第一篇：“提綱”為何不能寫成“題綱”

“提綱”為何不能寫成“題綱”

讀者章先生給我們打電話說，他一直以為“提綱”應(yīng)該寫成“題綱”，勸主題的綱要”之義，直到最近才知道“題綱”是錯誤的寫法，但是他不明白“題綱”錯在哪了。

要解決“提綱”和“題綱”之爭，就必須研究一下這兩個詞的本義。首先，我們需要確定的是“綱”在這里是什么意思。很多工具書上都把“提網(wǎng)的總繩”作為“綱”的本義，從此引申出我們常用的比喻義“事物最重要的部分”，比如常說的“綱領(lǐng)、大綱”等等，就是這個意思。

既然“綱”的意思已經(jīng)明了，那么“題”和“提”又分別指什么呢？如果照章先生理解，“題”就是主題，“題綱”就是“主題大綱”，看似可行，但缺乏理據(jù)，因為漢語中很多詞都是從古漢語發(fā)展而來的，“提綱”也是其中之一。在《韓非子》中有這么一句話：“善張網(wǎng)者引其綱，不一一攝萬目而后得。”《宋史》中說：“提綱而眾目張，振領(lǐng)而群毛理。”后人從這些古語中提煉出了一個成語提綱挈領(lǐng)。所謂“提綱”最初的意思就是指“收網(wǎng)的時候直接提起網(wǎng)的總繩，而不是一部分一部分地收，因為那樣根本就捕不到魚。”而“挈領(lǐng)”就是指“拿衣服的時候提起衣服的領(lǐng)子”，用這兩件事比喻做事抓住了要害，找到了重點。“提綱挈領(lǐng)”一詞，常常被省略為“提綱”，所以說，“提綱”本來表示一個動作，是一個動詞詞組，但是現(xiàn)在它更多地被用作了名詞，變成了“（寫作、發(fā)言、學(xué)習(xí)、研究、討論等）內(nèi)容的要點”，這就是活用了“提綱”的比喻義，我們在寫作、發(fā)言時的提綱不就是整個稿件的“總繩”嗎？

附帶講一點，“綱”是“網(wǎng)的總繩”，“目”就是“網(wǎng)眼”，知道了這個，“綱舉目張”的意思就是“提起網(wǎng)的總繩，一個個網(wǎng)眼就都張開了。”比喻文章條理分明，或做事抓住主要的環(huán)節(jié)，帶動次要的環(huán)節(jié)。而李時珍的著作《本草綱目》的含義也就容易理解了。

晨報記者 韓珂

附：

（一）提綱的含義

提綱，是一種概括地敘述綱目、要點的公文。它不把全文的所有內(nèi)容寫出來，只把那些主要內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)式地寫出來。

提綱使用于匯報工作、傳達(dá)會議精神和講話發(fā)言。因為有些情況、材料很繁雜，又很具體，而且本人對它也特別熟悉，這些具體材料都裝在腦海里，用不著一一寫出來，只需把綱目列出，就可把有關(guān)材料串聯(lián)起來。提綱在工作中運用比較普遍，特別是在現(xiàn)在，人們都很繁忙，有時寫材料，不把全文寫出來，只寫一個大體綱要，可以節(jié)省不少時間。

（二）提綱的主要特點和類型

提綱的主要特點有二：第一，綱要性。所謂綱要性，即把匯報、傳達(dá)和發(fā)言的綱目、要點，提綱挈領(lǐng)地寫出來，不把全文一字不漏地寫到材料中去，因此，在寫作中應(yīng)突出“綱目”和“要點”這四個字。第二，條理性。所謂條理性，是說這種文字材料應(yīng)該條理特別清楚，共有幾個大問題，每個問題之下分幾小點，一目了然，眉目清楚，否則，就失去了寫提綱的作用。提綱，從用途著眼，可分為以下四種：

1）匯報提綱。這是向上級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)匯報工作時使用的一種，匯報人按照提綱中的綱目，加上腦海中記憶的具體材料，向領(lǐng)導(dǎo)人進行口頭匯報。

2）傳達(dá)提綱。這是開完大中型的重要會議，向領(lǐng)導(dǎo)、同級或下級傳達(dá)會議精神時所使用的一種。

3）講話提綱。這是在會議上講話時，為了條理清晰，避免忘記，預(yù)先把所要講的問題提綱挈領(lǐng)式地寫出來的一種。

4）寫作提綱。這是進行寫作之前，把文章的主要綱目，有的還把重要材料，挈領(lǐng)式地寫出來的一種文字材料。

（三）提綱的基本格式

提綱的基本格式有標(biāo)題、前言、主體和結(jié)語。只是標(biāo)題比常用公文自由、靈活、隨便一些。主體也因提綱不同，有些差異，結(jié)語可長可短。下面對種類提綱的格式作一簡單介紹。

1）匯報提綱。標(biāo)題常寫《關(guān)于XXX工作的匯報提綱》。有時也可采用正副標(biāo)題法，正標(biāo)題用文章標(biāo)題，或闡發(fā)意義，或突出作用，然后用副標(biāo)題加以補充、限制，如《關(guān)于XXX問題（工作）的匯報提綱》。

主體，一般寫基本情況，經(jīng)驗體會、問題教訓(xùn)和今后打算。它同工作總結(jié)的基本內(nèi)容大體一致。

結(jié)語，一般寫請領(lǐng)導(dǎo)批語批示之類。

2）傳達(dá)提綱。標(biāo)題寫《關(guān)于XX會議的傳達(dá)提綱》。主體寫會議概況、會議的基本精神、會議的典型經(jīng)驗、會議解決的問題、貫徹會議精神的意見。如果沒有介紹典型經(jīng)驗，可以不寫。結(jié)語，寫明“以上是這次會議的主要精神，如果同會議精神不符，本人負(fù)責(zé)”，或者寫“以上是會議的基本精神，不確切的地方，以會議文件為準(zhǔn)”之類的話。

3）講話提綱。標(biāo)題寫《在XXX會議上的講話提綱》或擬定文章式標(biāo)題。正文寫講話的開頭語，然后把所講的主要內(nèi)容，用大小標(biāo)題的形式列出，或者把主要內(nèi)容寫出來，最后寫結(jié)束語。

講話提綱的寫作可繁可簡。最簡單的提綱只有幾十個字或幾百個字，甚至只用一張紙片或煙盒紙就能寫下：有的講話提綱長達(dá)數(shù)各字，甚至上萬字。這可以根據(jù)每一個講話者的實際情況、習(xí)慣愛好而定。總之，它沒有死的規(guī)定，約束性很小。

第二篇：小學(xué)生為何不能留級（范文）

小學(xué)生為何不能留級？

小學(xué)生為何不能留級？

近日，與中小學(xué)的教師閑聊時，知道一些省份規(guī)定，義務(wù)教育階段的學(xué)生不能留級。在網(wǎng)上查了一下，也發(fā)現(xiàn)了類似的反映：

“我的孩子在上小學(xué)三年級，學(xué)習(xí)非常吃力，老是不及格，其實在二年級就感覺跟不上，老師也說孩子的心理年齡偏小。現(xiàn)在孩子很怕上學(xué)，老是被批評，心理壓力大，我很希望能讓孩子留一級，可是學(xué)校就是不同意。其實我認(rèn)為對成績差而又不笨的學(xué)生留級是必要的，沒有一個好的基礎(chǔ)，對下一階段的學(xué)習(xí)就會喪失信心，失去興趣，進而混世度日，成績越來越差。想問教育局：這樣讓孩子活受罪，為什么不能給留級？”

“我是福建的一名小學(xué)教師，每學(xué)年初注冊時總會遇到這種問題，一些成績不理想的學(xué)生家長希望能讓學(xué)生留級，可我們的校領(lǐng)導(dǎo)總是說現(xiàn)在要保證升學(xué)率，學(xué)生不能留級。我一直想不通，現(xiàn)在教育為什么不讓學(xué)生留級，想當(dāng)初我們念書時都把升級看成是一種榮譽，而現(xiàn)在升級卻成了理所當(dāng)然。學(xué)生留級成了難事，需要跑關(guān)系走后門，更有的是挖空心思的給學(xué)生留級。每個學(xué)生都能升級，真的是質(zhì)量的體現(xiàn)嗎？難道讓那些想學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的后進生留級，會給我們的教育拉后腿嗎？”

對于學(xué)生為何不準(zhǔn)留級，某一官方的答復(fù)是：“《江蘇省義務(wù)教育階段學(xué)籍管理規(guī)定》明確了全省義務(wù)教育階段實行不留級制度。小學(xué)畢業(yè)班的所有學(xué)生，不論是否達(dá)到畢業(yè)程度均升入初中。學(xué)生畢業(yè)成績有不及格者，準(zhǔn)予補考。”

看來，不準(zhǔn)義務(wù)教育階段的學(xué)生留級是真，家長和教師對這一規(guī)定存在抱怨也是真。我不知道為何教育管理部門為何出臺不準(zhǔn)留級的規(guī)定，大致地推斷：可能與中考和高考有關(guān)。因為初二或高二留一級，將有利于學(xué)生的中考或高考。如果學(xué)生都想在這一階段留級，可能給教育管理帶來麻煩。

如果真地出于這一理由，本人認(rèn)為就有些矯枉過正乃至荒誕了。

學(xué)生的智力并不是隨著年齡的增長等速發(fā)展的。有些學(xué)生的智力發(fā)展快，有些學(xué)生的智力發(fā)展慢，所以有“天才早慧”和“大器晚成”之說。從整體上看，在每一年齡階段，學(xué)生的智力大致都遵循正態(tài)分布的原則。發(fā)展得好一些的，智力水平明顯高于同年齡段的平均水平，這叫超常兒童；發(fā)展得差一點的，智力水平明顯低于同年齡段的平均水平，這叫低常兒童。傳統(tǒng)的智力測驗，就是依據(jù)這一原則來計算智商的。

20世紀(jì)70年代以后，心理學(xué)家日益注意到傳統(tǒng)智商概念的局限——它不能有效地預(yù)測一個人的后天發(fā)展。例如，美國前總統(tǒng)小布什，在校讀書期間測得的智商只有95，可他竟做了兩屆總統(tǒng)。于是新的智力理論紛紛出現(xiàn)，這包括：帕金斯的真智力理論、斯滕伯格的三元智力理論、加德納的多元智力理論、梅耶的情緒智力理論等。在這些智力理論中，共同的思想是：智力有先天的遺傳、后天的經(jīng)驗和自我反思三個成分構(gòu)成；隨著年齡的增長，遺傳的智力成分在一個人的成就中所起的作用越來越小，后天獲得的經(jīng)驗、自我反思能力將最終決定一個人是否取得成功；由于遺傳的智力不受教育影響，因此學(xué)校教育的可為之處是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗智力，發(fā)展他們的自我反思能力。

由于遺傳的智力成分發(fā)展有快慢，經(jīng)驗的增加和自我反思能力的發(fā)展也有快慢，這三者共同作用，就導(dǎo)致了學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)有快慢，成績有高低。如果強行讓學(xué)習(xí)慢的學(xué)生與同學(xué)們“齊步走”，不僅會導(dǎo)致他跟不上，也會損害他的“機體”——學(xué)習(xí)自信心；反之，如果在他吃累的時候讓他休息一下——留級，就可能很好地促進他的發(fā)展。

殊不知，兩次當(dāng)選英國首相、還獲得過諾貝爾文學(xué)獎的丘吉爾，曾在6年級留級，也正是因為無資格學(xué)習(xí)拉丁文而被迫重復(fù)學(xué)習(xí)了幾遍普通英文，最終奠定了良好的言語基礎(chǔ)。愛因斯坦4歲才會說話，7歲才會認(rèn)字，申請?zhí)K黎士技術(shù)學(xué)院時被拒絕，不得不“復(fù)讀”，也并未影響他成為偉大的科學(xué)家。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)速度慢、成績比較低，并不意味著他永遠(yuǎn)掉隊，永遠(yuǎn)達(dá)不到成功的彼岸。當(dāng)大家朝著同樣的目標(biāo)前進時，學(xué)習(xí)慢的學(xué)生無非晚到一點；當(dāng)大家朝著不同的目標(biāo)邁進時，決定誰最終到達(dá)目標(biāo)的根本因素不是速度，而是持之以恒的積累和反思。

給那些走的慢的同學(xué)一個留級的機會吧。

第三篇：職稱外語考試為何不能求真務(wù)實？

據(jù)人民網(wǎng)報道，4月11日，全國又舉行了一年一次的職稱外語考試。根據(jù)人事部門的規(guī)定，職稱外語實行一票否決制。這就是說，一位專業(yè)人士，不管你的專業(yè)與外語有否關(guān)系、你的專業(yè)能力有多強、職業(yè)道德有多好、社會貢獻有多大，只要你的外語考試不過關(guān)，你就失去了職稱參評的資格。人事部門的這一制度性規(guī)定，早就受到各界人士的質(zhì)疑。專家認(rèn)為，目前的職稱考試過于機械，為考而考，考用脫節(jié)，弊端日益凸現(xiàn)。有的還懷疑人事部門的“商業(yè)”目的：利用職稱考試，開辦所謂的輔導(dǎo)班，推銷輔導(dǎo)材料等等。有的學(xué)者從某些人的劣根性角度分析，認(rèn)為過分看重外語，是從骨子里看不起自己民族的語言。總而言之，職稱考試弊端明顯，違反了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才的客觀規(guī)律，嚴(yán)重脫離實際需要，不但浪費了知識分子大量的人力、精力、財力和寶貴的時間，而且助長了弄虛作假的風(fēng)氣，使形式主義合法化。充滿矛盾和弊端的職稱外語考試，盡管年年受到公眾的質(zhì)疑和批評，盡管年年有人提出改革的意見和建議，為什么人事部門置若罔聞、我行我素呢？是這種形式主義、勞民傷財?shù)乃^考試受到大多數(shù)人的擁護嗎？非也！據(jù)筆者了解，絕大多數(shù)的知識分子對此極為反感。在外語部門工作的專業(yè)人士認(rèn)為這種考試完全是小兒科，實在沒有必要去為此浪費時間和精力；平常與外語幾乎沒有什么關(guān)系的專業(yè)人士，認(rèn)為這類考試脫離自己的專業(yè)，如果真正考試恐怕過不了關(guān)，采用一票否決制，是對知識分子專業(yè)貢獻的蔑視和侵犯。是這類考試提高了專業(yè)人員的專業(yè)水平了嗎？也不是。到目前為止，還沒有權(quán)威的材料可以證明職稱外語考試是提高各類專業(yè)人員整體素質(zhì)的唯一途徑。外語是什么？外語只不過是一種工具。有的專業(yè)確實十分需要，有的懂一點即可。美國也有許多人在學(xué)漢語，但人家并沒有要求升職必須要通過中國話考試。我們可以大力提倡學(xué)外語，用各種方法營造學(xué)外語的氛圍，讓中國更靠近世界。但是，任何事情都應(yīng)該有個“度”。把外語放在一個至高無上的地位，把外語考試當(dāng)作專業(yè)人員知識測試的全部，實行什么一票否決制，簡單倒是簡單，但是違背了實事求是的原則，踐踏了求真務(wù)實的精神，也使專業(yè)人員對這些主管部門失去了信任。在一個專業(yè)人員的全部知識里，外語的重要性是各有不同的，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去考試，其思路確實有些低能和可笑。實際上，社會各界的強烈呼聲已經(jīng)充分反映了這一點。人事部門想必也聽到了群眾的要求和呼聲，幾年前也有改革這一考試制度和職稱評選制度的設(shè)想。但是，直到目前，還沒有出現(xiàn)真正打算改革的動靜。這說明，求真務(wù)實說說容易，真正做到卻并不容易。有的部門的領(lǐng)導(dǎo)可以置民意于不顧，是因為這些部門吃慣了“皇糧”，沒有被人民代表質(zhì)詢和彈劾的危機感。如果建立一種制度，對那些拖延解決群眾迫切關(guān)注問題的官員進行處罰，對那些“不作為”的部門進行嚴(yán)厲的監(jiān)督，可以相信，類似現(xiàn)行“職稱外語考試一票制”這種形式主義的東西，就會很快得到改革。

第四篇：肝功能檢查為何不能吃飯

檢查肝功能為何不能吃東西

我們知道，檢查肝功能的意義重大，它可以判斷肝臟的健康狀況，以便及早發(fā)現(xiàn)疾病，及早治療，及早康復(fù)。故而，為確保檢測的準(zhǔn)確性，我們在檢查肝功能前要保持空腹，不能吃東西，不能運動，不能熬夜等。但是很多人不理解檢查肝功能為何不能吃東西？

檢查肝功能為何不能吃東西？安徽省武警總隊醫(yī)院肝病治療中心的專家指出，檢查肝功能前吃東西是會影響檢測結(jié)果的。這是因為正常人血液內(nèi)含有一定量大分子的β和γ球蛋白，可與某些化學(xué)試劑結(jié)合而沉淀，而小分子的白蛋白和α1-球蛋白，則可防止沉淀的產(chǎn)生。而進食后血清中成分發(fā)生了改變，加入化學(xué)試劑后，即使正常人的血清也會發(fā)生程度不同的沉淀，進而影響肝功能檢查的準(zhǔn)確性。

由此可見，檢查肝功能是不能吃東西的。所以在此建議患者檢查肝功能前要保持八個小時的空腹，另外肝功能檢查前幾天不要飲酒，飲食注意一下，盡量清淡，不吃油膩辛辣的食物，多注意休息，睡眠時間要保證在8小時左右，另外檢查的時間最好是在上午9-11點左右，而且，一定要選擇專業(yè)正規(guī)醫(yī)院。

第五篇：發(fā)言題綱

“三查三看”學(xué)習(xí)教育活動民主生活會

發(fā) 言 題 綱

在這次“三查三看”學(xué)習(xí)教育活動中，通過開家長會、走訪村干部、學(xué)生家長，發(fā)放征求意見表等形式，聽取他們對教育發(fā)展的要求和意見，圍繞中心學(xué)校此次活動著力要解決的四個問題，認(rèn)真查找對照，結(jié)合我校實際，分析了影響和制約我校教育發(fā)展存在的問題和原因，下面就存在的少數(shù)教師工作不實和對減負(fù)認(rèn)識有偏差這兩個問題，談?wù)勎覀€人粗淺的見解。

1、少數(shù)教師工作飄浮、工作不實，工作效率低下。這體現(xiàn)在少數(shù)教師教學(xué)方法老化，教學(xué)基本功薄弱，教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作不扎實；班級管理粗線條式，工作不深入，不細(xì)致，效果不明顯。這些都嚴(yán)重影響和制約著我校教育教學(xué)水平地提高。

2、部分教師對“減負(fù)”認(rèn)識有偏差，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，怕教學(xué)質(zhì)量搞不上去，而教學(xué)質(zhì)量又以自己的職稱晉升、績效工資掛勾，涉及到自己的切身利益。哪么怎樣才能真正做到“減負(fù)”呢？我認(rèn)為：

（1）轉(zhuǎn)變思想、樹立嶄新教育觀念

要真正明確素質(zhì)教育的真義，認(rèn)識到提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路是改變教學(xué)方法、改變教學(xué)手段。向40分鐘要質(zhì)量。課后反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理問題，不斷改進教學(xué)方法，全面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（2）改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

圍繞“自主性、創(chuàng)造性”這一總體目標(biāo)，著重進行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段的改革，著力探討課堂教學(xué)效率最優(yōu)化，要不斷總結(jié)，不斷查缺補漏等。教學(xué)后，出的練習(xí)題要精選、要有針對性、要有實效性。

（3）、改變對教師和學(xué)生的評價體系，改變單一的以學(xué)科考分評價教師和學(xué)生為對教師和學(xué)生進行綜合評價。

（4）、學(xué)生“減負(fù)”何處去，興趣活動天地寬

我組織學(xué)生成立了寫作、科技、體育、美術(shù)等眾多的興趣小組，利用下午活動課時間，開展豐富多彩的活動。通過活動的開展，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，使上課成為樂事，使一些正常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變成輕松愉快的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)校存在問題及今后努力方向

1、遠(yuǎn)程教育設(shè)備管理、資源接收、整理沒有專業(yè)人員，電腦故障、設(shè)備損壞得不到及時地維護和修復(fù)，導(dǎo)致資源接收不完整，整理不及時，教師信息化教育素質(zhì)不高，缺乏應(yīng)用的主動性。

2、對學(xué)校管理工作，我過于偏重求穩(wěn)，大膽實踐、大膽創(chuàng)新的意識不夠強。

今后，要加強學(xué)習(xí)，繼續(xù)揚長避短，進一步推進精細(xì)化管理，制定精細(xì)化目標(biāo)管理措施，使學(xué)校管理科學(xué)化、制度化，努力提高教育教學(xué)水平和學(xué)校管理水平，力爭把學(xué)校辦得更好。