第一篇：實施績效工資背景下的班主任聘任制的探索

實施績效工資背景下的班主任聘任制的探索

摘 要：班主任工作是學校管理中的核心工作。某種程度上學校可以沒有校長，但不能沒有班主任。基于此，怎樣保證科學、合理、公正、公平地聘任班主任？激發、調動優秀教師參聘班主任？尤其是在績效工資背景下，怎樣充分發揮好績效工資的杠桿作用？在傾斜班主任的同時又要保護普通教師的積極性，協調好兩者之間的關系。本文試就以上問題做些探索。

關鍵詞：聘任 班主任 背景 內容 保障 問題

一、班主任聘任制實施的背景

學校工作要出成績，必須盡可能地調動全體教職工的最大熱情。國家在包括學校在內的事業單位實施績效工資制度，其根本宗旨也是為了更好地調動勞動者的積極性和創造性，提高工作效率，打破大鍋飯。在學校管理中實施班主任聘任制，是一項創新的管理制度，實施的好，可以給學校工作注入活力，實施不好，也會給學校工作帶來很多的麻煩，甚至是消極影響。

二、班主任聘任制的具體內容

1.班主任聘任制包含兩個層面，第一個層面是首先由學校聘任班主任。學校負責班主任的選聘與考核，對工作不力，態度不認真，或者有違紀違規行為的，考核結果為不合格的，學校同樣可以中途更換。這樣既給班主任權力、利益，也給他們壓力與動力。第二個層面是班主任聘用課任教師。班主任在七年級組建班級時，在學校宏觀指導下，挑選自己中意的任課教師。中途根據實際情況，班主任如果有意更換課任教師，可以向學校提出申請，由學校考察審定后，確需更換的，則予以批準。

2.以班主任為核心的班級管理模式。在班級管理中，班主任負主要責任，是班級教育教學工作的組織者、協調者，其他科任老師共同協助、配合班主任的工作。在班級管理工作的范圍內，班主任在客觀、公正、尊重的前提下，有權給其他科任老師提出意見或建議。以班主任為核心，各科老師之間相互協調，統一認識，齊心協力抓好班級的教育教學工作。

3.班主任的待遇。班主任培訓、學習優先；考察、體檢優先；評先、晉級優先。績效工資30%的獎勵部分，專門列出班主任一項，首先按一個平均基數提出全體班主任的獎勵專項，然后再根據班主任的考核結果，進行二次分配。這樣，既讓班主任隊伍整體在全體教職工中的平均績效工資處在第一行列，又在班主任隊伍內部體現出多勞多得的差異，兼顧公平和實績。總之，學校努力為班主任提供更多、更好地服務，使他們更安心、更能集中精力、更有激情地做好工作。

4.平衡學校管理和班主任為核心的班級管理之間的關系，合理定位班主任的角色內涵。以班主任為核心的班級管理，主要指向是學生，而不是班級教師。也就是說，班主任主要負責班級學生的思想教育及協調其他科任老師，而不是管理領導其他老師。從制度層面上來說，班主任不是學校的一級管理組織，而是某一個班級教師團隊的組織者、協調者和引領者。

三、聘任制實施的保障措施

1.聘任過程的公開、公平、公正。學校聘任班主任和班主任聘任課任老師，過程面向全體教職工公開進行，聘任結果進行公示反饋，班主任考核結果適度公開。學校積極聽取合理化的建議或意見，對聘任工作進行動態管理。

2.考核方式和標準助推客觀、公正。通過全體教職工會議的形式討論制定聘任制的聘任和考核細則。聘任和考核工作要嚴格依據細則進行，對事不對人，細則面前人人平等。考核的范圍除了主要包括班級學生的德育情況、成績的提高、興趣愛好的發展、日常行為習慣的養成等方面以外，還把班主任與其他科任老師的團隊合作能力列入考核范圍，以此來協調教師之間，特別是班主任與科任教師之間的人際關系。盡力避免相互排擠，不正當競爭，搞小團體等不良風氣。

3.學校整體協調、動態管理的適當介入。聘任結果確定以后，學校原則上不干涉班主任的管理工作。但這并不是說學校聽之任之，學校會從多個渠道來實時動態地監督班主任的工作，加強監督、管理、和幫扶，發現問題，及時解決。

班主任對本班教師的聘用擁有主要發言權，但不擁有最終決定權。這樣既能在一定程度上減少班主任與其他科任老師之間的矛盾，又能最大限度地保護班主任的積極性。

4.聘請班主任工作作風義務監督員。這一措施就是為了增加學校的了解渠道，以便掌握更全面的情況。義務監督員主要從不擔任班主任的老教師中來聘請。

5.建立班級工作定期會商制度。目的是為了積極調動和發揮其他科任老師的管理責任。如果班級管理只靠班主任一個人，其他老師做甩手掌柜，這樣也很難把班級管理工作做好。其他科任老師要做班主任的副手，堅守好自己的陣地，管理好自己的課堂，與班主任一起齊心協力，齊抓共管，各盡其職，互通有無，定期會商，及時反饋。形成班級管理工作的合力。否則，班主任的工作不好做，其他科任老師的課也不好上。為了發揮所有課任老師的積極性，學校要求各班級建立班級管理定期會商制度。由班主任牽頭組織本班級的科任老師定期對班級和學生的情況進行反饋、會商，及時發現問題，解決問題，做好會商記錄，學校抽查。會商制度的實施情況將納入班主任工作考核中。

四、實施過程中遇到的問題

在班主任聘任制實施的過程中，我們也遇到了一些需要進一步解決的問題。比如：

1.對教師之間人際關系的負面影響。如果沒有比較細致的措施保障，這一制度很容易衍生不正之風。有的班主任不能完全公平公正地聘用課任教師，而是摻雜太多的私人關系和情感；課任老師為了被班主任聘用，會想方設法，特別是一些能力不太強的老師；而落聘的老師，不管是什么原因，在心理上就會存在很大的壓力；特別是對個別能力還可以，但卻因為性格等原因不太被同事喜歡的教師，壓力會更大，等等這些情況，極容易造成教師之間人際關系的緊張。弱化學校的人文環境，從而又反過來影響學校的發展。

2.怎樣避免暗箱操作。也許有的班主任主要依靠個人喜好來聘任老師，或者個別能力和責任心不強的老師為了被聘用，采用一些不正當的手段來達到目的等等，這些都會嚴重影響教師的積極性。只有在實踐中不斷完善和細化這一制度，才能從根本上杜絕暗箱操作。

3.在班主任聘任制度下，如何發揮年級組的管理作用。實施班主任聘任制，年級組很容易被弱化和邊緣化，這就大大增加了校長的具體事務的工作量。如何平衡年級組和班主任之間的關系，發揮年級組的管理作用，減輕校長工作壓力，也是需要探討解決的事情。

第二篇：績效工資實施背景下的教師

績效工資實施背景下的教師

工作積極性調動的新思考

安徽省蚌埠六中王升明

績效工資已實施一年，我們欣喜地看到了教師收入在大幅度的提高，教師的地位也逐漸提升。然而從實際操作上來看，績效工資的實行，才剛剛起步，沒有形成完善、成熟的考評體系，各校實情也不盡相同，教師結構也差異較大，在運行上也暴露出一些實際問題。比如：績效工資旨在獎優罰懶，讓一線教師和工作實績突出的人得實惠，拉開收入差距。但事實上，不拉開差距不能體現績效工資，差距太大也不利于和諧穩定。還有過多的強調工作量必然導致平時工作的斤斤計較，平時每件事大家總要權衡自己有沒有必要做，該不該做，不利于團結。另外，對于評先評優教師來講，多拿錢是應該的，但過多的體現在貨幣待遇上，必然導致普通教師認為什么事情都應該是優秀的去做，因為你拿了我的錢等等現象。

綜上考慮，我們覺得實現績效工資拉開工資待遇差距只是教師考評的一個改革指南，并不是評價全部。在平時的工作、考核中要體現績效工資，但不能唯績效工資。對于學校工作和教師隊伍的建設，更多的還要體現在個人成長上。這種個人成長的體現既要表現在工資上，也要表現在事業的成功上。

因此，我們認為：在教育改革大發展的新形勢下，在課程改革的新背景下，在績效工資改革施行的新環境下，學校應該切實運用好績效工資這根“杠桿”，抓好精細化管理，將人文的關懷送給教師、學生和家長，將人本思想貫穿在科學的管理過程中，將學校的質量和特色建設推向新的高度。

一、加強師德師風建設，提高教師思想道德素質。

從當前教師的社會地位來看，比以往任何一個時代都提得高，看得重，經常把教師稱為人類靈魂的工程師，把教師所從事的職業當成是太陽底下最光輝的職業。然而，教師的職業特點決定了教師交際圈狹窄，成天和學生、課本打交道，每天重復著教室——家庭——辦公室三點一線的單調生活；工作壓力大，肩負著學校領導的重托、家長的厚望和社會的期待；心理不平衡，和當地公務員相比，工作任務重，工作時間長，工作待遇較差，所以很多教師工作上處于被動狀態。針對這些情況，我們必須加強對教師的思想教育，如奉獻精神、師德教育等，讓教師既要考慮合理個人收入，但又不能斤斤計較，引導他們進行“三講三比”（講職業道德、講為人師表、講奉獻精神，比鉆研精神、比教育態度、比工作實績），做到“身正行規不迷航，敬業樂教不動搖，會教善教不懈怠，奉獻愛心不謀私。”

二、建立健全一套科學、合理的績效考核方案，客觀、公正評價教師工作的績效。

教師績效考核是學校管理中一項重要工作，也是實施績效工資中的難點問題。因此，我們認為考核方案的制定與實施尤其重要，一是

考核方案要科學。上學年我校在充分了解國家相關政策的基礎上，在教育行政部門的指導下，結合學校實際情況，制訂了科學的考核方案。在指導思想上，明確考核的目的既是為了兌現績效工資，特別是獎勵性績效工資，更重要的是給教師提供一個認識自己、評價自己的機會，幫助教師肯定成績，看到問題，明確努力方向，從而調動起教師的積極性、創造性。在考核內容上，教師的德、能、勤、績都納入其中，并且分值分布科學合理。在考核形式上，也改變只由領導考核的簡單方式，采取更靈活多樣的方式進行。上學期，隨著獎勵性績效工資的實施，我們注重落實以下措施：一是修訂績效考核方案，加大對教師從事有償家教、體罰或變相體罰學生等失范行為的考量比重，將績效考核與教師的行政誡勉、崗位聘用等人事管理改革措施結合起來，充分發揮績效考核對教師隊伍建設的正面導向作用；二是績效考核方案的修訂，利用充分的時間和途徑聽取廣大教師的意見和建議，并以教代會的形式，尊重教師民主意愿，通過廣泛參與和意愿表達，使績效考核方案的修訂完善與具體實施，成為廣大教師參與學校決策與管理的一個重要方面。在教代會上，老師們集思廣益，針對學校中的一些集中問題提出了建設性的意見，最后達成一致，獲得通過。三是考核辦法較為合理。按照教育部文件精神，績效考核工作“可采取定性與定量相結合，教師自評與學科組評議、年級組評議、考核組評議相結合，形成性評價和階段性評價相結合等方法，同時適當聽取學生、家長的意見。要充分發揮校長、教師和學校在績效考核中的作用”。因此，我們認識到考核辦法是否合理，主要集中在兩個方面，首先是考

核人員的組成。為了體現公平，我校的績效考核，既實行由領導小組成員、部門負責人考核教師的自上而下的考核，又實行由學生考核教師（主要是學生評教）的自下而上的考核，還實行了由教師自己進行的自我考核及教研組內的橫向考核。另外，在考核的內容和形式上，我校按照德、能、勤、績對班主任工作、教學工作、教研教改工作等進行定性考核，又對能夠量化的部分進行考核，并力求做到考核的每個環節盡量做到公開，增強考核的透明度，消除考核的神秘感。

三、通過績效工資激勵機制實現學校的科學、民主管理。

如何科學的運用好績效工資這根杠桿，開啟學校管理的新篇章，這是我們學校領導迫切需要解決的問題。學校領導應聯系本校實際，根據上級教育行政部門的指導精神，思考制定一套教師認可的績效工資分配方案，讓人人有事做；建立一套科學民主的考核制度，讓事事有人管，借此打造一支優秀的教師隊伍，提升學校辦學的層次與品味。

恰當運用好績效工資改革，既能調動教師工作積極性、提高工作效率的重要手段，也是體現學校實現科學管理與民主管理的重要舉措，更能讓廣大教師主動參與到制度的產生、執行和評價中來，真正實現人人參與、全員管理，把科學管理、民主管理和人文關懷滲透在學校管理的每一個流程和每一個細節中，讓學校的管理更精細化。

四、通過績效工資改革促進教師專業化發展，打造一支優秀的教師隊伍。

績效工資的施行，也為我們打造團結向上、精悍高效的教師團體提供了很好的平臺。這其中我們應注重加強教師隊伍的建設，比如強化“骨干培養與輻射”；發揮新教師、青年教師為代表的教師團隊的進取精神；發揚骨干教師的示范帶頭作用；助升“老”（資格老）教師對教育的余熱。

我們也更應該趁此樹立教師多勞多得、優績優酬的思想，讓每個教師都樂意的爭取并由此促進教師專業自主地發展。我想可以利用績效工資靈活的機制抓好新教師、青年教師、骨干教師和行政隊伍的建設，以年級組、教研組、備課組等形式對教師進行捆綁式考核。結合捆綁式考核，我們可以建立教師業務檔案進行教師個人考核，從師德、教育教學、參加培訓與進修和工作業績等掛鉤，促進教師專業素質的成長，將個人考核與團隊考核緊密結合。更多的倡導月崗位履職情況的檢查與督促，重點關注出勤率、工作的態度、完成學校安排的教學任務情況，團結協作的情況及人文關懷等，淡化終結性的考核。與此同時，我們要建立教師輪訓、骨干教師培養、學校行政和后備干部選拔、優秀人才的使用等一系列激勵教師不斷學習、不斷提高的制度，以制度保障績效工資的公平分配。

總之，我們將以實施績效工資為契機，建立科學規范的收入分配機制，立足校情，建立健全科學、合理的績效考核方案，客觀、公正評價教師工作的績效，充分發揮績效工資的杠桿作用，真正做到干與不干不一樣、干多干少不一樣、干好干壞不一樣，激勵廣大教職工

愛崗敬業，扎實工作，開拓進取，積極主動地完成各項工作任務目標，努力推進學校教育事業持續健康快速發展。

第三篇：新課程背景下班主任班級管理的探索與實踐

班主任工作經驗交流

班級是學校管理中最基層的單位，班主任就是這個基層單位的直接領導者，是聯系科任教師的紐帶，也是學校、家庭、社會教育力量的協調者，對學生健康成長中起著重要作用，今天我就結合自己多年班主任的實踐體會，談談我的一些很不成熟的班級管理經驗。

一、明確班級目標——針對班級不良的表現，為班級發展指明前進的方向

目標是集體建設在一定時期前進的方向與核心，有了明確的目標，班集體才會有前進的方向。記得在剛接任我班時，在與學生交流中，發現學生課間談論的話題不是學習，而是怎樣玩游戲，為了確定明確的方向，我先召開班委會，讓班干部對照這些不良現象進行自我檢查，再讓他們思考怎樣幫助其他同學端正思想，與班主任攜手搞好班級文化建設。然后通過召開主題班會，同學們自己制定出班級的班規，明確了班級努力和前進的方向，營造一個溫馨而又充滿朝氣的學習環境。讓全班同學懂得只有團結合作，班級才能積極向上的，充滿活力。

二、形成班級合力——協調各種人際關系，為班級的良好發展奠定堅實的基礎

1、相互理解，協調好與學生的關系

在新課程理念下，班主任和學生應該是一種民主、平等、和諧的師生關系，在日常班級管理中我密切關注學生的個性發展，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。不因學生的缺點和不足而歧視他們，既做學生的導師，又做學生的益友，針對學生的情緒波動，我主動找他們談心，針對學生學習中的困難，我耐心輔導，學生生病我會多加問候與照顧，細微之中見真情，慢慢地我在贏得了學生的愛戴，同時也樹立起了威信。

2、管理有方，協調好與班干部的關系

班主任是班級的帶頭人，也是班級的靈魂，一個班級管理得好不好，能不能營造良好的學習氣氛，主要取決于班主任和班干部的協作。充分發揮班干部的主動性，放手讓他們大膽地開展工作，去發揮他們的才能，分工授權，管大放小，管主放次，分層管理，逐步鍛煉和培養他們的自我教育和自我管理能力，聽取他們對班上的看法和建議，幫助他們排除工作中的困擾，發揚工作中的優點，對不足之處進行指導改進，帶好和管理好班集體，讓他們真正成為我的得力助手。

3、長期溝通，協調好與學生家長的關系

孩子的教育離不開老師和家長的共同協作，孩子在家中的表現只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，做好與家長溝通工作是很重要的，本學期我通過電話交談，請家長來學校面談，或家長主動到校了解情況等方式互相了解學生在校，在家的表現，互相配合教育好學生。這樣既融洽了班主任和家長的感情，又及時了解了學生的近況，為教育的針對性提供良好的條件。還有最近開通的“校訊通”也給我們提供了很大的方便，我可以將平時考試成績，學生在學校的特殊表現，或學校有什么活動，我們都通過“校訊通”及時給家長發去信息，這樣學生在校的情況，家長很快就能知曉，這樣加強了學校與家長的溝通。

三、增強班級信心——班主任通過言傳身教，為學生的終身發展提供動力

1、言傳身教，樹立榜樣

班主任是搞好班級建設的領頭雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必須嚴于律已，處處起示范作用，使自己的知識技能、人格魅力都成為學生效仿的榜樣。記得在剛接上三年級的這個班時，學生還不會搞衛生，我就親自給孩子們做示范，指導他們怎樣掃地、拖地、倒垃圾、擦桌子、澆花等。學生見老師這樣干也就跟著干了起來，平時，見到地上的紙屑，我總會隨手撿起，哪里桌子歪了，我隨手擺正。這一舉一動都無聲地感染著每位學生。因此，我班學生逐漸養成了不亂扔垃圾，愛護環境衛生的良好習慣。

2、奉獻愛心，其樂融融

愛心對于班主任來說是非常重要的，愛心包括對工作的熱愛和對學生的熱愛。我相信“天生我才必有用”這句話，每個人都有其生存的價值，“尺有所長，寸有所短”每個人都有優點和不足。對尖子生“響鼓也要重錘敲”不能偏袒，要采用多種形式的培養和磨練使他們有一個健康的心理，從而優上加優。對中等生，不能因為他們影響小而對其不愛也不恨，要充分挖掘他們的潛能，使他們進入優秀的行列。對后進生要真正的愛得起來，要知道：淘氣的學生往往有頭腦，只不過就是學習習慣較差，長久形成了一種不愛學習的惰性。

我班有個學生叫張函榕，我剛接這個班時，她上課注意力不集中，要么做小動作，要么發呆走神，聽課的積極性不高，作業經常忘寫或拖拉，書寫也不認真。于是，我找她談話，希望她能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個她人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。她開始是光聽我說，自己一聲不吭，我也搞不清楚她究竟在想什么。每次談過，也不見她有什么改進。當時我很沮喪，也有些失望，生氣時我想干脆不管她了。但冷靜之后，我又覺得身為她的老師，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！

于是我開始改變自己的做法，我打算先和她爸爸溝通溝通。在和她爸爸的幾次交談中，我把孩子的情況和她如實反饋；我也把我的一些想法和要求告訴她，并且得到她的支持。在此基礎上，我又再次找她談話，把我和她爸爸之前所說的一些話告訴她，這次談話中，我發現她有所觸動了，她向我說今后她要好好學習。為了提高她的學習成績，除了在思想上教育她，感化她，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學跟她坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視她，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助她，使其進步。此同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助她，教育她。有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，這時我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，她取得進步時，除了表揚她，我還鼓勵她們說，這也離不開同學們的幫助，特別是同桌的幫助。在同學們的幫助下，她自己的努力下，各方面都取得了不小進步。她學習上更努力了，紀律上更遵守了，勞動也更積極了，成績也有了進步，特別是在上學期的期末考試竟然語文考了98.5,數學97,英語98, 總分全班第一，這都讓我有點不相信，我想是不是閱卷老師批錯了，我將她的三科卷子拿來仔細看，發現卷面是那樣干凈整潔，答題非常完整，這不禁讓我開心的笑了，覺得自己做的一番努力終于有了回報。

總之，班級管理是一項復雜的工作、是一門藝術，在當今的社會文化背景下，當好一個小學班主任不容易，作為我來講，除了自己要吸取教訓、總結經驗外，還要向各位有經驗的班主任多請教，學習一些行之有效的做法，爭取把班主任工作做得更好。

第四篇：新課改背景下班主任如何開展管理工作

新課改背景下班主任如何開展管理工作

調查設計方案

09生物職師 彭開桃

一．課題的提出

21世紀初，我國新一輪的基礎教育課程改革在全國順利推進。本次課程改革提出了明確的培養目標。即：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

普通高中教育作為基礎教育的有機組成部分，以2003年教育部頒發的《普通高中課程方案(實驗)》為標志，高中課程改革實驗進入實質性階段，2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏全面啟動高中課程改革實驗，2006年9月，天津市普通高中與福建、安徽、浙江一起進入了課程改革實驗。2007年全國普通高中起始年級已全部實施新的高中課程。

新課程目標對教育學生如何“做人”的方面提出了新的要求。班主任是全面關心學生成長的主要教師，也是學校德育工作的骨干力量。2004年，教育部關于學習貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的實施意見中提出：加強班主任隊伍建設，制定《班主任工作條例》，完善班主任制度，充分發揮班主任在學校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵優秀教師長期從事班主任工作。因此，新一輪課程改革與班主任有著密切的聯系，對班主任工作提出了新的挑戰。

在新形勢下，學生中出現了許多新情況、新特征。如：學生獲得信息的渠道廣泛；思想活躍；競爭意識、民主法制意識、開放意識明顯增強；價值觀多元化；追求個性發展；心理問題突出等等。在班級建設上面臨許多問題。如：相當一部分高中生的人生觀是模糊的、消極的，對高層次的理想缺少憧憬和追求；社會競爭、拜金主義對學生價值觀的影響極大；在弘揚主體精神的今天，學生易于自我中心化，表現出對師長、家長的反叛。絕大部分班主任都感到：現在的學生越來越難教了；傳統班主任的工作方法現在不管用了??諸如此類問題引起的反思：新課程背景下的高中班主任應該如何開展管理工作?傳統班主任管理方法如何轉變成新型班主任管理方法?在這一系列的轉換中存在哪些問題?有哪些有效的方法和途徑?因此，對高中班主任管理工作進行了探究。

二．課題研究的意義

1．有助于推動新課程改革

在推行素質教育和新課程改革的背景下，探討和研究普通高中班主任如何實施好班主

任管理工作，是普通高中教育理論研究的重要課題。

2．有助于班主任專業化發展

班主任專業化是以教師專業化為基礎，以專業的觀念和要求對班主任進行選擇、培養、培訓、管理和使用的過程，主要包括：在職業道德上，從一般的道德要求向專業精神發展；在專業知識和能力上，從“單一型“向“復合型”發展；在勞動形態上，從“經驗型”向“創造型“發展。終身教育思想認為，學校教育不再滿足于人類已有文化知識的傳遞與繼承，更要求激發和喚醒學生學習的意愿、動機和需求，培養學生主動自我學習的能力，并享受和體驗這種學習所帶來的成就與喜悅，重建人生的意義和生活方式。終身教育思想的提出和實施給班級教育和班主任工作帶來深刻的影響和沖擊。《學會生存——教育世界的今天和明天》明確指出：“我們應該從根本上重新評價師生關系這個傳統教育大廈的基石，特別當師生關系變成了一種統治者和被統治者的關系的時候??從終身教育的立場和當前人類知識的現狀來看??教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；??他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多地時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。對班主任而言，就必須改變傳統的那種剛性的管理者、嚴肅的教授者、價值的規訓者等角色，成為學生人格自我完善的引導者、學生自我學習與發展的促進者、終身學習者或學生的共同學習者、教育診斷和改進者等。

3．有助于促進學生全面發展。

馬克思主義關于人的全面發展的理論認為：人的全面發展首先是“每個個人”的平等發展。在現實社會中，人并不是抽象的孤立存在物，“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展“。因而，人的全面發展應包括每個人的平等發展。其次，人的類特性的應有發展。人的類特性主要指的是人的自由自覺的創造性活動，人的類特性的應有發展，在內容和性質上是指人的創造性活動能力與人的主體性的充分發揮和發展。再次，人的社會特性的和諧發展。主要包括個人和人類(一切人)的和諧發展；個人和集體的和諧發展；個人和他人的和諧發展；個人自身內部各個方面的和諧發展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和諧發展。最后，人的個性的自由發展。新課程理念下，班主任作為影響學生成長的重要他人，要全面關心學生的成長，平等的對待每一個學生，調動學生的積極性和創造性，充分挖掘和發展學生的心智和潛能；重視學生的個性差異，促進學生成功。

三．課題研究的現狀

1．國外研究現狀

在世界各國的學校教育中，采用班級授課制是很普遍的，而且普遍有負責班級教育管理工作的教師，但各國都有不同的稱呼，有的稱“班主任”，如德國、前蘇聯、日本；也有的稱“導師”，如英國。19世紀末20世紀初，班主任工作向科學化方向發展，在此期間，前蘇聯的幾位杰出的教育家對班主任工作的構建和完善做出了卓越的貢獻。(1)馬卡連柯提出集體教育理論：他認為“真正的集體并不是普通聚集起來的一群人，也就是說，是在自己面前具有一定的共同目標的那種集體”他指出，一個健全的班集體需要經歷三個階段：第一階段，班級體形成之初，由班主任向全班提出不許反對的要求；第二階段，班主任周圍形成積極分子隊伍并形成班級核心：第三階段，學生個人在遵守班集體要求的前提下，自覺地對自己提出要求，這標志著良好的班集體已經形成。(2)蘇霍姆林斯基的教育思想：其核心是個性全面和諧發展。他認為以德育為指導的和諧的教育工作可以為每個學生打開通往全面和諧發展的道路。具體有以下幾方面：①深愛學生，深入學生，了解學生②給學生留出自由活動的時間③發揮學校客體對學生的教育作用④重視通過集體教育培養學生的思想道德品質⑤重視將學生的道德概念轉化成道德信念⑥整合校內外的教育力量，保持教育的和諧一致⑦實行“五育“并舉的整體教育。蘇霍姆林斯基的這種通過充分發展學生的個性從而使每個學生都得到全面和諧發展的思想，代表了班主任工作理論發展的新階段。

西方當代最具影響的德育模式有美國當代著名的發展心理學家和道德教育學家勞倫

斯·柯爾伯格等人創建的認知發展模式；英國學校德育專家麥克菲爾首創的體諒關心模式；美國心理學家拉思斯、哈明等人提出的價值澄清模式；美國教育家紐曼等人提出的社會行動模式和20世紀80年代美國學者考納提出的完善人格模式。這些模式在提高學生認識、陶冶學生道德情操、培養學生道德行為習慣上各具特色。大體上說，認知發展模式、價值澄清模式、完善人格模式重“知”，體諒關心模式重“情”，社會行動模式重“行“，在這些德育模式中都滲透了班主任工作的思想。

從國外“班主任”工作現狀看，雖然其職責有某種程度的差異，但是，作為學生的教育者、指導者和班級工作的組織管理者，各國“班主任“仍有許多共同的基本職責。主要表現在以下幾個方面：

(1)維護正常的教育和教學秩序。不論是日本、前蘇聯、德國這些十分強調服從和集中的國家，還是特別突出個性自由發展的英、美國家，他們都很重視“班主任”維護教育秩序的責任，以保證教育教學活動的順利進行。

(2)促進學生全面并富有個性的發展。中學生的年齡特點決定了“班主任”必然承擔起促進學生全面發展和個性發展的雙重任務。一方面，要進行倫理道德、社會政治、文化傳統、人生和理想、價值觀等方面的教育，促進學生在道德、心智、審美、身體等方面的全面發展，使他們成為良好的社會公民，培養所在社會所需要的人才。另一方面，每個學生在生理、心理的發展方面又表現出發展速度、水平、方向和成熟度上的巨大差異，這些差異與外部環境的不同結合又使學生在學習、生活態度、志向抱負、前途選擇和社會適應性方面產生巨大差異，所以，“班主任’’有責任掌握每個學生的個性特點并促進他們的特殊才能和個性得到充分發展。

(3)對學生進行指導和服務。“班主任”對學生選讀課程、選擇學校、選擇職業和個人關心的問題進行指導和勸告，并提供有關信息，調解學生與同伴或家長的沖突，指導的方法一般是個別指導，并鼓勵學生自行解決問題。

2．國內研究現狀

我國教育實踐中最早使用“班主任’’這一名稱是在中國共產黨領導的老解放區。新中國成立后，1951年頒布的《政務院關于改革學制的決定》規定從1952年起在中小學設立班主任。至此，我國班主任制正式確立。

由于教育理論工作者和教育實踐工作者的共同努力，班主任工作研究在我國已經有了長足的發展。教育理論研究者和教育實踐者，從學校班主任工作的實際出發，深入開展班主任工作研究。大致可將其分為三個方面：①基本理論方面：主要從教育學原理、人的全面發展理論、德育工作原理、心理學原理和管理學原理出發，對班主任工作的理論基礎和班主任工作的基本原理進行研究，試圖建立一整套班主任工作的基礎理論體系。代表人物有魯潔，其代表作有：《當代德育基本理論探討》、《德育現代化實踐的研究》、《德育新論》；班華，其代表作有《創造性的培養與現代德育》、《高中班主任》等，這其中有幾點是值得特別關注的：一是班主任工作應該更多地關注學生的生命成長；二是班主任工作應更多地關注學生發展；三是班主任專業化發展的問題。②操作技能方面：部分學者通過關注班主任工作的操作技能層面，試圖建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口。主要有兩個基本走向：一是班主任工作的常規管理。這種研究以班級常規管理為研究重點。二是班主任工作的技能技巧。如華東師大的《班主任工作技能訓練》、湖南師大的《班主任錦囊妙計》等。③日常工作總結：研究者們大多從事著一線的班主任工作，以自己所帶班級為研究陣地，以個性化的班級管理為主導，把記實性的經驗總結為成果。這些成果主要出現在《班主任之友》、《班主任》《教育研究》《教育報》等期刊報紙上，也有大量的個人專著面世，典型代表有魏書生《班主任工作漫談》；李鎮西《心靈寫詩——李鎮西班主任日記》；任小艾《新世紀班主任必讀》等。

在對新課程背景下班主任如何實施管理工作的研究中，一方面，新時期班主任工作更加強調“平等”和“學生的主體地位“，如陶紹美在《對新時期班主任角色轉化的認識》一文中，將新課改背景下的班主任角色形容為“平等的首席”；裴承榮在《淺談新課改下的班

主任工作》中強調“以生為本“的觀點：以及黃聞吳在《新課程背景下的班主任培訓》一文中提到的“人本型班主任”。另一方面，也更加強調新時期班主任自身素質的豐富與提高，如李宏娟在《淺談班主任工作的幾點看法》一文中要求教師全面提升各方面的能力；牛春玲《淺議新課改背景下如何做一名合格的班主任》，張建淳《新課程背景下如何做好班主任工作》等文章都普遍指出新時期班主任需要具備多種素質。

四．調查對象

班級是由老師和學生共同組成的有機整體，要想開展好班級的管理工作，就要從班主任和學生兩方面人手，所以本次的調查設及了教師和學生兩個方面。

五．調查范圍

為了使得調查的結果更精確，本次調查的范圍是：隨即抽取三到五所學校進行調查。

六．調查手段與方法

本次的調查主要以問卷的方式進行。

調查具體過程：

1.問卷設計：（1）學生方面：收集相關材料，根據現階段大多數高中生心理狀況，把一些可能存在的問題進行問題化，制成問卷，其內容包括：1)中學生的管理、紀律、學習和生活等方面；2)學生心目中得班主任;3）學生與班主任之間的關系；學生對班主任的期冀。

（2）教師方面：收集相關材料，從教師管理方面進行問題設計，制成問卷，其主要內容包括：1）教師如何與學生相處；2）教師應該如何對待優差生等

2.整理問卷：把問卷問題歸類，便于以后數據統計。

3.打印出制作好的問卷：預計150—200份。

4.投放：把制作好的問卷分發到高

一、高

二、高三3個年級（所發班級為隨機），讓學生進行填寫，以便了解不同階段的學生應該以何種方式進行管理。

5.收回問卷：統計收回的問卷數量

6.歸類統計，數據整理：根據所收回問卷的回答狀況，分析怎樣才能勝任班主任工作，怎樣才能使處于叛逆階段的學生認真學習，怎樣才能把一個班集體管理好。

7.運用：把所得結論運用于以后的教學生涯之中

第五篇：新課程背景下班主任的角色定位

新課程背景下班主任的角色定位

基礎教育新課程改革（新課改）的根本目標可以歸結為“育人”，即培育學生做符合時代要求的“人”。在此背景下，從事學校教育工作的每一個人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學校教育中具有獨特的地位，當然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學校政教處（學生處）、任課教師及家長的關系，才能給自己以準確的角色定位，在班級管理中發揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念

法國作家維克多·雨果說：“建一所大學，等于毀掉十所監獄。”故而學校教育絕非僅是知識的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學生人格的塑造，才能實現其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準確定位自己的角色，必須樹立促進學生全面發展的育人理念，主要應包括以下幾方面：

1、把學生培養成為具有社會責任感的人

“天下興亡，匹夫有責”，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國事天下事，事事關心”，中華民族歷來提倡人們具有強烈的社會責任感。一個不能夠對自己負責的人不可能成為具有社會責任感的人。摔了一跤，家庭、學校、社會異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國卷這一高考作文命題值得全社會對教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經受挫折，人才能從中領悟人生，變得堅韌和成熟，這其中離不開起碼的責任意識——對自己負責。然而，我們所面對的90后一代學生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責任意識。家庭更多的是溺愛，更多地關注考試的成績，家長包攬了除學習外的所有基本生活事務，陪讀現象大家已是見怪不怪；學校教育承受著家長把孩子的一切交給學校的重托，在關注升學率等各種量化指標的同時，從方方面面管著學生，唯恐學生出現一點意外，否則學校和教師便會遭到家長和社會的責難。在這種環境中，學生難以養成責任意識。現代社會是理性的公民社會，公民是具有責任意識和權利意識的人，因此，在新課程背景下，適應時代的要求，班主任應注重培養學生的責任意識，把學生當成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護的小雞。

2、把學生培養成具有健壯體魄的人

一個人的身體素質從某種程度上決定著其生命的質量，一個國家整體健康水平同樣決定著的這個民族能否興旺發達，因此，日本明治時期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對孩子的教育方法時主張“先成獸身，后養其心”，毛澤東同志也提出對年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營養、足夠的休息和適當的鍛煉。當前城鄉孩子共同存在的問題是個頭和體重在增加，體能卻在下降，應該說營養不是問題，問題出在學生缺乏休息和鍛煉上。考試被神化、異化成了教育的唯一意義和目的，分數成為家長、老師和學生追求的最高目標，這正是孩子忙個不停的癥結。一個崛起的國度不能建立在一個個孱弱的肩膀上，一個創新的民族也不能從只會應試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應該跳出應試教育的藩籬，關注學生的健康，而不只關注學生名次和分數。

3、把學生培養成具有良好心理素質的人

一個健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質。心理素質狀況體現了一個人的生存智慧，是決定一個人事業能否取得成就和人生是否幸福的關鍵，而且馬家爵事件、美國弗吉尼亞理工大學槍擊案等許多案例告訴人們，一個人的心理素質并不僅僅影響個人生活和事業，而且給他人和社會產生極為不同的影響。大量的心理學調查和日常的教育時間都告訴我們，學生的心理問題已不容忽視。當前學生心理問題的根源是多種多樣的，應試教育體制下狹隘的人才觀是學生產生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學校，都片面地注重對孩子的智力素養的培養，而忽視對孩子非智力心理素質的訓練。學習成績好就一好遮百丑，家長和老師只根據分數說話，而對孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發生。心理健康是智力活動的前提和基礎，良好的心理素質是新課程改革的重要培養目標，因此，在新課程背景下，班主任在班級教育活動中要重視學生的心理問題，重視對學生非智力心理素質的訓練，把良好的心理素質作為育人的重要目標。

4、把學生培養成善于交流與合作的人

人生而為人，離不開與人交往，與人合作。學會生存是素質教育的要求，而與人交流與合作是現代社會的基本生存能力。新課程改革的具體目標之一就是培養學生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學生，成績再優異，也都只可能是一個“孤家寡人”。學習優秀的學生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學習成績就成了唯一的精神寄托，一旦成績不如意便無所適從，因此而墮入網絡虛擬空間而難以自拔；學習中單兵獨進，不與人探討和交

流，總是擔心別人超過自己，結果往往因缺少交流而思維不能激活，學習越來越吃力，從而產生心理負擔，甚至形成心理障礙。現實中這些現象不斷的提醒教師和家長，重視學生交流與合作能力對于學生健康發展已迫在眉睫。無論是素質教育的基本要求還是新課程改革的培養目標，都要求從事班主任工作要重視培養學生與人交流與合作的能力，把學生培養成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級管理工作中的實施

不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級管理的集權者，班級秩序的控制者等傳統角色，而應該培養學生的責任感、關注學生的身心健康、訓練學生的交往與合作能力，做學生全面發展的促進者。在日常管理中，班主任應注重以下方面：

1、班主任要做學生責任感的培養者

缺乏責任感的人并非天生如此，責任感的缺失在于后天的教育與環境，因此培養學生的責任感要重視教育的作用。過分關愛和過多指責都容易造成孩子缺乏責任感，前者是因為從小到大事無巨細無需自己負責，而后者則是因為擔心受到指責而逃避責任。因此，班主任要以家長的心態和教師的理性對待學生，對學生關愛而不溺愛，只有這樣才有利于學生責任感的培養。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學生能自己做的事情，鼓勵學生自己解決所遇到的問題，讓學生在解決問題的過程中懂得對自己負責；（2）在班級事務中給不同學生分配適當的角色，讓每個學生受到自己在集體中的價值，在做班集體主人的體驗中產生責任感；（3）對學生參與集體活動中出現的過失要予以寬容，熱情幫助學生分析原因，促進改進，避免因怕受到指責而逃避責任，喪失責任心；（4）在不致造成嚴重后果的情況下，對學生的不當行為不要做過多地干預，讓學生學會自理自律，承擔自己應該承擔的責任。

2、班主任要做學生健康的關注者

如前所述，目前學生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因為如此，黨中央國務院發布了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，其中明確提出，確保學生每天鍛煉一小時；確保青少年休息睡眠時間，保證小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時。因此，班主任在日常管理中要認真貫徹《意見》精神，認真組織學生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學生上好體育課，同時為班級購置必備的體育用具，發動學生開展形式多樣的體育活動，讓班級每一個學生都得到適當的體育鍛煉。同時，班主任要引導學生改進學習方法，提高學習效率，合理安排作息時間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質的學生，及時聯系家長，給與這類學生特殊照顧和及時救治。除此而外，對于飲食衛生，時令變化，季節性流行病等關乎學生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學生心理的疏導者

學生的心理障礙不僅會對自身的成長產生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成傷害，因此班主任要及時發現并排解學生的心理郁結。排除學生內心郁結，做好學生心理調適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學生的傾訴，做學生傾訴的忠實聽眾；（2）引導學生合理宣泄。痛痛快快地哭一場、酣暢淋漓地出一身汗、對著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導學生及時宣泄內心的不快，緩解心理沖突；（3）營造舒心教室環境。舒適、安靜、優美的班級環境能使學生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學生經常美化班級墻壁、辦好班級板報、搞好班級環境衛生；（4）做好心理疏導工作。改變了認識就改變了態度，班主任要對學生耐心引導學生變換認識角度，從認識層面解決學生心理問題。此外，對學生普及心理知識、針對具體原因采取對策、取得家長及相關方面積極配合都是班主任做好學生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學生社會交往能力的訓練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會交往能力。現在的孩子大多是獨生子女，獨生獨養的家庭環境客觀上不利于社會交往能夠能力的培養，社會能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級管理中要多方面訓練學生的社會交往能力，主要有以下途徑：（1）通過擔任學生干部訓練學生領導能力、組織能力和協調能力；（2）通過包括學習互助小組在內的各種協作型小組訓練學生的合作精神；（3）通過每天一定時間輪流的講演、講笑話、故事等活動喚起學生的表現欲望；（4）通過組織一些文體活動、游戲活動訓練學生組織協調能力和協商精神；（5）鼓勵學生積極參與學校組織的學生自我管理活動，譬如我校團委、學生會發起的校園文明執勤隊就是訓練學生綜合素質很好的形式。另外，班際之間的一些活動交給學生自己解決，學生之間的問題學生能夠解決的班主任不要過早、過多插手都是訓練學生社會能力有效途徑。班級管理中要提高學生的社會能力，班主任必須有民主精神，相信學生，鼓勵學生，促進學生通過各項活動提升社會交往能力。

三、班主任的角色定位需要協調好與其他教育者的關系

學校教育自身是一個系統，班主任工作既受系統內部因素的制約，同時也受系統外部因素的影響，班主任要充分發揮自己的角色功能需要來自系統內外教育力量的整合。學校內部對班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來自于學生家長。

1、班主任要積極配合政教處對學生的管理

尊重個性，讓學生成為人性豐滿的個體是對教育本質的回歸。然而，尊重個性，不是放縱性情，任何學校都對學生有統一的要求，學校一般在學期初宣示這些要求，并由政教處是負責敦促各班落實。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時巡查，發現問題可能責成班主任，也可能直接處理相關違反規定的學生。學生是特定年齡階段的學生，不一定理解任課學校的規定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學生明白其中的利害關系，從而自覺服從學校的有關規定，班主任僅僅傳達學校的要求是不夠的。在政教處責成班主任處理本班違規學生時，班主任應當具有耐心和細心。政教處管理學生時，掌握得更多的是一些現象和事實，對學生的個性特征遠不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關愛學生出發，既要弄清事情的原委，明確責任，教育學生，又要對學生進行疏導，排除因受責罰而產生心理郁結。政教處和班主任的目標是一致的，班主任應在政教處的領導下，運用自己的教育藝術，配合政教處管理好學生。

2、班主任要與各科任課教師形成教育合力

班集體是由學生、學科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學科教師之間必須相互配合，密切協作。科任教師擔任多個班級的課程，對學生的了解一般不如班主任深刻，而在學生心理學科教師則不如班主任權威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點暴露出來，這就容易造成科任教師對學生個體或群體產生看法，一旦出現這種情況無論對班主任工作還是各學科教學都會造成不利影響。班主任一方面要主動爭取各科任教師的配合，增加學生對各科任教師的了解，在學生中樹立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對學生的全面了解，消除因一時一事對學生產生的看法。教育人的工作是一個情感工作工程，因此班主任要創造條件促進學生與各科教師間建立誠摯的師生情誼，使師生在樂教樂學中共同實現教學目標。教師勞動是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對班集體教育實施整體推進，并促進學生個性發展。

3、班主任要理性處理家長的意見和要求

現在家長對孩子的教育愈來愈重視，對學校的期望愈來愈高。家長為了子女成才，學校為了學生成才，家長與教師的目標應該是一致的，但是家長和教師的角度又有所不同。在家長心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個班主任心理任何一個學生都只能也只應該是幾十分之一。因此班主任應理性對待家長的意見和要求。班主任不能不重視家長的意見和要求，但絕不能完全按照家長意見辦事。班主任要聽取家長對班級工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長對班級事務的過度干預不僅使班主任不便開展工作，而且往往不利于自己孩子的成長。例如有些家長提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應此類要求，這不僅不利于在學生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學生在滋生優越感的同時，不利于樹立自主自強意識。對于諸如此類要求，班主任一定要堅決拒絕。現時下多數家長過度關注孩子的分數和名次，班主任要向家長做客觀理性的分析，不能盲從家長的要求向學生施壓。

綜上所述，班主任要認真領會新課改精神，樹立科學的育人觀念，在日常工作中體現科學的育人理念，準確定位自己的角色，正確處理與學校政教處、各科任教師以及家長的關系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發揮好自己的角色功能。