第一篇：省級課題現場交流會材料

扎扎實實推進課題研究 認認真真抓好實驗教學 “小學（科學）實驗教學中多媒體技術的應用策略研究”課題組 根據教育發展需要，結合學校科學實驗教學實際，我校確立了“小學（科學）實驗教學中多媒體技術的應用策略研究”這一課題，于2009年9月正式立項研究。2010年度，我校課題組按照上級要求，嚴格執行研究計劃，加強課題管理，開展了一系列研究實驗和實踐活動，取得了一定成績，現將研究情況作如下匯報。

一、課題研究進展情況

（一）成立領導機構，確保課題研究順利進行。

學校成立了以黃兆祥為組長的課題領導機構，精心挑選了能力強，業務精，肯吃苦，善研究課題組成員，制訂了詳盡可行的研究方案，領導了課題組成員在不同年級、不同領域，不同層次上開展研究。

（二）加強宣傳發動，營造良好的研究氛圍

我們進一步完善了課題的研究方案，召集課題組成員，深入領會新方案的內容，并制定年度課題研究計劃，明確年度研究目標，進一步完善科研網絡，為課題研究順利實施打下堅實基礎。與此同時，我們還制訂了各項管理制度和獎罰措施，充分調動了教師參與課題研究的主動性和積極性，保障了學校課題研究的順利進行。

（三）加大投資，確保硬、軟、潛件建設。

校園網信息點布設到每個教室和辦公室，增添計算機，實現了生機比6：1，建設2個高標準網絡教室，學生上課一人一機，更新升級原科學實驗室和科學準備室、實驗室，添置儀器、藥品，增設科學實驗區和氣象站。

選擇一個資源庫管理平臺，建設自己的資源庫，完成學校的教學資源的數字化和集中管理，方便檢索，供教師使用。

結合課題研究，鼓勵、引導教師、學生利用網絡資源進行課程整合、綜合實踐活動課程和校本課程的研究，以網頁和幻燈片形式交流研究成果，完成量的積累。

（四）培訓研究人員，提高研究水平。

我們先后選派了劉兆明、竇以華、孫高勤等多名教師外出參加各級各類有效教學培訓、觀摩、研討活動，還在校內進行了三次全校性科學教師實驗技能培訓會，就本課題研究的意義、相關理論、研究的方法、具體實施步驟等方面進行了全面培訓。

（五）加強組織管理，使課題研究工作正常化。

1.以周四公開課為契機，深入開展課題研究。2010年度開設了4節觀摩課，組織了1次全校的觀摩研討活動，進行案例分析，并聘請教研室有關專家進行點評，廣泛征求課題組以外的意見，不斷完善和提高研究成果的時效性。

2.創設兩個對比班，檢驗課題研究效果。在五年級創設兩個對比班，課題組時刻關注兩個班學生在實驗教學中學習效果。

（六）加大經費投入，確保課題順利開展。

學校設立專項活動經費，制定對實驗研究過程的支出、成果推廣的支出、教育科研手段現代化的支出，學校基礎設施支出以及表彰、嘉獎獲獎人員的支出細則。

二、階段性研究成果

“小學（科學）實驗教學中多媒體技術的應用策略研究”課題實驗工作開展一年多來，已取得了初步的研究成果。

1.通過該課題的實施，我校科學教師進一步理解了《科學課程標準》，熟練運用多媒體技術，豐富和完善《科學》與多媒體技術整合的理論，推動了全校“小學科學”教學質量的提高。

2.在市實驗教學論文評比中，我校多人獲獎。3.建立和完善了關于科學實驗研究的科研制度。

三、存在問題

該課題研究雖然取得了一些成績，但離我們的預期目標和效果還有一定距離，主要表現在：

1.部分研究人員理論水平有待提高，創新能力有待增強，加之缺乏專家指導，致使研究成果得不到很好的提煉，課題未形成系統的理論體系。

2.課題研究雖然制定了一系列制度，但制度的執行仍然需要加強，使課題研究制度化，正常化，規范化。

3.研究經驗的推廣還有待從點到面逐步實施。我們取得的一系列成果只是集中于部分課題組成員及個別領域和層面上，還缺乏面上的推廣。

四、下一階段研究工作設想

根據前一階段實驗的進展情況和存在的問題，為更好地完成預定研究計劃，下階段我們將進一步加強課題管理，繼續開展了一系列研究實驗和實踐活動，具體構想如下：

（一）加強理論學習，提升研究品味。

要注意搜集有關與課題實驗研究相關的文獻資料，并進行學習和整理，從理論層面上加以認真的研究。從別人的研究成果中吸取成果的經驗加以學習和感悟。課題組還將聘請專家做專題講座，使每位教師深化課題思想，充實研究方法，提高研究能力。我們將要求課題組

成員每學期都要做到四個一：即學習一本有關小學科學教育的理論，上一節研究課，寫一篇有質量的論文，作一次全面總結。

（二）強化過程監控，注重合作交流。

為了使課題研究取得突破，保證實驗的效果，我們將強化過程監控，尤其是課題實驗的過程管理。我們將要求課題學期有總結，有階段成果分析，有階段實驗報告，有教科研成果，同時對實驗的資料進行歸檔整理。加強對課題研究過程的監控，定期檢查研究的進度，使課題正常有序的進行，確保研究的效果。

我們還主動爭取上級領導和有關專家的指導，積極與分管課題的專家進行溝通，匯報研究情況。充分利用好每次開展的科研交流活動，通過回顧、反思等環節，依靠大家的智慧從交流討論到實踐，再回到交流討論和實踐中來，這樣反復中促進科研工作的進步。

（三）開展專題活動，突出研究重點。

我們將開展以課堂為主陣地的研究課、對比課等多種活動，每次活動明確一個專題、突出一個重點、解決一個問題。

（四）利用管理平臺，加強課題管理。

我們課題組將充分發揮“江蘇省中小學實驗教學研究網”這樣的平臺，及時更新研究過程資料，全面反映課題進展情況；上傳資料要體現研究的針對性，圍繞問題進行推進過程，體現課題研究品味。

相信在各位領導、專家的指導、幫助下，課題組成員的共同協作和努力下，我們的工作會越做越好，我們的科研水平會越來越高，一定會完成預期的研究計劃。

2011年4月

第二篇：現場交流會致辭

現場交流會致辭

各位領導、各位來賓、建筑業的各位朋友們，大家好。

今天邢臺市建筑安全、質量和節能一體化交流會在任縣召開，這既是對我們工作的肯定，更是對我們的鼓勵和鞭策。對此，我代表任縣縣委、縣政府對大家的到來表示熱烈的歡迎和誠摯的感謝。近年來，任縣定位建設“邢臺市衛星城”的宏偉目標，堅持高標準、高起點、大氣魄、大手筆，加快城區建設步伐，以住宅小區建設為代表的縣城改造初具規模，在這方面，縣委、縣政府始終堅持質量第一、保證安全、大力推進建筑節能一體化，開工項目均做到分解任務、明確責任，采取有力措施強力推進，取得了顯著成效。

一是堅持百年大計，質量第一。每個小區，每一棟樓，每一個工序都有質量保障措施。從規劃、設計到施工、監理，再到完善配套都有嚴格的質量技術標準。逐層明確責任、卡死任務，一級抓一級，層層抓落實。那個環節出了問題，就追究那個環節的責任。

二是堅持預防為主，安全至上。沒有安全就沒有效益，沒有安全就沒有發展。我縣站在以人為本和諧發展的高度，推進城市化進程。職能部門和各企業單位時刻繃緊施工安全這根弦。

三是堅持節能環保，技術領先。我先把建筑領域的節能環保作為轉變經濟發展方式的重要一環。在這方面，我縣積極引進“改性粉煤灰保溫砂漿”等新技術、新材料。并在新東方項目工程中率先使用，并要以此為樣板，在全縣推廣。

各位領導、各位來賓、朋友們，我縣的建筑質量、安全和節能一體化工作雖然一些成績，但與先進縣市相比，與上級領導的要求，與快速發展的任縣縣城建設都還有大量的工作要做。希望大家對我們的工作多提寶貴的意見和建議，并把你們的經驗傳授給我們，以使我們今后的工作更上一層樓。

再次感謝大家

第三篇：省級課題 總結

《不同學業成績學生的品德發展特點研究》課題研究工作總結

省級課題《不同學業成績學生的品德發展特點研究》

2008年階段總結

山陽縣戶垣中學

閆樂林

一、申報立項

1、申報時間：2007年

1月

2、申報課題名稱：不同學業成績學生的品德發展特點研究

3、申報單位：陜西省山陽縣戶垣鎮初級中學

二、組建機構

4、課題負責人：閆樂林

5、主要成員：韓友斌、韋春慧、毛加喜

三、課題的現實背景：

在新的教育形勢下，農村中學現代化教育發展滯后，留守兒童逐年增多缺乏父母的愛，經濟重壓下家長形成急功近利思想，部分學生學業成績分化嚴重，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系，大大妨礙了教育質量的全面提高。學生人生目標不明確，自我管理能力不強，良好行為習慣很難形成，品德發展不健全，心里不健康。因此，構建新型的師生關系，學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質是品德發展研究的必然趨勢。努力探索學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質，以激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學，提高自主意識，培養發現問題、解決問題的能力，成為一個有益于社會的人因此，本次課題的研究和確立就有她的現實意義。

四、課題研究的意義

“促進學生發展”，在思想品德上努力讓學生的自身資源得到最大限度的挖掘和利用，以激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學，提高自主意識，培養發現問題、解決問題的能力，強化了學生正確的人生觀、價值觀，為實施和推進新課程改革，全面提高教育質量。學生品德以學業是否失敗現象為標準形成“四段式”，即自卑、自信、勤奮、快樂。

通過以構建自信心為主的多種探究活動，使學生體驗拼搏與成功后愉快的心理過程，激發學習興趣，強化探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

進一步增強主人翁觀念，樹立了新的人生觀、價值觀、發展的眼光看問題方法觀以及師生合作觀。一批有一定有進去心，知錯能改的后進生重新建立自信心形成健康的精神風貌，良好的心理品質。帶動了學校師生隊伍的綜合素質和教學能力再上一個新臺階。

通過本課題研究，有效解決了師生關系間存在的一些感情分歧和矛盾沖突，構建了新型的師生關系，營造了和諧、良好的師生關系氛圍，推動學生自律，遵守校紀校規，成為一個好學生。

五、理論依據

1.關于人的全面發展理論。2.馬斯洛的人本主義理論。3.郭思樂的生本教育理論。3.新課程改革的理論。

六、課題依研究的目標

研究本課題的總目標是：促進學生主體意識顯著提高。努力在思想品德中讓學生的自身資源得到最大限度的挖掘和利用，以激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學，提高自主意識，培養發現問題、解決問題的能力，成為一個有益于社會的人。主要目標包括四個方面：

一是開發學生自身的資源，讓學生的生活積累和知識經驗進入教學過程，體驗教育資源的內容，讓教學“活”起來；

二是學生在教學中的從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，真正體現學生是學習的主人、課堂的主角、教學的主體，營造民主、平等、和諧的師生關系；

三是激活學生思維的火花，增強學生的自信心，讓學生認識自我，超越自我，培養學生的思維能力、創新能力和健全的人格。

四是開闊教師視野，更新理念，擴展教育內容，豐富學生的生活，從而更好地激發創造性智慧，以提升學生品德建設能力和智慧，從而實現學生全面、健康、和諧發展。

七、課題研究的主要內容

（一）對“學生品德”分類的新認識 學生品德以學業是否失敗現象為標準形成“四段式”，即自卑、自信、勤奮、快樂。激發學生內心潛能，學業成績才能成為道德品質的杠桿發揮效益；

（二）對“學生品德”開發和利用的原則 優化教育教學，必須有助于學生的學習，必須以促進教學目標的達成和學生的綜合素質的提高；

（三）促進教師的專業發展，教育教學成績不斷提高。

八、課題研究思路，研究方法和實施步驟。

研究思路：理論學習與個體實踐相結合，網絡與集體討論相結合。研究方法：實驗法、經驗總結法、行為研究法、問卷調查法。實施步驟及過程：

（1）準備階段（2007年1月—2007年5月）：完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備。起草課題實施方案、商討實施計劃。

（2）研究階段（2007年6月～2010年3月）：根據實施計劃進行研究，分期舉辦各類教學研討會，與學校教學科研處聯手舉辦研討課、觀摩課，廣泛交流，認真搜集，補充吸納，整理分析，撰寫階段性研 究報告。

（3）總結階段（2010年3月～2010年12月）：對課題研究過程及資料進行系統分析，形成實驗報告，并將專題論文、學生自身教學資源開發匯編成集，為作好推廣工作和進一步研究工作奠定基礎。

(4)應用實驗階段（2011年1月--2012年5月）：學校以文件形式下發實驗成果，校內推廣應用。

（5）結題驗收階段（2012年6月--201年7月）：學校做好迎驗準備工作，打請驗報告，請教研室專家驗收。

九、課題研究的預期目標

結合學校實際通過本課題的研究擬達成以下預期目標。

1、讓學生的生活積累和知識經驗進入教學過程，體驗教育資源的內容，讓教學“活”起來；

2、學生在教學中的從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，真正體現學生是學習的主人、課堂的主角、教學的主體，營造民主、平等、和諧的師生關系；

3、激活學生思維的火花，增強學生的自信心，讓學生認識自我，超越自我，培養學生的思維能力、創新能力和健全的人格；

4、開闊教師視野，更新理念，擴展教育內容，豐富學生的生活，從而更好地激發創造性智慧，以提升學生品德建設能力和智慧，從而實現學生全面、健康、和諧發展。

十、預期成果形式

1、研究報告；

2、優秀研究論文；

3、反映研究成果的相關資料等。

省級課題《不同學業成績學生的品德發展特點研究》

2009年階段總結

山陽縣戶垣中學 閆樂林

在2008年，我們對學生的評價有了一定的研究，明確了研究的思路和方法，這對我們2009年的工作有了促進和幫助，使2009年的工作有了新的起色。現將本工作總結如下：

一、召開課題組教師會，確定研究方案

通過教師會交流研究方案，明確實驗的具體操作方法：

1、將過程與結果相結合。首先，我們以確定的研究對象為跟蹤目標，將學生分層，A層學生20％，B層學生70％C層學生10％，然后將各層學生分組，明確小組長及職責。教師要注重過程的數據收集和統計，具體為：（1）以活動為平臺，交流學習感悟。教育實踐活動是加強學生思想品德教育的最好載體。學生可以在各類品德教育活動中暢開心扉，實話實說——或總結反思自己在活動過程中的經歷感悟，或談論教師某個活動環節中的缺失和自己的期待希望，或展示自己的對某個問題的奇思妙想，或推介自己的學習高招良策等。鍛煉自己的能力，培養自己的道德情感，悅納自我，感受成功帶來的快樂。

（2）以“書香德育”創建為抓手，營造積極健康向上文化氛圍。“書香文化”是我校的主體文化，由此而生成的“書香教育”是我校新課改的核心價值。為此，學校提出學生的思想品德教育要以書香德育為抓手，開展形式多樣的主題教育。將不同潛質的學生組成學習小組，相互學習，共同提高。孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學生中產生較強的吸引力和感召力，學生的參與意識、探究意識、應用意識、創新意識、競爭意識正是建構學習共同體形成發展的強大凝聚力和生命力。在這個共同體中，“近朱者赤，近墨者黑”，學生的參與、表現、感受既能激活自己，又能感染別人，以良好的學習成績推動學生自發矯治自己的不良行為習慣，重新建構榮辱觀。

（二）從學習方法策略上開發和利用學生資源。

（1）注意捕捉和利用學生思維的瞬間亮點。民主開放的課堂，課 堂中，學生在思考和解決問題的過程中，隨時可能突發新穎奇特的念頭、可能作出獨辟蹊徑的妙解、可能出現“令人可愛”的錯誤，這些稍縱即逝的思維亮點，來自于學生，反映的是學生的真情實感和原汁原味的思維軌跡，容易被教師忽視，卻是教與學極其寶貴的德育課程資源。

（2）不斷開辟和拓寬學生學習的“自留地”，快樂學習。課堂上，如何發揮學生的主觀能動性是我們教師要予以關注一個重要課題。開辟學生“學習園地”是學生進行學習情感、方法、成果展示交流的理想平臺，是延伸課堂、拓展學習時空的一種好方式。學生可以在這塊“自留地”上隨意“耕作”，盡情發揮，充分展示個性心理品質。

（3）借助優秀生的優勢作用，讓“小老師”的特長充分發揮，培優扶差。班級中的“優秀生”不用老師在學習上特別教育。優秀生道德品質往往被邊緣化了。實際上，“優秀生”就是現實中的“小老師”，他們在某些方面的作用有時是大于“大老師”，有些還是“大老師”難于替代的。發揮優秀生的主導作用，鞏固和提升全班同學的預習水平，課前讓優秀生分組檢查班級中其他學生的預習情況并予以糾正和輔導，發現問題，及時矯正。這樣不僅可以促進全班學生的預習水平，而且通過優秀生的主導引領和及時矯正，使其他學生的預習更有針對性、更有目的性，極大提高了課堂教學效果。作為教師，應該看到并充分發揮“小老師”的作用既可“解放”自己，又可調動學生的學習積極性，推動班風建設。

（4）收集和反饋源自學生的各種學習信息。學生是學習的主體，各個學生的學習經歷、方法、策略和結果等，學習中學生的思維亮點、錯思錯解等等經過學生和老師的收集、整理、提煉和升華后，作為資料反饋給學生，這種資料便不失為學生間相互研究學習的好資源。

“從錯誤中學習”學習中產生錯誤是每個學生必不可免的，我們要深挖錯誤的教學價值，“從錯誤中學習”觸及心靈主動矯治心理偏差。

尊重學生發表的意見建議。學生是學習的主人。課堂教學應是“預設”和“生成”的矛盾結合體。實現教學任務生成互動中的即興 創造，讓課堂充滿“生命”的氣息。

關注學生的情感發展。促使學生保持積極的學習態度是學習成功的關鍵。教師應努力使學生敞開心扉，傾訴他們在學習和生活上的煩惱，并在師生間建立一種信任的關系。在交往中，教師很輕易發現、感悟和收集學生身上存在的情感態度新問題，對這些新問題加以分析，合理調節不良情緒，品德發展走向陽光大道。

（三）從師生關系層面，在課堂教學中開發和利用學生資源。（1）教學設計時，注重立足學生的基礎。

學生的經驗是我們教學的起點，知識只有與學生的經驗結合起來并最終內化為學生新的經驗才有價值。要從學生的生活經驗、已有知識儲備入手，有助于學生在情境之中學習課程，發展學生的自我學習能力及創新精神。真正讓學生在課堂中活躍起來，有效保證課堂教學效果。

（2）課堂教學中，重視學生的生成性。

學生在教學過程中的言行，如發表的意見、提出的問題甚至錯誤的回答等，都可以視為教學資源，這就是生成性資源。學生作為動態系統中的生命體，充滿著激情和想象，帶著已有的知識和經驗、思考和興趣參與課堂教學，從而使課堂處于不斷生成資源的動態過程。教師要善于捕捉非預設生成的教學資源，靈活運用，及時調整教學計劃，適應變化了的實際情況，以獲得良好的教學效果。學生透徹地理解材料，全面地看待問題，讓課堂教學煥發活力和生機，讓學生得以信服。

（3）教學總結時，抓住學習資源的延續發展。

把學生的困惑、創意進行整理歸納和思考，使之成為新的課程資源，從而在教學中得以再利用。讓學生用所學知識進行分析，帶著這個問題反思，使學生品德潛能得以再開發利用。

二、編制學生心理測量表并進行試驗

1、建立“學生成長記錄袋”激發學生內心潛能，學業成績才能成為道德品質的杠桿發揮效益。分析“問題學生”之所以調皮搗蛋的原因，充分挖掘并發揮他們最大的優點，尊重他們的興趣和意愿，給他們充分的空間，讓他們自由、自主地去實現自己的理想。

2、通過閱讀青少年的有關雜志或問卷調查從宏觀層面了解現代少年的思想困惑和需求；通過個別談話了解個體學生的真實想法，從而儲備大量有效的關于學生深層次思想問題的資源。明辨是非，使同學們正確認識網絡的兩面性，發揮網絡交往對生活的積極促進作用，享受健康網絡帶來的樂趣。正確認識自我，學生根據自己的生活經歷一一列舉，語言文明、態度親和、舉止端莊，學生動情踐行，漸成修養，內化品格。

三、反思試驗結果，及時修正試驗計劃，繼續試驗

1、對學生進行思想道德教育，農村學校應充分利用當地自然資源豐富的特點，多開發自然資源；而城市學校可利用其人文資源較為豐富的優勢，多選擇人文資源來開發。這樣既發揮了自身優勢，降低了成本，又能取得較好的效果。

2、教學資源應具趣味性。學生的學習興趣是影響課堂教學效果的一個重要因素。力求充分激發學生的學習興趣，并促進教學舞臺上的角色轉換，形成以學生為主體的自主探索。例如，生動的教材、有益的活動、新穎的活動形式和具有說服力的故事等，能使學生在學習活動主體的角色體驗中體會到參與、合作、創造的學習興趣，也有利于各方面能力的提高。

3、處理好與教材和其他課程資源的關系。

?.本課題研究使我們深深感受到：學生學業成績是一種教育資源！誰能利用好這一資源，誰就會率先取得成功。學生敢想、敢說、敢做，而且能想、能說、能干，他們富有個性化的生活經歷與經驗，奇異多彩的想法，出人意料的行為，往往超出教師的想像。在教育工作中，教師應善于觀察、善于思考、善于運用，把學生所顯現的信息轉化為教育的現實資源。

?.開發學生思想品德資源的價值：學生資源的開發利用可以激活學生的主體意識，可以拓展和豐富教學資源，可以優化和改變學生的學習方式，可以增強師生間的多向互動性，可以優化教學環境和提高教學效率等等。優化教學和提高學生綜合素質的必然選擇。

?．開發和利用學生自身資源的過程性材料的建檔工作有待進一步加強，科研網絡有待進一步完備。課題實施和研究過程中，有些材 料因不能及時歸類、建檔，造成原始記錄和影像流失。課題研究的網絡初具規模，但需進一步細化分工、明確任務，強化建設。

2009年是實施不同學業成績學生的品德發展特點研究重要的一年，在這一年中我們實施了不同學業成績學生的品德發展特點研究的方案，取得了一定的成效，但離階段所要達成的目標，還有一定的距離，如測評的力度、準確度、完整度、連續性等。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們一定會繼續努力使工作更上一層樓。

省級課題《不同學業成績學生的品德發展特點研究》

2010年階段總結

山陽縣戶垣中學 閆樂林

省級課題《不同學業成績學生的品德發展特點研究》2010年階段總結

在國家提出素質教育，實施新課改以來，各級政府主管部門和社會各界給予了大力支持和高度關注，因此，取得了一系列豐碩成果，同時在具體實施領域，做出了以下的具體要求：

1、對學生進行思想道德教育符合地區、學校的實際。農村學校應充分利用當地自然資源豐富的特點，多開發自然資源；而城市學校可利用其人文資源較為豐富的優勢，多選擇人文資源來開發。這樣既發揮了自身優勢，降低了成本，又能取得較好的效果。

2．教學資源應具趣味性。學生的學習興趣是影響課堂教學效果的一個重要因素。力求充分激發學生的學習興趣，并促進教學舞臺上的角色轉換，形成以學生為主體的自主探索。

3．處理好與教材和其他課程資源的關系。

?在教育工作中，教師應善于觀察、善于思考、善于運用，把學生所顯現的信息轉化為教育的現實資源。

?開發學生思想品德資源的價值：學生資源的開發利用可以激活學生的主體意識，可以拓展和豐富教學資源，可以優化和改變學生的學習方式，可以增強師生間的多向互動性，可以優化教學環境和提高教學效率等等。優化教學和提高學生綜合素質的必然選擇。

?開發和利用學生自身資源的過程性材料的建檔工作有待進一步加強，科研網絡有待進一步完備。課題實施和研究過程中，有些材料因不能及時歸類、建檔，造成原始記錄和 影像流失。

以上的基本要求經過專家，學者和普通教育工作者的長期研究和實踐形成了共識，這樣的教育教學方法符合素質教育的本質規律，符合學生全面發展的要求，有利于促進學生身心的健康成長。

我校根據各級教育主管部門的要求，自2007年以來，堅決執行此課題研究的各項要求，取得了一系列階段性成果，并對成果進行了長期教學實踐活動以進行檢驗。

現將本階段的實踐工作做如下總結：

一、為了本次省級課題的順利結題，學校成立了堅強的領導集體，并對各階段工作進行了跟蹤指導，確保了此項工作能能夠按時完成。

二、通過長期的實踐活動，素質教育得到了真正的落實與體現，具體表現如下：

1、對學生進行思想道德教育，農村學校應充分利用當地自然資源豐富的特點，多開發自然資源；而城市學校可利用其人文資源較為豐富的優勢，多選擇人文資源來開發。這樣既發揮了自身優勢，降低了成本，又能取得較好的效果。

2、教學資源應具趣味性。學生的學習興趣是影響課堂教學效果的一個重要因素。力求充分激發學生的學習興趣，并促進教學舞臺上的角色轉換，形成以學生為主體的自主探索。例如，生動的教材、有益的活動、新穎的活動形式和具有說服力的故事等，能使學生在學習活動主體的角色體驗中體會到參與、合作、創造的學習興趣，也有利于各方面能力的提高。

3、處理好與教材和其他課程資源的關系。?.本課題研究使我們深深感受到：學生學業成績是一種教育資源！誰能利用好這一資源，誰就會率先取得成功。學生敢想、敢說、敢做，而且能想、能說、能干，他們富有個 性化的生活經歷與經驗，奇異多彩的想法，出人意料的行為，往往超出教師的想像。在教育工作中，教師應善于觀察、善于思考、善于運用，把學生所顯現的信息轉化為教育的現實資源。

?.開發學生思想品德資源的價值：學生資源的開發利用可以激活學生的主體意識，可以拓展和豐富教學資源，可以優化和改變學生的學習方式，可以增強師生間的多向互動性，可以優化教學環境和提高教學效率等等。優化教學和提高學生綜合素質的必然選擇。

?．開發和利用學生自身資源的過程性材料的建檔工作有待進一步加強，科研網絡有待進一步完備。課題實施和研究過程中，有些材料因不能及時歸類、建檔，造成原始記錄和影像流失。課題研究的網絡初具規模，但需進一步細化分工、明確任務，強化建設。

但是，由于實踐的總體時間較短，部分教師對手素質教育和新課改精神吃的不透，把握不準，因此仍然存在著不少問題。

1、優秀生的優勢作用未能充分挖掘，讓“小老師”的特長充分發揮，培優扶差。

2、開發和利用學生自身資源的過程性材料的建檔工作有待進一步加強，科研網絡有待進一步完備。

3、學生學業成績教育資源，韋能充分利用好這一資源，取得成功。

4、學業失敗現象仍然存在部分學生不自信、勤奮、體會不到成功的快樂。

以上問題的存在已經引起了全體教師的注意，學校就以上問題已經做出了具體部署，征求大家的意見，以求在一段時間內有一定的改觀。

今后我們將繼續深化課題的研究和實踐，堅持以課堂教學為主陣地，充分利用學生的生活積累，優化利用學業成績 推動學生的品德發展，大膽開拓，勇于創新，點面結合，認真探討和建構開發、利用學生資源，不斷思考，聯系實際，及時校正，在實踐中不斷作進一步的探索和完善。

對于此次課題，我們將竭力把工作落到實處，我們有信心有能力在計劃時間內完成所有任務并接受驗收。

省級課題《不同學業成績學生的品德發展特點研究》

工作總結

山陽縣戶垣中學 閆樂林

山陽縣戶垣中學在新課程改革中，全體政治歷史教師以學生全面發展和持續發展為目標，立足實踐、堅持研究、強化管理；認真學習、更新觀念，提高理論水平。突出“不同學業成績學生的品德發展特點研究”課題的實施，服從課題組管理，依靠良好的研究條件，分階段有目的的實施課題研究，使該課題研究達到預期的目標。現將主要工作匯報如下：

一、課題前期工作：

（一）課題來源：

在新的教育形勢下，農村中學現代化教育發展滯后，留守兒童逐年增多缺乏父母的愛，經濟重壓下家長形成急功近利思想，部分學生學業成績分化嚴重，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系，大大妨礙了教育質量的全面提高。學生人生目標不明確，自我管理能力不強，良好行為習慣很難形成，品德發展不健全，心里不健康。因此，構建新型的師生關系，學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質是品德發展研究的必然趨勢。我校領導高瞻遠矚，適時提出“不同學業成績學生的品德發展特點研究”的課題研究，提倡研究新課程理念下的師生關系，努力探索學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質解決的途徑和方法，努力構建和諧的師生關系。經報山陽縣教體局審批通過，確立并開展“不同學業成績學生的品德發展特點研究”，組織教學骨干和相關人員確立課題主要內容、目的與意義，并針對課題研究的重難點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。

（二）成立課題組：

在汪杰校長的領導下，召開課題研究動員大會，成立了由業務校長閆樂林負責，毛加喜等老師組成的課題組。山陽縣教體局教研室長期指導課題工作。

1、舉行開題會議，把握研究工作總體思路。

2007年1月舉行了開題儀式，宣讀了課題研究方案，布置了實 驗工作，從2007年1月開始，該課題實驗正式啟動。

2、研究的組織管理

本課題由縣教研室督導，學校負責牽頭、保障制度、經費落實，全體教研組教師通力協作，共同參與。采取定期會議制度和考核評估制度保證課題研究的順利進行。

課題負責人：閆樂林負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案管理；毛加喜負責研究后勤保障配給；康健斌、韓友斌負責擬寫研究方案、研究報告、搜集資料。

課題主要研究人員：韓友斌、韋春慧等負責研究的主體設計和指導、討論、設計、分析、反思。

（三）確定課題方案：

1、課題研究的范圍和對象

課題“不同學業成績學生的品德發展特點研究”將在全校范圍內展開，從教師與學生兩個方面的各個角度進行探索研究。

2、規范課題研究的保障制度。

為了保證課題研究的規范運行，我們制定了一些相關的保障制度：

⑴定期匯報總結制定計劃。每學期一至二次。

⑵建立課題檔案，認真積累課題資料，為課題研究提供真實可靠的研究素材。

⑶定期組織教師學習課新課程理論，研討課題研究中出現的問題。每學期一至二次。

⑷制定相關的制度，在各類考核、評優工作中突出課題研究的科研含量，對成績突出的教師予以獎勵。

3、明確課題研究的操作措施。

⑴課題組經過學習和研究，確立了課題的理論依據、研究目標，課題在研究過程中，突出操作性、可行性、可能性。

⑵本課題的研究，強調構建新型的師生關系，學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質、品德發展的途徑和方法。

4、多渠道培訓，提高課題組教師理論水平和科研能力。

我們還積極地“走出去，請進來”，向兄弟學校學習，參加學習的教師在集體交流中把其他學校的經驗介紹給大家，把最新的教改動態帶回了學校。

（四）確立科研指導思想： 求真務實、科學嚴謹、反思積累、科研興教

（五）建立科研工作常規制度：

1、培訓學習制度：課題成員要積極參加總課題組學習培訓，自覺主動通過觀摩、上網收集、自學書籍等途徑不斷提高創新教育理論水平；

2、作好分析統計工作；

3、開學和期末分別召開一次課題工作布置會、總結會；

4、每學年寫出階段計劃、階段目標、階段總結；

5、每階段進行研究教育活動討論、進行記錄、分析。

二、課題研究實施過程大事記

（一）研究前期準備工作階段：2007年1月—2007年5月1、2007、3、13：召開小課題研究開題會議，公布小課題實施意見和方案。2、2007、3、15：討論自信成功教育系列問卷調查實施方案的制定。3、2007、3、17：中學生品德特點問卷調查.4、2007、3、22：情感教育學生問卷調查5、2007、3、26：中學生良好習慣問卷調查 6、2007、4、12：學習有關小課題研究理論知識。7、2007、4、20：情感教育教師問卷調查 8、2007、4、26：進行自信成功教育系列問卷調查數據統計.9、2007、5、9：對各種問卷調查結果進行分析研究，并寫出調查報告 10、2007、5、17：公布校本課題研究組長及各自課題研究內容

（二）研究階段：2007年6月—20010年3月 1、2007年6月3日：召開研究適應學生發展的學習方法研討會 2、2007年9月4日：為了進一步深化課題研究，促進和諧師生關系的構建，學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質，舉行了“感恩勵志”報告，學生演講賽； 3、2007年12月：教師科研知識理論學習，課題組教師 寫創新論文； 4、2008年3月16：校本課題研究交流會； 5、2008年5月10日：組織學習《中共中央關于進一步加強中小學思想道德建設若干意見》 6、2008年11月16日：召開全校學生家長會；

7、2008年12月9日：教育敘事征文活動 8、2009年1月：汪杰校長總結教研工作并對存在問題進行處理和指導； 9、2009年4月3日：文明禮儀教育活動10、2009年6月26日：“和諧高效 思維對話”型課堂教學學生問卷調查11、2009年7月8日：“和諧高效 思維對話”型課堂教學學生問卷調查分析研究會議，布置撰寫調查報告12、2009年9月18：參觀學習，我校組織部分骨干教師參觀學習，走進校園，走進課堂，感受融洽的師生關系，其勵志的校園文化、靈活的管理制度，高效的課堂教學，和諧的師生關系給我校教師留下了深刻的印象；

13、2009年12月25：參觀學習體會交流14、2010年1月28：“和諧高效 思維對話”型課堂教學設計、教學案例評選活動

(三)結題整理階段：2010年3月—2010年12月 1、2010年3月：把“感恩教育”作為德育工作的切入點，對全校各年級學生全方位地實施“感恩教育”，精心培育學生的健康心態，塑造學生的健全人格。2、2010年7月13：“和諧高效 思維對話”型課堂教學模式研討活動 3、2010年10月：為學生進一步理解教師的勞動辛苦，促進和諧師生關系的構建，開展學生勞動教育活動； 4、2010年1月10日：在學生中開展責任活動教育5、2010年11月：小課題研究結題工作工作安排；

6、2010年12月：課題成果展示，表彰研究中工作突出人員； 7、2010年12月：申請結題，匯編成果，撰寫科研報告。

三、研究工作后期反思

（一）研究工作中的作用

近三年的課題研究，證明民主、平等、和諧的師生關系是深受教師和學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自主學習的能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。撰寫研究和調查報告3 份，研究成果3 份，教學案例7 份，老師論文3 篇，反思和隨筆 10篇，師生問卷調查 3 次540 余份，老師獲獎 5多人次，學生獲獎60 多人次，學校獲獎 3次。

1．通過以構建自信心為主的多種探究活動，使學生體驗拼搏與成功后愉快的心理過程，激發學習興趣，強化探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

2．進一步增強主人翁觀念，樹立了新的人生觀、價值觀、發展的眼光看問題方法觀以及師生合作觀。一批有一定有進去心，知錯能改的后進生重新建立自信心形成健康的精神風貌，良好的心理品質。帶動了學校師生隊伍的綜合素質和教學能力再上一個新臺階。

3．通過本課題研究，有效解決了師生關系間存在的一些感情分歧和矛盾沖突，構建了新型的師生關系，營造了和諧、良好的師生關系氛圍，推動學生自律，遵守校紀校規，成為一個好學生。

4．充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，全面提高了教育教學質量。

5．在課題實驗中，老師們通過家訪和問卷調查以及開家長會，讓家長了解了學校，了解了師生關系，能主動正確處理老師和學生以及家庭之間的關系，在教育孩子上也有了轉變。

（二）研究中發現的問題：

1、教師方面

教育理論和實踐發展很快，而大部分基層教師由于繁重的工作壓力，致使學習領會的機會不多而且不落實，特別是在新課程改革顯得零亂膚淺，很多東西沒有很好消化，常出現依要求做形式的問題。

2、學生方面

社會的進步和時代的發展為現在的未成年人提供了一個豐 富的多元化知識信息平臺，而物質生活條件的改善使得他們在精神生活有更高的要求，其中要求個性化發展就是一難題，這些要求的確與現有教學條件之間存在差異，影響師生關系出現快速融洽，學生的人格更健全，心理更健康。

四、研究成果簡介

伴隨著歷時三年的“不同學業成績學生的品德發展特點研究” 的開展，教師們在學習中研究，在研究中學習，在學習研究中學生道德品質得到發展和提升，取得了比較豐碩的效果。

1、通過開展課題研究，對全校教師轉變教育教學觀念，全面落實新課程標準，全面實施素質教育，起到了推動和促進作用；教師們增強了科研意識，普及了教科研知識，教師能從學生的學習實際出發，發現學生學習中存在的問題，有針對性的進行研究，給學生提供行之有效的學習方法，以指導學生的學習，通過研究人的記憶規律，借鑒一些名人成功的經驗，薈萃學習方法之精華而成的校本教材《送你一把金鑰匙》，在我校經過學生試用，能極大地提高學習效率，起到事半功倍的效果，促進了“和諧高效”課堂的構建。

2、師生關系的融洽和諧，極大地促進了“和諧高效、思維對話”型課堂建設，課堂教學逐步構建起了“和諧高效、思維對話”型課堂教學模式。學生小組合作研究學習高潮迭起，自主、實踐、探究學習成了課堂的靈魂。

三年來我校學生無一人違法犯罪，無一例因對學校教師的教育不滿而上訪，學生遵紀守法，文明待人，尊老愛幼，勞動觀念、責任心、感恩心明顯增強，學生人人有理想，心中有奮斗目標，學習氛圍愈來愈濃，空前高漲。

3、隨著課題研究的逐步深入，我校師生關系更加和諧融洽，其研究成果和帶來的效益也相當明顯。在三年的課題研究期間，閆樂林同志的《開放式、研究式教學初探》和《新課改形勢下的教學管理探索》先后發表，先后有人5人獲得市級以上優質課，4人獲得市級論文獎。

4、學校教育教學質量穩步提升，總評連續兩年列全區同類學校之首，連續兩年奪得福山區中考狀元，08年普通高中升學率高達43.2%，“商洛市文明校園”等榮譽稱號。贏得了上級領導、學生家長和社會各界的高度贊譽。

總之，結題工作結束后，擬把本課題的研究成果作推廣性和發展性研究。“讓教師參與教育科研的實踐，是不斷提升學生思想品德素質有力提高學業水平行之有效的途徑和方法”是本實驗研究總結出一條成功的經驗，我們會牢牢抓住這一條主線，推動我校教育教學實現跨越式的發展。《不同學業成績學生的品德發展特點研究》

研究報告

陜西省山陽縣戶垣中學

“不同學業成績學生的品德發展特點研究”課題組

引言：農村中學，現代化教育發展滯后，留守兒童逐年增多缺乏父母的愛，經濟重壓下家長形成急功近利思想，部分學生學業成績分化嚴重，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系，大大妨礙了教育質量的全面提高。學生人生目標不明確，自我管理能力不強，良好行為習慣很難形成，品德發展不健全，心里不健康。因此，構建新型的師生關系，學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質是品德發展研究的必然趨勢。“不同學業成績學生的品德發展特點研究”的課題研究，提倡研究新課程理念下的師生關系，努力探索學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質，以激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學，提高自主意識，培養發現問題、解決問題的能力，成為一個有益于社會的人。

一、課題的提出

為了全面實施素質教育和推進課程改革，陜西省山陽縣戶垣中學作為農村中學，現代化教育發展滯后，留守兒童逐年增多缺乏父母的愛，經濟重壓下家長形成急功近利思想，部分學生學業成績分化嚴重，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系，大大妨礙了教育質量的全面提高。學生人生目標不明確，自我管理能力不強，良好行為習慣很難形成，品德發展不健全，心里不健康。因此，構建新型的師生關系，學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質是品德發展研究的必然趨勢。我校領導高瞻遠矚，適時提出“不同學業成績學生的品德發展特點研究”的課題研究，提倡研究新課程理念下的師生關系，努力探索學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健 康的精神風貌，良好的心理品質解決的途徑和方法，努力構建和諧的師生關系。經報山陽縣教體局審批通過，確立并開展“不同學業成績學生的品德發展特點研究”，組織教學骨干和相關人員確立課題主要內容、目的與意義，并針對課題研究的重難點進行了分析，確立了研究的方法與途徑，制定了研究計劃與具體步驟。

二、課題研究的宗旨、目標

開發并利用學生的學業成績，積累成功的經驗，主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質對思想品德教學來說，具有很高的價值。

一是時間價值。由于學生就在我們身邊，只要我們樹立學生即資源的觀念，平時多注意觀察和記錄，做個用心的老師，就可以獲取豐富而有效的資源，更重要的是這些資源比起教材、網絡資源更具有持久性，能管若干年，時間效益十分明顯。

二是興趣價值。思想品德教學最怕材料脫離實際、遠離生活、成人化傾向，導致學生索然無味，老師陷入空洞說教的泥潭。我們把學生自己的經歷、思想、事件引入課堂，讓學生說，讓學生評，把課本知識和親身體驗相結合，學生的興趣就有了。

三是效能價值。學生品德資源開發的最大價值是提高了思想品德教學的實效性。教學內容發生良性互動，學生從中獲取的知識將更加鞏固，情感將更加真摯，能力將更加全面，思想品德課程教學目標的實現將更加有效。

我們研究本課題的主要宗旨是“促進學生發展”，在思想品德上努力讓學生的自身資源得到最大限度的挖掘和利用，以激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學，提高自主意識，培養發現問題、解決問題的能力，強化了學生正確的人生觀、價值觀，為實施和推進新課程改革，全面提高教育質量提供一定的借鑒。

我們研究本課題的總目標是：促進學生主體意識顯著提高。努力在思想品德中讓學生的自身資源得到最大限度的挖掘和利用，以激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學，提高自主意識，培養發現問題、解決問題的能力，成為一個有益于社會的人。主要目標包括四個方面：

一是開發學生自身的資源，讓學生的生活積累和知識經驗進入教學過程，體驗教育資源的內容，讓教學“活”起來；

二是學生在教學中的從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，真正體現學生是學習的主人、課堂的主角、教學的主體，營造民主、平等、和諧的師生關系；

三是激活學生思維的火花，增強學生的自信心，讓學生認識自我，超越自我，培養學生的思維能力、創新能力和健全的人格。

四是開闊教師視野，更新理念，擴展教育內容，豐富學生的生活，從而更好地激發創造性智慧，以提升學生品德建設能力和智慧，從而實現學生全面、健康、和諧發展。

三、課題研究的理論基礎

1.關于人的全面發展理論。馬克思主義關于人的全面發展理論具有豐富而深刻的內涵，包括人的需要的滿足、能力的提高、社會關系的豐富、自由個性的發揮、主體性的充分發展等。其核心是人的能力，包括道德素質、審美情趣等的全面性、普遍性的發展等，共同構成人的勞動力、社會力和潛在力。人的全面發展是人類的全面發展與個體的全面發展逐步趨向統一的過程，而個體的全面發展則是人的全面發展理論的目的和歸宿。

2.馬斯洛的人本主義理論。自我實現是馬斯洛人本理論的核心。他認為可以將其“定義為不斷實現潛能、智能和天資，定義為完成天職或稱之為天數、命運或稟性，定義為更充分的認識、承認了人的內在天性，定義為在個人內部不斷趨向統一、整合或協同動作的過程”。也就是說，個體之所以存在，之所以有生命意義，就是為了自我實現。馬斯洛對自己的學生進行抽樣調查，并對歷史上和當時仍然健在的著名人物，如斯賓諾莎、貝多芬、歌德、愛因斯坦、林肯、杰弗遜、羅斯福等人進行個案研究，概括出了自我實現的人所共同具有的人格特征。這些著名人物除了借鑒前人的知識經驗外，自身的潛能、個性、閱歷、努力也是成功的關鍵要素。

3.郭思樂的生本教育理論。郭思樂先生是我國當代知名的教育專 家。他的生本教育思想的核心內容是：在教育中必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。充分地讓兒童依照自己的學習天性來學習，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性。教育中“人的完滿發展”問題，他進行了深入的調查研究，反復實驗，逐步形成了民族傳統教育特色和現代教育特色相結合的科學的教育思想—生本教育體系。為教育改革提出了一項有效的策略思考，為素質教育提供了一種有效的操作體系，同時鮮明地體現了素質教育的本質含義，使基礎教育的許多問題，諸如“減負”，教師苦教，學生苦學，兩級分化，高分低能，學業失敗，以及培養具有既創新能力和實踐能力又有很高學業發展水平的人的矛盾等等得到了很好的解決。

3.新課程改革的理論。“改變學生的學習方式，以學生的發展為本，培養人良好的心理品質”是新一輪課程改革的內核。隨著這項改革的理論研究和實踐探索的不斷深入，“課程”與“教學”也獲得了新的內涵，學科教學成績和品德教育發展的不斷深化有賴于課程資源的廣泛開發和合理應用。因此開發和利用學生自身的資源在學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌，良好的心理品質教育教學和素質教育中具有十分重要的意義。

四、研究的步驟、措施和方法

（一）研究步驟：

本課題研究歷時三年（2007.1－2010.12）完成，分三個階段進行：

（1）準備階段（2007年1月—2007年5月）：完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備。起草課題實施方案、商討實施計劃。

（2）研究階段（2007年6月～2010年3月）：根據實施計劃進行研究，分期舉辦各類教學研討會，與學校教學科研處聯手舉辦研討課、觀摩課，廣泛交流，認真搜集，補充吸納，整理分析，撰寫階段性研究報告。

（3）總結階段（2010年4月～2010年12月）：對課題研究過程及資料進行系統分析，形成實驗報告，并將專題論文、學生自身教學資 源開發匯編成集，為作好推廣工作和進一步研究工作奠定基礎。

（二）主要措施：

1.課題立項后，迅速召開了課題組成員會議，進一步明確課題研究的目標、方法、步驟，并作了明確分工。

2.商討、制定課題研究計劃、開題報告和實施方案，并在各自的教學實踐中搜集相關材料，落實研究工作。

3.與學校教學科研處聯合舉辦了兩屆課堂教學優秀課及“開發和利用學生自身教學資源”研討課活動評比，舉辦班主任主題班會大賽。

4.在學生中進行問卷調查，開展書法、征文、繪畫、手抄報、歌曲等各類評比，廣泛征集課堂教學資源，進行歸類匯總，去粗存精，便于使用。

（三）具體方法：

1、從學習的精神與良好的心理品質層面開發和利用學生資源。新課程改革把“情感、態度和價值觀”列為教學的三維目標之一。在學習過程中，學生的學習觀、價值觀影響著其學習的情感、態度和意志。學生個體在學習中的各種表現又往往容易在同學間相互影響，相互感染，產生某種認識、情感甚至行動上的“共鳴”。學生的主動性、創造性、刻苦學習精神、團結協作精神、反思批判精神、堅韌不拔的意志品質和學習目的性、價值觀等，對學習產生深遠影響，享受快樂，增強幸福感。

（1）以“我為班級添光彩”活動為平臺，交流學習感悟。教育實踐活動是加強學生思想品德教育的最好載體。學生可以在各類品德教育活動中暢開心扉，實話實說——或總結反思自己在活動過程中的經歷感悟，或談論教師某個活動環節中的缺失和自己的期待希望，或展示自己的對某個問題的奇思妙想，或推介自己的學習高招良策等。實踐證明，通過這種公民教育實踐活動，既可催化學生良好品德的形成，又可促進學生與學生、學生與老師思想感情的交流與溝通。課題組根據研究計劃，每學期都要在學生中舉行豐富多彩的“感恩我在行動”主題教育，讓學生自己通過征文、朗誦、繪畫、書法、攝影、音 樂等多種形式來鍛煉自己的能力，培養自己的道德情感，悅納自我，感受成功帶來的快樂。

（2）以“書香德育”創建為抓手，營造積極健康向上文化氛圍。“書香文化”是我校的主體文化，由此而生成的“書香教育”是我校新課改的核心價值。為此，學校提出學生的思想品德教育要以書香德育為抓手，開展形式多樣的主題教育。將不同潛質的學生組成學習小組，相互學習，共同提高。孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。初中各個學科的特點和學生間在年齡、經歷、學習內容等方面的相似性，決定了學生在學習上有諸多的共性。挖掘和利用這些共性能在同學間起到“潤物細無聲”的教育、感染和激勵的效果。幾年來的實踐嘗試，“綜合實踐活動—探究性學習成果展示會”等形式多樣的學習活動，能在學生中產生較強的吸引力和感召力，學生的參與意識、探究意識、應用意識、創新意識、競爭意識正是建構學習共同體形成發展的強大凝聚力和生命力。在這個共同體中，“近朱者赤，近墨者黑”，學生的參與、表現、感受既能激活自己，又能感染別人，以良好的學習成績推動學生自發矯治自己的不良行為習慣，重新建構榮辱觀。

2、從學習方法策略上開發和利用學生資源。

（1）注意捕捉和利用學生思維的瞬間亮點。民主開放的課堂，課堂中，學生在思考和解決問題的過程中，隨時可能突發新穎奇特的念頭、可能作出獨辟蹊徑的妙解、可能出現“令人可愛”的錯誤，這些稍縱即逝的思維亮點，來自于學生，反映的是學生的真情實感和原汁原味的思維軌跡，容易被教師忽視，卻是教與學極其寶貴的德育課程資源。如教到《珍愛我們的生命》一框中有關伐木工人的這則材料時，我說：“當遇到如此艱難的抉擇時，你能果斷地選擇求生嗎？”大多數學生能按照要求去答。突然，一位學生站起來說：“老師，伐木工人采取截肢方法，真的能最終活著回去嗎？截肢真的是當時唯一的選擇嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。突如其來的提問，使精心設計的教案擱淺了，但學生的思維被激活了。學生的積極參與，我打破了“預設”，逐步引導學生認識到生命的重要，學會珍愛生命、保護自己的生命，進而領悟生命的意義，讓有限的生命煥發出光彩，并為之不懈努力，不斷延伸自己生命的價值。

（2）不斷開辟和拓寬學生學習的“自留地”，快樂學習。課堂上，如何發揮學生的主觀能動性是我們教師要予以關注一個重要課題。開辟學生“學習園地”是學生進行學習情感、方法、成果展示交流的理想平臺，是延伸課堂、拓展學習時空的一種好方式。學生可以在這塊“自留地”上隨意“耕作”，盡情發揮，充分展示個性心理品質。

（3）借助優秀生的優勢作用，讓“小老師”的特長充分發揮，培優扶差。班級中的“優秀生”不用老師在學習上特別教育。優秀生道德品質往往被邊緣化了。實際上，“優秀生”就是現實中的“小老師”，他們在某些方面的作用有時是大于“大老師”，有些還是“大老師”難于替代的。比如，課前預習這個環節，這是所有優秀學生的必做功課，也是他們上好新課的關鍵所在，是優秀生最大優勢之一。可多數學生往往忽視這一環節，即使預習，也是蜻蜓點水，草草了事，這極大地削弱了課堂教學的生成效果。發揮優秀生預習的主導作用至關重要。為此，每節課上課前，我都要求班級的優秀生輪流要將自己預習的時間安排、預習的方法、預習的內容、以及預習中如何發現問題等方面介紹給大家，讓其他同學知道如何進行預習，感受到預習的重要。久而久之，其他同學也在潛移默化中形成了自覺預習的習慣。發揮優秀生的主導作用，鞏固和提升全班同學的預習水平，課前讓優秀生分組檢查班級中其他學生的預習情況并予以糾正和輔導，發現問題，及時矯正。這樣不僅可以促進全班學生的預習水平，而且通過優秀生的主導引領和及時矯正，使其他學生的預習更有針對性、更有目的性，極大提高了課堂教學效果。作為教師，應該看到并充分發揮“小老師”的作用既可“解放”自己，又可調動學生的學習積極性，推動班風建設。

（4）收集和反饋源自學生的各種學習信息。學生是學習的主體，各個學生的學習經歷、方法、策略和結果等，學習中學生的思維亮點、錯思錯解等等經過學生和老師的收集、整理、提煉和升華后，作為資料反饋給學生，這種資料便不失為學生間相互研究學習的好資源。“從錯誤中學習”學習中產生錯誤是每個學生必不可免的，我們要深挖錯誤的教學價值，“從錯誤中學習”觸及心靈主動矯治心理偏差。

尊重學生發表的意見建議。學生是學習的主人。課堂教學應是“預設”和“生成”的矛盾結合體。實現教學任務生成互動中的即興創造，讓課堂充滿“生命”的氣息。

關注學生的情感發展。促使學生保持積極的學習態度是學習成功的關鍵。教師應努力使學生敞開心扉，傾訴他們在學習和生活上的煩惱，并在師生間建立一種信任的關系。在交往中，教師很輕易發現、感悟和收集學生身上存在的情感態度新問題，對這些新問題加以分析，合理調節不良情緒，品德發展走向陽光大道。

3、從師生關系層面，在課堂教學中開發和利用學生資源。教師和學生之間不應是被動的服從關系，而應是和諧互助的合作關系。常言道，“親其師，信其道”，可見教師自身良好的品行和精深的學識以及學習生活中建立的融洽師生關系，是一種隱性的重要的教學資源。

（1）教學設計時，注重立足學生的基礎。

學生的經驗是我們教學的起點，知識只有與學生的經驗結合起來并最終內化為學生新的經驗才有價值。要從學生的生活經驗、已有知識儲備入手，有助于學生在情境之中學習課程，發展學生的自我學習能力及創新精神。真正讓學生在課堂中活躍起來，有效保證課堂教學效果。

（2）課堂教學中，重視學生的生成性。

學生在教學過程中的言行，如發表的意見、提出的問題甚至錯誤的回答等，都可以視為教學資源，這就是生成性資源。學生作為動態系統中的生命體，充滿著激情和想象，帶著已有的知識和經驗、思考和興趣參與課堂教學，從而使課堂處于不斷生成資源的動態過程。教師要善于捕捉非預設生成的教學資源，靈活運用，及時調整教學計劃，適應變化了的實際情況，以獲得良好的教學效果。學生透徹地理解材料，全面地看待問題，讓課堂教學煥發活力和生機，讓學生得以信服。（3）教學總結時，抓住學習資源的延續發展。

把學生的困惑、創意進行整理歸納和思考，使之成為新的課程資源，從而在教學中得以再利用。讓學生用所學知識進行分析，帶著這個問題反思，使學生品德潛能得以再開發利用。

五、課題研究的效果與分析

經過近三年的實驗，我們已取得了顯著的成績，收獲了豐碩的成果，轉變了教學觀念，教師理論與教學水平大有提高，教學效果也十分明顯，后進生的不良行為得到矯治。

（一）對“學生品德”的分類有了新認識。

研究認為：學生自身課程資源是指學生自身已有的知識、生活經驗等凡可被教師利用的、課內外表現出的有利于教師進行有效課堂教育教學的資源。學生是一座資源寶庫，激發學生內心潛能，學業成績才能成為道德品質的杠桿發揮效益。

（1）學生課外知識隱藏著無窮的創造欲。學生課外知識的獲得源于各種媒體、讀物或生活積累，有不確定的因素和各種差異，“淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的”。“問題學生”之所以調皮搗蛋，也說明他們的身上隱藏著無窮的創造欲。因此，需要充分挖掘并發揮他們最大的優點，尊重他們的興趣和意愿，給他們充分的空間，讓他們自由、自主地去實現自己的理想。

（2）學生的生活體驗，實現知識能力和覺悟的相互滲透、相互提高。可以通過查閱個人成長記錄、與學生談心等方式，走出固定的教科書，廣泛地運用現代媒體等途徑，進行自主研究、探索活動，把課堂情景與社會大情景有機地結合起來激發學生的思維潛能，創新能力，實踐能力，拓寬學生的知識視野，實現知識能力和覺悟的相互滲透、相互提高。

（3）提高學生的思想認識，解決在現實生活中碰到的一些困惑、矛盾、沖突。通過閱讀青少年的有關雜志或問卷調查從宏觀層面了解現代少年的思想困惑和需求；通過個別談話了解個體學生的真實想法，從而儲備大量有效的關于學生深層次思想問題的資源。明辨是非，使同學們正確認識網絡的兩面性，發揮網絡交往對生活的積極促進作用，享受健康網絡帶來的樂趣。

學生根據自己的生活經歷一一列舉，語言文明、態度親和、舉止端莊，學生動情踐行，漸成修養，內化品格。

（二）對“學生品德”開發和利用的原則的新認識。

學生資源的開發利用必須切合師生和客觀現實的實際，必須有利于優化教育教學，必須有助于學生的學習，必須以促進教學目標的達成和學生的綜合素質的提高為根本出發點。

(1)思想教育性原則。

青少年思想品德的培養對全社會精神文明建設具有基礎性的作用。教育的功能不僅僅是知識與技能的傳授，也是傳承和培育文化傳統、思想意識、道德品質和價值觀念的過程。

(2)充分發揮學生主體性原則。

學生是學習的主體，讓學生做自己學習和行為的主人。教師要充分相信學生，放手讓學生去做，不要瞻前顧后，不要束縛學生的手腳。要突出學生學習的主體地位，教師必須進行正確引導，積極鼓勵，竭力幫助學生實踐受教育。

(3)最大限度利用原則。

一個材料與多個知識點結合，既能提高對課程資源的利用率，又能培養學生多角度的思維能力。

(4)代表性原則和時代感精神。

要求做到與時俱進，毫無疑問，它要求開發利用的課程資源能體現時代精神，反映時代特征。

(5)適切性原則。

校情和學情的特殊性與差異性決定了我們開發利用的課程資源必須符合校情學情。只有這樣，才能真正發揮課程資源的教學價值，培養學生的能力，提高學生的素質。

（三）促進了教師的專業發展，教育教學成績不斷提高 在課題剛開始推進時，對教學中學生資源開發理解比較淺顯，只是單一的理解為對學生學科資源的開發和利用，還浮于表層。隨著研究工作的開展，我們的認識也在同步提高，在學習、教學中發現，教學中學生資源開發，不僅僅是對學生能力的培養和挖掘利用，它的內涵很豐富，其利用的資源更加廣泛。

1.課題主持人三年來主要成績

31（1）閆樂林同志2008年縣級受表彰。

（2）閆樂林同志的《開放式、研究式教學初探》和《新課改形勢下的教學管理探索》發表論文。

（3）統計分析表明實驗班畢業生在學科素質、成績、競賽以及各方面能力等項目指標上均已達到預期效果。本實驗的研究，不僅從理論上探索了課堂教學資源的多元化，而且從實踐上證實了開發并利用學生自身的教學資源是發揮學生特長、展現學生素質、促進學生全面發展、構建校本課程的必然選擇。

2.課題組成員三年來主要成績（1）康健斌中考成績縣級第一名。（2）發表論文（3）獲獎論文

（4）韓友斌執教觀摩課、示范課、公開課鎮級二等獎。

六、課題研究的啟示與問題思考

1．符合本學科的教學需要。擬開發的學生自身思想品德有利于學生接受課本知識，有利于化解學生“知”與“不知”的矛盾，有利于提高學生的思想道德修養，消除學生“做”與“不做”的困惑。

2．符合地區、學校的實際。比如對學生進行思想道德教育，農村學校應充分利用當地自然資源豐富的特點，多開發自然資源；而城市學校可利用其人文資源較為豐富的優勢，多選擇人文資源來開發。這樣既發揮了自身優勢，降低了成本，又能取得較好的效果。

3．教學資源應具趣味性。學生的學習興趣是影響課堂教學效果的一個重要因素。力求充分激發學生的學習興趣，并促進教學舞臺上的角色轉換，形成以學生為主體的自主探索。例如，生動的教材、有益的活動、新穎的活動形式和具有說服力的故事等，能使學生在學習活動主體的角色體驗中體會到參與、合作、創造的學習興趣，也有利于各方面能力的提高。

4．處理好與教材和其他課程資源的關系。

1.本課題研究使我們深深感受到：學生學業成績是一種教育資源！誰能利用好這一資源，誰就會率先取得成功。學生敢想、敢說、32 敢做，而且能想、能說、能干，他們富有個性化的生活經歷與經驗，奇異多彩的想法，出人意料的行為，往往超出教師的想像。在教育工作中，教師應善于觀察、善于思考、善于運用，把學生所顯現的信息轉化為教育的現實資源。

2.開發學生思想品德資源的價值：學生資源的開發利用可以激活學生的主體意識，可以拓展和豐富教學資源，可以優化和改變學生的學習方式，可以增強師生間的多向互動性，可以優化教學環境和提高教學效率等等。優化教學和提高學生綜合素質的必然選擇。

3．開發和利用學生自身資源的過程性材料的建檔工作有待進一步加強，科研網絡有待進一步完備。課題實施和研究過程中，有些材料因不能及時歸類、建檔，造成原始記錄和影像流失。課題研究的網絡初具規模，但需進一步細化分工、明確任務，強化建設。

今后我們將繼續深化課題的研究和實踐，堅持以課堂教學為主陣地，充分利用學生的生活積累，優化利用學業成績推動學生的品德發展，大膽開拓，勇于創新，點面結合，認真探討和建構開發、利用學生資源，不斷思考，聯系實際，及時校正，在實踐中不斷作進一步的探索和完善。

目 錄

《不同學業成績學生的品德發展特點研究》課題研究論文集????????????34 班主任如何管理班級之我見 ??????????????????????????35 “五步當好班主任”淺談???????????????????????????38

送你一把金鑰匙——戶垣中學心理健康校本課程教材??????????????43 論文獲獎證書復印件?????????????????????????????59

班主任如何管理班級之我見

馮思軍

戶塬中學 726409 內容摘要：班主任是一個班級的領導者、組織者、是班級的靈魂。班級學生從性格、興趣、意志等方面都表現出了不同的差異，給班主任工作加大了難度。社會在進步，環境在變化，我們的學生也自然會發生改變。面對這一現狀我們要改變自己的角色，改變自己的工作方法，尊重公平的對待每位學生，對每一位學生負責，在教育學生的過程中注意方法和技巧，要因材施教，提高自我能力。讓自己更適合班主任這個工作崗位。關鍵詞：班主任

班級管理

我是第一次接任班主任這個職務，面對這復雜而艱巨的任務，我著急、無奈、害怕過，但既任之則安之。人們也常說：“班主任是一個班級的領導者、組織者、是班級的靈魂”，就為這句話我要鼓足勇氣為班上的學生負責，盡我最大的努力，提高自己的能力和各方面的素質，來管理好這個班級，要讓學生們感覺到在這個充滿學習激情和愛的班級是他們的榮幸，有這樣一位好的班主任是他們的驕傲！

在和其他科任教師及班主任的交談中發現，特別是班主任，有些同志認為班主任就是至高無上的，學生必須聽從老師的話，要服從班主任的管理，教師和學生永遠都要保持距離，對于犯錯誤的同學，一味高聲訓斥、動武或動不動請家長。面對這樣的做法我認為對聽話學生也許會有效應，但對于那些性格暴躁的，有反叛心理的學生會適得其反的，他們會頂撞你，甚至會和你鬧矛盾，這樣對教學和管理是很不利的，不但樹立不起老師的威嚴，反而使威嚴掃地，事倍功半。我作為一名剛上任的班主任我想講幾點想法:

一、公平、關愛和尊重學生。

班主任作為班級的主導者，要做到一視同仁，要尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。在平時多關心他們的身體，關心他們的生活、學習、思想。做到真正愛學生，要像母親一樣，不會因為自己孩子的美丑而存在偏袒和私心，這就需要做到對每個學生都要公平公正。首先，要處理好與班級學生的關系。對班干部、優秀生、后進生。班主任都要做到一視同仁。特別是對待后進生，不能因為他們的成績差，行為不端而惡之厭之，是的，誰都喜歡聽話的學生，但面對這樣的學生，我們班主任要更有耐心、平等的心去幫助他們，關心他們。對班級要求要嚴格，特別是班干部，要他們在搞好學習的同時積極為班級同學服務，各司其職，各盡其責，做得好表揚，有違紀的照樣批評，決不能包容、遷就。而對優秀的學生應該給予鼓勵，讓他們去幫助后進生。

作為班主任無論是對待后進生、差生或有各種缺陷的學生，我們更應該去關心、尊重、理解他們，千萬不能傷了他們的自尊心。應該多去鼓勵和幫助他們，肯定他們的長處，指明他們的努力方向，調動他們的積極性，激勵他們克服自身的缺點。班主任只有一碗水端平了，才能贏得學生的尊敬和信任。學生才能感到老師是公正的，班級才能產生向心力。班主任與學生關系融洽了，班級管理才能步入正軌。

二、認真負責、為人師表。

要做好班級工作，最主要的是了解學生們的特點，掌握學生的思想狀況如何、學習態度怎樣、能否遵紀守法、有什么個性特點和興趣愛好，這就要靠我們多觀察、多了解。布置任務要按時檢查，學生上課，隨時觀察，對班上大小事都要認真處理，把班級出現的問題歸納總結并制定出針對學生實際的治班措施，采取切實可行的治班方法。

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。由于大部分學生基礎、本質是好的，模仿性強，情緒化明顯，容易盲目模仿老師。因此，教師要牢固樹立自身意識，端正自己的行為，要以高尚品德和人格魅力感召學生。班主任要認真貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，嚴謹治學，愛崗敬業，苦練教學基本功，對業務精益求精，語言上要文明，行動上要遵紀守法，誠信守時。在教育學生時，班主任首先要給學生做個好榜樣。

三、批評學生要有技巧。

“人非圣賢，孰能無過”何況是孩子呢？犯錯誤了當然要批評，要處罰，但方法是非常重要的，首先要調查，在充分掌握事實的基礎之上，你的訓斥不能讓學生覺得是空穴來風。對于真的犯錯的學生為了避免老師對他的“懲罰”，往往會不承認自己的錯。如果你沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。反而讓他覺得可以瞞天過海，反復犯錯，甚至是變本加厲。只有掌握了事實發展的前因后果，批評才會有針對性，才能讓學生心服口服。

批評是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和抓住被批評學生的心理狀態和特點，不要傷害他們的自尊心。在批評之后要做好善后工作，不要讓學生覺得你看不起他，要讓她覺得是在真正的接受教育，從心里地感激你對自己的關心愛護和教導。這樣，我們的批評效果也就達到了。班主任要積極深入到學生的生活中去, 與他們一起交談、游戲、活動, 使他們與你無拘無束地相處,不會和你記仇，發動全班同學積極參加班級管理的各項活動, 讓學生覺得人 36 人都是自己班級的主人, 都有展現自己才能的機會。增強他們的責任感和參與意識, 為管理好班級獻出自己的一份力量。

四、提高自我素質和能力。

想要當好班主任，就更要不斷學習，完善自己的知識結構。多向他人學習。平時多讀、多看、多記、多思。不斷實踐，完善自己的能力結構。專業能力對于一個班主任來講非常重要，如班級學習成績、班集體的建設、班級日常管理、班隊活動設計、后進生的轉化、偶發事件的處理、與家長溝通技巧等。在實踐中不斷探索總結，培養自己分析問題、解決問題的能力，在實踐中積累升華經驗，不斷提升、完善自己。不斷研究，增強自己的科研意識。注重教育理論學習研究，探索教育規律，提高教育工作的實效性。熟練的掌握和運用現代化手段進行教育教學，在具備了比較完善的知識結構和能力結構基礎上，有獨到的見解和創新，形成理論，創設出自己的教育思想和風格。

五、要制定適合本班的班規

一個班級有幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質、自身努力程度都不同。因此，同一個班的學生，從性格、興趣、意志等方面各有差異，這就給班主任的管理加大了難度，在制定班規以及在實施的過程中一定要把握住火候，有的學生服“硬”，有的學生服“軟”，在實施過程中不能一桿秤稱到底，要因材施教。我在管理班級過程中，制定了一條班級座右銘“消除沒事做的人，消除沒人做的事”。讓每一位學生記住，互相監督，互相學習。自從實施以來班級從衛生、紀律、行為習慣、班風學風上都有了很大的完善，在學校的每周綜合評比中都能名列前茅。

總之，面對班主任這個繁重而又瑣碎的工作，以上所講的僅僅是我個人的一點體會，要真正當好一個班主任，還需要在今后的工作中努力學習，不斷探索班主任工作的新思路、新方法，力爭使班主任工作做得更理想、更出色、讓學生覺得你是一位真正的好班主任！

“五步當好班主任”淺談

朱艷超 戶塬中學 726409 內容摘要：本文的主要目的是幫助初當班主任的老師，能夠在短時間內迅速把班級帶好，也能少走一點彎路。首先，介紹所帶班級情況；其次，介紹如何五步帶班：

1、狠抓衛生；

2、狠抓班風；

三、狠抓學風；

四、進行合適的班級文化建設和班級團隊建設；

五、家訪的重要性；最后，一點小建議：給學習賦予特殊的意義，讓孩子們的學習不再枯燥沉重。關鍵詞：五步當好班主任 值周班干部一貫負責制 班風，學風，衛生，班級文化，班級團隊，學習意義

一、班情介紹：

1、基本情況：本班有40名學生，走讀8名，其余均為住校生。本班特殊情況如下：單親或者孤兒有5個，另外，抱養的孩子有5個；

2、學習情況：去年期末考試本班總分平均分倒是第一，和第一名的班級相差40分；

3、衛生情況：學校屢次點名批評，教室衛生很差，多位老師反映進入教室如同垃圾堆；

4、紀律情況：除了班主任的課外都很亂，上課期間，總有學生扔粉筆頭等小東西打人，或者趴在哪里睡覺等；自習課也很亂，學生來回走動；

5、班干部情況：除了班長外，其他班干部不管或者起哄，讓紀律、衛生、學習雪上加霜。

二、具體步驟：

針對這種情況，我做了以下部署：

第一步：我決定用兩周的時間先沖最簡單的開始。

做好衛生清潔工作。要求如下：①教室必須打掃到位：要求每天必須徹底的拖洗一次，打掃兩次。如果未能打掃徹底，加一天；如果發現教室誰的桌底下有紙屑，打掃教室一天。主要目的是養成清潔衛生的好習慣。②對于清潔區，指定小組長全面負責清潔區的衛生，衛生委員在打掃衛生后，做好檢查，并做好登記，匯報給班主任。③學生的衣著和打扮要求如下：不準化妝，不準到耳環、戒指的

等飾品。要求男生頭發短而且不成遮住耳朵和眼睛；女生頭發必須干凈而且不能遮住耳朵和眼睛。④講臺的管理：第一排指定一名學生每節課只給上課老師3支粉筆，減少浪費已經粉筆流入學生手中；每節課下，值日生必須按時擦黑板，并用是抹布擦干凈講桌。

經過兩個周的努力之后，我們班的衛生全面提升，也得到各位學生的認可和任課教師的歡迎。隨著衛生環境的改變，學生也在慢慢發生變化，但是這是不夠的。第二步，用三周的時間整頓班風。

具體要求如下：①廢除以前的所有班干部，重新指定班干部，主要的想法是建立如玉班主任的管理隊伍。重新指定了班長，衛生委員，學習委員，問題委員，安全委員，生活委員，以及四個小組長。要求班干部必須沖在前面，不合格的立馬換掉。②班長有兩個：一個負責衛生，一個負責紀律；③凡是違反紀律三次以上（包括三次），請家長來學校陪讀一星期，家長不在的，由其監護人陪讀；④不準上網，打臺球，吸煙，賭博，翻院墻，如有一次家長陪讀一周；⑤每個組長和兩個班長有紀律和衛生日志，監督提醒本小組每日的紀律和衛生；⑥值周班干部一貫負責制：兩個班長和四個小組長輪流擔任值周班干部，在本周的值周期間，全面負責班級的紀律，衛生，包括早操的帶隊，做操的領隊，自習課坐在講桌旁管理本班紀律。

實施過程中，在第一周，就有一個學生家長到了學校，原因是學生晚上11點還未回宿舍（學校9點要求熄燈睡覺），家長來了，和家長交流結果是給家長一次面子，但是學生寫有保證；兩天后，這個學生，給我電話，說是回家取錢，鑒于之前他夜不歸宿，所以呢，他回家后半小時（我去過他家一次）就給他父母說小孩回家取錢去了，要是十點還沒回來，你就得去找了。結果到11點還沒回去，他爸爸立刻來學校了，我們一起去找，結果是他爸爸在一個網吧里找到了他，孩子父親氣得要死。我說，你帶孩子回去想好了，就來學校陪讀吧。給家長做了很多工作，家長答應了。第二天早上，家長就和孩子來了，陪讀了3天，孩子慢慢的變了，漸漸的有了紀律的概念，也開始遵守紀律了。之后，全班學生紀律觀念明顯好轉，不學習的學生很多開始學習了。班風和學習是成正比的。只是我的結論。第三步，堅持不懈抓學風。

具體如下：①班上成立學習小組，把班上唯一的幾個學習還行的學生分別編到八個小組去，檢查每天的作業，聯系，單詞，課文等完成情況；②成立師徒制度：每個學習好的在他周圍帶2-3個徒弟，督促他們的徒弟也好好學習；③嚴禁不交作業和抄襲作業，經過一段時間的整頓，作業沒有不交的，而且絕大多數能夠按時做和交作業；經過一段時間，本學期的第一次月考，我們班的總分平均成績列四個班第二名，和第一名只有3分的差距。但是，班級管理，全靠強制是不行的，在加強衛生，班風和學風的同時，積極建設班級文化和班級團隊。第四步，進行班級文化和團隊建設。

當然，在文化建設之前，我暗地調查本班學生對我們班的看法，竟然都在罵我，不適應我的管理。為了這個，我幾乎要落淚，但是經過認真的反思之后，發現主要是沒有建立優秀的班級文化和班級團隊。于是，我做了以下幾個方面的工作：①重新民主選舉班干部，我的觀點是民主是建立在“專制”的基礎上，所以在經過班風，學風和衛生的大力整頓之后，就開始了民主管理。經過重新選舉的班干部之后，發現班主任不再是事事必到的了，管理工作也得心應手多了。新的班干部帶來新的活力，也帶來了新的力量。②進行“我愛三班”作文競賽，優勝者的文章上教室后面的板報。很多學生在文章中，對以前的班級和現在的班級驚醒對比，寫了很多心里話：“以前的班級教室臟的像個垃圾堆，老師都不愿意進我們得教室上課；以前上課的時候，老師在前面講，有10多個家伙不停的搗亂，老師沒辦法，之后給我們上自習；以前的班級，同學問起我是哪個班的，我都不好意思說我是三班的；現在我開始喜歡三班了，三班是全校最干凈的，是全校紀律很好的，老師也愛來我們班級上課了，上學校大會，也沒有了批評三班的了，我也可以自豪的說：‘我是三班的一份子，我愛三班，我因為是三班的一份子而驕傲’??”。③教室綠化活動：班費提供花盆，學生自己在家帶花苗，美化我們的班級。經過一個多月的努力，我們班有了20盆花花草草，既美化了教室的環境，又美化了學生的心靈。④通過與班級的活動來提高班級的凝聚力：通過與其他班級的籃球賽來提高我們班級的凝聚力，使班級成為一個團隊，一個有凝聚力，有榮譽感和進取心的團隊。⑤通過學校的“感恩勵志”活動，配合學校召開：“感恩，勵志，成才”的專題班會，幫助孩子們成長，成為一名會學習，會懂事，會自我激勵的學生。之后，要求每個學生制作一張小卡片:我的目標是什么；我的偶像是什么；我的優點是什么；我的名言是什么。讓孩子做自己學習的主人。

一周后，要求學生寫一篇文章：“夢想，因行動而精彩”，告訴孩子們，有了夢想，有了感恩是不夠的，我們必須行動。從而讓這次活動得到升華，孩子們在不斷的努力中得到教育和成長。⑥班上允許活動時間下象棋，打球，轉化孩子們的精力，幫助他們脫離網吧，吸煙，打臺球，翻院墻，經過半學期的努力，我們班已經沒有了以上情況。

第五步，家訪。家訪的作用是能夠看到一個孩子最真實的面孔，以及他的家庭環境，同時也可以和他們的父母或者家人做一些交流，來促進孩子成長，懂事，進取，積極的做各種事。雖然在我們這里是鎮上，但是孩子們大多住在山上或者溝里，到目前為止，我已經親自家訪了20名學生了，都是步行去的。我的布鞋已經磨透了，但是孩子明顯的除了感動，就是變得懂事和努力了。記得第一次家訪，去的是一個單親的女孩子家里，學生當時就感動的哭了，雖然她很內向的什么都沒說，但是我發現從那以后，她什么事都積極多了，也開始賣力的為班級努力了，她覺得自己的學習也許不僅僅代表自己，也代表著班級。

通過以上五步，我帶領著我們班一步步前行，在本學期的其中考試中，我們班和最好的班，平均總分也只差10分左右。數學老師說，以前三班數學能及格就不錯了，現在120分，還有不少100多分的，孩子們長大了，懂事了，進步了。我們班在本學期，沒有發生一起打架等暴力事件，我覺得孩子們長大了。

三、一點建議：

最后，教育孩子給自己給學校的學習賦予特殊的意義。一旦學習變得有意義起來，孩子們就會變得積極起來。比如，在感恩勵志的報告會結束之后，語文老師要求孩子們寫“我愛你，媽媽”的作文，在班會上，我詢問孩子們，我們究竟在現在怎樣來報答父母的養育之恩，孩子們大致的回答是：

1、要幫父母做力所能及的事情：女孩子可以洗衣做飯；男孩子可以下地幫忙；

2、努力學習，報答父母的辛勤勞作。好了，進一步引導學生，在學校怎么報答我們的父母呢，孩子們異口同聲：好好學習！這樣，枯燥的學習就變得有了現實的意義，孩子們就不會覺得學習特別的沒意思，也會更加認真了。還有的孩子，非常崇拜來演講的專家，那么學習的意義就是對專家的崇拜；有的孩子喜歡一位老師，就會特別賣力的學習這門課程，不喜歡則全部放棄。我引導學生說，《北京人在紐約》里有這樣幾句話：“如果你愛一個人，就帶他來紐約，這里是天堂；如果你恨一個人，就帶他來紐約，這里是地獄”。我的要求是，你喜歡一位老師，老師很幸運，你

也很幸運，那么好好的，認真的努力吧；如果你不喜歡那個老師的課，那么你應該有這樣的勇氣：把這門課學好，不讓老師看扁你！

當然，對于班主任來說，班主任要做的還有很多很多，只要你用心的去愛孩子，不離不棄，不偏不倚，孩子們會看見，會懂得。就像你總是很細心的觀察到每個孩子的一次次小小的進步，及時的送上真誠的表揚，孩子們會進步的更快，你將在孩子們的成長中不斷提升，不斷成長，桃李滿天下！

送你一把金鑰匙

——戶垣中學學生品質轉化與心理健康分析

毛加喜 韓友斌

同學們，當我們在困惑迷茫的時候，當我們心中有解不開的疙瘩時?在學校里，我們可以向我們最親近人，比如：班主任、老師、校長、大隊輔導員，好朋友去訴說自己心中的難題；在家里，我們可以向爸爸媽媽、向我們的親人訴說心中的不快。在我們無助的時候，要學會向他傾訴人，敞開自己的心扉，道出我們心中的苦悶，吐出我們心中的不愉快。讓我們的心情愉悅與舒暢，生活積極向上，具備良好的心理品質，做一個心理健康的人！

1、什么是健康？

世界衛生組織對“健康”的定義是：“健康不但是沒有身體上的疾病和缺陷，還要有完整的生理、心理狀態和適應社會的能力” 概括起來就是“身心”健康才算真正的健康，主要體現在體格和心理發育兩個方面。

2、什么又是心理健康呢? 心理健康這個概念，1948年由世界衛生組織提出來的，當時的定義是“不但沒有疾病，缺陷，還應該有良好的生理和心理狀態，以及社會適應能力”。這個定義中最重要的一條標準，是良好的心理狀態和良好的適應能力。也就是說如果同學們不能適應目前的學習生活，那就說明你心理健康有問題。我們許多同學離開了熟悉的學習環境，沒有融入新的集體，有的同學人際交往困難,沒有朋友,因此感到孤獨和痛苦；還有的同學為很長時間沒有找到良好的學習方法而苦惱，這些問題都可以統稱為心理問題或稱心理素質差。

在第三屆國際心理衛生大會上，心理健康又是這樣被定義： “在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態”。換一個說法：這句話的意思就是：“如果你個人與其他人相比較，發現符合你們這個年齡段大多數人的心理發展特點，那么你的心理是健康的，反之就是不健康。”

舉個例子：兩、三周歲的小孩子，喜歡哭鬧，這非常正常，但到了十一、二歲還哭鬧，那這個學生一定有心理問題。因為哭鬧不是十一、二歲年齡段大多數人的心理發展特點。

再舉個例子：到了十一、二的孩子至少會交些好朋友，如果一個朋友都沒有。那這個學生心理一定有問題！

3、心理健康的標準

１、智力正常。智力正常是人正常生活最基本的心理條件，是心理健康的首要標準。

２、情緒健康。心理健康者能經常保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善于從生活中尋求樂趣，對生活充滿希望。更重要的是情緒穩定性好。

３、意志健全。目的明確合理，自覺性高;善于分析情況，意志果斷;意志堅韌，有毅力，心理承受能力強;自制力好，既有實現目標的堅定性，又能克制干擾目標實現的愿望、動機、情緒和行為，不放縱任性。

４、行為協調。行為協調是指人的思想與行為統一協調，行為反應的水平與刺激程度相互協調。心理健康的人行為有條不紊，做事情按部就班，行為反應與刺激的程度和性質相配。而心理不健康的在行為上表現前后矛盾，思維混亂，語言支離破碎，做事有頭無尾，行為反應變化無常，為一點小事可以大發脾氣，或是對強烈的刺激反應淡漠，思想與行為不相協調。

５、人際關系適應。其表現：一是樂于與人交往，既有穩定而廣泛的人際關系，又有知己的朋友；二是在交往中保持獨立而完整的人格，有自知之明，不卑不亢；三是能客觀評價別人，以人之長補己之短，寬以待人，友好相處，樂于助人；四是交往中積極態度多于消極態度。

６、反應適度。能動的適應和改造環境,保持人格的完整和健康。

７、心理特點符合年齡。一個人的心理行為經常嚴重的偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現。

4、常見心理問題的具體表現

1、人際關系方面的心理健康

人總要與他人交往并建立一定的人際關系。中小學生的人際關系主要涉及親子關系、師生關系和伙伴關系等方面。學生處理的人際關系的能力直接體現了其心理健康水平。在人際關系方面，心理健康表現在五個方面。

(1)能了解彼此的權利和義務。心理健康的學生了解彼此的權利和義務，既重視對方的要求，又能適當滿足自己的需要；從而保證人際關系的健康和諧發展。

(2)能客觀地了解他人。心理健康的學生不會以表面印象來評價他人，不將

自己的好惡強加于人，而是客觀公正地了解和評價他人。

(3)關心他人的需要。心理健康的學生知道尊重和關心別人。良好的人際關系只有在相互信任、尊重和關心中才能獲得發展。這就是“君子貴人而賤己，先人而后己”的道理。

(4)誠心地贊美和善意地批評。心理健康的學生能誠心誠意地稱贊別人的優點。對于對方的缺點也不遷就，而是以合理的方式加以批評，并幫助其改正。

(5)積極地溝通。心理健康的學生對溝通采取積極主動的態度，在溝通中明確地表達自己的想法，并認真聽取別人的意見。他們溝通的方式是直接的，而不是含糊其詞，在積極的溝通中增進人與人之間的感情和友誼。真摯的友誼意味著健康。

(6)保持自身人格的完整性。心理健康的學生能與人和諧相處，合作共贏，但不放棄自己的原則和人格，即在保持個性和差異的前提下親密合作。

2、自我方面的心理健康

心理健康的人了解自己，并悅納自己。“人貴有自知之明”，心理健康的人能正確客觀地認識自我，了解自己的能力、性格、需要。他們既不自卑自傲，也不盲目自信；他們經常進行自我反省，看到自己的長處和不足，正確自己的不足，尋求方法加以改進，學會揚長避短。心理健康的人常常能正確地認識自我、戰勝自我和自我管理，主要表現在六個方面。

(1)善于正確地評價自我。學會正確地評價自我，不為他人的議論所左右，能夠一分為二地看問題，用發展的眼光看問題，從而逐漸成為自信、自尊、自強、自立的人。

(2)通過與別人比較來認識自己。經常反省自問：“我在某方面的情況與別人相比怎么樣?”他們除同周圍的人相比較之外，還常與理想的自我相比。心理健康的人把別人當成自己的一面鏡子，能虛心地；批判地接受別人的評價，從中認識自我。

(3)及時正確地歸因。及時而正確地歸因能夠達到自我認識的目的，因為學業成績或工作成果通常反映了一個人能力的大小或努力的程度。但如何歸因呢?是歸因于運氣、教師教得怎樣、有否提供條件等客觀原因，還是歸因于主觀的能力與努力的程度?心理健康的學生，主要歸因于主觀。

(4)擴展自己的生活經驗。心理健康的學生不斷同學擴展自己的生活范圍，45 從中不斷地充實自我，超越自我，悅納新的自我。

(5)根據自身實際情況確立抱負水平。心理健康的同學，善于根據自己的能力水平和目標的難易程度，把抱負水平定在既有一定的實現把握，又有可能冒失敗風險的層次，以此激發自己努力進取。

(6)具有自制力。心理健康的學生善于為既定的目標而克服困難，迫使自己去完成應當完成的任務；善于抑制自己的其他不良行為和沖動，遇到挫折不憂郁、不悲憤，鎮定對待，分析根源，保持樂觀態度。

5、學生不良的心理行為表現

1、注意異常。常見的有注意增強，如過分注意他人的一舉一動，過分注意自身健康、產生各種不必要的想法等，從而導致出現神經性強迫癥，做任何事總是擔心做不好，不斷地重復檢查再檢查，產生不必要的心理活動和行為表現；而另一種則表現為，注意力不夠集中，達不到其應該達到的心理年齡，例如，無法把注意力集中到每一節課當中，容易被外面的事物所吸引，容易感到疲勞、力不從心、心煩意亂等的身心體驗，從而無法進行正常的學習和生活，出現厭學、逃學的現象。

2、情緒反應異常。人情緒的變化，常常和我們的生活經歷有關，在學習和生活中，我們常常會遇到各種讓我們開心或不開心事情。小學生常常會出現悲喜過度。

3、學習困難。學習困難，對我們小學生來說，是經常遇到的問題，有時我們會感到力不從心，從而喪失信心，灰心喪氣，甚至有的同學一蹶不振。他們不去克服學習中的困難，勇敢面對，不向同學和老師請教。恥于下問，不懂裝懂，形成惡性循環，最終成為學習成績最差的。

4、人際關系緊張。與好朋友（或者同學）之間、與教師之間、與家人之間關系緊張，對他人不信任。

5、考試焦慮。在日常學習和生活中，我們時常會產生緊張心理，特別對我們小學即將畢業的學生來說，我們常常會因為面對考試而感到緊張、焦慮，使考試前無法進行有效的復習，考試中無法正常的發揮，感到腦袋一片空白，不知所措，無從下手，嚴重影響我們的學習和生活，從而使得我們考試后，感覺到失落、失望。

6、意志薄弱，缺乏自信。在這個社會中，我們小學生該做的事情很多，但

我們首先要培養自信心。所謂自信心，就是相信自己，堅信自己具有獲得成功的能力，并因此立志，堅定信念，戰勝困難，收獲成功碩果。自信心對人的一生至關重要，沒有自信心的人，眼前的世界便沒有鮮亮的色彩。每個人在人生的旅途中都會遇到這樣或那樣的挫折，而能讓自己的生活綻放光彩的法寶就是自信心。缺乏自信，變得不相信自己。

6、學生心理缺陷的主要表現

中學生時期是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。中學生心理缺陷的主要表現：

1、敏感：自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經過敏，多疑。

2、叛逆：由于中學生正處于成長期，其獨立意識和自我意識日益增強，試圖希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態度。

3、嫉妒：這是對他人的優勢地位在心中產生不愉快的情感。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等），表現出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。

4、失落：中學生抱有許多的幻想，希望將其變為現實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、玩高檔的玩具等方面。這容易給小學生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。

5、自卑：它是過多的自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。

6、孤獨：有些同學性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態稱為閉鎖心理，由此產生的一種感到與世隔絕、孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。

7、學生心理障礙的主要成因

中學生出現心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環境的因素，是“內

因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：

1、身心成長的失衡。中學生時期身體發育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發育與心理發展的不平衡使學生出現許多困惑、煩惱和躁動不安，產生心理問題。

2、家庭教育的誤區。過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。家長只重視你們的考試、升學，卻忽視了你們的品德發展、交往能力、個性培養以及社會行為規范的培養等。家長的高期望值與你們自身需求不一致時，總想把自己的意愿強加于孩子一廂情愿時，便會使你們到壓抑和不滿，給你們造成疑慮、憂郁等心理疾患，會導致你們心理不健全。

3、學校教育的誤區。一些學校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數，追求名牌效應，成績成為評價你們能力高低的惟一標準，你們情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙。

4、社會環境的影響。學校教育展示給你們的是正面教育；而當今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育內容與復雜的社會生活之間形成強烈反差，致使你們陷入無以參照、無以歸附的境地，你們思想的混亂、情緒的波動，也是心理障礙形成的原因之一等等。

8、應對中學生心理障礙的主要對策

俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。

1、消除逆反心理——溝通與交流。首先，鍛煉自己的社會適應能力，在廣闊的社會中，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個對社會有貢獻的人才；其次，從積極的意義上去理解大人，明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤。只要抱著寬容的態度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次，正確認識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關系。

2、消除自卑孤獨心理——增強自信。產生自卑孤獨心理的原因是多方面的，一般來說主要是因為生理的原因、遭遇挫折和心理創傷、性格因素、家庭教育問題以及需要的得不到滿足等。消除自卑孤獨心理關鍵是對自己現存力量感到滿足！對自己的優點，正確做出評價，發揮自己的長處；其次是千方百計提高自信心，不要總覺得什么都弄不好；第三，以勤補拙，揚長避短，克服自卑。從某個方面找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某一方面做出成績來，以此增強自信心。

3、消除敏感與脆弱心理——培養意志。消除脆弱心理首先要樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水平；其次，提高自控水平，培養耐挫能力；第三，克服悲觀消極的心態，樹立自信心和上進心；第四，教給學生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實踐來提高自己的心理承受能力，培養多方面的興趣來轉移注意力，多結交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫生）等。

9、中學生心理問題矯治

美國思想家愛默生說:野草是什么？一株優點尚未被發掘的植物。你知道嗎？許多改變歷史的偉大人物都曾被人當作毫不起眼的“野草”。就從愛因斯坦說起吧！這位大科學家在小時候是個既愚蠢又不善表達的男孩，他的父母都以為他是智障。到中學時，每科成績都很差，他的老師建議他休學，甚至對他說：“你永遠也不會有什么出息的。”;美國歷任總統中堪稱最好學的威爾遜情況更糟，他一直到九歲才學會二十六個字母，到十二歲才識字;發明大王愛迪生十三歲就被學校開除，他爸爸稱他是“笨蛋”，高中的老師叫他“豬頭”，他的校長說他“永遠一事無成”。生物學家達爾文上學時的成績也好不到哪里去，他的父親更是氣憤地對他說：“家人的臉都被你丟光了！”甘地小時候又矮、又瘦、又弱、又丑，又害怕蛇、鬼、黑暗。怎么樣，你跟他們比起來是不是覺得有點“優越感”？這些人在年少時的確不被“看好”。然而，他們長大后，卻成為世界知名的杰出創造者。原因何在呢？為什么他們能辦到呢？希望大家都能想一想。你的境遇是否和他們一模一樣？你是否也曾被“看扁”和“看走眼”？而現在呢？你還在委屈嗎？還是你已經扎好根基，象棵正在茁壯成長的大樹呢？下一回，當你被人否定或是失去自信時，別忘了提醒自己：“野草是一株尚未被發掘的大樹。”想想這些人，再想想自己。希望你記住:許多偉大的人物在成功之前

都經歷過拒絕、否定和嘲笑，千萬不要因別人的一時不了解或片面的否定而自暴自棄。

如果出現了心理問題也用不著害怕或者驚慌失措，更不要對那些很正常的事情大驚小怪，而是要與別人溝通尋求幫助，是一種積極有效的解決心理問題的方法。美國人很注重心理健康，他們把定期看心理醫生看作是正常生活的一部分。在美國，看心理醫生非常方便，平均500個美國人就有1名心理醫生。心理醫生存在于各大醫療機構、家庭診所和社區診所中。當人們覺得有必要看心理醫生時，只要打個電話預約，然后按時赴約就是了。除了看心理醫生，“溝通”在美國人眼里也是極其重要的。美國人在遇到不平之事時，大多選擇“說出來”。因為在他們看來，向別人傾訴能夠克服不良心理，避免使心理問題發展成心理障礙。就連一個小孩子遇到問題時，都會一臉嚴肅地對自己的媽媽說，“我要跟你談談！”其實，許多誤解都是在“說”的過程中化解的，即使暫時化解不了，這種溝通的過程，對排解負面情緒也是有好處的。

一個人道德品質的好壞決定著他是否擁有健康的心理，而良好心理健康的培育正是由道德品質去支配同學們的行為。由此可見，一個人道德品質與他的心理健康是一致的。因此，應對各種心理問題不僅要求同學們養成良好的道德品質，還要求同學們學會學習、勇于面對挫折、學會悅納自我、學會與人交往。

（一）道德品質

1、良好習慣的培養

好習慣一旦養成，將終生受益。

有一篇文章講述了這樣一個事例：在幾十位諾貝爾獎得主聚會之時，記者問一位榮獲諾貝爾獎的科學家：“請問，您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”這位科學家平靜地說：“在幼兒園。”“在幼兒園學到什么？”“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。”

這件事說明從小養成的好習慣一輩子受益。好習慣能夠幫助你現在學業有成，好習慣能夠幫助你將來事業成功。好習慣能夠讓你成為一個了不起的人。

習慣是一個人長期穩定的行為。幾乎是不用動腦子就會自然而然做出的行動。別人幫助了你，你會情不自禁地說聲“謝謝”，你在公交車上不小心踩了別人的腳，你會誠心誠意的道歉，說聲：“對不起！”

人人都需要接受心理健康教育。古希臘哲學家亞里士多德說：優秀是一種習慣。人出生的時候，除了脾氣會因為天性而有所不同，其他的東西基本都是后天形成的，是環境影響和教育的結果。所以，我們的一言一行都是日積月累養成的習慣。我們有的人形成了很好的習慣，有的人形成了很壞的習慣。所以我們從現在起就要把優秀變成一種習慣，使我們的優秀行為習以為常，變成我們的第二天性。習慣性地去認真做事情，習慣性地對別人友好，比如當你擁有六個蘋果的時候，千萬不要把它們都吃掉，因為你把六個蘋果全都吃掉，你也只吃到了六個蘋果，只吃到了一種味道，那就是蘋果的味道。如果你把六個蘋果中的五個拿出來給別人吃，盡管表面上你丟了五個蘋果，但實際上你卻得到了其他五個人的友情和好感。以后你還能得到更多，當別人有了別的水果的時候，也一定會和你分享，你會從這個人手里得到一個橘子，那個人手里得到一個梨，最后你可能就得到了六種不同的水果，六種不同的味道，六種不同的顏色，六個人的友誼。良好的品德和健全的人格都不是與生俱來的，需要我們后天的努力！

2、學會感恩，孝敬父母

我們每一個人的生命，都是父母給予的。從我們出生的那一刻起，父母就把他們最真摯的愛，無私地奉獻給我們。母親用乳汁把我們喂養，父親用深情把我們沐浴。在我們成長的路途中，每一步都飽含著父母的辛勞。寒冷時，父母給我們溫暖；困難時，父母給我們支持；生病時，父母給我們照顧；遇險時，父母總是把生的希望留給孩子。

幾則感人的事例：

（1）、在《中國青年報》上曾經刊登過一篇名為《古老而永恒的豐碑》的文章，寫貴州發生的纜車事故中，在纜車撞擊地面的一瞬間，一對夫婦同時舉起兩歲半的兒子，結果夫妻雙雙遇難，而兒子卻安然無恙。

（2）、在唐山大地震中，人們在清理廢墟時，發現一位母親割破自己的血管，用熱血哺育懷抱中的嬰兒。

（3）、六旬老父捐腎救子： 2003年2月，湖北60歲的農民父親胡介甫將自己的腎臟移植給了患“尿毒癥”的兒子，固執的父親不容拒絕地告訴兒子胡立新：“沒什么比你的命更重要？我寧可自己沒命，也不能看著你死！

（4）、年輕母親舍身救兒： 2004年8月27日下午，沈陽市五里河公園5歲的男孩童童掉進鯊魚池。35歲的母親劉燕當時也顧不上將手上的相機和肩上

第四篇：省級課題JG10136

[省級課題JG10136]開題報告

發布時間：2010-12-10點擊：430 次

一、開題活動簡況（開題時間、地點、評議專家、參與人員等）

開題時間：2010年10月26日（星期二）下午2：30

地點：青陽縣實驗小學會議室

評議專家：青陽縣教育局教研室主任吳雨田、青陽縣教育局教研員伍邦才、青陽縣實驗小學校長周次勝

參會人員：吳雨田、伍邦才、周次勝、錢進、葛靜、陸麗、董獻英、古樹元、黃愛萍、陳金蘭、李 敏、陶 樂、劉彩云

會議流程：

一、主持人宣布儀式開始，并介紹與會領導、專家及相關參會人員。

二、教研室吳雨田主任宣讀課題立項通知。

三、課題負責人葛靜老師陳述課題開題報告。

四、課題組成員代表對課題研究的實施進行表態發言。

五、專家組對開題報告進行論證指導。

六、課題實驗校校長周次勝校長講話。

七、主持人宣布課題論證報告會到此結束，請與會領導合影留念。

二、開題報告要點

安 徽 省 教 育 科 學 規 劃 課 題

《小學數學體驗式學習策略研究》開題報告

一、課題名稱：《小學數學體驗式學習策略研究》

二、課題的提出：

幾年來，我國的基礎教育改革雖然取得了一些輝煌成就，但全面推進課堂教學改革仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現主體發展教育，雖在教師中已形成共識，但一到課堂上教師還是滔滔不絕，教師接二連三地問，學生斷斷續續地答；教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行。這樣的教學模式不僅扼殺了學生創新的欲望，而且抹煞了學生的學習興趣。我校曾對本校四到六年級約800名學生作過一次問卷調查，調查的內容主要針對學生獲取數學知識的方法、途徑；學生學習數學的興趣，學生感興趣的教學方法和模式等。調查結果顯示約60%的學生表示數學知識的獲取主要來源于教師、家長的灌輸，因此將數學學習當成是完成任務；而約47%的學生表示對數學

學習感到乏味，他們認為數學課堂主要是教師的陣地。而約85%的學生對動手操作研究、小組合作研究感興趣。針對這一現狀，我校曾多次開會討論如何改革課堂教學方法，采用什么樣的教學模式既能提高課堂教學質量，又能培養學生的創新能力及學習興趣的問題。經過多次討論、交流，我們認為當前小學數學教學，往往比較重視數學知識的記憶與應用，教學中重演繹輕歸納，重結果輕過程。而數學學習應該是個動態的過程，讓學生親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。而這一系列過程的順利實現，都離不開學生的體驗式學習。我們把這一想法上報縣教育局教研室專家研究討論，最后達成共識，一致認為，讓學生經歷知識產生的過程，體驗知識的形成是提高小學數學課堂教學質量的最有效的方法。基于此，縣教研室提出了“小學數學體驗式學習策略研究”研究課題，由縣實驗小學承擔主要研究任務。

三、課題的理論依據：

“體驗”是伴隨著積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創造潛能的基本途徑。體驗式學習以實踐論的思想、心理學、教育學的原理為基本理論，強調注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。

1、美國教育家杜威曾說：“教學不僅僅是種告訴，更不是簡單地告訴。教學是學生在教師的引導下對實踐的一個體驗、感悟過程。”

2、心理學家皮亞杰說過：“智慧的鮮花是開在手指尖上的，兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”同時他認為：“認知源于主體與客體間相互作用的活動中。”

3、我國教育家陶行知提出：在現狀下，尤須進行“六大”解放，把學習的基本自由還給學生：

一、解放他的頭腦，使他能想；

二、解放他的雙手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴，使他能談；

五、解放他的空間，使他能到大自然大社會中去取得豐富的學問；

六、解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。

4、《數學課程標準》指出：“有效地數學學習活動不能單純地模仿和記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式，要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”還指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，學好數學的愿望。”

5、《基礎教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗式學習。

四、本課題主要觀點和創新之處：

當前小學數學教學，尤其是農村小學，我們往往比較重視數學知識的記憶與應用，教學中重演繹輕歸納，重結果輕過程，學生只知道記憶符號，疲于模仿與操練。而數學學習應該是個動態的過程，從情境教學思想出發設計數學教學活動，使學生在一個完整真實的問題情境中，產生學習的需要，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。學會獨立識別問題、提出問題、解決問題，讓學生在學習過程中不斷地積累經驗、重組經驗，不斷地更新自我、充實自我。要注重學生解題時的心理狀況，注重解題后的回顧，通過停下來再回首，將數學知識內化為解題的能力，這實際上是一種自我監控、自我評價的過程，也是學生的自我發展過程。而這一系列過程的順利實現，都離不開學生的體驗式學習。

而在“體驗”的研究中，日本最早提出了在高中開設“勞動體驗學習課”。像國內目前開展“體驗教育”研究多停留于少先隊綜合實踐活動中，很少涉及學科教學，尤其是充滿理性的數學學科教學。現階段的數學過多地強調概念、判斷、推理等，卻忽視了個體情感、體驗、領悟、想像等心理過程；教育的結果只求知識復現的正確性而完全忽視兒童的體驗能力。因此我們認為，宜在數學學科教學中全面展開“體驗式學習”。

五、課題研究的內容：

在學生學習數學的過程中，究竟讓學生體驗什么，是不是所有的數學內容都可以讓學生通過體驗獲得？體驗式學習應針對下面幾方面進行深入研究。

①體驗數學知識的產生和形成過程

②體驗數學知識、概念之間的關系

③體驗數和運算的意義與方法價值

④體驗數學的思想方法和思維方式

⑤體驗數學與現實世界的關系

⑥體驗數學學習的情感與態度

六、課題研究的方法：

本課題研究的方法主要有調查法、觀察法、文獻研究法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法等。

七、研究機構的組成及分工：

1、課題指導組

吳雨田青陽縣教育局教研室主任中高

伍邦才青陽縣教育局教研員中高

周次勝青陽縣實驗小學校長小高

2、課題研究組

組 長：葛靜青陽縣教育局數學教研員中高

副組長：陸麗青陽縣實驗小學教師小高

成員：董獻英、古樹元、黃愛萍、陳金蘭、李 敏、陶 樂、劉彩云

3、組員分工：

葛靜：全面負責本課題的研究指導工作，組織開展相關理論學習，培訓實驗教師。

陸麗：負責制定《立項申請書》、《開題報告》、《實施方案》、《階段報告》、《結題報告》等。

黃愛萍、陳金蘭：問卷調查、學生日記指導收集。

古樹元：論文、教育日志、個案案例的收集匯編。

董獻英：教師學習體會、階段小結、會議記錄。

李 敏、劉彩云：課堂實錄、教案設計收集。

陶 樂：圖片、電子資料的收集和整理，交流課、匯報課的課堂錄像。

八、研究進度：

（一）研究準備階段。（2010.3——2010.5）

1、調查問卷，提出課題。

2、查找有關資料，研讀理論文獻。

3、撰寫學習體會。

4、擬訂課題實施方案

5、組織參與教科研活動，積極進行自身實踐，為構建體驗性教學模式做準備。

6、做好第一階段的總結工作。

（二）研究實施階段。（2010.6——2011.3）

1、課堂上全面實行體驗式學習，課后進行實驗剖析和總結。

2、撰寫教學經驗、教學論文。

3、參加各級教學工作和研討。

4、組織課題開題工作。

5、調查學生實施體驗式學習后的感受、動態及發展情況。

6、開展聽課、評課，教案設計選優活動。不斷探索總結出切實可行的教學策略。

7、完成中期研究報告。

8、引導學生反思學習過程，學生圍繞“我喜歡的數學課”寫出學習體會。

9、記錄教學案例并進行個案分析。

10、將主體材料送市級教研部門上報省教育科學規劃領導小組辦公室。

（三）成果總結階段(2011.4——2011.5)。

1、做好資料分類歸檔，整理出完整、規范的實驗資料。

2、撰寫相關的論文與結題報告。

3、申請課題結題。

4、匯報課展示。

九、本課題研究的可行性分析：

1、學校優勢：

青陽縣實驗小學具有現代化的教育管理思想、特色鮮明的辦學思路，使本課題的成功成為了可能。學校領導非常重視教科研工作，具有強烈的“科研興校、科研興教”的意識。學校有完備的領導、專家、教師組成的科研群體，有完成省、市課題的成功經驗，為課題的完成提供了保證。

2、師資優勢：

本課題的組長是縣數學教研員，具有豐富地課題研究經驗，且取得過較高地研究成果，曾獲池州市首屆小學數學學科帶頭人，“新世紀小學數學課程實驗”全國優秀教師等榮譽稱號。課題組副組長是市骨干教師，優質課評比多次獲獎，具有較強的教育教學能力，一直從事教學一線。課題組研究的成員都具有豐富的教育教學經驗和較強的教科研能力。這又為課題的持續、深入、有效地開展提供了可能。

3、學習資源優勢：

本校的現代教育技術初具規模，擁有多媒體教室、計算機網絡教室，配備了教師計算機備課室。良好的硬件條件為課題研究提供了保證。我組查閱了大量教學刊物，從網絡中搜尋到相關研究論文，從中借鑒“生成”經驗，為課題的勝利進行提供了依據。

4、經費保障：

各級領導對本課題都大力支持，學校有專門的教科室負責課題研究，有完善的教育科研制度，對課題經費提供保障。

十、預期課題成果：

1、通過研究，我們力求發現幾種可供選擇、操作的小學數學體驗式學習的運用基本形態與相對應的數學模式。

2、構建適宜體驗的心理環境、再現適宜體驗的生活情境，構建系列化的數學體驗實踐活動，讓學生能間接體驗到數學知識產生的生活背景，在生活中領略數學文化的豐富內涵，使學生產生學習數學的愿望。

3、通過研究，引導學生建立問題學習情境，讓學生在數學學習的過程中直接體驗問題解決后所帶來的愉悅感；通過體驗式學習，讓學生明確怎樣才能學好數學，提高數學能力，從而產生更高的數學學習熱情，并且更加投入地進行學習。

4、讓學生在數學應用中體驗數學的美感，并學會對數學成果的欣賞。

十一、預期課題成果形式：

體驗學習教學模式課例；個案案例集；教師體驗式教學經驗集；數學實踐活動；我喜歡的數學課等。

課題主持人簽名：葛靜 陸麗

2010年10 月 26 日

第五篇：省級課題調查報告

關于威遠縣龍會中學信息技術應用現狀的調查報告

威遠縣龍會中學

【內容摘要】

通過實地考察龍會中學現代教育技術設備硬件的建設及使用情況。利用問卷調查龍會中學師生對現代教育技術的認識水平、應用能力，開展多媒體教學的情況和實際效果，在信息技術與課程整合中遇到的困難和需求。了解學生的基本信息素養以及多媒體教學對課堂教學產生效果的看法和建議，從中發現現代教育技術在龍會中學應用過程中存在的問題，并分析找出發展對策。

【關鍵詞】

信息技術

多媒體教學

教學效果

有機整合

一、研究目的

隨著信息技術的高速發展，多媒體教學已是大勢所趨，利用信息技術來改善教學在各級各類學校已得到普遍運用。多數發達的城市地區，在現代教育技術設備上投入了大量的成本，豐富了現代化教學設施。但是,較多教師在如何應用現代教育技術,更新教育觀念,創新教學模式等方面還有待進一步的提高。實現教育手段的現代化，是教育領域的一項重大改革。要使這一改革得以實施并得以穩步推進，就必須不斷地運用科學的教育教學理論對其進行分析研究，探索其發展規律。為此，我們通過實地考察、問卷調研等方式對現代教育技術在龍會中學的應用現狀進行了調查與分析，找出問題及發展對策。

二、研究對象及研究方法

本課題研究對象擬從以下二個層面開展研究：

1、以我校高（初）2013級、高（初）2014級、高（初）2015級、31

高（初）2016級的學生為研究對象，組織初、高中學科教師開展研究。

2、以我校學科組長為教研骨干，組織開展現代教育技術運用于教育教學的效果研究。

研究方法主要采用實驗研究、對比研究、經驗總結與個案研究相結合的方法進行。具體有以下方法：

（1）、實驗法：以交互式電子白板的教學運用，促進中學生創造性思維能力的提高。

（2）、調查法：設計多媒體教學問卷調查表，對學生進行調查和分析。（3）、對比法：對實驗班和非實驗班的學生進行對比研究，分析實驗效果。

三、研究內容

（一）龍會中學硬件的建設情況

李克東教授在《知識經濟與現代教育技術的發展》一文中提到現代教育技術應用包含多種教學環境與資源的應用，通常包括適合于課堂多媒體組合教學方式的多媒體綜合教室，適合于個別化學習、以CAI網絡為基礎的電子閱覽室，適合于協作學習的多媒體計算機網絡教室、適合于資源共享的開放式的學校閉路電視系統、校園計算機網絡系統以及地區性內聯網絡系統和基于因特網的遠程教育系統等。

龍會中學現有多媒體綜合教室2個，多媒體綜合電教室的應用使老師開展多媒體組合教學成為可能。多媒體計算機網絡教室2個。計算機網絡教室一共有112臺學生機，性能比較好，專門用于教師培訓

的微機室1間，共有50臺教師機。電子備課室1間，網絡管理中心1間。此外，各處室的老師配備了電腦，各個教室基本上安裝了電子白板，方便師生們從網上獲取教學資源。

（二）問卷設計

調研問卷分為教師卷和學生卷，抽查的對象為高一年級的學生以及各個學科的教師。其中學生卷發放50份，回收50份，有效率為100%；教師卷發放15份，回收15份，有效率為100%。教師卷主要從教師對現代教育技術的認識水平、教育技術的應用能力、信息技術與課程整合中的情況、教學媒體的使用情況及效果四個方面來設計；學生卷主要從信息技術素養、利用信息技術進行學習的情況、對學校現代教育技術設備及教學效果的看法這三方面設計。

（三）調查結果分析

1、教師對現代教育技術的認識水平

（1）、對現代教育技術概念的理解

在接受調查的教師當中，93%的教師認為“現代教育技術”指的是運用現代教育理論和多媒體技術，實現教學優化的理論與實踐。有7%的教師認為“現代教育技術”是指運用多媒體進行教學或者運用現代教育理論進行教學。

調查結果顯示，絕大多數的教師能夠正確的理解“現代教育技術”的概念，還有極個別的教師對現代教育技術概念的認識存在局限性。

（2）、對現代化教學模式的了解

問卷選項主要涉及到遠距離教學、個別化學習、協作學習、探究

發現式學習這四種教學模式，大部分教師使用過探究發現式這種教學模式，對于另外三種教學模式相對來說比較陌生。

上述說明龍會中學的教師大部分對于探究發現式教學模式的認識水平比較可觀。但從總的教學活動看，還是存在著以教師為中心的教學理念，現代化教學模式沒有得到充分發揮。

2、教師教育技術的應用能力

（1）、現代教育技術設備的操作能力

問卷從教師對這三種設備的操作情況進行了調查。能夠熟練使用計算機的有十四個人，能夠熟練使用投影儀的有八人，而會熟練使用實物展臺的只有六人。通過對教師的訪談知道，教學中使用實物展臺的機會很少，所以會使用實物展臺的教師寥寥無幾，但是難免也要用到，通過觀察也了解到實物展臺只要稍微有一點小問題，教師和學生便不知所措，而要電教員來解決問題。雖然比較少用到，但還是應該提高這方面的能力。

（2）、教學軟件制作能力

通過調查可以看出，大部分教師會運用Powerpoint自制課件，有個別的教師運用Authorware、Flash制作課件，極個別的教師不會運用任何教學軟件。這說明，教師制作課件的能力并不高，尤其是一些年紀比較大的教師，不會運用任何教學軟件。建議學校應該對老師進行相關的培訓，來提高教師的課件制作水平。

3、信息技術與課程整合的情況

（1）、影響教師使用教學媒體的主要因素

只有27%的教師認為影響教師使用教學媒體的主要因素是設備的限制，40%的教師認為是制作教學軟件能力有限，13%的教師認為是教學資源的缺乏，還有20%的教師認為有時不需要。

從調查的結果可以看出，教師制作教學軟件的能力有待提高，它直接影響教師對教學媒體的使用情況。當然教學設備的投資，教學資源的有效利用以及教師教學觀念的轉變對媒體在教學中的影響也不容忽視。

（2）、教師對待教學設計與制作媒體的關系

在設計教學時，50%的教師比較注重教學過程的設計，30%的教師重視教學資源與教學過程的設計，還有20%的教師比較注重教學資源的設計。在設計教學的時間分配方面，有一大半的教師承認自己花在教學設計上的時間要比制作課件的時間多，這說明很多教師對教學設計的重視程度。

（3）、教師是否能根據教學效果來評價教學軟件

根據調查結果顯示，只有少數教師能夠根據教學效果來評價教學軟件，大部分教師很少根據教學效果來評價教學軟件、總結媒體的使用效果，還有個別的教師從來不總結媒體的教學效果。

這說明，多數教師在使用教學軟件時只是把它當成了一種教學工具，這種錯誤的觀念導致教師在使用教學軟件進行教學時，并不能達到應有的教學效果。

（4）、是否能用信息技術去改革教學方式

通過調查，三分之一的教師認為自己不能將信息技術有效的運用

到教學實踐之中,從而去改革教學方式。其余的教師都認為自己能夠應用信息技術來改革教學方式。

可以看出，用信息技術去改革教學方式的觀念基本上已被大多數的教師所接受，這對于推進深化改革有很大的作用。

4、教師使用教學媒體的情況及效果

（1）、能否根據教學需要選擇使用媒體和教學軟件

通過電子白板使用登記表調查發現，20%的教師能經常根據教學需要來選擇教學媒體和教學軟件，53%的教師有時能根據教學需要來選擇教學媒體和教學軟件，27%的教師只是偶爾能根據教學需要來選擇教學媒體和教學軟件。

這說明，大多數教師對教學媒體的選擇比較盲目，沒有充分認識到媒體在教學中的重要作用。

（2）、能否根據教學需要指導學生使用教學網絡資源

調查數據顯示，27%的教師經常根據教學需要來指導學生使用教學網絡資源，53%的教師只是有時指導學生使用教學網絡資源，還有20%的教師偶爾指導學生使用教學資源。

由此可見，教師指導學生使用教學網絡資源的情況不容樂觀。通過調查了解到，這一方面有時受到學科限制，一些教師認為有些學科沒有必要指導學生使用網絡教學資源。

（3）、教學中運用現代教育技術的目的

約有80%的教師在教學中運用現代教育技術的目的是提高教學的質量、促進學生創造性思維的發展和推進素質教育，只有少數教師

運用現代教育技術的目的是培養學生信息技能、減輕工作負擔等。

這說明，多數教師在教學中基本上能夠全面理解和運用現代教育技術，并能夠在教學實踐中對其進行正確的使用。

（4）、在教學中運用媒體的效果

40%的教師認為自己在教學中運用媒體大大提高了教學效率，有60%的教師認為效果一般，這說明教師在教學中運用媒體進行教學的方式有待改善。

此外，我們還對學校教師進行教育技術培訓的情況作了調查。通過調查知道，73%的教師進行過相關的教育技術培訓，但是26%的教師覺得沒有什么作用，主要是對教育技術培訓的方式很不滿，60%的教師認為自己的教育技術水平和能力能夠滿足教育教學發展的需要，但還需要進一步提高，只有個別教師認為自己的教育技術水平和能力不能夠滿足教育教學發展的需要，迫切需要提高。

5、學生使用計算機的情況（1）、對計算機的操作水平

6%的學生認為自己對計算機的操作非常熟練，16%的學生能熟練的操作計算機，74%的學生對計算機的操作不太熟練，4%的學生不會操作計算機。

可以看出，學生的信息素養普遍都很低，這說明學校對學生信息素養的培養力度還不夠。因此，學校應該重視對學生信息技能的培養。此外，龍會中學的生源來自古縣城的各個地區，大部分的學生來自比較偏遠落后的農村，這也是造成學生對計算機操作不太熟練的原因之

一。

（2）、使用計算機的時間

4%的學生每天使用一個小時以上，12%的學生每周使用三小時以上，32%的學生每周使用三小時以內，還有52%的學生極少使用計算機。

由此可見，大多數學生使用計算機的時間很少，計算機對他們來說比較陌生。因而學校應該多給學生提供使用計算機的條件。

（3）、使用計算機的地點

22%的學生可以在家里使用計算機，56%的學生在學校使用計算機，16%的學生選擇在網吧使用計算機，還有6%的學生在其它地方使用計算機。

這說明，學生使用計算機的環境還是比較好的，大多數的學生都可以在家里，但42%的學生承認使用計算機是為了各種娛樂活動，這種情況應引起學校和家長的重視，應該指導學生健康上網，把豐富的網絡資源運用到學習當中。

（4）、對老師提供多媒體資源的滿意程度

74%的學生覺得老師提供的多媒體學習資源（文字文件、多媒體課件、音像資料等）能夠滿足學習需要，26％的學生認為不能夠滿足或者是教師沒有提供足夠的多媒體學習資源。

這些數據說明，龍會中學的教師在這方面做得不錯，基本能滿足學生的需要。

6、學生對現代教育技術設備建設的滿意程度

只有26%的學生認為學校的硬件設備能夠滿足學習的需要，48%的學生認為一般，還需要改善，還有26%的學生認為不能夠滿足，需要改善。

在調研的過程中，據一些學生反映，多媒體教室設備經常出現問題，不能確保教學正常進行。客觀來講，設備出現故障是不可避免的，但建議學校設備維護管理人員應該加強對設備的檢測，盡量減少這些意外。

7、學生對進行多媒體教學效果的看法

（1）、對于教師在課程中使用媒體和教育軟件進行教學效果滿意度

74%的學生對于教師使用媒體進行教學的效果表示滿意，26%的學生表示不滿意，其中有62%的學生不滿意是因為覺得教師只是把教材上的內容搬到課件上，與傳統教學并沒有什么區別，單調乏味。8%的學生則認為教師過于依賴計算機，而忽略了與學生之間的互動交流。15%的學生認為教師在課堂上使用的課件過于呆板，不夠美觀，不能激起學生興趣，這也從側面反映了部分教師在教學軟件的制作能力方面有待提高。

上述數據說明龍會中學大部分教師在進行媒體教學方面能夠滿足學生的學習需要，但是有一部分教師還局限于傳統的“滿堂灌”的模式。

（2）、教師使用教學媒體和教學軟件進行教學的作用

34%的學生認為教師在課堂中使用媒體進行教學提高了教學質

量和效率，37%的學生認為促進了創造性思維的發展，22%的學生認為培養了信息技能，7%的學生則認為減輕了學習負擔。

可以看出，學生對教師使用多媒體教學軟件進行教學的作用給予了充分肯定，能夠正確認識它們在教學中起的作用。

8、對于教師進行多媒體組合教學的意見和建議

在調查中，很多學生對教師進行多媒體組合教學提出了不少建議，歸納起來，主要是針對課件的美觀性、教學的模式提出了意見。有很多學生認為教師制作的課件形式不夠美觀，內容比較單調，應該多花點心思，可見精美也能夠引發學生的興趣；也有很大部分學生認為教師過于依賴多媒體，沒有把多媒體與實際教學相結合，仍然以“滿堂灌”為主，缺乏互動性，自主學習時間比較少，希望教師能夠以更加生動有趣的形式來講課，不要太單調古板。

四、存在的問題

通過上述的調查結果分析，可以把現代教育技術應用在龍會中學出現的問題歸納為以下幾點：

（一）、多媒體在教學中出現“輔教不輔學”現象，很多教師仍然把信息技術當作一種輔助課堂教學的工具，而沒有真正地把信息技術整合到課程當中。

（二）、教師的教育技術的應用能力有待提高，部分教師運用多媒體組合教室時受到對設備的操作能力和教學軟件制作能力的限制。

（三）、大部分教師沒有真正把現代教育理論應用到教育實踐當中，仍然是以“教師為中心”的“滿堂灌”模式為主，只是單純地把

多媒體引進了教育當中。

（四）、大部分學生的信息技術素養不高，學生使用計算機學習的情況一般，這與學校對學生信息技術素養的重視程度以及生源地地區的差異都有關系。

（五）、現代教育技術硬件設備的維護不夠周全，設備維護人員沒有加強對硬件設備的檢測，導致教學活動不能正常進行。

五、發展對策

（一）、強調現代教育技術的應用目的在于優化教學效果，提高教學質量，不要生硬地把多媒體搬到課堂當中作為輔助課堂教學的工具。教師應該總結媒體在每一次教學中的作用，學會評價媒體，不斷改進，真正達到輔教輔學的作用。

（二）、對教師進一步加強現代教育理論和教育技術技能的培訓教育。在現代教育理論方面，通過培訓，使教師具備教育技術的理論基礎，樹立正確的現代教育技術價值觀和教育技術應用觀，認識到教育技術不僅僅只是媒體技術，而是學會用教育技術的方法、手段將各種學習資源整合起來,為學生創設優化的學習環境，提高教學質量。教師作為教學的設計者和組織者,必須熟悉和掌握教育技術的基本理論,并以此來指導教學實踐，否則便會出現單純地引入多媒體到教學當中而進行另外一種傳統教學。在教師教育技術技能的培訓方面，可以適當的改變培訓的模式，如果條件允許，最好擁有一個專門的教育技術培訓老師的指導，提供一個交流的空間，這樣的方式更有針對性，更能體現培訓的價值。培訓的內容主要是教學軟件的制作以及硬件設

備故障的基本解決方法。

（三）、學校應重視對學生信息技術素養的培養，給學生提供更多能夠進行信息化學習的條件和平臺，盡最大可能改變因生源地差異而導致學生信息技術素養水平不同的現狀。

（四）、加強硬件設備的維護和管理，對教室硬件設備進行定期檢測，減少意外的發生，進一步完善硬件配套設施，同時重視軟件的開發和應用，大力提倡和探索開展現代教育技術的研究。

（五）、從整體上改進教學結構。要重視現代教育技術，特別是現代教育技術同教學結構中各個要素及其環境的有效整合。教育技術與教師、學生的整合、教育技術與學科課程的整合、教育技術與教學環境的整合。教育技術與教師、學生的整合,關鍵是要重新認識教師和學生之間的關系,使學生成為教學過程的主導性因素。在整合過程中要注重適當增加實踐教學環節,培養學生的實際工作能力,增強對學生創新意識和創新能力的培養。教育技術與教學環境的整合是改進教學結構的條件和保障,要建設適宜于網絡多媒體教學的信息化教學環境,使教育技術真正為教學服務,實現教育教學過程的現代化。【參考文獻】

1、黎加厚《創造教育信息化環境中學生和教師的精神生命活動》。（《電化教育研究》）

2、《基礎教育課程改革綱要》。（教育部——《中國學術期刊》電子出版社）

3、朱慕菊《走進新課程——與課程實施者對話》。（北京師范大寫出版社2002年版）

4、張永生.現代教育技術在教學運用中的幾個問題.南京政治學院學報,2003,(4).5、李克東.知識經濟與現代教育技術的發展.電化教育研究,1999,2.6、李克東.現代教育技術與學校教育現代化[A]教育部基礎教育司.加速教育現代化.開創素質教育新局面[A]語文出版社,1998,8。