，但我們可以做一個快樂的老師，一個有思想有個性的老師，一個有專業發展的老師！

在中國教師行動網的“周歲”之際，衷心祝愿中國教師行動網在大家的共同努力下，為全國老師的專業成長，為教育事業的健康發展，提供堅強的交流平臺，營造濃郁的研討氛圍，實現網絡教研資源利用的最優化。作為中國教師行動網網站中的一員，真的感謝那些為教師行動網默默奉獻的我的上司和同行們，是你們無私的奉獻，給了我們這些從事科學教育的人們一個學習交流的平臺。在以后歲月里，中國教師行動網必將是我重要的精神食糧。相信在廣大教師的支持下中國教師行動網越辦越紅火，相信越來越多的教師加入到中國教師行動網中來。相信越來越多的教師從中國教師行動網中獲益。也祝愿中國教師行動網茁壯成長。