第一篇：省級課題開題報告

山東省教學研究室立項課題（編號pt-20100318）農村初中合作教學中課程內容選擇研究

課題開題報告

濱州市沾化縣富國中學

農村初中合作教學中課程內容選擇研究課題組

2010年5月

“農村初中合作教學中課程內容選擇研究”

開題報告

沾化縣富國第二實驗學校劉寶田

各位領導，各位專家，老師們：

我校“農村初中合作教學中課程內容選擇研究”課題，被“山東省教學研究室”批準為“2010年度山東省教學研究課題”課題，編號pt—20100318。在縣教研室以張乃耀主任為首的有關專家的評審和指導下，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題研究的背景

合作教學是系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學模式。合作學習教學模式是以學生主動全面參與為前提，改變傳統講練式教學模式，它有助于調動學生的積極性；有助于改善學生之間的關系，培養學生親密無間的合作關系；有助于大面積提高教學質量；對學生自學能力、思維能力，語言表達能力乃至社會交往能力的培養都具有較好的促進作用。因此，合作學習在世界范圍內很快就成為一種主流教學理論和策略。美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教育改革。”目前，合作學習已廣泛應用于許多國家的中小學教學，自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。國家決策部門對合作學習也十分重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國尤其是農村中學仍屬新生事物，在具體實施過程中，出現了對所有教材、所有課程內容一律機械的采取分組討論等不科學的做法。我們認為能否有效地在我們農村初中實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。基于以上理論和我校實際，結合當前國內外教育研究成果和新課程改革的新理念，以及我們在教育教學中所作的嘗試和積累，我們提出了“農村初中合作教學中課程內容選擇研究”的研究課題。

二、研究意義與目標：

合作教學是在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“生生合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。合作教學理論認為：教學僅停留在讓學生獲得知識上是不夠的，必須了解學生獲得知識的過程，培養學生獨立思考、勤學好問、歸納總結的意識。教學的本質關鍵是教給學生正確的思維方法，培養學生獨立學習的意識，使學生學會學習。小組合作教學遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展，促進人際交往等方面會產生深遠的影響。因此我們應該為學生創設這樣的學習環境：在老師的指導下，讓學生通過“個人自學”、“小組合作”、“班級合作” 等教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，去發現問題，提出問題，解決問題；并讓學生在多邊互動過程中獲取知識，發展技能，培養能力，特別是培養思維能力和創新能力，從而發展自己的個性。通過學生對學習過程的體驗，對知識的發生和發展過程的探究，努力達成以下目標：

1．教師應切實理解把握合作教學基本理念、策略和規范，正確分析領悟一般班級授課制與合作教學的聯系與區別及各自的優劣，從而在實際教學實踐中能恰當地組織和有效地調控；學生能熟練有效、科學規范地進行合作學習，從而使我們農村初中合作教學能科學高效地切實得以展開。

2．課題組各成員對將要實施的課程內容有全面透徹的分析，在教學實踐中深入探索如何進行合作教學中主要國家級課程內容的選擇

3．讓學生從合作教學過程中體驗相互協作、共同學習的樂趣。努力培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

4．逐步養成學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于動腦、互相幫助、公平競爭的良好習慣。

三、課題研究的方法與途徑

（一）研究方法

1．文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論、現代教育技術理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2．課堂觀察法：了解學生參與合作教學的發展過程，以便使課題研究更適合教師合作教學的需求。

3．案例研究法：對研究過程出現的得失及時進行分析、總結，吸取教訓，對研究過程不斷完善。

4．行動研究法：研究學生在教學活動中的狀態(好奇、興趣、驚異、發現、創新)的開發程度，以及因此激發的各種經驗、意識、觀點、問題、思維以至錯誤。

（二）課題研究的主要途徑

1、校長室牽頭，組建課題研究實驗推廣領導小組，教科研室為課題研究實施的主要領導部門。

2、以課題組的任課老師為主線，按照國家課程標準的要求，對相關學科教材進行認真、仔細的分析、梳理，進行富有成效的合作教學實踐，探索出適合合作教學的課程內容，收集文字、圖片等素材，撰寫優秀教學案例及課題研究論文，觀摩優秀示范課，制作相關課件。

四、課題研究步驟及內容

（1）啟動階段：

2010年1月—2010年5月，申報課題，完成課題實施方案。成立課題組，學習新課程標準，了解把握合作教學的基本規范及其與一般班級授課制的區別與優劣，論證、制定方案，形成研究計劃，邀請專家指導。

（2）實施階段1、2010年5月—2010年9月，課題組成員對將要實施的相關課程內容進行全面的分析，并能精當地把握，在此基礎上，精心選擇適合合作教學的課程內容。

2、2010年10月—2011年1月，在課題研究各課程合作教學教學實踐中，進行富有成效的合作教學實踐，探索出適合合作教學的課程內容，收集文字、圖片等素材，邀請專家評估。

3、2011年2月—2011年7月，中期總結，歸納整理優秀教學案例，撰寫中期研究報告，展示研究成果，觀摩優秀示范課，制作相關課件。

4、2011年7月—2012年1月，教學實踐,記錄精選優秀課例，撰寫課題研究論文，發表或參加各類評比。

（3）結題階段

2012年1月—10月，收集整理優秀教學案例及課題研究論文，撰寫結題報告，并提請主管部門進行結題驗收。

五、完成本課題研究任務的保證措施

（一）前期研究情況：

我校數學組“十五”期間單獨立項了一個縣級課題“初中數學分層合作教學研究”，語文組單獨立項了一個縣級課題“中學語文快速作文‘體驗生活，創新寫作’”和一個濱州市教育科學“十一五”規劃課題“農村初中生課外閱讀現狀分析及其影響研究”。

“初中數學分層合作教學研究”課題從教學過程的集體性出發，針對傳統教學面向全班學生，步調統一，難以照顧學生的個別差異，忽視同伴相互作用，不利于因材施教的弊端，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作性的團體結構納入了課堂教學之中，構建了以生生互動、師生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協同發展。通過同質分組和異質分組的分層合作的形式對每層學生進行分層指導，分層作業，分層評價，從而使各層學生不再盲目學習，都有相應的教學目標便于調動各層學生的學習積極性，做到因材施教，共同提高的目標。

“體驗生活，創新寫作”課題的研究立足于作文教學實際，落實新的課改理念，著眼于學生的發展，全面提高教育教學質量。通過教師精心設置情景——學生實踐探究——學校開放課堂，提供資料——學生反思升華，產生寫作欲望——學生作文，課堂互評，共同提高。注重作文的形成全過程，激發了學生的寫作熱情，培養了學生學習思維能力，突破傳統作文教學的基本框架，建立富有活力的創新作文教學模式，符合新的課改理念，促進了孩子的自主發展，提高了學生的語文素養和人文素養，發展了學生的個性特長。

“農村初中生課外閱讀現狀分析及其影響研究”課題的研究立足于閱讀教學實際，對課外閱讀作系統深入的研究探討，通過研究分析當前農村初中生課外閱讀現狀和存在的問題，結合學校實際情況及新課程改革的相關要求，研究制定出開展課外閱讀的切實可行的實施方案或相關建議；并不斷深入研究課外閱讀和課堂教學互動模式，探究課外閱讀對學生成長過程各方面的積極影響，推動農村初中學生的課外閱讀的健康開展，切實達到新課程改革對初中生課文閱讀的要求。

在以上課題研究的過程中，我校師生積累了較為豐富的合作教學和課題研究經驗，依據新課程的教育理念和實施要求，結合我校師生的實際確立了本研究課題。

（二）課題研究的保障措施

（1）成立課題組： 課題主持人姜花昌多年從事教科研和教育管理工作，與同組的教師共同研究過縣市級教育科學規劃課題，業務精湛，積極務實；課題組成員劉寶田、樊麗華、張麗紅等都具有本科學歷，有很強的研究水平和教學經驗，發表論文多篇，本團體通力協作，善于攻關，更重要的是他們都熱衷于新課程的實施和學校的教育教研，是學校教科研隊伍中的堅實基礎和中流砥柱。完全有能力高質量的完成本課題的研究。參加教科研的教師熱情高漲，信心十足，先期做了很多準備工作，部分研究人員曾經做過這方面的研究，已掌握了大量的第一手材料，他們定能在下一步的工作中穩扎穩打，確保該課題的順利實施。

（2）完成研究任務的保障條件：A、研究調查數據保障：近年來，隨著學校環境不斷改善和硬件設施的不斷完善，學校初中部各教室都安裝了多媒體教學系統。我校圖書館現有各類藏書2萬多冊，基本能夠滿足學生查閱資料積極充電的需要。學校現已實施合作教學，將為本課題研究提供多方面的有效數據。B、研究經費保障：學校設立專項課題研究經費，全力支持這個課題，要求我們全力以赴保質保量保時完成此課題。C、研究時間保障：我們的課題準備用2年的時間來完成。

六、課題組成員

課題指導小組成員：張乃耀郭學輝

課題領導小組

組長：姜花昌

副組長：范宜紅

成員：劉寶田高樹行

課題研究工作小組成員及分工

成員：姜花昌劉寶田高樹行樊麗華張麗紅隆方彬王玲

姜花昌：課題負責人，對課題研究進行總體把握調控；劉寶田：撰寫實施方案，負責教學研究報告的撰寫，解決課題實施中發現的問題，負責農村初中合作教學中語文課程內容的選擇研究；高樹行：理論指導，組織協調，資料搜集；樊麗華：負責農村初中合作教學中數學課程內容的選擇研究；張麗紅：負責農村初中合作教學中英語課程內容的選擇研究；隆芳斌：負責農村初中合作教學中物理課程內容的選擇研究；王玲：負責農村初中合作教學中語文課程內容的選擇研究，指導學生合作學習、搜集資料、整理材料。

七、預期研究成果

在切實理解并準確把握合作教學基本理念的基礎上，對主要國家級課程內容進行全面透徹的分析能精當地把握課程各相關內容是否適合合作教學；確立特色鮮明的合作教學策略，逐步形成獨具特色的合作教學模式；促進教師專業素養的提高，培養一批教學骨干、教壇明星、教學名師；使學生真正成為課堂的主人。

收集整理優秀教學案例及課題研究論文，撰寫結題報告，并及時提請有關專家進行指導。

總之，該課題的研究，不僅僅要體現課改的需要，同時也要有理論上的火花，方法上的指導。它能正確引導師生的教與學，能為農村中學正確高效地開展合作教學提供參考，要能具有較強的實踐指導意義。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，在縣教研室領導和專家的領導和指導下，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝。

第二篇：省級德育課題開題報告

省級德育課題開題報告

省級德育課題開題報告1

為進一步提升學校德育科研水平，促進學校思政工作和德育工作高質量發展，4月29日上午，廣東省中小學德育課題《踐行“五步法”推進家長學校建設有效性研究》的開題報告會在市特殊學校五樓會議室舉行。市中小學心理健康教育輔導中心章智良主任、市教科院黃興習主任、市特殊學校全體班子成員、課題組全體成員參加報告會。

章智良主任宣讀課題立項證書后，課題主持人李曉莉作開題陳述，分別從研究背景與現狀、核心概念界定、選題意義、目標與內容、方法與思路、組織與分工、研究進度、預期成果等方面進行了闡述。

課題專家組對本次課題進行了全面具體的指導。黃興習主任對開題報告的文本格式、研究內容、研究人員的分工、預期成果、評價方式等方面進行了逐項分析，并提出了修改完善的建議；章智良主任強調做課題要有針對性、引領性、可效性，要解決實際的問題，要做到人無我有、人有我優、人優我特，并針對此次課題如何做到“人優我特”提出了建議；熊瑤副校長指出了本校老師在課題研究中存在的普遍問題，強調了課題文本格式和語言表述的規范性，并針對此次課題進行了詳細的分析；楊桂霞副書記結合學校實際情況對本次課題的研究內容、研究對象等方面提出了建議。課題組成員認真聆聽，積極反思，記錄下寶貴的建議和思考的心得。

范流靈校長作表態發言，感謝專家們的悉心指導，表示將一如既往地支持課題的實施，為課題研究提供人力、物力、資金、資源上的保障。他強調，課題成員要珍惜學習的機會，多向專家請教，提升科研能力，嚴謹科學地實施研究工作，把科研落到實處，切實解決學校的實際問題，更好推進德育工作再上新臺階，以科研引領個人提升，助力學生成長，促進學校發展。

省級德育課題開題報告2

一、選題緣由

1、學校學生現狀

我們學校是一所發展中的學校。34個教學班，1700余名學生，辦學已成規模。學校地處城鄉結合處，獨特的地理位置，農村學生、留守學生已成為學校受教育者的主體。他們其中一部分習慣差、毛病多。據我初步統計，農村學生、留守學生占學生總人數的60℅左右。

他們的養成教育是當下必須面臨亟待解決的問題。作為一名教育工作者，更有刻不容緩的使命感和歷史賦予我們的責任感。

2、尋找空白，填補空白

我們在課題立項之前，在網上大量查找了國內學校進行養成教育研究的情況。通過瀏覽，看到鋼花學校做得比較好。但我們發現，鋼花學校在德育主題月活動、利用家長學校資源等方面還有待進一步的開發，特別是針對留守學生的養成教育研究，更是一個空白。我們進行此項課題研究，就是想在鋼花學校研究的基礎上，進一步豐富和完善養成教育內容，賦予養成教育新的時代內涵。

3、創品牌，出特色

提煉辦學理念，打造學校品牌，是我們學校當前的戰略選擇，也是教育發展的必由之路。教育品牌一旦形成，就會凝聚成一個地方或者一個學校教育方面的影響力，彰顯其辦學水平及辦學特色，滿足社會對優質教育的需求。

二、課題界定

為避免產生混淆，特對本課題研究的相關概念加以界定。

“體驗”就是通過實踐或親身經歷來認識周圍的事物，它具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創造性的過程。

“養成教育”是教育者通過有目的、有計劃、有組織的訓練活動，使少年兒童養成良好的行為習慣，幫助他們學會學習、學會健體、學會審美、學會創造、學會生存的一種教育過程。

“體驗式養成教育”是教育者依據德育目標和少年兒童的心理、生理以及個體經歷有效創設相關的情景或氛圍，讓少年兒童充分發揮主體作用，用心去體驗，用心去感悟，通過反思體驗和內化體驗形成個人的道德認知，并逐步積淀成良好的行為習慣，最終形成“不教而教”的自律習慣并伴隨終生。

三、研究意義

1、是創新德育工作的需要

當前一些教育者的德育教育方式仍然是灌輸說服、限制防范、機械訓練，忽略了教育對象的道德思維和道德實踐能力的培養，忽視了教育對象道德觀念的自主體驗、感悟內化，使得養成教育缺乏實效性。因此，養成教育要有實效，不僅要優化外部環境，更要變革、創新現行的養成教育方式，走進學生心靈，激發學生的內部動機，促使其把學校提出的行為規范和期望變成自己的內在需要。

2、是學校發展的需要

加強和改進未成年人思想道德建設，必然要求改進學生的道德教育。對學生進行養成教育，既是學生道德教育的基本內容，又是學生道德教育的重要目標和道德形成的重要標志，更是構建和諧校園的需要。

3、是學生發展的需要

養成教育是關系學生一生的教育，是學校教育的重要內容，是學生全面發展的基礎工程。我國古代教育家孔子曾說過：“少小若天性，習慣成自然。”說的就是小的時候養成的習慣會和他的天性一樣自然。這個時候養成的習慣決定了一個人性格。

總之，本課題研究的意義是讓學生在教師積極創設的各種德育活動情境中，學生親身經歷，自求自得，由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的'情感和錯誤的認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，讓養成教育悄無聲息地蘊藏于這種教育活動中，以達到良好行為習慣的形成，學生逐步具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

四、研究目標

1、構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式。

2、進一步豐富學校德育教育內容，完善學校德育教育體系，形成學校德育教育特色。

3、拓展“體驗式養成教育”的內涵，按“分階段、分層次”的原則，從學習習慣、行為習慣、衛生習慣三個方面研究，促進學生良好習慣的養成，提高學生的綜合素養。

五、研究內容

1、調查研究：調查桃源縣本地區學校小學生養成教育的現狀，探究其存在的問題，分析問題普遍性存在的原因。

2、基礎研究：積極探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑，建立相應多元的評價體系。

3、主題研究：“體驗式養成教育”基本模式的構建研究。

4、應用與推廣研究：制定周密詳實的研究計劃，對“體驗式養成教育”的基本模式點上深化研究，面上推廣研究與應用。

六、研究方法

根據課題的性質，本課題采用以下研究方法：

文獻法：本課題將對已有相關理論做綜合研究。收集整理現代德育理論、少先隊體驗教育理論，組織教師學習討論，轉變教師的教育觀念，明確體驗式的養成教育的基本理念。

調查法：本課題組將調查一些家庭，通過觀察、談話等途徑，了解他們在習慣培養方面的經驗和做法，全面了解學生道德品質形成的過程。

個案法：研究選擇體驗式養成教育中，學生道德實踐能力提高的個案作分析、反思。

行動研究法：“實踐——反思——實踐”式的行動研究法。在全校進一步進行養成教育的研究和實踐，同時加以理論指導，把德育理論研究與德育實際工作緊密地結合起來。

經驗總結法：總結歸納體驗式養成教育中的成功經驗，探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑。

七、研究步驟

本課題研究的時間周期為3年，研究步驟擬分為4個階段。研究工作由項目負責人全權負責安排、管理和落實。總體安排和進度具體如下：

第一階段（基礎研究階段）（XX年5月——XX年12月）

（1）課題研究準備。

①選定研究課題。根據當前我校及桃源縣本地區學校小學生養成教育的現狀，確定“體驗式養成教育實踐研究”課題。

②查閱文獻資料。通過查閱相關文獻資料，了解國內兄弟學校“體驗式養成教育”實踐研究的開展情況，找出空白，填補空白，以形成自己的研究特色。

③召開課題會議。學習現代教育理論和有關學生養成教育的研究成果，奠定理論基礎，提高對課題研究的認識。

④申報課題立項。

⑤做好撰寫準備。撰寫研究方案、計劃、開題報告等，組織開題論證會。

（2）現狀調查研究。

①選定相關教師代表及本校相關班級學生為調研對象，設置調查問卷及座談提綱，搜集統計相關數據；

②結合我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀，撰寫調查報告。

（3）開展課題組成員研究培訓工作。

（4）針對我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀，積極探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑，建立相應多元的評價體系。

本階段研究成果：

①課題研究方案、計劃與開題報告；

②結合我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀，撰寫調查報告；

③針對我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀，梳理“體驗式養成教育”的實效性策略與新途徑。

第二階段（主題研究階段）（XX年1月——XX年4月）

（1）針對第一階段“體驗式養成教育”的實效性策略和新途徑，通過實踐后進行有效性篩選與整合；

（2）對構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式的探索；

（3）研究出“體驗式養成教育”實踐實施的方法、途徑及其及其操作策略。

階段研究成果：

（1）初步構建諸如思品課堂教學模式：“體驗入境——體驗發現——體驗探究——體驗交流——體驗創新”；

（2）初步構建諸如體驗性德育教育活動的基本模式：“創設情境——自主體驗——交流評議——指導內化——形成習慣”等；

（3）“體驗式養成教育”模式在研究點上的有效應用；

（4）“體驗式養成教育”模式的階段研究報告及相關論文；

（5）撰寫調查報告《體驗式養成教育實踐的現狀與對策》。

第三階段（推廣研究階段）（XX年5月——XX年10月）

（1）研究點上對“體驗式養成教育”模式的持續應用和反思提升；

（2）由點到面，對“體驗式養成教育”模式進行推廣研究；

（3）加強研究與創新，力求在以上基本模式的指導下，構建總結出不同年段、不同內容的課堂教學、德育活動新模式。

階段研究成果：

（1）由點到面，對“體驗式養成教育”模式進行推廣研究的報告；

（2）“體驗式養成教育”模式的研究論文、教學設計、教學反思、典型課例等。

第四階段（總結研究階段）（XX年11月——XX年5月）

（1）全面總結“體驗式養成教育實踐研究”的成效與不足；

（2）對學生三年來養成教育的大檢閱、大盤點；

（3）撰寫課題研究報告；

（4）整理研究成果，匯編研究資料；

（5）組織課題現場結題評審。

八、預期成果

（一）理論性成果

1、公開發表或獲得省、市級以上獎勵的論文；

2、課題組評選的優秀論文匯編。

（二）研究性成果

1、構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式；

2、課題研究報告（包括階段性研究報告和結題報告）；

3、桃源縣本地區小學生養成教育現狀調查報告；

4、參加本課題研究的學生養成教育測評報告；

5、“體驗式養成教育”基本模式研究的優秀教學設計、典型課例、教學反思、教學故事等成果匯編。

（三）實際效果

1、“體驗式養成教育”基本模式的實際應用與推廣；

2、學生的良好習慣基本養成，不良行為大面積糾正，班風好，校風正，學生的綜合素養全面提高；

3、參與課題研究教師的教育科研能力提升；

4、以養成教育為特色的創建學校品牌，梳理出個性化辦學思想體系（包括學生發展觀、教育觀、教育價值觀等），并創意設計出具有深刻理念支撐的校園文化。

九、組織機構及人員分工

1、課題組顧問（指導）

劉中義常德市教科院計劃與發展研究室主任、教授

姜勝云桃源縣教研室主任

姚建華桃源縣教研室副主任

周啟安桃源縣教研室思品教研員

2、課題領導小組

組長：鄒波武桃源縣教師進修學校校長

副組長：朱汝諄桃源縣教師進修學校副校長

成員：劉志明桃源縣教師進修學校副校長

吳鳳初桃源縣教師進修學校副校長

李華初桃源縣教師進修學校副校長

葛國清桃源縣教師進修學校教科室主任

姚志毅桃源縣教師進修學校師訓部主任

敬太浩桃源縣實驗學校小學部主任

袁萬春桃源縣實驗學校小學部副主任

王芳桃源縣實驗學校小學部副主任

戴朝暉桃源縣實驗學校少先隊大隊輔導員

3、課題研究小組

組長：李德斌

副組長：敬太浩王芳

主研人員：高慶華蔡小玲李美芳

參研人員：童玲林峰黃麗郭宏忠

戴朝輝張馨予姚建軍余明祥

4、研究小組成員具體分工

李德斌、敬太浩課題主持負責《方案》、《計劃》的擬定，研究報告撰寫、教師培訓工作等；

高慶華課題主研各種調查報告的撰寫等；

蔡小玲課題主研負責低年級組的研究工作等；

李美芳課題主研負責中年級組的研究工作等；

林峰課題參研負責論文、課例推選，研究資料的整理等；

童玲課題參研負責一、二年級組的研究工作等；

黃麗課題參研負責三、四年級組的研究工作等；

張馨予課題參研負責五、六年級組的研究工作等；

姚建軍課題參研活動的組織開展；

戴朝輝課題參研負責會議記錄等；

郭宏忠課題參研資料整理與裝訂等。

十、研究條件（經費的保障、設備的提供、資料的儲備、時間精力的保證、所在單位科研氛圍及技術支持情況等）

課題研究工作學校將予以大力支持，學校提供課題研究的一切經費，本課題擬投入研究經費XX0元，課題參與人員辦公室均配備多媒體計算機，學校配備多媒體教室二間，以保障研究工作的順利實施；學校將組織課題研究人員外出學習聽課，學習名優學校的先進經驗；組織課題參與人員收集一批課題研究學習資料，建立課題研究電子資料庫，明確分工，專人負責，充分考慮課題研究人員的實際情況，合理安排研究人員的工作量，以保證在規定時間內完成課題研究任務；學校各項事業態勢良好，研究氛圍日趨濃厚，研究成果日漸豐碩，朝著市名優學校的目標邁進。

第三篇：省級微型課題開題報告

陜西省基礎教育教學教學研究2012微型課題

“早讀課教法探究”課題

開題報告

課題編號： SWX12-1218

研究人員：王智斌

課題開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我負責的“語文早讀課教法探究”課題，被確定為2012年省級微型課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一.研究目的：

1.了解學生對早讀課的需求，合理安排早讀內容

2.通過探索有效早讀形式，提高早讀課效率

3.總結有效方法規律，優化所帶班級早讀效果，進而在年級、全校推廣 研究對象：高一（7）班、高一（5）班、高三（9）班

對比班級：高一（8）班、高一（6）班、高三（10）班

研究設想：

一、明確早讀目標，提高早讀效率：

①早讀的內容，教師讓學生明確本節課讀什么，早讀范圍廣泛，但因為時間限制，所以安排的早讀量要適宜，保證讓學生在規定的時間內能完成.②早讀的要求，根據不同的早讀內容，教師要講明早讀的要求，如泛讀了解、熟讀領悟、背誦默寫等。早讀的要求要切合學生實際，不宜定得太高，要使大多數學生都能完成，從而讓學生體驗到那種完成任務、達到目標的成功的喜悅感。③早讀的檢測方式及注意點，教師在早讀的開始就明確告知學生檢測方式及注意點，使學生對早讀產生動力

二、豐富早讀形式，增強誦讀效果

①.齊讀：教師在早讀課上領讀，放錄音帶跟讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感、讀出享受。這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。發現有學生不讀或讀得不好要及時糾正。鼓勵學生大聲地朗讀，并注意語音、語調、停頓等現象。這種方法不但能檢測出個別學生的朗讀能力，而且還可以提高全班學生的口語水平。

②.自由朗讀：有利于培養學生獨立朗讀的能力和控制語速語調的能力，提高口語水平。學生按既定的目標、計劃自讀。這樣能快速有效地完成任務。也可以以學習小組（四人為宜）為單位，或領讀、或齊讀、或自讀、或對話，互相帶動，互相監督，提高效率。

③.分角色朗讀：這一朗讀方法往往能激起絕大多數同學的朗讀欲望，是培養學生朗讀興趣的極佳方式。

④.朗讀比賽：在個人與個人，小組與小組之間，展開多種形式的朗讀比賽。聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力；短文朗誦；分角色朗讀，形式可以靈活多變。

⑤擴充式早讀：每天早讀課之前，安排學生在黑板上摘抄優美語段，美文共賞，作為早讀一部分。學生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。實驗教師

王智斌，男，現年34歲，中共黨員，中學一級教師，富縣高級中學語文教研組組長，富縣學科帶頭人。2001年7月畢業于陜西寶雞文理學院，大學本科學歷。多次參與高三教育教學工作，教學成績顯著。曾參與國家級課題《傳統文化與語文教學》，被評為2007年全國優秀實驗教師。

研究步驟

本課題研究初步擬定1年完成，研究的時段為2012年6月—2013年7月。具體研究過程如下：

（一）、準備階段（2012年6—7月）

1．收集信息資料，學習理論，填寫課題申報表，擬定初步研究方案。

2．制定較為詳細的課題實施方案，著手課題的實際研究。

3．其他課題研究的相關準備工作。

（二）、實施階段（2012年8—2013年1月）

本階段的研究目標是調查分析本校高中語文早讀課的現狀，收集各類信息數據，全面開展各項研究，并在此基礎上基本探究出提高高中語文早讀課效率的模式和策略。

1．學習并掌握研究的基本理論和方法。

2．調查分析本校高中語文早讀課現狀。統計調查問卷，分析數據資料。

3．調查訪談個別優秀語文教師。探究早讀德目標、形式、原則。

4．有針對性地訪談、觀察部分學生。探究早讀課行為主體上的不足。

5． 編寫早讀誦讀文本，將課外與課內有效結合，（三）、總結階段（2013年1—2013年4月）

有效總結實施階段成功做法，初步構建適合本班、本校學生早讀有效學習模式，撰寫相關小論文。整理課題檔案，寫好心得體會，總結規律，在不同年級推廣。預期成果

關于早讀有效性研究方面 論文2篇

學生前后成績對比分析詳細表格 1份

學生心得體會

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝。

2012年10月

第四篇：2015省級課題開題新聞稿

mm縣中學

舉行教育科研省級子課題開題儀式

3月30日，mm縣中學教育科研省級子課題“翻轉課堂在民族地區初三化學中的運用策略研究”在學校大會議室舉行了隆重的開題儀式。z州教育研究所和mm縣教育局教研室的領導、專家蒞臨了開題儀式。z教研所的課題研究專家sss在儀式上做了精彩的講座，針對如何開展課題研究進行了專業引領，使學校課題組成員對研究的課題有了更深層次的認識，更加明晰了課題實施的意義和操作方法。

此次mm縣中學省級立項課題的隆重開題，是mm縣中學在“以研興校、以研促教”的辦學道路上又邁出的一大步，相信在全體課題組教師的共同努力下，該課題的研究一定會取得圓滿成功。

mm縣中學yyy供稿

第五篇：省級課題開題會報道

2014年9月26日，玉溪小學舉行福建省教育科學“十二五”規劃省級課題《數學思想方法在小學課堂教學中滲透的實驗與研究》開題論證會。省教育科學研究所主任馮云，晉江市進修校教研員林培育，教委辦副主任朱敬輝，教委辦教研員許嫦娥及來自全鎮各校的老師參與了此次的活動。

開題會上，玉溪小學陳昌資校長首先為大家呈現了一節體現課題組最初愿景的數學課《比較圖形面積的大小》。陳校長以其自身良好的素質，巧妙地將數學思想方法滲透到教學中，孩子們不僅掌握了知識，還領悟了數學思想方法。陳校長精彩的課堂得到了與會專家的肯定，為課題開題順利進行打下了良好基礎。

精彩的展示課后進行課題論證會。會上，朱敬輝副主任宣讀了立項通知，課題負責人許嫦娥老師介紹課題成員機構；陳榮鑫老師就課題研究的目標、內容、重點及研究的思路、過程與方法作了具體報告。與會專家充分肯定了課題的研究價值和課題組前期所做的大量準備工作，并對課題的選題、課題研究的方向性、課題研究的目標和內容等方面提出了寶貴的意見和建議。同時，馮主任還為與會老師做了《教師課題研究的選題、論證和實施》的精彩講座，針對如何開展課題研究進行了專業引領。

本次論證會氣氛熱烈，效果顯著，各課題組成員對研究的課題有了更深層次的認識，更加明晰課題實施的意義和操作方法。我們相信在專家的引領下，在全體課題組老師的共同努力下，此次省級課題的研究一定會取得圓滿成功。