第一篇：年產數億噸 美國的秸稈哪去了

美國農業(yè)部（USDA）和能源部（DOE）估算，每年農業(yè)產生的生物質原料的干重有近10億噸，其中秸稈就有4.28億噸。秸稈焚燒在美國是個稀罕事兒，更有意思的是美國有的農業(yè)大州竟然并未禁止焚燒秸稈，可這又是為什么呢？

美國阿肯色州農民將秸稈集中起來，用機器壓制成卷筒狀（圖片來源：三農直通車）最近大家說起霧霾，除了機動車尾氣，也常常提到屢禁不止的秸稈大規(guī)模露天焚燒。一位在美國生活了20多年的華人向《環(huán)境與生活》介紹，秸稈焚燒在美國是個稀罕事兒，像我國這樣大面積集中焚燒秸稈在美國更是匪夷所思。但有意思的是，美國有的農業(yè)大州竟然并未禁止焚燒秸稈。這又是為什么呢？

美國年產數億噸秸稈

這位華人住在新澤西州，該州空氣質量在美國曾倒數第四，這些年經過治理，才有所改善。因此，該州在露天焚燒方面把關很嚴，對于那些會產生有毒氣體的焚燒行為，州環(huán)保部門的監(jiān)管會更嚴。在野地里，燒秸稈的現象是極少見的。不過，冬天的時候，偶爾也會有果園經地方政府批準，靠燒東西提高果園氣溫以保護果樹。

新澤西州人口相對稠密，農田不多，有一些小型農場，種植些瓜果蔬菜和玉米，但產量也就夠給本地人吃個新鮮。但是，內布拉斯加、艾奧瓦、俄亥俄、印第安納、佐治亞、亞拉巴馬等州都有大面積的耕地。美國的農業(yè)機械化水平很高，一位農民帶上一兩位親友，便可以管理上千英畝的農田，收獲幾千噸的糧食。

據美國農業(yè)部（USDA）和能源部（DOE）估算，每年農業(yè)產生的生物質原料的干重有近10億噸，其中秸稈就有4.28億噸。今年，美國玉米迎來大豐收，總產量可達3.5億噸。這意味著美國人有大量的秸稈需要處理。不過，美國人對此很有辦法，一些新鮮的招數更是讓人眼前一亮。相比之下，一把火燒掉簡直是太可惜了。

秸稈值錢 出路多多

打捆成型的秸稈能給木房子當墻壁（圖片來源：三農直通車）

在美國，秸稈的去處主要有以下四種：

第一，被牲畜吃掉。秸稈含有豐富的纖維素、半纖維素和木質素（約占總重的35%～40%左右），能量充足，經過氨水或氫氧化鈉處理后會變得更好消化，是牛、羊等反芻動物很喜歡的粗糧。美國養(yǎng)牛養(yǎng)羊的人會出錢購買打碎的秸稈來做飼料。美國的秸稈產量極其巨大，但也不會供過于求。要知道，牛肉和奶制品在美國人飲食中的比例較高，可想而知，美國對牛飼料的需求也是非常大的。另外，圈里養(yǎng)的豬、田野里跑的鹿、天上飛的烏鴉和其他一些鳥，也都喜歡啄兩口秸稈換換口味。

第二，在田里堆肥。“伺候”了一年莊稼，土地消耗的養(yǎng)分很大，而秸稈可以增強土壤的保水能力，防止土壤侵蝕，促進土壤中有機質和氮、磷、鉀含量的增加，還能少用化肥。所以，美國農民通常把秸稈收割、打碎后埋進土壤，來增加土壤中的有機養(yǎng)料，給來年農事做好準備。維基百科英文網提供的數據顯示，每噸小麥秸稈中的氮、磷、鉀含量，相當于5.4公斤氮肥、1.7公斤磷肥和13.6公斤鉀肥，折合成等量化肥，差不多要三四十美元。當然，由于美國各地自然條件不同，各州政府相關的法規(guī)政策差異也很大，這么做是否劃算，還要看各地的具體情況而定。

第三，當家庭飾品和建材。美國人喜歡用玉米的秸稈做家門前的秋季裝飾，每年10月底的萬圣節(jié)、11月底的感恩節(jié)，玉米秸稈、南瓜、菊花、葫蘆等，都是制作裝飾物的常見原材料。美國有不少推銷玉米秸稈的網站，每捆售價在2到20美元之間，直接當裝飾品賣的也很多，不過價格相應較高——幾十美元到幾百美元，可見市場不小；成捆的秸稈經過高強度擠壓后，還可以當作房屋墻壁內的填充物，保溫隔熱效果很不錯；還有些藝術家，用玉米稈制作了各種工藝品，如稻草人、雕花、繪畫等等，很是精巧別致。

第四，變身綠色燃料。美國威斯康星大學已經有化學和生物工程科學家，正在研發(fā)如何以較低的成本，用玉米秸稈等原料在微生物的發(fā)酵作用下制成生物乙醇。一旦取得突破，節(jié)煤就容易多了。

不過，秸稈里往往也含有害蟲、雜草和病毒什么的，如果飼料的預處理不到位，還田方式不當，效果會適得其反——牲畜或農作物染病、土壤中的微生物與莊稼“搶食”等。有些農民干脆選擇放火焚燒秸稈，以徹底消滅這些病蟲害，又快又好，焚燒還比打藥經濟得多。但是，這么做會污染空氣，還可能影響周圍居民的健康，甚至危及過往車輛、飛機的安全。因此，對露天焚燒的時間、地點，各州有專門法規(guī)加以限制。

準備用作飼料的成捆秸稈正在裝車（圖片來源：三農直通車）

以玉米大州俄亥俄州為例，該州環(huán)保局網站的“你可以焚燒什么（What can you burn）”板塊，秸稈居然堂堂正正地位列其中。該州法律規(guī)定，農作物植株的任何一個部分都屬于農業(yè)廢棄物（agricultural waste），允許在野外、村落甚至城市焚燒。不過，這可不是說秸稈能遍地燒著玩，而是“有組織有紀律”的。

在焚燒之前，法規(guī)要求農民優(yōu)先考慮用其他“溫和”的方式處理秸稈，若有焚燒計劃，且秸稈堆的個頭超過20英尺（約6.1米）寬、10英尺（約3.05米）高，農民必須事先向環(huán)保局“打招呼”，至少兩周后可得到回復，只有獲得許可才能合法焚燒。同時，秸稈堆中還不能含有橡膠、瀝青、油脂、動物尸體、建筑垃圾和生活垃圾等禁止焚燒的物質。

獲批之后，農民還要遵守俄亥俄州法律對焚燒地點的規(guī)定：必須和周邊最近的餐館、學校、住宅、商店等建筑保持至少300米的距離，遠離林區(qū)，不能影響公路、鐵路和航線的正常能見度；秸稈或其他農業(yè)廢棄物不得帶到別處焚燒，只許在“原產地”解決。如果在城鎮(zhèn)或村莊這種人口密集區(qū)焚燒，還要至少提前10天向俄亥俄州環(huán)保局遞交書面申請。

此外，農民們還要了解什么時候允許燒。比如3月、4月、5月、10月和11月，俄亥俄州野火風險較高，露天焚燒的日子就必須規(guī)避這些時段；大氣條件必須有利于污染物的消散，如果不幸遭遇雨天、霧天或是大氣逆溫現象（氣溫隨高度增加而上升的現象），也是禁止焚燒的。在此基礎上，法律專家也提醒農民們做好預防措施，盡一切可能減小秸稈焚燒帶來的安全和健康風險。

“燒”有不慎 就得坐牢

當然，總會有人有意無意地違規(guī)焚燒，見得最多的就是把不讓燒的物質摻在秸稈或其他農業(yè)廢棄物里蒙混過關。倘若農民違反了“露天焚燒法”，就會被俄亥俄州環(huán)保局處以最高每天1000美元的罰款。

對初犯者，地方環(huán)保局只是予以警告，還會指導農民努力把露天焚燒的風險和危害最小化；而屢教不改或拒繳罰款的，環(huán)保局可以起訴到司法部門強制執(zhí)行。環(huán)保執(zhí)法人員在管片內定期巡邏，除了查看火點，還走訪居民區(qū)了解焚燒投訴舉報的情況，這對那些自以為人不知鬼不覺的違法人員很有震懾力。倘若違反的是《火災預防法》，就不只是罰錢那么簡單了。

在法庭上，放火的農民可能會被判刑，甚至在鐵窗里坐牢。

看來，俄亥俄州雖然允許燒秸稈，但苛刻的條件讓人不敢玩火——稍不留神就會變成“犯罪分子”。與其冒著污染空氣、危害健康、罰款服刑的風險把秸稈付之一炬，不如用做飼料、建材來得實惠。

第二篇：《眼鏡哪去了》教案

活動目標：

1、理解故事有趣的情節(jié)和語言，以及主人公粗心的性格特點。

2、物品使用完后知道物歸原處。

活動準備：

1、提前預留小任務，請幼兒自帶故事角色玩具或圖片。

2、《眼鏡哪去了》教學掛圖、教師教學資源。

3、幼兒學習資源。

活動過程：

1、檢查布置的小任務的完成情況，將幼兒帶來的熊、松鼠、浣熊、貓頭鷹等玩具集中放在前面，引出故事。

知道：小朋友的學習用具都帶來了，老師布置的小任務也完成了，你們記得可真牢！可是有只小熊的記性不怎么好，他的眼睛找不到了，眼睛哪去了呢？

2、分段欣賞故事，同時操作相應的動物玩具。

（1）從故事開頭至“也許它被火箭帶上天去了吧。”

提問：熊的朋友松鼠、狐貍和浣熊見到小熊后是什么表情？說了那些稀奇古怪的話？引導幼兒猜猜看松鼠、狐貍和浣熊為什么藥這么做。

（2）引導幼兒猜想：小熊的眼鏡到底哪兒去了？

請幼兒自由閱讀幼兒學習資源，引導幼兒自己在書中找到答案，并用完整、清晰的語言講述故事的后半部分。

3、出示教學掛圖或教師教學資源，請幼兒完整欣賞故事。

（1）可圍繞以下問題自由結伴討論：

如果我是故事中的小熊，該怎樣保管自己的東西？

上學后，我們的學習用品增加了，怎樣才能使這些學習用品不丟失？

（2）教師與幼兒共同歸納保管物品的流程：分類--確定擺放位置--制作標志--物歸原處。

活動延伸：

請家長鼓勵幼兒獨立保管好自己的物品，并和幼兒一起整理自己的物品，時刻提醒物歸原處。

第三篇：劇本臺詞，眼睛哪去了

話劇劇本臺詞，眼睛哪去了

時間：10分鐘左右

梗概

有一個公司是做項目工程的，之后，“施工單位報了很多增加工程款的簽證單，而我們分公司的工程部經理、副總，甚至分公司老總沒有仔細調查就簽下去了，但是，也是有點原因沒有去看的，所以，老板也原諒了他們，可是，他們自己卻很后悔，最后，也知道錯了。”

劇中人6個

施工方：：26歲

負責人：：32歲

工程部經理：：33歲

分公司副總：：40歲

工程副總：：41歲

老總：：60歲

話劇劇本臺詞，眼睛哪去了

第一幕

地點，室內

施工方：：朋友們，我告訴你們，人要想發(fā)財有一招，工程款項多多報，拿著廢紙來簽單，見了老板多贊揚，老板一高興，不管他三七二十一，簽單，錢下來了。你們說，這招好吧，到了。（敲門）

負責人：：請進。

施工方：：負責人您好。

負責人：：你好。

施工方：：我來是讓你簽證的。

負責人：：先放著吧。（很忙，在工作）

施工方：：（放在了桌子上了）負責人，你現在有多大歲數了。

負責人：：40了。

施工方：：哎呀，那你可真不像40歲，我還以為你比我年輕呢，二十五六歲呢。

負責人：：哪里，哪里，哪個好時候早都已經過去了。

施工方：：負責人，你昨天是不是從大學生門口路過了。

負責人：：對呀，干嘛。

施工方：：（悄悄話）當時有兩美女大學生，把脖子都給崴了。

負責人：：為什么呀。

施工方：：看你看的。

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第四篇：科技館里的中學生哪去了

科技館里的中學生哪去了？

—對校外青少年科技教育機構現狀的思考

摘要：

多年以前，成為校外科技教育機構（少年宮、青少年科技館、少年之家）的一名科技興趣小組學員是很多青少年引以為榮的樂事，在這里他們可以參加他們喜愛的科技活動，很多同學可以從小學一直活動到初中甚至高中階段，一些同學甚至把在這里的學習興趣轉換成了志向。可是現在的校外科技興趣小組的學員卻越來越集中在于低齡化，絕大部分學員集中在小學，而中學生的人數卻是卻越來越少，這個現象不得不引起我們的思考。本文就是從學生自身成長環(huán)境的變化、功利化培訓帶來的嚴重后果、教師能力幾個方面進行了原因的分析和思考，并提出了校外科技教師勤于思考、善于實踐是其基本功。要認真反思作為一名校外科技教師的社會責任。我們在教給學生什么，我們?yōu)槭裁炊鴱慕獭Ｗ鳛樾Ｍ饨逃龣C構的管理者，要給予教師更多的理解和支持，不單純以獲獎成績和經濟效益作為衡量教師的標準，應著重培養(yǎng)它們的動手實踐能力、教育活動的設計能力、以及對本專業(yè)對青少年科學素養(yǎng)影響的思考能力！同時在在教師引入機制上，應加大教師數理化師資隊伍的建設。

關鍵詞：環(huán)境的變化、功利化的結果、教師能力 序言：

多年以前，成為校外科技場所（少年宮、青少年科技館、少年之家）的一名學員是很多青少年引以為榮的樂事，在這里他們可以從事他們喜愛的科技活動，參與各種收費不高但是趣味盎然的興趣小組，很多同學可以從小學一直活動到初中甚至高中階段，一些同學甚至把在這里的學習興趣轉換成了志向。盡管那時這些科技場所的硬件條件是十分簡陋，但是培養(yǎng)出了一批社會建設的棟梁之才。隨著社會的飛速發(fā)展，全社會對青少年科技素養(yǎng)的關注提高到非常高的程度，政府投入越來越多，校外機構辦學條件的越來越得到改善，可是現在的校外科技興趣小組的學員卻越來越集中在于低齡化，絕大部分學員集中在小學，而中學生來到科技館參加活動的人數卻是卻越來越少，這個現象不得不引起我們的思考。到底是什么原因造成了這種情況呢？本文就這個現象表達一些個人的想法。（本文所探討的主要是校外科技興趣小組的現狀，不包括校外教育場所開展的學科輔培訓班）

一、學生自身成長環(huán)境的變化

1、相對繁重的學業(yè)負擔

由于我國教育機制的特點，學生從小學深升入初中后，學習任務確實加重了，學校對學生的課業(yè)要求相對也有了更多的要求，為了自身的學業(yè)發(fā)展以及中高考的要求，很多學生會選擇放棄在校外科技興趣小組的學習。即使學生愿意，但是很難得到家長的支持。這是造成校外興趣小組中學生減員的重要原因之一。

2、校內外學習資源的豐富

隨著社會的進步，青少年在校外獲取知識、技術的渠道已經和以往不能同日而語。網絡教育、民辦培訓、科學館、植物園、工業(yè)博物館、科技開發(fā)區(qū)等社會場所都為青少年的實踐與學習提供了更多的機會和選擇。并且這些機構在自身開展科普宣傳和科普教育方面往往具有鮮明的特色，實力不容忽視。與此同時，學校加強了對學生全面素質的培養(yǎng)。各種由本校教師或外聘教師開設的科技選修課相比原來有了明顯增加，而且，隨著校內綜合實踐課、研究性學習、高中通用技術的不斷完善和發(fā)展，學生可以在校內繼續(xù)開展自身的興趣學習，從而不必再在業(yè)余時間來到校外機構進行學習。

二、功利化的結果

1、為什么我們現在的校外機構的小學生居多？其中很重要的一個原因就是很多科技培訓可以和小升初掛鉤，家長為了能夠給孩子尋覓一個珍貴的科技特長的資質，這個階段會大力支持孩子參加興趣小組，而一旦完成了這個使命，很多家長就對校外科技小組的認可度發(fā)生了很大的下降，孩子的興趣愛好往往會為學科成績而讓路。

2、我們自身也是造成這種現象的主因

校外機構生存難，很重要的一點就是因為校外教育機構屬于非義務教育，很多地方需要自籌資金，這就無形中驅動學生培訓的思考就是經濟利益最大化，因此，培訓低年齡斷的學生成為了科技輔導的主力軍。畢竟，小學生相對考慮問題簡單，而家長迫于小升初的一點希望和唯恐孩子輸在起跑線的擔心，也會鼎立支持。本來，科技競賽的形式是為了給學有所長的學生一個展示自身才華的平臺，以及刺激學生的求知欲，可目前，我們的一些校外科技活動以不是從專業(yè)特點出發(fā)，不是從學生的全面發(fā)展出發(fā)，而是僅僅圍繞各種競賽，把校外科技興趣小組的培訓完全變成了賽前輔導，所有的課時安排、課程設計都圍繞競賽獲獎。而這種隨著競賽的風向轉變而轉變的課程設計其實很多地方已經忽略了教育的本質。比賽的結果是幾家歡喜幾家愁，很多孩子成為了分母。北京晚報刊登的一篇《少年宮成為培訓考級的圈錢機器》雖然話語刺耳，但確實點了我們的痛處。

三、教師能力的欠缺

以前校外的教師都有一定特長或者一門絕活，這和當時校外科技輔導員的師資來源有很大關系。他們雖然整體上沒有很高的學歷，但是它們或者具有在校內從事過一線教學的豐富經驗，或者具有專業(yè)的業(yè)務背景（比如模型專業(yè)隊）。因此在組織學生開展活動上、或者在科技項目的專業(yè)輔導水平上，都具備較好的水平，尤其是動手實踐能力方面非常突出。例如，由北京市少年宮無線電老師著寫的《怎樣看無線電電路圖》一書，能夠數次再版，達到數十萬冊。還是由北京市少年宮教師主編的《少年電子技師》成為喜愛電子技術青少年的必讀之作。可以說，在當時的校外科技教師隊伍中聚集著一批能工巧匠。而隨著這些具備豐富實踐經驗的老教師的退休，這一校外特色有暗淡的跡象。目前的校外科技教師呈現年輕化，高學歷化的特點，應該說，他們雖然具有一定的學科背景，但是在動手實踐能力方面卻存在著很大的先天不足，這也是我國高等教育中存在的一個問題。而作為科技輔導員，其是否具有較強的而動手實踐能力至關重要，因為校外科技的重要特點就是實踐和動手。通過統(tǒng)計和分析我區(qū)科技輔導員創(chuàng)新競賽的情況，在教具制作和教師發(fā)明兩個項目上報名參賽并取得不錯成績，基本上都是年齡在五十歲上以上的老教師。這不能不說是一個尷尬的現象。一個缺乏自身專業(yè)特點和動手實踐能力的教師很難憑借自身的實力帶出具有創(chuàng)新實踐的學生。因此，他們在實際輔導活動中，經常會只圍繞一些競賽開展活動，導致或者跟著廠家轉，或者要借助院校或其他社會力量的支持。這些都制約于他們的輔導水平。并且，現在的年輕教師往往是從院校畢業(yè)后直接進入校外教育機構，且其中還有一些并非師范專業(yè)，他們尚缺乏對教育規(guī)律的了解和對學生行為習慣重要性的認知。這些情況，往往會影響他們輔導學生的實際效果。也成為制約他們輔導學生學習周期的重要原因。如果長此以往，我們公辦的校外科技培訓機構沒有自身的課程或者活動特色，并且沒有可持續(xù)性，那么，憑什么吸引中學生來到這里學習？

四、建議

綜合以上因素，如果沒有清醒的認識并采取積極的改進，我們的校外科技輔導機構對廣大中學生及家長吸引力就會越來越小，而中學階段，恰恰是青少年興趣發(fā)展成熟的重要時刻，開始從單純的參與轉化到濃厚興趣并開始影響其未來的選擇。如果來科技館的中學生越來越少，真的是一種倒退。針對以上情況，筆者提出一些建議

1、校外科技專業(yè)輔導教師應該居安思危，努力提高自身業(yè)務能力。并且重點放在動手實踐的指導和活動設計方面的思考。不但要有科學的理論基礎作為教學設計的依據，而且積極提高自身動手實踐能力。既要會說，更要會做！

2、減少傳統(tǒng)機械式和食譜式的實驗，鼓勵學生做更深入的探索，幫助學生了解科學探究的本質。科技教師要認真了解校內課程改革的發(fā)展情況和趨勢以及社會科技資源的特點，同時要知己知彼，對自身實際情況認真分析，揚長避短，設計出符合自身專業(yè)特色的活動內容。校外科技教育的特色在于因地制宜、靈活多樣，而且受到的制約相對較少，可以及時調整目標、內容及方式。

3、隨著社會的發(fā)展，校外科技教育的活動形式應該采取小組培訓和社團活動相結合的方式，對于小學生，小組培訓仍然是重要的活動方式，但對于中學生，建議向學生社團方向發(fā)展，而且活動人數趨向小班化，開展學生在興趣方面的深化培養(yǎng)。活動形式要采取社會化、實踐化的方式。鼓勵他們的獨立思考和大膽實踐，培養(yǎng)他們的質疑精神和深入研究的能力，從而培養(yǎng)他們從事科學的嚴謹態(tài)度和肯于辛勤實踐的行為習慣。

4、科技教育的目標是教育每一個國民擁有較好的科學素養(yǎng)。作為從事校外科技輔導一線工作的教師，要認真反思作為一名校外科技教師的社會責任。我們在教給學生什么，我們?yōu)槭裁炊鴱慕獭Ｗ鳛樾Ｍ饨逃龣C構的管理者，要給予教師更多的理解和支持，鼓勵他們開展教學實踐，不單純以獲獎成績和經濟效益作為衡量教師的標準，應著重考察它們的動手實踐能力、教育活動的設計能力、以及對本專業(yè)對青少年科學素養(yǎng)影響的思考能力！

5、在教師引入機制上，即不拘一格降人才，但也應該強調教師的專業(yè)化選擇，應加大教師數理化師資隊伍的建設。

以上僅是本人作為一名長期從事校外青少年科技輔導教師的管窺之見，很多還待于更加深入的思考和實踐。不妥之處，還望指教。

參考文獻：

《科學教師與科技輔導員科學素質凸顯的問題及思考》——北京師范大學教育學部課程與教學研究院，高瀟怡

博士

《數理師資培育的創(chuàng)新》——臺灣彰化師范大學

張惠博

作者簡介：

尹華軍，從事校外電子技術教學20年，現擔任西城區(qū)青少年科技館活動部主任職務，負責組織、策劃、科普活動和科技競賽管理。近年來一直從事青少年科技創(chuàng)新輔導工作，輔導的多名學生在全國青少年科技創(chuàng)新大賽中、北京市青少年科技創(chuàng)新大賽、北京市青少年機器人大賽獲得優(yōu)異成績（全國一等獎1人次,北京市一等獎10人次。并獲銀帆獎、金鵬科技獎。本人榮獲北京市校外先進個人稱號、西城區(qū)先進教育工作者、西城區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師、西城區(qū)“科技園丁”、“先進科技工作者”，“優(yōu)秀輔導員”等稱號。西城區(qū)科技學科骨干教師。第32屆北京青少年科技創(chuàng)新大賽十佳科技輔導員。先后擔任過北京四中、北師大第二附屬中學、北京第二實驗小學、北京黃城根小學、北京中古小學校外科技輔導員。在教學輔導中，努力引導青少年從發(fā)現并解決身邊的問題入手，避免好高騖遠、脫離實際。，引導學生學以致用，培養(yǎng)青少年的助他精神，把培養(yǎng)青少年的社會責任感和科學精神放在輔導的核心位置。每年都堅持為學校師生開展青少年發(fā)明創(chuàng)造講座。聯(lián)系電話：***.電子郵件：kjgyhj@126.com

第五篇：寓言故事——老虎的皇冠哪去了

寓言故事——老虎的皇冠哪去了

一天，老虎大王丟了一個價值連城的王冠，他怒火沖天，急急忙忙地找到了小兔子、狡猾的狐貍、還有沉穩(wěn)的大象，一個一個質問有沒有見到王冠。

小兔子蹦蹦跳跳地進了老虎大王的辦公室，問道：“大大大??王，有有有什么事呀？”老虎大王生氣地說：“你見到我的王冠了嗎？”小兔子害怕地說：“大大大??王??我可沒有看見。”老虎說：“那你走吧！”小兔子飛一般的跑了出去。狐貍在路上的草叢里見到了一個王冠，心想：“肯定是老虎跑的時候讓樹枝刮掉了，卻沒發(fā)現，這么漂亮的王冠，我才不給你！”輪到狐貍了，他大搖大擺的走進來問：“大王，您叫我有什么事嗎？”“你把我的王冠交出來，有人說你撿到了”，老虎大吼，狐貍打了一個激靈，眼睛滴溜溜一轉“難道他發(fā)現了？不可能！他在詐我！”“我才沒看見！不過聽說大象撿著了。”狐貍答道。老虎把大象叫進來，火冒三丈地對大象說：“是你偷走我的王冠了吧？”大象揚起鼻子，拱拱嘴，露出雪白的大象牙說：“我才沒有呢！”大象走了，狐貍對老虎說：“如果我?guī)湍阏业酵豕冢闼徒o我一棟別墅吧？”老虎心很急，說：“行吧！”狐貍過了兩天交給了老虎，如愿以償的得到了一棟別墅。

美華小學三年級:郭子聰