第一篇：新課改將給語文高考帶來什么樣的變化

新課改將給語文高考帶來什么樣的變化

面對探究題，要注意下列三點：一是尊重文本，任何一個探究題都源自文本，文本是進行探究的邏輯起點，不能撒手不管自說自話；二是自圓其說，關鍵是“圓”，哪怕是個性化的解讀，也要有理有據，令人信服。

三、《論語》引人關注

《〈論語〉選讀》是語文選修內容之一，列入高考測試范圍。

二、“探究”將成新寵

與以往相比，2009年考試說明增加了對“探究”能力的考查，要求考生能“探討疑難問題，有所發現和創新”。這一能力要求體現了新課改、新課標的精神。《論語》思想分析題的解答，就其本質而言是寫作一篇微型的論說文。

一、結構趨向簡約

今年語文高考卷在結構上將有明顯變化，全卷按“語言文字運用”、“現代文閱讀”、“古代詩文閱讀”、“作文”四大板塊排列，取消了以前按題型特點分列的卷ⅰ和卷ⅱ的界限，更加簡潔明晰。，不僅牽動著眾多考生的心，也是全社會關注的焦點。

文字表述題增多（作文除外共57分）、思維開放題增多，開放題比重明顯加大。接著進行論證。大家在備考時應注意思考孔子關于義與利、德與法、謙讓與進取、用世與功利等幾組關系的闡述。

由于問題設計包含有“ab選”的意味，所以，提出觀點應該盡可能明確不含糊。有的考生以為，《論語》分析題具有較強的開放性，隨心所欲回答都能得分，可以不做準備。

（三）從文本獲得某種啟示 發掘作品豐富的意蘊和賞析作品獨特的形式，可以說都是指向文本的，其探究對象或者說內容都是文本本身所具有的。

表達時，應恰當運用下述格式：首先提出觀點。2．抓住每篇課文后面所附的“相關鏈接”。這里所說的“獨特”指的是個性化的甚至看起來是違反“常規”的表現手法和表現形式。

三是強調規范，答這類試題時，要注意采用三段論方式：首先明確提出自己的觀點，正反皆可；論證或解說自己的論點，包括駁斥相反論點；總結提煉自己的觀點。而怎樣掌握孔子的基本思想呢？ 1．把握《〈論語〉選讀》的基本架構。

（一）熟悉《論語》教材，了解孔子基本思想。

“相關鏈接”都是古今大家對孔子或《論語》相關思想的解說，挖掘深廣，解析精辟，具有較強的概括性，是考生理解孔子或《論語》思想的好幫手。另有一類探究性題目，其思維方向與此相反，它是從文本出發，指向考生，要求考生聯系實際，或談寫作藝術的啟示，或談人生意義的啟迪。如抽測卷中孔子的話僅26字，如果考生對教材不熟，很難分析出孔子的社會思想和人生態度。

（二）賞析作品獨特的形式

一篇作品，豐富的意蘊值得發掘，獨特的表現形式同樣值得探究。三個綜合語用題是全卷中最能體現新意和靈活性的題目。建議先易后難，從容應試。

試題材料為教材內容節選，缺少閱讀材料所常有的事理關聯性，其中缺失的“鏈條”必須由考生根據平日積累作出補充。包括正面闡述材料所蘊涵孔子的基本思想、人生態度及其意義；反面批駁對立觀點的不足之處及其帶來的負面影響。

（二）掌握運用三段論形式，準確表達觀點。

教材分為四部分，分別闡述孔子的政治思想（1~4課）、倫理思想（5~9課）、教育思想（10~13課）、哲學思想（14~15課），而每篇課文又分別闡述其中的一個觀點。這類題型考查的是學生的知識視野和思維靈敏度，但往往不是隨心所欲的全開放式題目。要注意在闡述相關思想時，應運用歷史的眼光來看待相關問題，不能以現代人的思想之履強行去套古人之腳。

要想完整準確地解答《論語》分析題，必須具備兩個條件。

（一）發掘作品豐富的意蘊

一篇優秀的文學作品具有豐富的意蘊，它為多角度和多層次解讀提供了可能，為文學審美提供了空間。建議考生要敢于思考———相信有個性的思考才有創新；要善于思考———有條理的思考才有價值；此外還要加強語言表述的訓練，學會用書面語簡練有序地表達。

由于位置從卷尾提到了卷首板塊，會給考生造成心理錯覺，即陌生題多，熟悉題少。能否從中“讀”出豐富的意蘊，可以檢測探究能力和審美能力的高低。作品獨特的表現形式，也是探究題所關注的。

最后適當聯系實際，進行總結。這種看法失之天真。

第二篇：2014高考語文變化

2014高考《考試說明?語文》

作文：“一大一小”，總分不變

2014年高考語文試卷結構和題型有很大變化，將加強對中華民族傳統文化的考查和語文應用能力的考查。語文試題變化最大的是作文，原來的一篇作文被拆成了現在“一大一小”兩篇作文，但總分值不變，仍為60分。

小作文即“微寫作”分值10分，字數在150到200字之間，主要考查學生應用精煉的語言描述場景、事物，表達觀點，抒發情感的能力。樣題中“微寫作”的形式靈活多樣，比如寫研究小組招募啟事，針對有爭議的校服幫助校方解決家長提出的問題，圍繞戰國軍事家吳起的思想觀點寫體會等。

大作文50分，字數要求不少于700字。而往年僅有一篇大作文，要求是不少于800字。樣題依然給出了話題作文、命題作文和材料作文三種樣式。

有名師認為，“微寫作”的出現和當前流行的微信、微博等新媒體工具的出現有一定關系，雖然“95后”孩子對這些新鮮事物接觸比較多，但題目對他們來說也有一定難度。這種難度體現在，考生要用更優美的話表達更加凝練的語意，內容表述要盡量準確，在格式方面估計不會過多為難學生。建議考生不妨平時多利用微博、微信、短信等進行有針對性的訓練，比如長輩、同學等發送生日祝福。老師們也可以在微博上設定固定的場景，邀請學生發微博，以這種有趣的方式訓練他們的語言表達。

文卷結構和題型變化較大

首先，基礎知識題型改變，強調語言的實際應用。比如，在閱讀文本下考查基礎知識，體現了出題思維方式變化。樣題中對于修辭、語言表達能力的考查，以對聯和詩詞的形式出現，還增加對俗語的考查，去掉了字音辨析和語病辨析題。其次，古詩文閱讀重視理解，詩歌強調在對比中閱讀和理解。

文言文樣題用去年高考題替換下前年的高考題，這一變化表明，對文言文歸納概括文本內容能力的考查更加明確，預計這樣的題型還將延續。樣題還在文言文中考查了對文本內容和詩歌的理解，這是一類新題型。

詩文背誦題目將放到具體語境中，考查考生對名句名篇的識記和準確理解。

第三篇：2013江蘇高考語文考綱變化

2013江蘇高考語文考綱變化

2013年考試大綱承襲近兩年的考綱風格，以穩定為主，局部微變。其變化如下：

1.古代詩文默寫“三加三減”：增加了《三峽》（酈道元）、《春望》（杜甫）、《江城子·老夫聊發少年狂》（蘇軾），減去了《蒹葭》（《詩經》）、《望岳》（杜甫）、《水調歌頭·明月幾時有》（蘇軾）。

義務教育課程標準推薦背誦篇目（課內）為50篇，通常列入當年考試范圍的只有25篇，2012年之前入選當年高考的25篇篇目固定，已延續多年未變，2013年的“三加三減”多少有些意外，到目前為止各校均沿用老25篇，希望能及時調整，新換篇目出現在高考中的可能性也比較大。

2.加試中的名著篇目“一取一舍”：選取了老舍的《茶館》，舍去了曹禺的《雷雨》，這是江蘇高考設置加試以來第一次更換篇目，2013年的《茶館》可能要熱一陣了，考生不可掉以輕心。

3.“典型題示例”成語題型增加：2012年成語題一改歷年的考試形式，由給出4個成語，到給出6個成語，難度略有加大，考查的題型更接近全國卷的選用、銜接題的考查形式，江蘇卷此題集成語、選用、銜接為一體，可謂用心良苦。

4.精心推敲用語，選詞更科學。新考綱有五處用詞調整，旨在更具科學性和指導性。如詩歌的鑒賞評價中，刪去“把握作品內容”；將“從發展的角度”改為“從歷史發展的角度”等。

金陵中學特級教師陳柏華：【解析】2013年《考試說明(語文)》只有個別地方的措辭和表述方式略有更動，比如：“古代詩文閱讀”部分里“鑒賞評價”的(1)去年表述為“把握作品內容，注意傳統文化底蘊和表現方法，從歷史發展的角度，全面理解，深刻領悟。”今年則表述為“注意傳統文化底蘊和表現方法，從發展的角度，全面理解，深刻領悟”。“現代文閱讀”部分“鑒賞評價”里的(1)去年表述為“豐富含義重在思想性，語言表達重在藝術表現力。”今年則表述為“語言表達藝術重在表現力。”“現代文閱讀”部分“探究”里的(1)去年表述為“從不同的角度和層面發掘作品的意蘊，以及內含的民族心理和人文精神。”今年則表現為“從不同的角度和層面發掘作品的意義，以及蘊含的民族心理和人文精神。”另外，在“古代詩文默寫篇目”(初中部分)做了一些調整，除此而外，其他幾乎沒有什么變化。復習建議

1.全面復習。高考復習應當以遵循《考試說明》的要求進行，切忌主管臆斷。

2.突出重點。古詩鑒賞、文學類文本的閱讀、文言文今譯、作文是學生普遍感到困難的地方，也是制約學生高考考分提升的瓶頸。在全面復習的前提下，復習有必要注意突出重點。

3.文本為本。在高考閱讀方面，制約學生考分提升原因并不是缺少答題技巧，而是缺乏破解文本的方法，讀不懂文本，打不通文本內部的關節，所以，高三的閱讀復習不該僅僅把注意力投放在答題解題之類的技巧上，而要更多的投放到引導學生如何根據文本的特征進行解讀的方法指導上。

4.歸類突破。對學生學習中存在的問題進行歸類，對學生的作文訓練也根據題型做出歸類，歸類后易于產生規模效應，讓學生留下深刻的印象，還方便學生進行自主整合，避免零碎無章。

5.合并考點。《考試說明》對考試內容做了條分說明，但在具體的教學中“這一條”與“那一條”常常是可以歸并一起進行訓練的，積極能動地把看似不相關的考點歸并在一起進行訓練不僅省時省力，更容易有成效。

第四篇：新課改的五年變化

新課改的五年變化

新一輪的體育課程與教學改革實驗，已經進行五年多了，廣大學校體育工作者積極投身于改革實踐，勇于探索，開拓進取，使體育教學呈現出了一派生機勃勃的景象。五年多的改革實踐取得了豐碩的成果，積累了寶貴的經驗，同時也出現了一些新情況、新問題。特別是出現了不同學術觀點的爭鳴。這些爭鳴在一定影度上影響了體育教學改革的深入發展。為了有利于改革健康深入的發展，研究會于2006年6月，在總結各地體育課程與教學改革經驗和聽取有關方面意見的基礎上，結合出現的一些新問題，從體育課堂教學層面上，以第二屆全國中小學體育教學觀摩展示活動評委會的名義，提出了《對中小學體育課的基本要求》，一共有九條。現作如下說明。

第一條教學指導思想正確,依據體育學科的性質、體育教學的基本規律，從實際出發，正確地貫徹《體育（與健康）課程標準》的精神，促進體育課程與教學改革健康深入的發展。體育教學思想是否正確，主要看是否正確貫徹、落實了健康第一的指導思想，是否做到了面向全體學生，為提高全體學生的身體健康、心理健康和社會適應服務。但必須明確：身體健康是“三維健康”的基礎。

體育課是否符合課程標準的精神,主要看：

(一)體育課符不符合體育課程的性質

體育課是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。

(二)體育課是否遵循體育教學的規律

主要是運動技能形成規律、身體鍛煉規律、學習心理規律、身體活動機能變化的規律及教與學的規律。

體育教學就是要讓學生快速、高效地掌握所需要的運動技能和有效地進行身體鍛煉。

(三)體育課是不是從實際出發

體育教學改革，應當根據《課程標準》的基本精神，結合學校的場地器材、師資條件、學生水平等實際情況來進行，以提高教學質量為目的，不作表面文章，不搞形式主義。

第二條教學目標明確、具體，操作性強，對教學 目標的達成 情況可以進行 檢查和評價。

制定課堂教學目標應注意：

1.符合教材的特點和教學的進度；

2.符合學校的場地器材、教師的教學 能力與學生的體育基礎等實際；

3.有具體的組織教法作保證；

4.重點突出，主次分明;

5.對目標的達成情況可以進行檢查和評價。

第三條教學內容的選擇，符合學生的身心特點與發展需要，能準確地把握教材的性質、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素。

第三條要求的核心就是教材的選擇、處理、開發與利用問題。當前的主要傾向是教材低齡化、幼稚化和簡單生活化，必須引起我們的嚴重關注。我們必須牢牢把握體育課程的性質，明確體育教學的根本任務，切實遵循體育教學的規律，本著求真務實的精神，科學地處理好教材。

對選擇教學內容的主要要求

1.選擇的教學內容，符合學生的身心特點和發展需要。

2.準確把握教材的性質(身體練習)、特點(運動文化)和價值(發展身

心)，正確地處理好教材。

3.主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素。

第四條教學設計科學，教學 分段合理，教學組織嚴密，教學方 法有效，教學步驟清晰；運動負荷 適宜，對各項練習的時間、次數及 強度能做出科學的具體安排；場 地、器材、教具及現代教育技術手 段的利用，經濟、實用、有效，符 合教學的實際需要。對第四條要求的說明

1.教學分段要合理；

2.教學方法有效，教學步驟清晰；

3.運動負荷適宜；

4.場地器材及現代教育技術手段的利用經濟、實用符合教學的需要；

5.課堂教學組織嚴密。

認真貫徹課堂教學常規和嚴密課堂組織紀律，是我國的國情所決定的。嚴密的課堂組織，既是保證教學有序、有效和安全進行的需要，也是培養學生組織紀律性的需要。

第五條能夠充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在體育學習中的主體地位。在教學中教師能根據教學目標、教材內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分的發揮。在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其它評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動，都要以有利于提高課堂教學質量為目的。

對第五條要求的說明

1.要充分發揮教師的主導作用

在體育教學中，學生的主體地位，需要由教師來構建；學生所需要的知識、技能，需要由教師來選擇、加工和傳授；學生的學習興趣和積極性，需要由教師來激發和培養；學生的學習過程需要由教師來組織和指導，因此，教師的主導作用不能淡化只能加強。

在體育教學中，體育教師的講解與示范，具有強烈的真實性、針對性、即時性、靈活性、可學性和人文性，這是任何業外人士與現代教育技術都無法取代的，非體育教師莫屬。這也是當今教師專業化與教師教育終身化的原由之一。

2.要正確體現學生在體育學習中的主體地位

學生是學習和發展的主體。體育教學活動就是為學生的體育學習和體育發展服務的。確立學生在體育學習中的主體地位，對于弘揚學生的主體精神，培養學生的獨立性、自主性和創造性，發揮學生學習的主觀能動性，具有十分重要的意義。

學生作為學習主體的主要特點

學生是受教育規律制約的學習主體;學生是處于發展中的不成熟的主體;

學生是以學習間接知識為主的主體;學生是能動學習的主體。

確立學生在學習中的主體地位，一方面要尊重學生個體的發展需要，關注學生的個體的發展需要，關注學生的個體差異，充分發揮每一個學生學的發展需要，關注學生的個體的主觀能動性；另一方面要注意不能把學生的“主觀性”誤當成“主體性”。

素質教育既強調學生在課程學習中的主體地位，也強調教師在課程教學中的主導作用，我們必須充分發揮教和學兩個方面的積極性。，3.要正確、有效地運用組織教法

要根據教學目標、教材與學生特點、場地器材及教學的實際需要來選擇與運用組織教法，運用組織教法一定要強調其實效性，一定要為提高教學質量服務。

4.要正確開展課堂學習評價

單元教學的不同階段，由于教與學的任務不同，因而，對學生體育學習評價的目的、內容、主體與方式，也應有不同的側重。課堂學習評價，應以過程性評價為主，以學生自評與互評為主；評定學生的體育學習成績，應以終結性評價為主，以教師評價為主，以學生自評與互評為輔。

第六條能夠正確地處理好統 一要求與區別對待的關系，既能做 到面向全體學生，解決好教學中的 共性問題，使全體學生都能達到體 育課程學習的基本要求；又能關注 學生的個體差異，做到因材施教，區別對待，使每個學生都學有所 得。

第七條能夠以運動技術教 學與身體鍛煉為載體，切實有效 地促進學生心理健康水平的提高 與社會適應能力的增強，把幾個 方面有機地結合起來，使之融為 一體。

第八條能夠較好地體現教師的教學能力與教學基本功。如口令清晰、宏亮；示范正確、優美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導練習與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調動便捷、合理；課堂常規貫徹認真、得當；安全措施得力、有效；突發事件處理及時、正確等。

第九條農村學校的體育課能 夠針對農村學校的場地器材與學生 的體育基礎等實際情況，因地制 宜、因人制宜地開展教學活動，盡 可能地使學生能夠學到必要的體育 知識和技能，身體得到有效的鍛 煉，體育意識與心理品質得到一定 的培養。

結語

體育課程與教學改革實驗正在深入發展，我們要進一步堅定信心，繼續積極投身于改革實踐，牢牢把握課程改革的正確方向，做課程改革冷靜的促進派。作為一名體育教師，應當以提高教學質量為中心，上好每一節課，為創建有中國特色的體育課程與教學新體系作出更大的貢獻！

第五篇：語文新課改

隨著語文新課改的不斷深入，很多教師都在思考和探索“我們應該拿什么樣的課堂獻給學生”這樣一個關系到新課程理念能否真正變成課堂教學行為、新課程改革能否不斷深化的帶根本性的問題。這里，筆者談談初步的思考和探索，僅供廣大同仁在進一步思考和探索這一問題時參考。

一、實施語文新課程要求我們獻給學生一個快樂的課堂

快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。那么，怎樣才能獻給學生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學中做到“三個充滿”：

1、充滿情趣，使學生熱情高漲地學習語文。興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。要把一節語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣、調動熱情放在首位。

2、充滿激勵，使學生信心十足地學習語文。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強自信。那么，怎樣才能使教學充滿激勵、讓學生具有學習的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確保“學生無錯”原則，從多角度評價學生；堅持民主平等原則，多與學生商量溝通；尊重學生人格原則，不傷害學生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、充滿賞識，使學生輕松愉悅地學習語文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。那么，怎樣才能做到賞識學生呢？賞識學生，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，我們永遠也不要對學生說“你不行。”因為說學生不行，實質就是學校不行、老師不行，應該檢討的是學校和教師。有人問一位日本教師：“你們班上誰最差、誰最笨？”這位教師說：“不知道，我們班里沒有最差的學生，更不存在笨學生，只有在不同方面表現出色的學生。”如果我們每位教師都有足夠的愛心和耐心，就能讀出每一位學生的優點，欣賞每一位學生的個性，分享每一位學生成功的快樂。

二、實施語文新課程要求我們獻給學生一個對話的課堂

對話教學是在新課程背景下出現的一種新的教學形態，是相對于傳統的“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’。??不管哪一種教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標識。”對話教學主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現形式的教學對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。在課堂上，幾種對話形式密切聯系、相互影響，共同構成錯綜復雜的對話教學實踐形態。運用語文新課程理念來審視，進入對話狀態的語文教學主要由生本對話、師生對話與學生的自我對話所構成，并且具有和諧的師生關系、學生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘學生無限的創新潛能四個顯著特征或重要作用。因此，語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住三種對話狀態，以切實發揮上述四方面的作用：

1、生本對話，充分感悟，使學生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學生對文本的閱讀和理解。《義務教育語文課程標準》在“閱讀教學建議”中指出`：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，將學生閱讀文本視為對話，強調的是學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是對這種解讀的最高明的形容。

2、師生對話，溝通引領，使學生在引領下不斷進步。作為語文教學狀態的師生對話，我們不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價；教學中的師生對話，不是居高臨下地告訴學生“這是什么、那是什么”，而是引領學生在自主學習、合作交流和探究發現中學會學習、學會思考、學會創造。

3、生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發展。合作學習理論認為，生生對話是教學系統中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學濃厚的情意色彩，能充分滿足學生的心理需要；生生對話給每個人提供了發表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，能使同窗真正成為學友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。

總之，新課程背景下的語文教學，在方式上不應再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。由于對話的地位是平等的、氣氛是民主的、內容是“非預設性”的（開放的、動態的）、目標是“非精確性”的、感情是真實的、方法是“非指示性的”，因而對話教學與我們傳統的馴化教學狀態和傳授教學狀態相比較，至少具有四個顯著特點或優勢：即具有和諧的教學氛圍、能鼓勵學生積極參與、能面向學生的廣闊天地、能挖掘無限的創新潛力

三、實施語文新課程要求我們獻給學生一個開放的課堂

新課程所追求的教學的開放性主要體現在教學觀念、教材內容、學習方式和教師心態的開放等方面。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”在教學中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內容等方面實施開放策略：

1、教學時空的開放，以拓寬學習時空，讓學生時時處處可以學語文。傳統教學的教學時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結，教師走進課堂才表明教學的開始。開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。特別是作文教學，如果事先讓學生擬題、議題、定題，給學生較充足的準備時間，到作文課時，學生就會文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學的休止符，它應成為繼續探究的新起點。傳統的封閉式教學是把所以問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。如教學《落花生》一課，課堂上讓學生討論：落花生的品質與現代社會需求的異同，你想做什么樣的人？課上教師不給統一答案，讓學生在課外去采訪當地的普通勞動者、先進工作者和勞動模范，把這關于人生觀、價值觀問題的討論引向更廣闊的時空。

2、教學課型的開放，以創新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文。開放的教學課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統的教學模式中解放出來，構建起開放的教學課型；二是指不搞統一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創新。如質疑式（其操作程序為：“學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑。”）、討論式（其操作程序為：“出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流。”）、辯論式（其操作程序為：“學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生小結。”）、茶館式（其操作程序為：“課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評。”）等等，各具特色，開放多變。

3、教學內容的開放，以開發學習的資源，讓學生的學習內容豐富多彩。開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發現和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由“教教材”轉變為創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外。”如果詩人說“功夫在詩外”的話，那么學生則是“功夫在課外”）。二是關注無字之書（教學起源于勞動、生活，理應回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養）。三是開發自己的書（根據學校特色，開發校本課程，以發展學生的個性特長）。

四、實施語文新課程要求我們獻給學生一個感悟的課堂

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而且《義務教育語文課程標準》中，從心理學角度來描述語文教學過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟`”與語文及語文教學有著更為密切的關系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應如此，傳統的逐字逐句串講詩意的教學模式不符合新課程的要求，也不適合學生的認知特點和語文教學規律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現出來。因此，朗讀應成為小學閱讀教學的主旋律，“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學特別是詩歌教學的基本途徑。具體地講，給學生一個感悟的課堂的主要目的有以下三個：

1、把人家的情感變成自己的情感――要在感悟中體驗。雅斯貝爾斯說，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”一位教師在教學《長征》一詩時，始終抓住一個“讀”字，引導學生自由讀]、探究讀、合作讀、體會讀，邊讀邊利用已獲取的信息去探究、感悟紅軍戰士的英雄氣概和樂觀精神。

2、把人家的語言變成自己的語言――要在感悟中品味。學完《冬天是個魔術師》一文后，一位教師這樣引導學生感悟語言、品味語言、運用語言，收到了很好的效果：

師：冬天看到同學們這么努力學習，十分高興！它托我帶來了它的禮物――魔術棒。你能拿著它的魔術棒，仿照書上的話，說一說，冬天還能變哪些魔術嗎？（播放音樂，學生說話）

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，家家戶戶的暖氣都熱起來了。

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，人們都跑到火鍋店里去了。

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，圣誕節就從日歷里跳出來了。

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3、把人家的智慧變成自己的智慧――要在感悟中提升。《義務教育語文課程標準》在“課程總目標”中有這樣一條：語文教學要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成事實求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”教育家朱永新教授說過：“讓學生利用人生記憶的黃金時期，把中國傳統文化中最經典、最精華的作品牢牢刻在心靈深處，融化到血液里，努力讓這些濃縮了中華民族優秀品格和精神的作品，構成孩子一生發展的文化根基。我們應該相信：隨著歲月的流逝和孩子的日益長大，會釋放出源源不斷的清流，滋養他們的思想，升華他們的人生。”如，《問銀河》一文，課后有“銀河是河嗎？你想問銀河什么問題？”這樣一個問題。這一問題激活了學生的思維，激發了學生的想象，使學生在思維、想象中提升了自身的智慧水平：

銀河，銀河，請你告訴我：你的河里有多少顆小星星呀？

銀河，銀河，請你告訴我：你那兒有像我們一樣的人嗎？

銀河，銀河，請你告訴我：你認識張衡嗎？

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五、實施語文新課程要求我們獻給學生一個探究的課堂

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可以說，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性和增強學生創造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性、創造性、探究性地學習，全面提高學生的語文綜合素養和創新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學改革的難點、重點。探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創新性的學習活動，不僅有利于喚醒學生的無知意識、促進學生思維能力的最佳發展，而且有利于學生理解知識之間的內在聯系、養成學生良好的人格品質。同時，給學生一個探究的課堂，還有利于克服基礎教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創新）的弊端，能夠滿足學生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”那么，怎樣才能給學生一個探究的課堂呢？（或者說怎樣才能引起學生的探究呢？）其基本策略是：

1、激發探究的欲望――讓學生樂于探究。如，《老樹的故事》是一首兒童詩，四節詩以設問的形式謀篇，在詩中人與樹、人與小鳥、樹與小鳥彼此之間，相互依存，和睦相處，充分體現了人與大自然相融相和的理念，一層一層地不斷追問，表現了設問者強烈的求知欲。一位教師在教學時注重根據教材的特點和學生的情況，通過創設一個生活的情景，讓學生觀察課件中的老樹，對比生活中見過的老樹的樣子，既拉近了教材和學生的距離，又激起了學生探究學習的欲望。其具體操作過程分為以下兩個步驟：一是播錄像，創情景：（各種各樣的老樹）說說錄像中是什么？有什么特點？在生活中你見過的老樹是怎樣的？（學生自由發言）二是入課題，激探究：同學們剛才觀察得很仔細，說得也很好。今天老師給大家請來了一位老樹爺爺，他的故事可多了，你們想知道嗎？（出示老樹插圖，板書課題）我們一起去問問老樹爺爺吧。

2、設計探究的問題――讓學生善于探究。一位老師在教學《駱駝和羊》時，設計的探究性問題很巧妙，而且善于組織學生探究：在引導學生猜謎語（駱駝和羊）進入學習、并初讀感知“它們為什么爭吵”之后，為引導學生深入探究，設計了三個實施步驟：一是把全班分成兩大陣營，開展關于“高好或矮好”的激烈辯論；二是與文本對話，找出最能證明“高好或矮好”的詞句（關鍵）；三是教師以老牛的身份出現，通過師生對話讓學生明理：使他們明白只看到自己的長處、看不到自己的短處是不對的。

3、提供探究的時空――讓學生勤于探究。特級教師孫建峰老師教學《最大的麥穗》一文時，花了整整一節課的時間引導學生以各種方式與文本對話，學生對課文達到了“讀正確、讀流利、讀得有感情”的要求。第二節課一開始，孫老師就提出了進一步閱讀探究的要求，并提供了充分地探究時空、創造了表達展示探究成果的機會：

師：同學們，讓我們用心地去靜靜地再讀課文，和自己說悄悄話，每讀一句都要想想，蘇格拉底的話對我們有什么啟發？文章上有空白、下有空白，寫下你的感受`，十分鐘后交流。

生：一個人的機會是有限的，要抓住每一個機會，要爭取每一個機會，要珍惜每一個機會。

生：蘇格拉底教育孩子的思想與眾不同，他的課堂設在大自然中，讓學生自己動手實踐，真所謂天地皆課堂，世界萬物皆教材。

生：雖然追求機會是第一位的，但把握住眼前才是最主要的。

總之，實施語文新課程要求我們給學生一個“快樂、對話、開放、感悟、探究”的課堂。也只有給學生一個這樣的課堂，才能使他們真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協調可持續發展的人”。