第一篇：美國大學生畢業后去了哪里

美國大學生畢業后去了哪里

我一年級的好友杰西卡和阿什利，大學四年為那千回百轉的法語意亂情迷，為那凱旋門盧浮宮的傳說魂牽夢縈，畢業前對著山姆大叔提供的各種大好就業機會愁眉不展，總覺得今生不能在法國生活，便好比亞當缺了根肋條，于是毅然報名去法國教中學生英語，一畢業便坐著銀色的777“大鳥”飛去了巴黎邊上的小鎮。無獨有偶，我另外的三四個朋友因為對非洲向往不已，決定長途跋涉去南非當志愿英語老師。

后來在紐約的時候，我不時收到杰西卡和阿什利的照片和信，照片上的女孩子們笑靨如花，套頭毛衣，格子呢裙，齊膝長靴，穿著打扮竟儼然如巴黎女郎。我不禁對他們追求自己生活的勇氣和膽量羨慕不已。

另外三四個朋友因為對非洲向往不已，通過非營利性機構去南非當志愿者教英語。機構不給他們報酬，只是提供住宿和膳食，他們追求經歷而不圖報酬。

另外一位好友克里沃，是位憂國憂民的典型代表，申請了美國政府專門為大四學生提供的著名的為期一年的研究基金，遠赴南美洲的玻利維亞，研究當地的飲水和膳食衛生，并積極參與當地的政治生活。

熱衷于中文和中國文化的克里斯廷，畢業后在中國背包旅游半年。在旅游途中因一個巧合被《華爾街日報》中國版的總編輯慧眼識中，成為《華爾街日報》駐北京的財經記者。

經濟課上的佩尼，二年級就因為榮登《花花公子》封面而引起全校軒然大波，前兩天寄來了相片，已經搬去了意大利，成為Prada正式的簽約模特。

麥克子承父業，遠赴中東走進了美國駐沙特阿拉伯大使館，在那個硝煙如此濃重之處繼續展現他的招牌笑容。

跟文理學院的沉重相比，商學院的學生們本能地熱衷于商場。每年，百分之九十以上的商學院學生們從美國各個地方飛向紐約的華爾街，飛向西雅圖的波音，飛向倫敦的證券交易所，飛向東京的房地產公司。

美國大學生畢業后，全世界都會有他們的舞臺。

第二篇：動物哪里去了

《動物哪里去了》

一、教學內容：“環境教育”第18頁

二、教學目標：

1．通過對人類的朋友——可愛的動物的了解，培養學生對動物的愛心，使學生認識到動物與人類是平等的，大家共同生活在同一個地球上。

2．幫助學生了解人類和動物之間相互依存、相互制約的關系，以及人類對待動物所應持有的態度。培養學生從全局看問題的意識。

三、教學重點難點：

幫助學生了解人類和人類和動物之間相互依存、相互制約的關系，以及人類對待動物所應持有的態度。

四、教學準備：

收集動物消失的文字資料和相關圖片。

五、教學過程：

（一）、導入

我們人類和許多動物共同生活在同一個地球上，這些動物種類繁多，正是有了它們的存在，我們生存的家園才會這么生機勃勃。今天，我們一起來認識我們身邊的朋友。

（二）、介紹我們可愛的朋友繁衍過程

同學們介紹自己準備好的動物的資料。

師小結：有人認為保護動物只是因為他們對人類有用，那些看起來沒有什么用的動物就不用保護了。你同意這種觀點嗎？談談你的看法。

（三）、觀看我們的朋友在減少

1、展示已經滅絕或瀕臨滅絕的動物簡介。

這些動物的數量發生了怎樣的變化？

2、假設自己是這些動物種的一種，請以它的口吻說一句“遺言”，或發出一句呼吁。

3、站在動物的角度上，發表自己對生存處境的看法。

4、分成三組，扮演書上提到的相互依存、相互制約的動物。

5、以小組為單位，自己仿照游戲中扮演的角色之間的關系，寫出一組有著相互依存、相互制約關系的動物，并說明它們之間的關系。

6、有感情地朗讀“世界滅絕動物墓地”上的墓志銘。

討論：沒有了動物，人類將何去何從？

四、作業

寫一封保護動物的倡議書。

第三篇：風道哪里去了讀后感

風道哪里去了讀后感（一）

今天我看了一個故事，叫《風到哪里去了》。故事里講了一個小男孩在太陽落下的時候問了媽媽幾個問題。首先他問媽媽：“太陽為什么會不見了呢？”媽媽告訴他“太陽并沒有不見，只不過是到了另一個地方，去給另一個地方的人送去光明了?！本o接著他又問“那么當風停下來時，風又去了哪里？”“風停下來時，它只是吹到了別的地方，讓那里的樹跳舞去了”媽媽回答。“云從我們頭頂飄過，他又去了哪？”“它去給別的地方的人遮蔭去啦?！蹦乔锾斓穆淙~落下來以后呢？“”葉子落下來，就會有新的小樹長出來?！?/p>

這個故事用詩一樣的語言，給我們講述了一個非常深奧的道理即世上的物質不滅的道理，它不會消失，只是在另一個地方以一另一種形式開始。雨回到云里，生成新的雨。波浪回到大海里，生成新的波浪。白天與黑夜循環往復。

讀了這個故事，我想為什么我問不出這樣的問題？那是因為我沒有小男孩愛思考，知識就是很多個為什么組成的。

風道哪里去了讀后感（二）

今天上午，我讀了《風到哪里去了》，知道了許多知識。

剛開始，講述了小男孩眼巴巴地望著白天在他眼前消失，他和他的朋友一直在園子里玩，不想玩了，就躺在草地上，感到太陽覆蓋在他們身上，后來，該睡覺了，小男孩問媽媽：”為什么白天會不見呢？“媽媽說：”有星星，月亮的夜色能讓你入夢。那風停了以后又到哪里去了呢？風停下時，它其實是吹到別的地方，讓那兒的樹跳舞去了。那蒲公英的絨毛被風吹到哪里去了呢？帶著新的花籽飛到別家院子的草地上去了。

從這些問題和答案，我知道了有月亮、星星的夜色能讓我入夢；還知道，風停下時，它其實是吹到別的地方，讓那的樹跳舞去了；還有，蒲公英的絨毛帶著新的花籽飛到別家院子里的草地上去了。

今天我收獲了許多知識，你呢？

第四篇：《知識分子都到哪里去了》讀后感

若干年前，大約是討論人文精神最熱鬧的那陣子吧，有位當醫生的朋友曾這樣對我說：“設想某天早晨一覺醒來，有一號職業的人忽然全體消失，蒸發掉了，無影無蹤了，這世界卻絲毫不受影響，人們照常工作、吃飯、休息、玩樂，時間仍是流逝，街市依舊太平。你說，這是一種什么職業呢？”趁我一時語塞，他立即代我回答：“就是像你這號搞文科的知識分子?！蔽蚁騺砗退Ц軕T的，這次卻還沒來得及說“不”，就已經自己泄氣、服氣了：“是啊，如果忽然消失的是全體醫生，天下豈不要大亂？至少，那天全世界等著開刀的成千上萬急危病人是沒救了。”當這本書的書名——《知識分子都到哪里去了》（江蘇人民出版社2005年9月版）——躍入我的眼簾時，蹦出我腦海的竟是這么一個回憶。

照本書作者弗蘭克·富里迪的意思，當今之世，“知識分子”真的是全體消失了；他說的也是“搞文科”的知識分子。談知識分子而只限于“文科”，這倒不是隨意的定義，也不是出于政策考慮，這在歷史學上是有根據的。法國當代史學大家雅克·勒戈夫有一本很著名的書《中世紀的知識分子》，里面說：“在西方國家，知識分子隨著中世紀的城市而誕生”；“‘知識分子’一詞出現在中世紀盛期，在12世紀的城市學校里傳開來，從13世紀起在大學里流行。它指的是以思想和傳授其思想為職業的人。”那時的大學是教會辦的，在大學里教書的是教士，他們專業和傳授的思想當然越不出“文科”范圍。所以，《知識分子都到哪里去了》一書中沒怎么論到“科技知識分子”，想必不會引起什么異議；科技知識分子明明在，不用找，而且是現代世界的支柱，先進生產力的代表，有目共睹。

《哪里去了》一書所云知識分子的“消失”，有兩層互相聯系的含義。一是知識分子本身變質了。真正的知識分子理應“為思想而活”，不應“靠思想而活”，猶如虔誠的宗教徒理應“信教”，不應“吃教”；但本書認為現在的知識分子都把思想和知識當作了工具，下焉者變“專業”為“專吃”，上焉者也不過是迷戀和追求個人出人頭地的“成就”，這便“意味著歷史所了解的那種知識分子的終結”。二是知識分子的地位變了。作者認為，歷史上知識分子的所知主要是“道”，知識分子其實是知“道”者，他們代表理性、真理、根源性的價值和意義，作為個人，他們也會追求思想之外的種種利益，但是“作為一個群體”，“知識分子有著令人敬畏的文化權威和影響力”。然而現在，知識分子群體的超然的生命存在業已喪失，思想已經魂不守舍，最多只能寄托于個別知識分子的個體生命中；知識分子成了統計學意義上的一個總體，一個類別，一個集合，一種職業，與別的總體、類別、集合、職業不分軒輊?，F在的情況是，一方面“知識分子的權威遭到廣泛質疑”，另一方面，“教育和學習獲得了前所未有的重要性”，“商業機構和公共機構不斷宣稱致力于擴大它們的知識基礎”；兩方面其實一致，因為“知識成了易消化的現成品，能夠被‘傳遞’、‘分發’、‘出售’和‘消費’”?，F時代知識和知識分子的貶值，不是貶在價格上，是貶在價值上、意義上。

書里對知識的貶值和喪失意義，作了很多現象描述，當然主要說的是西方社會。大學不再堅持優勝標準，精英教育墮落成職業教育；圖書館提供咖啡廳、休息室，乃至“幾乎任何服務”，而借書還書則被視為“枯燥乏味”的末事；莎士比亞戲劇被“現代化”，“其動機并不是什么藝術家的洞見”而是“出于聯系觀眾的考慮”。諸如“庸人主義”、“管理主義”、“工具主義”、“文憑主義”這些標簽，頻頻出現在作者的筆下，富里迪先生并未批評任何個人，他描述和批評的是整個時代的狀況，可以說，他是寫了一本“罵世”的書，當然平心而論，他的罵還是相當溫和的。

知識分子的全體不知所終，作者也論到了其原因，如市場對知識和文化的侵蝕，公共政策的導向，制度化、職業化的壓力，等等，論得比較宏觀，比較粗略，有點大而化之。如照經濟學的論法，也許可以論得細致些。知識分子也是人，是人就有七情六欲，就有在約束條件下追求利益最大化的自然傾向；有的經濟學家筆鋒一轉，會說知識分子的精神勞動也是“趨利”行為，但此“利”不是指精神勞動的成果可以換得的好處，而是指精神勞動內在的過程和目標即是“利益”所在。有一點區別必須強調：精神勞動與其約束條件的關系有其特殊性，跟做工、務農、經商、從政這些行為與其約束條件的關系，不能等量齊觀；精神應該具有超越性，一定程度上，甚至與約束條件無關。

富里迪先生是個左派，據譯者介紹，他生在匈牙利，后來移居英國，曾化名注冊，成立大不列顛革命共產黨，自任主席。他心目中的知識分子，其實是西方那些“從來不對現狀滿意”、“質疑傳統價值”的批判型左派知識分子，因此知識分子所代表的“理性”、“理想”等等，就不是源于傳統，而是知識分子自我作古開創的新的價值。他甚至把保守的右翼人士指責、攻訐左派的言論稱為“反知識分子論”，換言之，他把右翼知識分子開除出知識分子行列了。然而，這本書里卻有一個很深刻的觀察：“如今，頌揚和試圖維護現狀的，不再是文化保守主義的代表們。相反，右翼知識分子很愿意看到制度和文化發生根本性的改變。傳統上由右翼承擔的對文化和教育機構的維護，現在由專業人士和專家接手了?！边@就是說，文化保守主義對現代的文化狀況更具有批判態度，左派卻蛻變成了“順從的知識分子”，因為“專業人士和專家”的前身，很可能就是左派；例如，在法國這個一向被視為“知識分子故鄉”的地方，“今天的知識分子看起來更像小技術官僚”。這樣說來，過去寄托于知識分子群體大生命的思想之魂，將歸何處呢？書里沒有回答這個問題，甚至也沒有提出這個問題。尼采說“上帝死了”，?？抡f“人死了”，現在富里迪先生則是期望知識分子復活，但他開不出起死回生的方子。好在這期望里，多少還有點活氣。

第五篇：大班科學：垃圾哪里去了

大班科學教案：《垃圾哪里去了》

設計意圖：

這一主題來自于平時的生活，孩子們在幼兒園的一日生活中，會制造出各類垃圾，有時候孩子們會一不注意將垃圾隨手亂丟。為了能讓孩子們養成良好的衛生習慣，懂得愛護周圍的環境衛生。知道有很多垃圾是可以回收再利用的。如果我們能把這些可回收的垃圾再利用起來，不僅可以保護環境，還可以節約資源。我設計了此次活動，新《綱要》指出，兒童是學習的主體，幼兒的品德形成和社會性的發展，只是各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。本活動是有一定的教育價值，既適應幼兒的年齡特點，又貼近幼兒的生活，讓孩子們在生活中探究，在探究中發現人的生活離不開環境，優美的環境和臟亂差的環境給人的感覺是迥然不同的。課時安排:1課時 活動目標：

1、了解垃圾可以被人們通過許多方法處理或再循環利用，懂得垃圾分類擺放的益處。

2、能用自己的行動積極對待日常生活中的垃圾?；顒訙蕚洌?/p>

1、請父母幫助幼兒一起收集回收垃圾、處理垃圾的照片或圖片，讓幼兒初步了解垃圾回收的知識。

2、垃圾分類回收箱實物和各種垃圾的圖片。

3、水彩筆和鉛畫紙（人手一套）活動過程：

（一）開始部分

1、了解垃圾的含義？

教師：（出示垃圾）這是什么？什么是垃圾呢？

教師小結：垃圾是指沒有用，準備扔掉的東西稱之為垃圾。

2、引導幼兒相互交流。平時見過哪些垃圾？

說說你看到的垃圾是怎么樣的？ 能聞到什么氣味嗎？

有垃圾的地方給人們感覺怎么樣？ 垃圾對人類、動物、植物有什么影響嗎？

教師小結：垃圾腐臭時會散發出難聞的氣味，不僅僅破壞風景，侵占土地，使人們生活的地方越來越小，而且垃圾中還會滋生出病毒、病菌，招惹蚊蟲，讓人生病。

（二）基本部分：

1、組織幼兒討論：哪些地方會產生垃圾？（工廠、菜場、餐館、辦公室、超市、家庭等）

2、在人們日常生活中，產生了許多垃圾，那么垃圾到最后都跑到哪兒去了呢？（結合圖片，請幼兒交流自己了解到的處理垃圾的知識。再結合幼兒的介紹給幼兒補充，糾正關于垃圾回收，處理的有關知識）

教師小結：垃圾被倒入垃圾桶后，由環衛工人收集起來運走。大部分被埋到填整場，填埋場是專門把垃圾倒入一個地方，再用泥土把垃圾埋到里面。填埋場既占地方又不利于環境保護，有的垃圾送到焚化爐焚化，但焚化垃圾的時候會排出有害的氣體。

3、出示垃圾箱圖片。

教師：小朋友，你們見過這樣的箱子嗎？這樣的箱子是用來干什么的呢？引導幼兒區別可回收和不可回收標志的垃圾箱。

教師：垃圾箱上有什么標志呢？你覺得哪個是可回收的標志？為什么呢？（啟發幼兒找出可回收的標志）

教師小結：有些垃圾是可以回收利用的，因為他們是用大自然中寶貴的材料制成的?？苫厥绽褪鞘栈貋砗蠼涍^加工還可以做成其他的東西。

師：你知道垃圾中的哪些物品不能回收利用？為什么？應該怎樣處理這些垃圾？（焚燒或深埋）

4、出示垃圾分類的標志？

教師：剛才我們知道了哪些垃圾是可以回收利用的，哪些垃圾是不可以回收的，現在我們準備了可回收利用的垃圾。有可樂罐、舊報紙、汽水瓶、橡膠等等這么多垃圾。老師這里還設計了分類標志，我們一起來看看。

金屬：這一類可回收物有可樂瓶、易拉罐、廢鐵等?；厥蘸笏凸S可以再生為各種金屬物品。

紙張：利用舊報紙、包裝盒、紙盒等做原料可以制成各種餐巾紙、紙盒等。

玻璃：水瓶、酒瓶等玻璃制品經過清洗，消毒后可以反復重復使用。

塑料：橡膠（如：酸奶瓶、廢輪胎等經過加工可以制成其他塑料、橡膠制品）

教師小結：回收利用廢物可以節約能源，廢物回收利用的越多，送往填埋場的垃圾就越來越少，把可再生利用的廢品送到回收中心，可以減少污染。

（三）結束部分

1、出示各種垃圾圖片，請幼兒判斷所出示的垃圾分別應放入哪里。

2、引導幼兒設計有毒物品的垃圾箱。

教師：出示廢電池，你們可知道這種垃圾是有毒害的，我們為它設計一個專用的垃圾箱，請小朋友們一起來設計一個有毒的標志吧！

教師小結：今天我們知道了哪些垃圾是可以回收利用的，哪些垃圾是不可以回收利用的，在平時的生活中，隨處可見到垃圾，你們見到垃圾，應該怎么樣來處理呢？（幼兒互相交流）活動延伸: 教師：小朋友們回家后和爸爸媽媽討論一下，日常生活中哪些是由垃圾的再生材料制成的。活動效果：

通過這一教學活動，幼兒知道了更多的關于垃圾的知識，了解了不同的垃圾的處理方法，同時學會了簡單的分類?；顒又校玫母鞣N垃圾的圖片使課堂氣氛十分活躍。幼兒的思維積極，發言大膽?；顒舆M行過程中，幼兒始終都保持著濃厚的參與興趣，順利的完成與孩子間語言和思維的交流，從而使孩子生成新的知識或者將討論的問題挖掘的更加的深入，教學效果較好。

學校：芝陽教育組喬子玄幼兒園姓名：薛利云

大班科學教案：《垃圾哪里去了》