第一篇：關(guān)于教學(xué)評估檔案整理工作的幾點(diǎn)說明和建議

關(guān)于教學(xué)評估檔案整理工作的幾點(diǎn)說明和建議

教學(xué)評估檔案資料是學(xué)校教學(xué)工作的反映、體現(xiàn)，是教學(xué)評估工作的重要依據(jù)。為做好教學(xué)檔案整理工作，充分發(fā)揮教學(xué)檔案在評估過程中的作用，促進(jìn)我縣教學(xué)評估工作的順利進(jìn)行，我就如何進(jìn)行檔案的收集和整理做幾點(diǎn)說明和建議。

一、評估檔案資料范圍

歸檔的主要內(nèi)容包括教學(xué)管理、課程管理、教學(xué)條件、校本研修、教學(xué)評價五個方面。歸檔的重點(diǎn)是教學(xué)、教研、科研、課程實(shí)施等工作中形成的各種資料，特別是過程性資料。

二、歸檔原則

（一）歸檔的評估檔案資料包括教學(xué)工作過程中直接形成的各種文字、圖表、聲像資料，但應(yīng)是對今后的教學(xué)工作具有參考價值、對評估工作具有憑證作用的資料。如有的學(xué)校對立項課題的有關(guān)問題作了調(diào)查問卷，但沒有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，沒有分析報告，把原始的問卷、放進(jìn)檔案盒完事，這樣的第一手資料對于課題研究是毫無疑義，毫無價值的。根據(jù)檔案材料的重要性和價值確定了保存年限，在指南中作了說明：一般日常工作檔案，如教研活動記錄、培訓(xùn)資料、專題活動資料、常規(guī)檢查記錄等，保存3年；有一定參考價值，但時效性較差，如各種教師評估表、試卷、試卷分析等保存10年；有較高價值，屬于學(xué)校發(fā)展記載、人事檔案，如規(guī)章制度、長遠(yuǎn)規(guī)劃、教師任課表、基本情況統(tǒng)計表等，永久保存。

（二）歸檔的評估資料，必須能反映和說明學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動的全過程，保證完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)；具有真實(shí)性、針對性、系統(tǒng)性、有效性。

（三）歸檔的評估資料，必須遵循其自然形成規(guī)律，保持有機(jī)聯(lián)系，符合教學(xué)、教研、管理等各項工作成套性特點(diǎn)。

三、評估檔案資料的質(zhì)量要求：

（一）檔案資料所記錄的信息、說明的情況及內(nèi)容應(yīng)齊全完整、具有真實(shí)性、針對性、有效性、統(tǒng)計性。

1、每學(xué)期教研活動的檔案資料首先應(yīng)包括：本學(xué)期教研計劃及安排表、每次教研活動的記錄及相關(guān)資料、學(xué)期教研活動總結(jié)。（注：教研活動的安排表要與活動內(nèi)容一一對應(yīng)。）

2、一次教研活動的檔案要包括活動記錄（總結(jié)），相關(guān)資料（如聽評課的教研活動，要有講課人教學(xué)設(shè)計、個人反思，聽課教師評課稿，還可以有照片和課件光盤、課堂錄像資料等）（評課稿不同于教師的聽課記錄）

3、一次專題活動的檔案要有實(shí)施方案（通知中包括方案的也可以），活動中的文字、影像資料、活動總結(jié)（如四中青年教師過關(guān)課活動檔案：方案、評價標(biāo)準(zhǔn)、記分表、教學(xué)設(shè)計、課后反思、評價小組結(jié)論報告，活動總結(jié)）

4、教研活動的記錄，要按教研室下發(fā)表樣，逐項記錄準(zhǔn)確。從三個方面對教研活動記錄表加以解釋。（1）活動主題：注意“主題”和“題目”的區(qū)別。如：“聽評某某老師的數(shù)學(xué)”這只是個題目，不是活動的主題，主題是以通過課例要解決的問題。可以這樣表述：聽評某某教師的數(shù)學(xué)課《 》——關(guān)于七八年級知識銜接的問題。（2）活動總結(jié)中“解決的問題、達(dá)成的共識、下一步的設(shè)想”不一定面面俱到。也不能死搬硬套象回答問題一般，還可以把其它有價值的、生成性的問題加以記錄。（3）活動過程是教研活動程序的記錄，每個環(huán)節(jié)要記錄主要內(nèi)容，每個人的發(fā)言要記錄要點(diǎn)，所形成的總結(jié)要與過程記錄有內(nèi)在聯(lián)系。在查看一些學(xué)校的檔案中就發(fā)現(xiàn)，過程記錄中教師各說各話，到了總結(jié)中達(dá)成了共識，兩層皮現(xiàn)象嚴(yán)重，看上去很不真實(shí)。（思考：教研活動的目的性，實(shí)效性。）

5、主題教研活動檔案要有對“主題”的分析，從“主題”的形成、研究的目標(biāo)、研究的視角或問題、學(xué)習(xí)資料、研究活動記錄及相關(guān)資料、研究總結(jié)等方面進(jìn)行資料收集。

（二）每一份檔案資料都應(yīng)有單位、作者或單位、部門落款，并注明形成時間。

（三）采用裝訂的案卷，要用線裝訂，結(jié)實(shí)、整齊、美觀，去掉金屬物。

（四）每一卷（盒、冊）都應(yīng)填寫卷內(nèi)目錄。

（五）照片檔案應(yīng)有附加主題說明，注明拍攝時間、地點(diǎn)、人物等內(nèi)容。

四、評估檔案資料的整理：

（一）形成積累

1、學(xué)校根據(jù)本單位歷年（主要為2008年以后）文件資料形成規(guī)律，挑選最能反映本校教學(xué)工作水平內(nèi)涵的資料進(jìn)行組卷。（“指南”中三級目錄的最后一級目錄給出了每方面歸檔的范圍、種類，具體的目錄名稱要根據(jù)檔案具體內(nèi)容來編寫。）

2、建立教學(xué)檔案預(yù)立卷工作機(jī)制。教學(xué)檔案的預(yù)立卷是指有關(guān)責(zé)任人，把分散在教師和管理人員手中的教學(xué)資料及管理資料，收集后存放在預(yù)先分類設(shè)置的檔案盒中以備正式立卷歸檔使用，這是做好檔案工作的基礎(chǔ)。在操作中堅持“誰經(jīng)手、誰負(fù)責(zé)，誰主辦、誰預(yù)立卷” 的原則。重視教學(xué)檔案預(yù)立卷的基礎(chǔ)工作將會使檔案管理收到事半功倍的效果。

（二）立卷

應(yīng)按評估指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)順序，適當(dāng)照顧文件資料的問題、時間、重要程度及其他的自然形成規(guī)律，保持其有機(jī)聯(lián)系，分類組卷，便于查找利用為原則。

具體程序如下：

1、檢查案卷的文件成分，文件是否收集齊全，是否與評估指標(biāo)內(nèi)涵有直接關(guān)系。如：學(xué)校獲獎情況是學(xué)校管理能力的體現(xiàn)，應(yīng)屬于教學(xué)管理中的管理能力指標(biāo)體系。而教師獲獎證書等照片或復(fù)印件，是教師隊伍素質(zhì)的反映，則屬于教學(xué)條件中的教師隊伍指標(biāo)體系。

2、檢查案卷文件的聯(lián)系，糾正案卷之間文件歸卷不統(tǒng)一，相互混淆、重復(fù)或拆散文件聯(lián)系的現(xiàn)象。在各指標(biāo)體系中最易混淆和重復(fù)的是有關(guān)“規(guī)章制度”，有關(guān)教學(xué)管理的制度和校本研修的制度、教學(xué)評價、課程管理的制度等，要?dú)w到相應(yīng)指標(biāo)體系的檔案內(nèi)。

再就是不能把同一項活動有關(guān)的資料，分散到多個指標(biāo)體系中，也不能這個活動的檔案資料這樣排序，那個活動的資料那樣排序，要統(tǒng)一。

3、檢查文件的價值，察看各案卷中文件是否能反映和說明教學(xué)工作的過程和效果。如主題研活動檔案，有的學(xué)校把教師聽評課記錄放入，我看價值就不大。還有的學(xué)校把大量從網(wǎng)上下載的學(xué)習(xí)資料原封不動的裝入教研活動或校本培訓(xùn)檔案中，又有什么價值？如果要保存也應(yīng)該是進(jìn)行整理，如注明出處、作者、學(xué)習(xí)的段落、文章中可借鑒的地方等，其它有關(guān)記錄都要與之相關(guān)。

4、檢查案卷文件數(shù)量，一個案卷一般不超過100 頁。對同一問題文件數(shù)量多的，宜酌情適當(dāng)分卷，問題單一，文件數(shù)量少者可組薄卷。一般按類別、次數(shù)、時間進(jìn)行分組。如：某一學(xué)科組的一學(xué)期的教研活動記錄，首先每次活動結(jié)束后，把本次的活動資料都整理齊全，在前面附加上一張封面（見下圖），封面注明：教研組、教研主題、時間。

再附一張“目錄”（見下圖）

學(xué)期末，按時間先后排列每次活動的檔案進(jìn)行組卷。

5、卷內(nèi)文件排列順序

（1）結(jié)論性資料在前，依據(jù)性資料在后。如調(diào)查分析報告在前，調(diào)查問卷在后。

（2）統(tǒng)計性數(shù)字資料在前，基礎(chǔ)性原姓資料在后。如教師基本情況統(tǒng)計表在前，基本情況登記表在后。

（3）時間早的在前，時間晚的在后。如活動計劃、方案在前，活動記錄跟后、活動總結(jié)在最后。、填寫卷內(nèi)文件目錄

（1）順序號：以卷內(nèi)文件排列先后順序填寫的序號。（2）題名：即文件標(biāo)題，一般應(yīng)照實(shí)抄錄。有標(biāo)題或標(biāo)題不能說明文件內(nèi)容的文件，可自擬標(biāo)題。

（3）責(zé)任者：形成該文件的單位或?qū)υ撠?fù)責(zé)任的署名者。

7、裝訂。（“指南”中對于以學(xué)期還是學(xué)年裝訂作了說明，但學(xué)校要根據(jù)檔案資料的多少分學(xué)期或?qū)W年收集裝訂。某一項的資料較少，可以按學(xué)年裝訂，如一學(xué)期的資料較多，可以分卷裝訂。裝訂完后，按保管期限正確填寫。）

8、裝盒、填寫盒目標(biāo)簽和盒內(nèi)目錄。附：

1、主題教研活動的流程及案例。

2、評課稿的寫法

如何開展主題教研活動

一、什么是主題教研

主題教研，就把平常教學(xué)中遇到急于解決的、大家感到困惑的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題為學(xué)校教學(xué)研究的主題，教研組的教師圍繞主題開展的一系列教學(xué)研究活動。是以問題為驅(qū)動、以課例為載體、有著鮮明主題、人人參與互動的教研方式。

(i9Q.p3iH(I/Y0教研活動圍繞這個主題進(jìn)行。研究中可以將這個教研主題分解為若干個分題。

比如：有些學(xué)科，由于學(xué)年段教學(xué)重點(diǎn)不同，學(xué)生情況不同，學(xué)校的學(xué)科教研組難以形成一個共同的主題，可在年段中設(shè)立教研主題，如小學(xué)數(shù)學(xué)、語文。例如：

主題：有效識字的研究（小學(xué)低年級語文教研組主題）分題：（1）提高學(xué)生課堂識字興趣的研究；

（2）在生活中培養(yǎng)識字興趣的研究；

（3）低年級識字方法的研究；

（4）用漢字漢字構(gòu)字規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生識字的問題研究；

（5）鞏固學(xué)生識字效果的方法和策略研究。

二、主題教研過程 1．篩選問題，確立主題

研究始于問題，問題是校本主題教研的出發(fā)點(diǎn)和開展主題教研活動的起點(diǎn)。教研組內(nèi)的每位教師，將自己在教育教學(xué)中的問題整理出來，填入“問題記錄表”，問題記錄表由學(xué)校自行設(shè)計，要記錄發(fā)現(xiàn)這個問題時“我經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象”，“我的分析思考”、“我存在的困惑”等。提供給教研組。包括日常學(xué)習(xí)、備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，試卷講評等方面存在的問題。

（1）問題的設(shè)計要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。

（2）問題的設(shè)計要具有典型性，是共性問題。

（3）問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為。（4）問題的設(shè)計還要有解決的可能性，難易程度適中。主題的確定

教研組將教師提交的問題進(jìn)行分類，經(jīng)過充分商討，根據(jù)問題的輕重緩急，篩選問題、擬定所要研討的主題供教師集體研討。

教研組長闡明本次活動要研究的問題。講述問題的提出背景，研究該問題的意義，教師從不同角度、不同切入點(diǎn)，共同探索這個問題。

2．專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

要讓每人圍繞主題學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參閱有關(guān)資料，一方面為做課老師的備課提供問題的解決策略，另一方面也為聽課老師提供理論知識和分析問題的視點(diǎn)，讓老師站在一定的理論高度分析課例，防止分析研究在低水平上重復(fù)而無深度。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研組成員將初步共識和教學(xué)設(shè)想寫成問題解決初步方案。

3．集體備課，課堂實(shí)踐

教研組集體備課，研究怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，并通過課堂教學(xué)對預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。在課堂觀察中，聽課老師要把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在預(yù)先設(shè)定的主題上，圍繞主題盡可能全面的收集課堂信息。

4．主題研討，反思教學(xué)。主題研討會是主題教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，執(zhí)教者反思，反思的問題有“我為什么要這樣做?”“我做到了嗎?”“我能不能做得更好?”同伴議課，則是圍繞主題從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。探究解決問題的策略。

5．及時總結(jié)，生成問題，繼續(xù)研究。

討論是有效的教研活動，然而行為跟進(jìn)更重要，將研討中所發(fā)現(xiàn)的新問題，作為下次專題研討的子問題。對不能達(dá)成共識的問題，實(shí)施系列跟進(jìn)研究。跟進(jìn)研究需在進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論、提高每位成員研究能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這就要求我們及時總結(jié)，既總結(jié)達(dá)成的共識，也要注意爭論的焦點(diǎn)，這樣，既能對以前取得的經(jīng)驗(yàn)在理論上升華，也為下一步試驗(yàn)及時發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)想解決措施。“預(yù)想——試驗(yàn)——總結(jié)——再預(yù)想——再試驗(yàn)——再總結(jié)”這個行為要體現(xiàn)在整個研究過程中。

語文主題教研活動案例

朗讀教學(xué)指導(dǎo)的策略研究

一、主題產(chǎn)生的背景：

1、課標(biāo)要求

新課標(biāo)指出 “在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。” 可見朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)困惑

自新課程在我校實(shí)施以來，我校語文教研組也多次開展了閱讀教學(xué)研討活動，很多老師在朗讀指導(dǎo)有效性方面做了各種嘗試，有成功也有失敗。怎樣的朗讀教學(xué)是最佳的，這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

3、名師啟發(fā)

2004年10月，我們有幸聽了幾位小學(xué)語文名師的教學(xué)，感受最深的是全國閱讀教學(xué)觀摩課一等獎獲得者王自文老師指導(dǎo)朗讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這一環(huán)節(jié)。在課堂上，我們沒有聽到王老師的一次講解，沒有聽到王老師的一次范讀，有的只是王老師通過音樂激發(fā)學(xué)生的情感，抓住學(xué)生生成的體驗(yàn)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生將情感融入古詩與詩人產(chǎn)生了共鳴，走進(jìn)那個特定的歷史時期――南宋，走進(jìn)遺民的世界，體會淪陷區(qū)老百姓的辛酸，于“一年又一年”中發(fā)出悲憤的呼喊。一滴“淚”，一個“又一年”，讓我們感受到了名師名課的魅力所在，究其原因：

1、教師對教材的把握，找準(zhǔn)指導(dǎo)朗讀的切入點(diǎn)；

2、教師對課堂生成資源的把握。于是，一次圍繞“朗讀指導(dǎo)的策略研究”主題的校本教研活動在我校語文教研組中產(chǎn)生并展開了。

二、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

為了讓老師們從語文教學(xué)的源頭去尋找朗讀指導(dǎo)策略的理論依據(jù)，形成新的理論高地。同時，讓老師們有意識地邊學(xué)邊實(shí)踐，使實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花。我們組織語文教師帶著問題，圍繞主題，重新學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，并圍繞專題印發(fā)《朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)資料匯編》供教師學(xué)習(xí)。

兩個星期后，我們召開了“朗讀指導(dǎo)的策略研究”討論會。針對“用怎樣的策略去指導(dǎo)朗讀才是有效的？”大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷。經(jīng)過討論，我們提出了幾個假設(shè)：

1、以重點(diǎn)詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，帶動全文的朗讀及理解。

2、朗讀指導(dǎo)要遵循學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，先理解感悟，再進(jìn)行感情朗讀。

3、教師要抓住課堂生成資源，對學(xué)生朗讀及其體驗(yàn)的抒發(fā)及時進(jìn)行指導(dǎo)提升。

三、以課例為載體，研究實(shí)踐

課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚焦課堂、改進(jìn)教學(xué)，所以根據(jù)教研組討論出來的幾條朗讀指導(dǎo)策略假設(shè)，用課堂教學(xué)的實(shí)踐來印證假設(shè)，于是選定了人教版二年級上冊《淺水洼里的小魚》一課，由林老師執(zhí)教。選定課例后通過集體備課，反復(fù)說課、論課，讓林老師在研討會上公開教學(xué)，展示過程，為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

四、集體評議，反思教學(xué)

反思教學(xué)是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者的反思、同伴的反思與專家的反思，通過參加教研活動不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧。

活動描述（研討活動）12月9日，甌海區(qū)教師教育與科研中心在我校舉行校本研修研討會，為我校校本教研搭建了展示的舞臺，贏取了與專家、同行零距離對話的機(jī)會。會場上，說者意氣風(fēng)發(fā)，聽者心潮澎湃，氣氛十分熱烈，可以說是達(dá)到智慧的碰撞，情感的交流。活動也因此延續(xù)到中午12點(diǎn)。具體過程分五大板塊：課堂展示活動、背景介紹、教者反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。現(xiàn)將研討現(xiàn)場整理如下：

教研組長介紹主題產(chǎn)生的背景 執(zhí)教者反思：

《淺水洼里的小魚》是人教實(shí)驗(yàn)教材第三冊第七單元的一篇課文，本單元的主題就是教育學(xué)生愛護(hù)小動物。成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛！Ｋ皇菓{著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又Ｔ谒劾铮粭l小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!讀了這篇課文，我萬分的感動，想把這份感動與學(xué)生一起分享。所以選擇了這一課！上完課后，我感覺這堂課有這么幾點(diǎn)值得思考:

1、語文教學(xué)不是一種告訴，而是一種體驗(yàn)，所以在課堂上體現(xiàn)了“以讀為本,邊讀邊悟”。這篇文章寓意深刻，靠老師講是行不通的，而應(yīng)該讓學(xué)生充分地朗讀、充分地感受，才能激起情感之弦。所以在課上我是抓住文中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞讓學(xué)生體會小男孩的想法，幫助學(xué)生探究小男孩“明知撿不完還要撿”的根本原因，從而促進(jìn)學(xué)生有感情的朗讀。

2、教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也需要即時生成，在課堂上要做到隨學(xué)而導(dǎo)。其實(shí)我這堂課的設(shè)計在專家的點(diǎn)撥之后那是一個融會貫通的整體。可以說預(yù)設(shè)的非常充分。當(dāng)學(xué)生找小男孩撿魚扔魚的句子后，我隨即提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這是一個開放的問題，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也是千變?nèi)f化的：有發(fā)現(xiàn)小魚多的，有發(fā)現(xiàn)重復(fù)出現(xiàn)的“不停的”，有發(fā)現(xiàn)很多個“在乎”的，還有發(fā)現(xiàn)小男孩動作的……所以在設(shè)計教案時我做好了充分的預(yù)設(shè)。不管學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)，教師要隨學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)體會文章的內(nèi)涵，充分做到以生為主，教師充當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。

3、以生為本，指導(dǎo)朗讀。可理想與現(xiàn)實(shí)總是存在著一定的距離，在教學(xué)過程中，年輕的我們總會顧此失彼。今天的課上為了讓學(xué)生能充分地體會到小男孩對小魚生命的在乎，我下了很多工夫，卻忽視了激發(fā)學(xué)生對小男孩的欽佩之情，從而不能更好地激發(fā)他們?nèi)リP(guān)愛生命！而且在“隨生而導(dǎo)”這一點(diǎn)上，也留下了最后的遺憾。因?yàn)橥ㄟ^先前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對小魚回到大海后的快樂已經(jīng)能感同身受了。但是我在結(jié)尾卻再讓學(xué)生觀看小魚回到大海以后的快樂情景，有畫蛇添足之嫌。其實(shí)我也就是淺水洼里的一條魚而已。因?yàn)槲宜哂械囊恍┬吕砟罹腿鐪\水洼里的水一般少。如果我不加緊學(xué)習(xí)的話，那結(jié)果是可想而知的。所以我們就更需要象今天這樣的校本教研活動的機(jī)會來鍛煉自己，促使自己不斷地進(jìn)步。雖然說這次活動是教師教育和科研中心在我校舉辦的一次區(qū)級的活動，而事實(shí)上呢，我的這堂課并不是一堂觀摩課，更不是一堂示范課，而只是我們學(xué)校一次校本活動中一堂普通的課、平常的課而已。所以我不奢望自己上得有多成功，我只是給大家樹起一個靶子，讓大家有“的”放矢，那么我的任務(wù)就算完成了。敬請各位老師“向我開炮”！也請各位老師和專家多提寶貴意見，幫我一把，送我一程，讓我這條痛苦的小魚離新課程的海洋更近一些！

同伴互助

詹謝芳（三年級語文教師）：我從教師的引導(dǎo)語來談今天這節(jié)課。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師在教學(xué)過程中仍然起著主導(dǎo)作用。在這節(jié)課中，林老師以很藝術(shù)的生成性語言詮釋了新課程下教師的主導(dǎo)作用，讓朗讀指導(dǎo)的有效性得到了充分的體現(xiàn)。（1）、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識上的“偏差”，走入“誤區(qū)”時，林老師及時予以“引導(dǎo)”，在“引導(dǎo)”中將朗讀指導(dǎo)納入正軌。（2）、當(dāng)學(xué)生思路不清，認(rèn)識膚淺時，老師及時“開導(dǎo)”，在“開導(dǎo)”中深化朗讀指導(dǎo)。（3）、而當(dāng)學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得良好的學(xué)習(xí)效果，或感受深刻時，老師及時予以“肯定、引領(lǐng)”，在“引領(lǐng)”中讓朗讀更為有效。比如在自由讀正確課文的第一段后幾句“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這小魚都會干死。”后，指名學(xué)生讀了，此時林老師提示學(xué)生“讀著讀著，從這段中感受到什么？”學(xué)生們有的說很傷心，有的說小魚很可憐，有的說很難受、不忍心等，林老師及時予以肯定“老師聽了很感動。”再引領(lǐng)“把自己感受到的傷心、難受、不忍心通過讀表現(xiàn)出來。”此時的學(xué)生個個都極為投入，指名讀時更是躍躍欲試。在讀中，老師又引領(lǐng)：“當(dāng)你讀到吸干時，你仿佛看到什么？”學(xué)生說：“我仿佛聽到小魚在說?快逃啊！?”“當(dāng)你讀到蒸干時，你仿佛看到——”“小魚在苦苦掙扎”學(xué)生說。“難受嗎？讓我們一起把小魚的痛苦說出來吧！”林老師正是利用了這種強(qiáng)化機(jī)制激發(fā)和維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動地投入到朗讀中去，或難受，或傷心……讓聽者為之感動。（4）、其實(shí)教師的評價語言又是極為豐富多彩的，除了通過口頭語言及時生成評價指導(dǎo)朗讀外，林老師又通過表情語言、肢體語言，調(diào)動全身的每個細(xì)胞參與對學(xué)生的評價。通過恰如其分的神態(tài)、動作，極富感染力的語言等，把自己的情感傳遞給學(xué)生，時而點(diǎn)頭微笑，時而點(diǎn)頭贊許，時而彎腰等待……林老師就是這樣以真情感染學(xué)生，在真情洋溢的課堂中，讓朗讀效果發(fā)揮得淋漓盡致，而這也恰恰體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。

曾雙霜（四年級語文教師）：我想從找準(zhǔn)朗讀指導(dǎo)的切入點(diǎn)方面來談?wù)劻掷蠋煹恼n。林老師從文本的人文內(nèi)涵出發(fā)，選擇課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，抓住了課文的第一段和后面描寫小男孩撿魚扔魚的重要片段來展開閱讀教學(xué)，打破了逐段串講、四平八穩(wěn)的程序模式，把有限的課堂時間花在最值得品味研究的詞句上，顯得大氣十足。最后，又用引讀的形式引出小男孩和叔叔的對話，整個教學(xué)流程一氣呵成，渾然一體，有著行云流水般的韻致。林老師的巧妙，就是抓住最容易引動學(xué)生情感心弦的“敏感點(diǎn)”，或者說文本的“特寫鏡頭”，展開語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感悟語言中體會人文精神，在體會人文精神中學(xué)習(xí)語言表達(dá)藝術(shù)。正是因?yàn)橛辛藢ξ谋镜倪@種藝術(shù)化處理，才會使今天的課堂書聲瑯瑯，情意濃濃，才會使朗讀指導(dǎo)獲得成功，孩子的朗讀體悟才會那么深刻真切。

胡忠潔（三年級語文教師）：聽了曾老師的評點(diǎn)，我想到一個問題，二年級的朗讀指導(dǎo)是抓重點(diǎn)詞句先感悟再朗讀，那我們?nèi)昙壠綍r也是這樣指導(dǎo)，高年級還是這樣，是不是我們的朗讀指導(dǎo)都一樣，沒有年級特點(diǎn)，沒有提高呢？

林曉茜：我認(rèn)為不一樣。因?yàn)槊總€年級的篇章不一樣，文本是隨年級的升高加大難度，所以理解難度是有差異的。雖然指導(dǎo)的方式一樣，但學(xué)生能力不一樣，品味到的內(nèi)涵不一樣。隨著年級的升高，學(xué)生生成的內(nèi)容會更多，更深刻。

徐曉潔：我也感覺是有區(qū)分的。因?yàn)樵诟叨危覀冏寣W(xué)生抓重點(diǎn)詞句感悟再朗讀是對這種方法的運(yùn)用，我們更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，而今天的二年級課堂更多的是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)這種方法。

董曉群（一年級語文教師）：說到低中高年級指導(dǎo)方式的不同，我想從一個人學(xué)習(xí)語言的規(guī)律來講談?wù)劇Ｎ蚁胍粋€人學(xué)習(xí)語言，總是先理解字詞，再到句、段、篇章。這個規(guī)律過程是一樣的，不管你的年齡多大，水平多高，都要遵循這個規(guī)律。我認(rèn)為林老師今天的做法是可取的。接下來，我想回到今天我們研討的主題，從情感發(fā)展的角度談?wù)劻掷蠋熯@堂課。這堂課朗讀指導(dǎo)的成功，在于林老師始終能緊緊抓住情感這條主線指導(dǎo)朗讀。

（1）定好情感基調(diào)——蓄情。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是拭弦定調(diào)的事，一開始林老師就利用第一段讓孩子談感受，有的說自己很傷心，因?yàn)樾◆~快要死了……，有的說覺得小魚很可憐，因?yàn)樾◆~就要跟我們說再見了……孩子們已經(jīng)很自然地進(jìn)入了深刻的角色體驗(yàn)中，他們?yōu)樾◆~揪心，擔(dān)憂之情溢于言表。然后，她又請孩子們把自己的感受讀出來，在這種情感內(nèi)驅(qū)下的朗讀使孩子的心與小魚的命運(yùn)緊緊地拴在了一起。“如果你看到小魚擱淺了，你又會怎么做呢？”這一問題，又撞擊了學(xué)生的情感積蓄，使他們的心靈成為與文本情感息息相通的對應(yīng)物，并以靈動的情感狀態(tài)步入下面的閱讀佳境。

（2）創(chuàng)設(shè)表情佳機(jī)——瀉情。隨著情感積蓄加深，情勢加劇，會出現(xiàn)“情滿而意發(fā)”的現(xiàn)象。林老師就是善于抓住學(xué)生易于動情的“瀉情”點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好瀉情的佳境佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的傳情能力。如：反復(fù)引讀“當(dāng)他看到第一條魚，他彎下腰……看到第二條苦苦掙扎的小魚，他彎下腰……他看到第三條小魚，他彎下腰……他就是這么不停地彎腰，不停地?fù)臁∧泻⒛悴焕蹎幔俊本褪窃谶@樣反復(fù)的引讀中，一股強(qiáng)烈的情感電流撞擊著每一個孩子的心房。這一段平淡無奇的文字已經(jīng)演化為一個感人的特寫鏡頭，成為永不褪色的底片留在孩子的腦海里。林老師就是這樣具有機(jī)智的課堂調(diào)控能力，善于抓住文本的空白點(diǎn)，善于捕捉課堂情緒的制高點(diǎn)，在師生對話中，讓孩子們自然地轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)了小男孩的內(nèi)心世界。三維目標(biāo)的融合在此得到了很好的體現(xiàn)。情感、態(tài)度、價值觀的滲透教育，顯得不落半點(diǎn)痕跡，真正做到了“潤物細(xì)無聲”。成功地完成了從瀉情到移情的心里歷程。這時學(xué)生的情緒體驗(yàn)達(dá)到沸點(diǎn)，課堂里涌動著一股激情，跳躍著一顆顆愛心。那種“噴薄而出”似的迸發(fā)式的朗讀感動了孩子們自己，感染了在場的每一個人。

當(dāng)然，課堂是一門遺憾的藝術(shù)。美中不足的地方更會引起我們的思考。我覺得有這么一個問題值得探討：林老師認(rèn)為“文中的小男孩不是一時興起在玩一種游戲，是在挽救一個個生命。”但是我認(rèn)為作為一個孩子，他可能無法把自己的行為提升到這么一個高度，他只是出于一種非常樸素的愿望，一顆十分純真的童心。文中的“叼念”是最能體現(xiàn)這種內(nèi)涵的。“叨念“就是不停地自言自語，不應(yīng)是“豪言壯語”似地吼出來。我們成人的英雄情結(jié)或者說英雄式的思維模式才會導(dǎo)致理解的偏差。所以在老師的默然贊許下，學(xué)生的朗讀一次比一次激昂，聲音一次比一次地響亮。其實(shí)學(xué)生已經(jīng)體會到“叨念”是自言自語地說，那么老師就應(yīng)馬上抓住這個課堂生成點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀。

董老師以詩一般的語言，從朗讀指導(dǎo)要遵循學(xué)生情感發(fā)展這一角度進(jìn)行評議。評議時，該老師出口成章，滔滔不絕，神情并茂，引得大家的陣陣掌聲。而且，她提出的“叨念”一詞的朗讀指導(dǎo)引起爭論，形成討論的新焦點(diǎn)。林曉茜：我開始覺得也是這樣自言自語。可是，在后來的試教中，學(xué)生總是越讀越響，越讀越激情，我也被同化了。我想小男孩不是坐著叨念，而是撿一條，用力扔一條，再叨念一次，在扔的時候，自然會很大聲。

陳淑（教學(xué)副校長）：我想課堂上出現(xiàn)學(xué)生叨念的聲音一次比一次響，可能是因?yàn)槔蠋熥寣W(xué)生一起叨念。因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生在齊讀的時候，表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，總想超過別人，所以叨念的時候聲音越來越響。再說，齊聲叨念也不符合生活實(shí)際。我認(rèn)為這里應(yīng)該個別讀更恰當(dāng)。

張克（二年級語文教師）：我想提個問題：叨念是不是就一定是輕聲的呢？我認(rèn)為文中的小男孩的叨念也有賭氣的成分，因?yàn)槟泻⒖吹竭@個叔叔竟然站著無動于衷，袖手旁觀，任由自己一人撿魚扔魚，大聲未免不可。

叨念這個詞語到底該怎么指導(dǎo)朗讀呢？是一定根據(jù)詞義自言自語呢，還是讓學(xué)生自由感悟，想怎么讀就怎么讀，還是……語文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)感悟與文本的價值取向出現(xiàn)偏差是，教師該如何處理呢？主持人將問題拋向?qū)＜摇?/p>

專業(yè)引領(lǐng)

潘月娟（溫州市小學(xué)語文教科研員）：我感覺到今天的焦點(diǎn)在“叨念”這個詞上。現(xiàn)在，你們把這個難題拋給我，我也是一邊聽你們，一邊學(xué)習(xí)，一邊思考。我認(rèn)為語文教學(xué)是品語言文字的，它不是說“我想怎么讀就怎么讀，我想怎么理解就怎么理解”。柯孔彪在全國重慶會議上講到 “鼓勵學(xué)生在讀懂全文的前提下發(fā)表自己的見解。個性化強(qiáng)調(diào)的是閱讀個體的不可替代性，而不是想怎么說就怎么說，想怎么理解就怎么理解。學(xué)生要在先理解作者思路和文本價值取向的前提下，有根據(jù)地說話、有條理地發(fā)散，不能讓學(xué)生養(yǎng)成浮光掠影地讀書、不假思索地說話的壞習(xí)慣。”這個問題就是說對閱讀的理解，它應(yīng)該是有根有據(jù)的。在我看來，“叨念”這個詞的意思，第一是“重復(fù)”，第二“聲音要輕”。根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐男那閬碚f，首先是重復(fù)。這一點(diǎn)，老師今天引導(dǎo)得很好。“如果讓你去叨念這一條、這一條、這一條……你會叨念多少次呢？”學(xué)生說 “我要叨念成千上萬次，因?yàn)橛谐汕先f條魚”。這就體現(xiàn)了“叨念”蘊(yùn)涵著“重復(fù)”這層意思。另外一個是“自言自語”。這一點(diǎn)，孩子們理解得多好啊：“我的心里在說話”“我在心里自己跟自己說”“我的心在說話，而不是嘴巴在說話”。今天的孩子們閱讀理解能力真強(qiáng)，對語言文字的感悟真強(qiáng)。“我的心在說話”那么，我（學(xué)生）可以重音輕讀嗎？可以。

二年級低段朗讀要從篇到句到詞到重點(diǎn)詞句，然后指導(dǎo)朗讀。但是，要注意，這個點(diǎn)一定要回到整體當(dāng)中來，不能把它孤零零地提出來掛在那兒。“叨念”這個詞怎么讀，要把這個詞語讀出感情來，讀出什么來，那是不行的。只有把個體放到語言這個大背景中，和大人對話起來。這樣，孩子們的多元理解才能夠體現(xiàn)出來，孩子們的思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力才能融為一體。今天“多元理解”這個點(diǎn)，我認(rèn)為是不夠的。

那么關(guān)于朗讀技巧這一點(diǎn)，《新課標(biāo)》明確指出“學(xué)習(xí)有感情地朗讀，必須把情感性因素和朗讀技巧因素融為一體”，也就是說你的朗讀技巧的指導(dǎo)應(yīng)該融入到情感當(dāng)中，“隱而無痕”。

梧田第二小學(xué)的校長也不由自主地加入研討的行列中，并發(fā)表了自己的見解。

盧燕舞 ： 我讀過《淺水洼里的小魚》原文。這篇文章是外國文學(xué)作品，原旨在呼喚成人那顆冷漠的心，來關(guān)心身邊的世界，關(guān)愛所有的生命。文章整個場景是很平靜的，小男孩只是靜靜地做，大人受到感動，不存在小男孩的生氣和憤怒。

張澆嬌（甌海區(qū)小學(xué)語文教科研員）：我為我們梧田一小這一次教研活動感到感動。這次教研活動有預(yù)設(shè)，但我們看到的更多的是生成。剛才潘老師對“叨念”講了很多。從潘老師的話里，我理解到文本價值取向這個問題。我們應(yīng)該如何去理解一個教材，如何深入地鉆研教材，把握教材的價值取向呢。我個人的看法應(yīng)該是作者在寫這篇文章時，他有他所想要表達(dá)的價值取向。我記得有一句話是“閱讀是教師、學(xué)生、作者和文本的對話過程”，我們作為老師，要引導(dǎo)學(xué)生去讀這篇文章的時候，不能偏離作者原先要表達(dá)的價值取向，而去無根據(jù)地發(fā)揮、無限地擴(kuò)散。這就是潘老師剛才講到的“先要理解作者的思路，再有根據(jù)地發(fā)散。”把這篇文章放到單元主題里來看，我覺得文本的價值取向是關(guān)注生命、在乎生命。〈〈新語文天地〉也有這篇文章，它的題目就是〈〈誰在乎〉〉。誰在乎啊？小男孩在乎。在乎什么啊？在乎生命。我覺得讓孩子們理解到這個層次上，這是基本的基調(diào)，然后讓孩子們有更多的理解，有更多的擴(kuò)散。但是若擴(kuò)散得太離譜了，或提升到口號性的思想教育，我覺得也沒有必要。因?yàn)檎Z文的工具性和人文性，兩個和諧統(tǒng)一畢竟是以工具性為基礎(chǔ)。

陳淑：朱老師，我們在前幾次準(zhǔn)備活動中，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行前測和后測，但是效果卻不明顯。我們在想是不是朗讀指導(dǎo)效果無法測呢，還是有更好的辦法進(jìn)行科學(xué)的前測和后測？ 朱躍躍（溫州市教研員）：你們剛才提出的問題“朗讀要不要前測、后測，怎樣前測、后測才能做到科學(xué)、合理、有效”，我也沒做過專題性的研究。但是，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。因?yàn)檎Z文本身是一個模糊的概念，所以說語文要不要前測、后測，怎樣前測、后測才能做到科學(xué)、合理、有效。這要求我們根據(jù)不同的課文，不同的教學(xué)要求，不同的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。如：蒼南實(shí)驗(yàn)小學(xué)研究的是識字教學(xué)，他們的前、后測就比較容易測出來。他們是以八個學(xué)生為目標(biāo)，開始設(shè)計了幾個題目，測八個學(xué)生會讀的詞有幾個、會認(rèn)的有幾個，意思明白的有幾個，會組詞的有幾個。一堂課上好后，他們再對八個學(xué)生測一下，看看八個學(xué)生在原由基礎(chǔ)上有什么提高、發(fā)展。像這樣的教學(xué)任務(wù)、這樣的課文內(nèi)容，是比較容易測出來的。像朗讀，也就是你們所碰到的問題，我覺得不要強(qiáng)求。每種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都不一樣，因此我覺得：課堂觀察也不一定強(qiáng)求一律必須采用定量觀察，必須時間要觀察精確。我們都要因時因地因事而宜。

我還想提一點(diǎn)，這堂課研究的是朗讀教學(xué)的有效性，觀察視點(diǎn)必須緊緊圍繞朗讀教學(xué)。你們觀察的是朗讀指導(dǎo)方式、學(xué)生投入狀態(tài)、朗讀時間分配，做得都比較好。但我覺得把朗讀的評價觀察表放進(jìn)去，意義不大。一個方面，我們的評價不僅朗讀這一塊要關(guān)注，其它語文教學(xué)中，特別是我們課堂對學(xué)生的評價語，每堂課老師都要關(guān)注到這一點(diǎn)。我覺得朗讀有效性的研究，老師朗讀指導(dǎo)方法上觀察切入點(diǎn)可再細(xì)一點(diǎn)，比如引語，剛才有老師就講到林曉茜老師的導(dǎo)語導(dǎo)得真好，好在哪？好在她在碰到學(xué)生有問題時，就是把錯誤變成美麗，這也就是在朗讀指導(dǎo)過程中，老師機(jī)智的一種體現(xiàn)。剛才，潘老師講到的朗讀技巧的指導(dǎo)非常重要，有幾種朗讀方法，即朗讀方法的種類、朗讀方法的類型等等。你們可以緊緊圍繞朗讀有效性設(shè)計幾個比較容易觀察的、操作的觀察視點(diǎn)。這個問題非常值得我們繼續(xù)去研究。

歸納共識 生成問題

徐曉潔（教研組長小結(jié)反思）：首先，我代表語文教研組感謝為本次教研活動開課的林曉茜老師，感謝她帶來的可憐的《淺水洼里的小魚》，善良、執(zhí)著、愛護(hù)生命的小男孩，不僅為我們的教研培訓(xùn)提供了一個載體，也讓我們這群淺水洼里的小魚向新課程的大海又靠近了一步。再次，還是感謝，感謝市教研員潘月娟老師、市教科所朱躍躍老師、區(qū)教研員張澆嬌老師、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校楊玉琴老師等幾位專家的到來，為我們的教研活動指明了方向，促使我們更快地成長。最后，我還要感謝我們的語文老師，在繁忙的教學(xué)之外，在繁重的班主任工作之余，還積極參加教研活動，真的謝謝你們。今天我們圍繞“朗讀指導(dǎo)有效性之研究”展開研討，從教材的主體性藝術(shù)處理、學(xué)生的情感熏陶和角色體驗(yàn)、教師的引導(dǎo)作用、抓重點(diǎn)句的朗讀指導(dǎo)方法等角度對《淺水洼里的小魚》進(jìn)行定量和定性評價，讓我們收獲了不少。這讓我們看到，要做到教師的朗讀指導(dǎo)有效，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、明確朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練層次。抓準(zhǔn)切入點(diǎn)和突破口，如抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，設(shè)計層層深入的朗讀指導(dǎo)，必要的朗讀技巧的指導(dǎo)也是需要的，使學(xué)生的朗讀體驗(yàn)層層深入，獲得提高，但是最后還是要回歸文本。

2、會課堂傾聽，注重學(xué)生獨(dú)特的朗讀體驗(yàn)，注重學(xué)生的情感走向。在課堂沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的朗讀，那么對學(xué)生的朗讀評價只能是敷衍了事，往往錯過指導(dǎo)的最好時機(jī)。小學(xué)生情感豐富，各種有創(chuàng)造性的獨(dú)特的朗讀隨時會冒出來，這就要求教師學(xué)會課堂傾聽，不僅聽出學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，還要看懂學(xué)生的表情，甚至要讀懂學(xué)生的心靈。

3、明確教師組織者、引導(dǎo)者的角色定位，重視教師的“導(dǎo)”。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差走入誤區(qū)時，教師要及時引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的思路不清，認(rèn)識膚淺時，教師要及時開導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生感受深刻，見解獨(dú)特時，教師要及時肯定、引領(lǐng)。同時，在課堂中不僅要注重口頭語言評價，也要注重肢體語言、表情語言對學(xué)生的影響。

同時，今天的研討會上，我們也產(chǎn)生了許多問題，如：

1、低年級、中年級、高年級的朗讀指導(dǎo)有何區(qū)別？

2、當(dāng)文本的理解、教師的理解與學(xué)生的感悟有所矛盾沖突時，該怎么辦？

3、閱讀理解怎樣把握多元理解？

4、語文的教學(xué)前測和后測有沒有必要？

5、朗讀技巧的指導(dǎo)是否有必要？

大家也進(jìn)行了激烈的討論，得到了專家的解疑。我們下一次的教研活動就以如何把握文本的價值取向與多元解讀為主題。

活動反思

1、校本教研的針對性有利于填補(bǔ)理論與實(shí)踐間的鴻溝

校本教研與教師的工作緊密相聯(lián)，強(qiáng)調(diào)教師解決自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。我們關(guān)注課堂上學(xué)生的需要，選擇了“朗讀指導(dǎo)有效性”這一主題，思考新理念如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)際，持續(xù)關(guān)注課堂上的教學(xué)問題。它來源于教師實(shí)踐中的困惑，是通過教師自主選擇，并在專家指導(dǎo)幫助下自主開展的探索活動，因此，它最大限度地調(diào)動了教師的主觀能動性。教師有針對性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再也不會一拿起書就想睡，在聽課過程中思維也在不斷地碰撞，所以說校本教研的開展能最直接地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新理念直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。

2、校本教研的科研性使教師成為行動實(shí)踐者、專業(yè)研究者

在學(xué)校組織下，根據(jù)提煉出的教學(xué)問題參與校本教研的教師都要尋找資料，帶著問題、需求去與文本交流對話、感悟、探究，進(jìn)行從個人設(shè)計到教學(xué)協(xié)作組參與的合作設(shè)計再到由專家參與的合作設(shè)計，這樣的以教學(xué)設(shè)計為中心的教學(xué)研究。接下來的則是將“設(shè)計”付諸實(shí)踐的教學(xué)行為，包括上課、說課，力圖解決教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，力圖轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)，這樣才能發(fā)現(xiàn)新問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，即基于教學(xué)事件的教學(xué)反思。

這樣“一個課例、三次設(shè)計、兩次聽課、兩次討論、多維反思”的課例研究，環(huán)環(huán)相扣，我們教師始終行動著，實(shí)踐著，也收獲著，具備了問題意識，培養(yǎng)了敏銳的洞察力，在實(shí)踐中享受著專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、專業(yè)成長的快樂。

本次的教研活動雖已結(jié)束，但我們的小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性指導(dǎo)還在繼續(xù)，我們的語文教研活動還要繼續(xù)，我們的校本教學(xué)研究還將繼續(xù)，永不停息！相信通過我們共同的努力，我們學(xué)校的校本教研之路會越走越寬，越走越精彩！

小學(xué)數(shù)學(xué)校本主題教研活動案例

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性（計算題）課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究 本組的校本教研以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以市級課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過實(shí)踐，校本教研給我們帶來了可喜的變化：一是喚醒了教師的教研主體意識。我校開展的專題式校本教研活動,要求教師以研究的眼光審視教學(xué)過程，徹底擺脫指令性課程模式下的消極情緒和被動心態(tài)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題的思維習(xí)慣。二是培養(yǎng)了教師的教研對話交流精神。校本教研的三個要素是個人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。自我反思，是教師與自我的對話，促進(jìn)了教師個體教育智慧的生成；同伴互助，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧；專業(yè)引領(lǐng)，是教師把實(shí)踐與理論進(jìn)行對話，與優(yōu)秀教師對話，與專家對話，促進(jìn)了教師教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。下面記敘我們數(shù)學(xué)學(xué)科的一次主題式校本教研活動案例，與大家一起探討。

一、教研活動概況。

◆ 教研主題：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性（計算題）課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究

◆ 活動時間：2007年3月-4月 ◆ 組織負(fù)責(zé)：鄭賢聰

◆ 內(nèi) 容：浙江教育出版社出版的小學(xué)《數(shù)學(xué)》雙冊 ◆ 課例執(zhí)教：涂曉芹 等

◆ 活動成員：小學(xué)數(shù)學(xué)教研組全體成員

◆ 活動目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生計算的多樣性、靈活性，提高學(xué)生的計算能力。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)開放性，進(jìn)而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、提高教研組成員的互助能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。

二、教研具體流程與評析。

步驟一：發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、確立教研主題。·時間：2007年3月13日 ·地點(diǎn)：五樓會議室

·對象：全體參與主題教研的老師

研究始于問題。校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認(rèn)為，它是來自對新課標(biāo)的理解，來自教學(xué)中的困惑，優(yōu)秀教師的啟發(fā)，以及教育科研的需要。我們這次活動的主題就是這樣產(chǎn)生的。

1、新課標(biāo)要求

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。于是一種新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式——開放性教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。目前，開放性教學(xué)已經(jīng)成為廣大教育工作者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，2、教學(xué)困惑

召集全體教研組成員討論數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中普遍存在的下面教學(xué)問題：曾多次開展了計算教學(xué)研討活動，很多老師在計算教學(xué)有效性方面做了各種嘗試，但總是有多數(shù)學(xué)生計算正確率不高，計算方法單一和死板，不會用不同的方法驗(yàn)算。這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

3、課題研究需要

開放式教學(xué)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能；有利于滿足學(xué)生的心理需要；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；有利于克服傳統(tǒng)“封閉式”教學(xué)的不足，適應(yīng)開放的社會教育的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)要重視開放教育思想，實(shí)現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化；重視開放教學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生整體的素質(zhì)化；重視開放師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)氣氛的民主化；重視開放教學(xué)內(nèi)容，力求教學(xué)內(nèi)容的生活化；重視開放教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活化；重視開放思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散化。因此，我們以市級課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》為載體，進(jìn)行校本教研，以期促進(jìn)學(xué)生計算能力的提高，同時，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過此次的討論，我們教研組成員對解決的方案提出了以下的初步設(shè)想： 產(chǎn)生問題的因素 １、教材因素。

提出解決問題的設(shè)想

１、教材存在著主觀劃

一、教學(xué)的內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)過于分散、遠(yuǎn)離學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界的問習(xí)興趣的一個重要的因素，而良題。采用了“調(diào)整”、“合并”、“補(bǔ)充”等方好的學(xué)習(xí)興趣能提高教學(xué)的有法進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，激活。效性。

2、對單調(diào)、乏味的教學(xué)內(nèi)容（將以符號為主要載體的書本知識），通過改進(jìn)教學(xué)手段或教學(xué)形式，重新激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率。

２、教案預(yù)設(shè)因素。

呆板的教學(xué)模式和單一化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1開放教學(xué)目標(biāo)，張揚(yáng)學(xué)生個性。

2、巧創(chuàng) 開放情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、運(yùn)用變式教學(xué)，開放教學(xué)的研究形式, 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的生成，4、開放性練習(xí)題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 ３、學(xué)生因素。和思維方式對教學(xué)的有效性提高有影響。

１、通過課堂教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生改學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

２、開放教學(xué)的空間形式，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散化。

４、教師因素。影響到教學(xué)的有效性。

1、開放教育思想，實(shí)現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化；教師在課堂教學(xué)中的綜合素質(zhì)開放學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

2、共同備課、相互聽課、評課共同提高教師的綜合素質(zhì)。

步驟二：尋找理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論知識，合理設(shè)計教學(xué)。·時間：2007年3月20日~3月27日 ·地點(diǎn)：五樓會議室

·對象：全體參與主題教研的老師

一、尋找理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論知識

為了讓老師們從數(shù)學(xué)計算教學(xué)的源頭去尋找開放性策略的理論依據(jù)，形成新的理論高地。對解決教學(xué)問題的設(shè)想提供依據(jù)，了解本次校本主題研究的可行性同時，讓老師們有意識地邊學(xué)邊實(shí)踐，使實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花。我們組織數(shù)學(xué)教師帶著問題，圍繞主題，查找了如下的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合我們學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行討論。結(jié)果整理如下：

（理論依據(jù)）：

1、政策依據(jù)：我國基礎(chǔ)教育司制定的《中國基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》指出：“課程是一個歷史范疇，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時代的發(fā)展而變革” ；“教科書應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性和開放性”。而《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生問、學(xué)生問交往互動與共同發(fā)展的過程；要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”

2、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)。開放式課堂教學(xué)的重要立足點(diǎn)就是真正實(shí)施“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的理念。

3、系統(tǒng)理論認(rèn)為：任何一個整體都大于各部分之和。開放式課堂教學(xué)，就是要求在時空上開放，與外界進(jìn)行多渠道的信息交流，從而使信量倍增，有效提高課堂教與學(xué)的效率。

（理論學(xué)習(xí)材料）：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》，并圍繞專題組織教師觀看了“計算題教學(xué)”方面的光碟錄相等影像資料。

（討論要點(diǎn)）： a、教學(xué)的內(nèi)容與選擇的題材要貼近學(xué)生的生活，使得教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生。b、教師的語言要簡練、清晰，不要重復(fù)發(fā)布。c、預(yù)設(shè)提問目的性要明確，避免出現(xiàn)無教學(xué)目的教學(xué)提問。d、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、情境和練習(xí)題設(shè)計要開放。e、學(xué)生思考問題時，教師考慮到學(xué)生在不同時段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，留有時間讓學(xué)生充分思考。f、設(shè)計評價時，要鼓勵學(xué)生解決問題多樣性和參與性，以提高評價的有效性。

二、分析教材、提出教學(xué)設(shè)想。

在獲得理論知識支持之后，我們教研組對三年級下冊的《筆算乘法（不進(jìn)位）》一課進(jìn)行討論，涂曉琴老師備課。詳情見附1《教案設(shè)計》

步驟三：課堂觀察記錄 ?時間：2007年4月3日 ?地點(diǎn)：溫州育英學(xué)校三（1）班

?人員：全體教研組成員及校教科室人員等

簡要說明：本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，教學(xué)的有效性有了大幅度的提高。詳情請見附件《課堂教學(xué)設(shè)計》。

步驟四：集體評議、反思教學(xué)。

反思教學(xué)是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者的反思、同伴的反思與專家的反思，通過參加教研活動不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧。

一、執(zhí)教者反思

從理性的角度分析，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（作為數(shù)學(xué)四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“數(shù)與代數(shù)”中的一個重要內(nèi)容——數(shù)的計算），是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

有很多專家和教學(xué)實(shí)踐人員從反思新課程理念出發(fā)，提出一堂好課應(yīng)追求“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。于是我就從這三個方面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，擯棄傳統(tǒng)的小學(xué)計算教學(xué)常常通過機(jī)械重復(fù)、大容量的訓(xùn)練，只重視計算的結(jié)果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。避免課改初期，大張旗鼓地開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在計算教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)計算方法的多樣化，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”，減少了很多必要的練習(xí)，導(dǎo)致課改初期學(xué)生計算的能力整體下滑。那么，計算教學(xué)應(yīng)該如何扎實(shí)而不失靈活，我們一線教師又應(yīng)該如何在傳統(tǒng)教學(xué)只重計算結(jié)果和課改初期只重計算方法這兩個極端中尋求兩者之間的平衡點(diǎn)呢？

為此，我在這堂課做如下幾點(diǎn)嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)一個有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具體情境

一般情況下，計算的引入有兩種基本途徑：一是通過適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)情境引出數(shù)學(xué)問題，它的優(yōu)勢在于不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能調(diào)動學(xué)生的相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)，同時還有利于揭示數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生逐步感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力；一是常用的“由舊引新”切入主題的方法，即由復(fù)習(xí)舊知識過渡到新問題，激起學(xué)生認(rèn)知沖突的方法。它的優(yōu)勢在于雖沒有現(xiàn)實(shí)背景為依據(jù)，但它卻溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生處于“探究——收獲”的這一情感體驗(yàn)中，使之能自覺主動靈活地處理問題。這樣開門見山直奔主題的計算課“清清爽爽一條線”遠(yuǎn)比“模模糊糊一大片”要強(qiáng)得多。我之所以采用創(chuàng)設(shè)的情境的方法引入新課，主要是基于以下幾點(diǎn)考慮：一是我們的情境選擇本身就比較簡單，學(xué)生能夠從問題情境中快速的直接梳理出數(shù)學(xué)信息，而不會在情境中兜圈子，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，有利于揭示數(shù)學(xué)的規(guī)律或反映數(shù)學(xué)知識的實(shí)質(zhì)。二是在形象化情景的幫助下，學(xué)生直接列出算式24×12=？有利于學(xué)生順利進(jìn)行思維過程，展現(xiàn)思考方法；三是從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，學(xué)生能從“認(rèn)知－沖突”到“新知－嘗試”經(jīng)過“交流－理解”達(dá)到“鞏固－掌握”。

二、在技能訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。要教學(xué)生學(xué)會，并促進(jìn)會學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。”計算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。對此，我注意了以下幾點(diǎn)：

1．學(xué)生探索，教師引領(lǐng)。學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，圍繞中心問題（24×12=？）展開解決，達(dá)到計算方法多樣化，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。同時，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)豎式計算行算法的優(yōu)化，從實(shí)用性和普遍性兩個層面對計算方法和算理進(jìn)行全方位的比較，從而更加深刻地掌握豎式計算；在豎式計算教學(xué)中教師幫助學(xué)生理清：a、掌握乘的順序。b、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。

2．設(shè)計開放題，發(fā)散思維。那些機(jī)械性、程式化的練習(xí)很難使學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展，大訓(xùn)練量的練習(xí)充其量是使學(xué)生變成解題的標(biāo)準(zhǔn)件。為此，本課中設(shè)計了很多具有一定思維空間的練習(xí)和問題。這些問題能夠促使學(xué)生嘗試從不同的角度去思考，獲得不同的解釋。這些練習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生思維的積極性，不同層次水平的學(xué)生會從解題過程中獲得不同層次提高。有些練習(xí)則要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。這些開放習(xí)題不但對原有的教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，還促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時也滿足了不同層次的學(xué)生的需求。

3．關(guān)注數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。計算課不僅僅關(guān)注計算，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。把計算教學(xué)提升到一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)的層次上來組織教學(xué)，這不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是整個數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。本節(jié)課我們在估算方面也作了一些探索和嘗試，特出表現(xiàn)在從圍繞中心問題（24×12=？）展開解決時，我鼓勵學(xué)生先估算，學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣……這些對培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面應(yīng)該說是很好的嘗試。

三、我教學(xué)中的不足之處

實(shí)際教學(xué)中，我在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，在處理上有不當(dāng)之處。學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時我問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來。”于是學(xué)生就從錯誤的堅式入手，說明它的錯誤點(diǎn)，導(dǎo)致再去觀察其他堅式時出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，破壞了層次感。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強(qiáng)些,才能符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。

以上就是我關(guān)于新課程背景下的《筆算乘法（不進(jìn)位）》上課后的一些粗淺思考，不當(dāng)之處，敬請各位專家同仁批評指正。

二、同伴評議

接著，教研組的老師們就涂老師的這堂研討課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對涂老師成功實(shí)施了預(yù)設(shè)策略進(jìn)行了熱情的表揚(yáng)，如：

（1）葉建燕老師從“教材的藝術(shù)性處理”角度評價“抓數(shù)學(xué)生活化的策略”：涂老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，讓他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。如教學(xué)例題（過渡語）：不僅書店門口喜氣，書店里面也非常熱鬧，我們一起去看看吧！電腦呈現(xiàn)主題圖動畫（出示書店一角）

（2）應(yīng)琴媚老師從“學(xué)生的思維走向”角度評價“抓學(xué)生思維多樣性的策略”：她認(rèn)為思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學(xué)中，涂老師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。涂老師始終能緊緊抓住思維發(fā)散性這條主線指導(dǎo)計算，例如：在計算24×12=？的方法。

（3）鄭賢聰老師從“教師的角色定位”角度評價“把握課堂生成的策略”：新課標(biāo)指出,教學(xué)是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程,因此,新課程理念下的教學(xué)要求教師對文本進(jìn)行靜態(tài)的彈性預(yù)設(shè)的同時,更要追求課堂現(xiàn)場的有效生成.唯有追求課堂的動態(tài)生成,才有學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的可能性.涂老師以很藝術(shù)的生成性語言詮釋了新課程下教師的主導(dǎo)作用，讓計算方法指導(dǎo)的有效性得到了充分的體現(xiàn)。

（4）陳向紅老師從“認(rèn)識新課程的理念”角度評價“應(yīng)正確、合理地，根據(jù)不同的教材特點(diǎn)，靈活地貫徹新課程的思想”。讓學(xué)生感受知識的形成過程，新課程下的教學(xué)重視學(xué)生的算法多樣化，但不能一味地強(qiáng)調(diào)多樣化而不進(jìn)行優(yōu)化。不優(yōu)化的直接結(jié)果要么是學(xué)生一種方法都掌握不了，要么是新知識學(xué)習(xí)得不牢固。涂老師十分重視學(xué)生是怎么算，展示其富有個性特點(diǎn)的思考過程；又引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷反思，自覺修正、內(nèi)化算理，從而真正理解掌握基本算法。（5）嚴(yán)三蕙老師從“算理和算法的“簡單”與“復(fù)雜”辨證關(guān)系”角度評價。在新課程理念下的計算教學(xué)中，也存在著要正確處理好“簡單”與“復(fù)雜”的關(guān)系。從內(nèi)容來說，算理是復(fù)雜的，算法是簡單的；從教師來說，算理促算法是復(fù)雜的，直接呈現(xiàn)是簡單的；從學(xué)生來說，弄清算理是復(fù)雜的，掌握算法是簡單的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)家的眼光來正確理解算理與算法之間的關(guān)系。在簡單的算法中，孕伏著豐富的數(shù)學(xué)思想；在復(fù)雜的算理中，有明了的本質(zhì)。涂老師能通過創(chuàng)設(shè)情境、直觀呈現(xiàn)等方式合理引導(dǎo)，把復(fù)雜的算理簡單化，讓學(xué)生清晰地掌握算理的本質(zhì)；通過變式練習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對簡單的算法進(jìn)行深入地思考，理解其中蘊(yùn)含的豐富的思想內(nèi)涵。在計算教學(xué)中，讓學(xué)生掌握技能、理解算理，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

但是有表揚(yáng)也有批判，更有激烈的爭論。吳淑英老師提出如在開放的支點(diǎn)上，應(yīng)在于實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，開放性教學(xué)還要讓學(xué)生經(jīng)歷收斂思維，只有發(fā)散思維而沒有收斂思維猶如身在汪洋大海不知何處是岸。小學(xué)數(shù)學(xué)常用的歸納方法是經(jīng)驗(yàn)歸納，它雖然簡便、快速、有效，但教材中通常用一個特殊的例子進(jìn)行知識的歸納，以偏概全。為了提高歸納的正確性，要發(fā)散思維多舉例并使所舉的例子盡可能地有代表性。如計算出24×12的得數(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己想出用多種方法計算時，應(yīng)即使引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳方法。涂老師認(rèn)為不一樣，學(xué)生生成的內(nèi)容會更多，更深刻；他們會區(qū)分的，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。王秀華老師對此的看法是開放的課堂難以駕馭，易 “放”難“收”，經(jīng)常無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，往往是因?yàn)檎n前預(yù)設(shè)不夠嗎？不是，是課堂缺乏有效調(diào)控。在學(xué)生津津有味的探索多種計算方法與教學(xué)時間相矛盾時，又應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)？引起了老師們激烈的爭論。

三、專業(yè)引領(lǐng)

在聽涂老師的公開課后，有機(jī)會聽到現(xiàn)場教科室人員的評議。

（1）教科室主任：參加數(shù)學(xué)組的一次主題式校本教研活動，感到收獲很大，既是因?yàn)橥坷蠋熅实恼n堂演繹，更是因?yàn)榻萄薪M深刻的課后反思和分析。本次活動也充分說明，理論指導(dǎo)下的自覺實(shí)踐是搞好教學(xué)研究保證，豐富的課堂實(shí)踐和深刻的教學(xué)研討，扎實(shí)、有效的教研活動的關(guān)鍵。

下面就新課程計算教學(xué)我談兩點(diǎn)看法：

一是堅持給具體的計算知識創(chuàng)設(shè)生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性的生活情境，充分豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)非常重視知識的鋪墊、講解和練習(xí)，不考慮或者很少考慮知識的來源，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用往往框定在人為編造的應(yīng)用題上，學(xué)生解決問題的能力較弱，有專家形象地稱為“斬頭去尾燒中段”；因此，從這樣的角度去分析，強(qiáng)調(diào)計算教學(xué)的“生活化”就有很大的合理性。給具體的計算知識創(chuàng)設(shè)合適的現(xiàn)實(shí)生活情境，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)不能僅僅滿足于“生活化”的層面，我們更要注意情境的“挑戰(zhàn)性”。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，需要注意“生活味”與“數(shù)學(xué)味”的統(tǒng)一，不能讓生活味沖淡了數(shù)學(xué)味，要讓學(xué)生能從情境中引出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，讓情境激發(fā)思維，從而激發(fā)學(xué)生積極地去進(jìn)行探索，只有這樣的具有思維張力的情境才是好的情境。另外，需要注意情境創(chuàng)設(shè)的“豐富性”，例如，就加減法的現(xiàn)實(shí)情境而言，除了“聚合”和“比較”外，還有“增加性變化”和“減少性變化”兩種比較特殊的情況。

二是堅持扎扎實(shí)實(shí)搞好“雙基”教學(xué)。重視基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練是中國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)。對于計算教學(xué)而言，掌握算理、算法，形成熟練的計算技能，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會碰到計算。“雙基”教學(xué)，既要重視學(xué)生熟練的計算技能的形成，更要重視學(xué)生對算理的深刻理解；正是對算理的分析、討論、比較和辨析，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。問題的困難之處在于，我們有時很難判斷學(xué)生是否深刻理解了算理。例如，課后的觀察充分說明了問題的復(fù)雜性。通過課堂教學(xué)，大部分同學(xué)似乎理解了算理（會正確筆算乘法（不進(jìn)位）），但仍然有個別同學(xué)不能正確計算。這個例子說明，計算教學(xué)中講解算理，除了教師的“正面示范”外，更為重要的是要針對學(xué)生的錯誤思維進(jìn)行辨析、討論、交流，使學(xué)生認(rèn)識到錯誤所在，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的深刻理解

（2）教科室工作人員有的指出了要鼓勵學(xué)生在先理解教材編排意圖和文本價值取向的前提下，有根據(jù)地、有條理地發(fā)散，不能讓學(xué)生養(yǎng)成浮光掠影地、不假思索地寫一些計算方法的壞習(xí)慣；有的認(rèn)為嚴(yán)格教學(xué)要求是計算教學(xué)的前提。在教學(xué)中，我們要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行計算教學(xué)，不能隨意地弱化和拔高計算的要求，保證學(xué)生的認(rèn)知水平和情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。有的也從教研活動的觀察談了兩點(diǎn)指導(dǎo)意見：數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂觀察不一定要強(qiáng)求一律采用定量觀察，要因時因地因時而宜；可以緊緊圍繞計算方法指導(dǎo)有效性的主題設(shè)計比較容易觀察、便于操作的視點(diǎn)去繼續(xù)研究。

四、歸納共識，生成問題 教研組長鄭賢聰老師圍繞本次活動主題“小學(xué)數(shù)學(xué)（計算題）開放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究”將大家的共識進(jìn)行總結(jié)歸納，提出以下幾點(diǎn)供大家在計算題開放性課堂實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用或改進(jìn)：（1）關(guān)注開放問題的指向性

：有許多教師認(rèn)為，提出“你們發(fā)現(xiàn)了什么”“你們觀察到什么”等寬泛的問題，不給學(xué)生暗示思考方向，任由學(xué)生海闊天空地觀察、思維、表達(dá)，更能體現(xiàn)教學(xué)的開放性，發(fā)揮學(xué)生的自主性。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是錯誤的。（2）關(guān)注自主探索的高效性：開放的課堂．要確保學(xué)生主動探究知識的高效性，需要教師精心選擇探索材料，確保預(yù)設(shè)活動的科學(xué)性，在教學(xué)的關(guān)鍵處組織學(xué)生探究，提高教學(xué)效益。（3）關(guān)注操作材料的結(jié)構(gòu)性：有許多案例由于材料呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不同，所取得的課堂效益也截然不同。開放的教學(xué)不是放開的教學(xué)，不是學(xué)生漫無目的的學(xué)習(xí)，而是教師有目的、有計劃的教學(xué)，教師要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。組長又將活動中大家爭論的焦點(diǎn)問題進(jìn)行提煉，為下次教研活動服務(wù)。

五、活動反思

（1）抓住細(xì)節(jié)，聚焦重點(diǎn)

教研活動中的討論，不是漫無邊際、天馬行空的，而是要抓住課堂教學(xué)中的現(xiàn)象，尤其是一些重要的細(xì)節(jié)，從而聚焦重點(diǎn)，引發(fā)教師的深度思考。例如在教學(xué)計算24×12=？的方法時，學(xué)生津津有味的探索多種計算方法與教學(xué)時間相矛盾時，又應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)？引起了老師們激烈的爭論。

（2）觀點(diǎn)碰撞，智慧共享

這次主題式的校本教研活動我們自我感覺是比較成功的，當(dāng)時的研討不光是三年級數(shù)學(xué)組的老師積極主動參與，更吸引了數(shù)學(xué)教研組和其他學(xué)科的教師情不自禁地參與。發(fā)揮引領(lǐng)作用的不單是骨干教師，所有教師在討論中都發(fā)表了真知灼見。會場內(nèi)人人洋溢著激情，碰撞出靈動的思維火花，我們看到了教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動著。

（3）民主平等，文化支撐

在研討會場上，我們看到說者意氣風(fēng)發(fā)，不但敢說而且會說；聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，這是我們學(xué)校一直營造新型教研文化的結(jié)果。因?yàn)樾１窘萄行枰环N共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長的共贏的教研文化來支撐，我校一直提倡人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師參與研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)專業(yè)自信心，為教師創(chuàng)造務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研環(huán)境，加強(qiáng)教師間的溝通、交流和對話。

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性（計算）課堂教學(xué)如何才能更有實(shí)效，需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會在實(shí)踐中走出一條扎實(shí)有效而又不失靈活的、尊重學(xué)生個性發(fā)展的計算教學(xué)的成功之路。相信通過我們共同的努力，我組的校本教研活動會越有特色、有個性、有實(shí)效，越來越精彩！

評課稿的寫法 評課稿撰寫要求

一、標(biāo)題

評課稿是一篇獨(dú)立成篇的文章，應(yīng)該有自己的標(biāo)題，盡量不要直接以《×××評課稿》為標(biāo)題，可以把它作為副標(biāo)題。

二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一般來說，一篇完整的評課稿應(yīng)該包括三個部分：

1、課堂教學(xué)回顧。

首先，應(yīng)該交代清楚這節(jié)課的背景資料。比如：××年××月××日，在××地方聽了×××老師的一節(jié)×年級××課，本課所使用的是××出版社××教材等等。

其次，客觀地描述課堂教學(xué)行為、事件，作為評課的基礎(chǔ)。如果沒有對課堂教學(xué)的客觀描述，讀者和評委就不清楚你是依據(jù)什么而做出的評價與判斷，也無從對你所作的評價的價值作出判斷。缺少課堂行為的客觀描述是評課稿的一大忌諱。大家切記：教學(xué)行為的客觀描述是源、是本、是基礎(chǔ)。

2、事件分析。針對你所描述的客觀事件，運(yùn)用你的教育教學(xué)理念和對學(xué)科的理解進(jìn)行分析、判斷與評價。這種分析與評價是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，可以涵蓋教育與教學(xué)、教師與學(xué)生、教與學(xué)的方方面面。凡是你覺得有話可說的地方，都可以進(jìn)行描述與評價。分析與評價是評課稿的主體內(nèi)容。

3、總結(jié)歸納。通過對課堂教學(xué)的分析與評價，你可以對這堂課或者某些教學(xué)行為提出你的教學(xué)建議，歸納出對自己的啟示，從中找出自己可以借鑒地方或者引以為戒之處，最好能夠從理性的角度給予提升。總結(jié)與歸納是評課稿撰寫點(diǎn)睛之處。

三、撰寫評課稿容易出現(xiàn)的問題

1、重教師輕學(xué)生、重教輕學(xué)

我們在評課時習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，很少去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使提到了學(xué)生，也只是蜻蜓點(diǎn)水一掠而過。評課的視角局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標(biāo)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。因此，我們在評課時不能夠僅僅停留在課堂的表象之上，不能夠只看運(yùn)用了什么方法、手段，而要看這些方法、手段是否為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而選用。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節(jié)課的評議可以從整體上去分析評價，但決不是面面俱到，而需要有所側(cè)重。如果一篇評課稿從教學(xué)目標(biāo)，教材處理，教學(xué)方法與手段，教學(xué)基本功，教學(xué)效果，教學(xué)個性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，難免會流于泛泛而談，淺平乏味，觸及不到實(shí)質(zhì)問題。要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點(diǎn)，在突出學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上擇其要領(lǐng)重點(diǎn)評述。所以，評課稿的撰寫無須求大、求全，可以從小處著手，以小見大、入木三分。

4、重宏觀理論輕事實(shí)聯(lián)系和重事實(shí)輕理論 這兩者看似矛盾，但卻恰恰同時存在。

教學(xué)思想支配教學(xué)行為，教學(xué)行為是與進(jìn)行思想一致的。我們在評課時離不開對這兩方面的評價，在實(shí)際評價中往往會出現(xiàn)兩種看似矛盾的現(xiàn)象。

一是評課中很少運(yùn)用學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科過程中的心理特點(diǎn)來評價課堂，評課看不出學(xué)科特點(diǎn)，過多使用“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新理念”“雙主并重”“和諧民主”“人文精神”“生命學(xué)說”等等這些放之四海宏觀的理論。或者是空談理論，不是以事來論理，很少結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象。這樣的評課就顯得空洞無物。二是缺少運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)理論作為支撐點(diǎn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，而是就事論事，只從教學(xué)的基本技能、教學(xué)手段的運(yùn)用等顯性現(xiàn)象進(jìn)行探討，缺乏通過這些現(xiàn)象分析其背后所體現(xiàn)的教學(xué)理念。這樣的評課就缺少了深刻性。

評課稿實(shí)例及分析：

緊扣考點(diǎn) 分析考題 點(diǎn)撥考法

——評馮老師的初三思想品德復(fù)習(xí)課

（課堂教學(xué)回顧）4月10日，馮老師上了一堂初三思想品德復(fù)習(xí)研究課，這節(jié)課圍繞重慶直轄10周年這個專題，根據(jù)課標(biāo)要求和中考熱點(diǎn)對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。綜觀本堂課，我覺得體現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：

（事件分析）

一、本節(jié)課圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，注重利用現(xiàn)有教材，結(jié)合社會生活和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)出知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)設(shè)計，符合課標(biāo)要求。馮老師注意了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使他們獲得生動的感性材料，通過訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解答問題的能力。

二、馮老師的課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)合適，過渡自然，脈絡(luò)清晰。他先通過和學(xué)生一起討論今年下半年的熱點(diǎn)話題（黨的17大、香港回歸10周年、重慶市直轄10周年等）很自然地引入了重慶直轄10周年這個復(fù)習(xí)課題；然后通過過去與現(xiàn)在的圖片資料對比，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時請學(xué)生用一句話進(jìn)行概括；這很自然地就引入到讓學(xué)生談自己感受到的重慶市（家鄉(xiāng)）的變化（成就）；接著又引導(dǎo)學(xué)生去探討取得這些成就的原因以及如何繼續(xù)促進(jìn)重慶發(fā)展的辦法；最后安排學(xué)生去尋找重慶發(fā)展中存在的問題并提出方法。這樣，一堂井然有序的復(fù)習(xí)課就在師生熱烈而輕松的互動中有條不紊地完成了。

三、馮老師善于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，特別是在讓學(xué)生討論“重慶市直轄10年取得巨大成就的原因”時效果尤為明顯。他要求學(xué)生四人一組，每個小組負(fù)責(zé)探討一章內(nèi)容，結(jié)合重慶市取得的成就，在其中找到相關(guān)的知識點(diǎn)作為答案。在分組學(xué)習(xí)學(xué)生集體探討，一人記錄，最后一人總結(jié)發(fā)言。這樣就在分組學(xué)習(xí)時做到了有目標(biāo)、有分工、有要求、有合作，將任務(wù)細(xì)化后，加上教師的巡視輔導(dǎo)，就避免了學(xué)生盲目求多的問題，提高了小組學(xué)習(xí)的效率。

四、馮老師注意對解題方法進(jìn)行點(diǎn)撥，既讓學(xué)生把握知識內(nèi)容，又激活學(xué)生的思維，同時他還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，主動出擊去分析考題。比如在討論“請針對重慶發(fā)展中出現(xiàn)的問題提出你的解決方法”時，他就根據(jù)學(xué)生回答的情況，對解題思路和方法進(jìn)行點(diǎn)撥。通過點(diǎn)撥，學(xué)生很容易明白，這就像看病和開藥方一樣，先談病癥，再結(jié)合理論與實(shí)際情況設(shè)計治療方法，如果平時不關(guān)注社會生活，不嘗試用理論知識去解決問題，這種問題是很難作答的。在討論完“重慶市直轄10年取得巨大成就的原因”時，他又引導(dǎo)學(xué)生分析考題，“這個知識點(diǎn)我們還可以從哪些別的角度或方式來提問？”同樣是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，激活自己的思維。

五、也許是今年我校的課堂時間從45分鐘改到40分鐘，造成了馮老師對本課的時間分配上有點(diǎn)估計失誤，教學(xué)時間稍顯有點(diǎn)前松后緊，如果馮老師將時間分配得更合適一點(diǎn)，或者在后面將時間調(diào)整一下，本課的效果應(yīng)該更好。

（總結(jié)歸納）綜上所述，本節(jié)課應(yīng)該是一堂體現(xiàn)新課標(biāo)“三維目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生生活及社會實(shí)際，能起到幫助學(xué)生鞏固知識，激發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生解題效率的優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課。（過于簡單，未提出相應(yīng)意見和建議，個別建議放在了事件分析內(nèi)闡述了，如“第五”）

評課稿（沒有擬題目）

（課堂教學(xué)回顧）今天上午能夠一次聽到我們煤山區(qū)的三位英語前輩給我們展示的優(yōu)質(zhì)課，我感到非常的榮幸。我們的中青年教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上肯吃苦，肯鉆研，最終在課堂上自身素質(zhì)的提升都得以充分的體現(xiàn)。下面我就老師的這節(jié)課，談?wù)勎业膫€人思考。（未交待清楚所聽課是什么課，誰作的課等）

（事件分析）這節(jié)課是本單元的第一課時，主要是讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷圍繞“最喜愛的學(xué)科”這一話題靈活運(yùn)用所學(xué)單詞及句型進(jìn)行對話，通過本課學(xué)習(xí)既要讓學(xué)生掌握學(xué)科的表達(dá)，學(xué)會談?wù)撟约鹤钕矏鄣氖挛锘蛟儐査俗钕矏鄣氖挛铮⒔o出理由的以what，why 等特殊疑問句及答語，又要復(fù)習(xí)表示品質(zhì)的形容詞的用法，并通過語言實(shí)踐活動來提升自己綜合語言運(yùn)用的能力，為下節(jié)課的引入和任務(wù)的完成打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。老師執(zhí)教的是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統(tǒng)，動靜結(jié)合的英語課。教師能以新的課程理念為指導(dǎo)，充分考慮初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設(shè)計和組織上注重了以下幾個方面。

1、導(dǎo)入，充分調(diào)動起學(xué)生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始，教師就用活動導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用引出新詞教學(xué)，自然、清晰、有效。

2、關(guān)注教學(xué)方法，體現(xiàn)了一個活字。老師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應(yīng)該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。老師還注意利用實(shí)物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)講解，操練和運(yùn)用英語的情景。老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗(yàn)知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動中學(xué)會用語言表達(dá)交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學(xué)活動的設(shè)計豐富多彩，有效，訓(xùn)練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點(diǎn)，在活動中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設(shè)計了多個活動，內(nèi)容非常豐富。不但使單詞、句型的操練面廣，練習(xí)次數(shù)多，而且還調(diào)動了每一個學(xué)生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（總結(jié)歸納）聽完這節(jié)課后，給我留下印象深刻的還是我們的老教師特別重視基礎(chǔ)語言知識。對于基礎(chǔ)的語言知識能講得透，練到位。也重視語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。講知識點(diǎn)時，能結(jié)合語境，提供情境，這對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)大有幫助。還有就是，多媒體使用得當(dāng)。雖然簡單，但很實(shí)用。

另外，值得商榷之處也有幾點(diǎn)：

1、語言訓(xùn)練活動層次不高。大多是語言形式上的操練，所謂的“交際活動”限于明知故問的層次，達(dá)不到語言交際的層次。

2、英語思維與漢語思維同時存在，相互干擾。偶爾漢語組織教學(xué)，好像省事，其實(shí)反而浪費(fèi)時間、精力，不利于學(xué)生形成用英語思考英語的習(xí)慣，更影響交際速度。

3、交際面有時過窄，很難訓(xùn)練到全部。相當(dāng)一部分學(xué)生只有聽的份，沒有說的機(jī)會，這是大班的局限，有些活動為了順利進(jìn)行而局限于“好學(xué)生”身上，許多的英語學(xué)困生被遺忘。時間長了會使學(xué)生討厭英語并放棄英語的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生依靠自己頑強(qiáng)的意志力在堅持學(xué)。

4、任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計質(zhì)量不是很好。活動要求有時不是很明確；活動設(shè)計不能從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，興趣愛好出發(fā)；活動形式往往單調(diào)、缺乏趣味性；學(xué)生開小差，搞其它動作。

5、尚老師認(rèn)為，在課前完成板書可以節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)的效率。但是，面對一覽無余的板書，學(xué)生可能會因?yàn)槿狈π缕娓卸鴮λ鶎W(xué)內(nèi)容喪失興趣。事實(shí)上，板書的生命力恰恰在于它的動態(tài)生成性。富有生命力的板書應(yīng)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而不斷生成。因此，教師在呈現(xiàn)板書時，要掌握時機(jī)，富于靈活性。具有提示性的板書，可在課前完成；具有啟發(fā)性的板書，應(yīng)在課中呈現(xiàn)；具有結(jié)論性的板書，應(yīng)在分析、歸納和總結(jié)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。所以我認(rèn)為尚老師在處理這一環(huán)節(jié)時欠妥。

6、可在鞏固練習(xí)中加入口頭作文練習(xí)

7、教師語言不是很豐富。其實(shí)這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當(dāng)我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學(xué)生才能有out put（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進(jìn)行閱讀,豐富自己的課外知識.幾點(diǎn)建議

1、千方百計、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有人說“掌握一門外語就比其他人多活了一輩子”。因?yàn)槟惚葎e人多了解另一種語言背景下的政治歷史、天文地理、民風(fēng)世俗、風(fēng)土人情等等。向?qū)W生多介紹經(jīng)典音樂、視頻、英文佳作等。在潛移默化中培養(yǎng)興趣。

2、在課堂上注意學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在基礎(chǔ)的語言形式訓(xùn)練上提升交際品位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生交際的愿望和機(jī)會，使交際具有實(shí)際內(nèi)容和實(shí)際意義。教師往往被考試所左右，只要考試不考或少考就不去訓(xùn)練。“說”被無限期的擱置；“聽”停留于表面。“讀”與“寫”被突出地重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語”“聾子英語”。因此在平時的教學(xué)中要求聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，使學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力得以均衡發(fā)展。

3、要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充電，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與人文素養(yǎng)。在牛津大學(xué)有這么一段話恐怕沒有一個老師或?qū)W生不知道的。

Why study？

The more I study，the more I know.The more I know, the more I forget.The more I forget, the less I know.So why study? 英語中有一句諺語： “ Never too old to learn.”意思也就是 “終身學(xué)習(xí)”。以上所談到的種種問題有些也是我自身存在的。提出了建議，也是希望與大家共勉，不當(dāng)之處或不同看法望多交流。

最后我想說的是，課堂教學(xué)是一門博大精深的藝術(shù),也是一門遺憾的藝術(shù),沒有最好只有更好,它值得我們用智慧,熱情去孜孜以求地追求.雖然在這個過程中,我們遇到艱辛遇到痛苦和矛盾,但最終它帶給我們的是探究的快樂,讓我們攜起手來為了教學(xué)這門藝術(shù)痛并快樂著吧！謝謝

第二篇：清苑縣關(guān)于教學(xué)評估檔案說明

教學(xué)評估檔案整理詳細(xì)說明

一、根椐省評估《方案》，教學(xué)評估檔案資料要從2012年9月查起。所以各中小學(xué)，要在學(xué)校自評的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備相關(guān)檔案資料： 1、2014學(xué)年各學(xué)校教學(xué)評估匯報材料 2、2012年、2013年、2014年《教師教學(xué)評估報告書》、《義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評估自評報告書》

3、學(xué)校教學(xué)評估領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)（領(lǐng)導(dǎo)小組、評估組存檔一份，鏡框上墻一份）

4、學(xué)校義務(wù)教育階段教學(xué)評估實(shí)施方案（參考縣實(shí)施方案）

5、教師本人的檔案（1）教師基本情況表

（2）獲獎情況（獲獎證書復(fù)印件）

（3）教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)案例（教學(xué)片斷加反思）（4）各級各類報刊發(fā)表作品、交流經(jīng)驗(yàn)、批改作業(yè)批語集錦等（5）課題研究的原始檔案

6、學(xué)校課題研究的檔案

二、檔案目錄說明

按照省評估標(biāo)準(zhǔn)，檔案分為五大項17小項加以整理，內(nèi)容多的可以分開細(xì)化。（以下相關(guān)的制度均為2015年9月以前）

(一)教學(xué)管理

1、管理目標(biāo)：

（1）學(xué)校教學(xué)計劃（全面貫徹教育方針的措施，德育為首的措施，開足開齊三級課程）

（2）校本教研計劃、措施

（3）校本教研制度（體現(xiàn)教、學(xué)、研一體化和年級組，突出學(xué)科組的作用。2015年8月）（4）課堂教學(xué)的要求

2、管理機(jī)制：

（1）教學(xué)管理人員分工 教導(dǎo)主任職責(zé) 年級組長職責(zé) 學(xué)科組長職責(zé)

（2）學(xué)校教學(xué)計劃（指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、主要工作、具體工作安排）學(xué)校教學(xué)工作總結(jié)（近兩年的，三個計劃、兩個總結(jié)）

3、教務(wù)管理：

（1）圖書、儀器、設(shè)備管理制度，使用記錄

（2）課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求、教學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、說課評價標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)批改的要求，原始資料

（3）學(xué)校的班科計劃、總結(jié)，教研活動記錄（近四學(xué)期）（4）基本功大賽的排隊表（12、13、14三年）

（二）課程管理

1、實(shí)施方案：

學(xué)校課程實(shí)施方案（12年8月、13年8月，14年8月一式兩份，上交縣教研室一份，存檔一份。內(nèi)容包括：課程設(shè)置完整，保證各類課程總課時數(shù)，解決好師資、場地、設(shè)備經(jīng)費(fèi)及其他問題，正確處理好三級課程的實(shí)施，符合課改后課程安排，針對本學(xué)年小學(xué)英語考試和小學(xué)數(shù)學(xué)更改課本的情況采取的措施等。）

2、課程實(shí)施：

（1）課程表（兩學(xué)年），（中學(xué)理化生有專任教師，學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)開出率100%，分組實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)90%以上）

（2）地方性課程教學(xué)用書入檔（《綜合實(shí)踐與創(chuàng)新》《心理健康》，沒有校本課程）

（3）河北省義務(wù)教育課程及課時安排表（勞技課、體育課必須解決課本問題，任課教師要有符合課改理念的備課。）

3、課程評價：

（1）按時為學(xué)生訂足訂齊教材（訂書單）

（2）課程實(shí)施方案落實(shí)情況總結(jié)（2015年7月，課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)，存在的問題及反思，改進(jìn)措施或努力方向。）

（三）教學(xué)條件：

1、教師隊伍：

（1）教師基本情況表、畢業(yè)證書復(fù)印件（全部達(dá)標(biāo)，小學(xué)中專以上，中學(xué)大專以上。）

（2）教師任課安排表（符合教師崗位設(shè)置及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置要求）

（3）教師教學(xué)評估結(jié)果（優(yōu)秀率不超過20%，良好率農(nóng)村達(dá)70%以上，縣城達(dá)85%以上，沒有不合格教師）

教學(xué)設(shè)施：（不入檔案盒）

（1）各類功能齊全的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室和實(shí)踐基地（資料圖片）使用記錄

（2）圖書資料、實(shí)驗(yàn)器材、文體器材、計算機(jī)和多媒體等能滿足新課程實(shí)施需要（照片、資料、數(shù)據(jù)、原始登記）

2、教學(xué)資料：

（1）教師學(xué)科教學(xué)用書（《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教師用書、教學(xué)掛圖資料）齊備

（2）學(xué)科教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)所需教具、實(shí)驗(yàn)材料、多媒體課件、光盤等滿足實(shí)際教學(xué)需要（附一覽表）

（3）教師所需專業(yè)期刊。（所訂份數(shù)在教師人數(shù)的10%以上附一覽表）

（四）校本研訓(xùn)：

1、研修規(guī)劃

（1）教師隊伍現(xiàn)狀分析

（2）實(shí)施新課程中問題分析及反思

（3）促進(jìn)教師素質(zhì)提高的方案（包括目標(biāo)、計劃、措施）

2、組織建設(shè)：

（1）校本教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)(校長任組長，上墻、存檔)（2）校級領(lǐng)導(dǎo)參與校本教研活動的要求（總校制定下發(fā)）（3）校本教研工作獎懲辦法

（4）學(xué)科教研組、年級備課組（小學(xué)單軌可只設(shè)學(xué)科組，名單上墻，存檔）

（5）教研組長、備課組長培養(yǎng)和選拔使用的具體措施

3、制度建設(shè)：（1）校本學(xué)習(xí)制度

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課、兼課制度（總校制定下發(fā)，每學(xué)期聽課校長不少于30節(jié)；業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任不少于40節(jié)）

（3）學(xué)校教研制度（活動時間一周不少于3小時，內(nèi)容〈小學(xué)體現(xiàn)一聽一問一議，跟進(jìn)討論〉，形式，周幾活動）（4）教師自我反思制度

（5）參與教研活動的檢查制度（考勤、獎懲）

4、教學(xué)研究：

（1）各種形式的《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材培訓(xùn)記錄（2）教材培訓(xùn)的心得體會

（3）校本教研中的原始資料（教學(xué)設(shè)計——修改教學(xué)設(shè)計——教學(xué)反思，評課記錄等）

（4）教師教研方面的研討記錄、科研論文、作課案例（5）課題研究的原始資料，學(xué)習(xí)資料、記錄

（6）教師基本功大賽、作課等方面的獲獎證書復(fù)印件。

（五）評價研究：

1、教學(xué)考查：

（1）課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

（2）教師教學(xué)活動考核辦法（教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、聽評課、作業(yè)批改、問題討論、考核結(jié)果的作用等方面）

2、教師評價：

（1）教師綜合評價方案（教師自評、領(lǐng)導(dǎo)同事評價、學(xué)生家長評教、專業(yè)素質(zhì)、課堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展方面。）

（2）教師評價制度（時間一年一次，參評人員，評估內(nèi)容，評估原則，評估結(jié)果的作用）

（3）基本功大賽總排隊表，學(xué)生評教的材料，教學(xué)成績冊

3、學(xué)生評價

（1）學(xué)生綜合評價措施（體現(xiàn)三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部選拔評選辦法）

（2）學(xué)生評估手冊（加入有代表性的若干冊）

（3）學(xué)生的作業(yè)批改（本學(xué)期的作業(yè)本要注重學(xué)生評價流激勵性、指導(dǎo)性）

（4）學(xué)生獲獎情況（作文、書法、繪畫、演講、講故事、藝術(shù)節(jié)等）

4、命題研究：

（1）學(xué)校各種考試的命題、研究參考的其他試題（3）各級各類考試的試卷分析及獲獎證書復(fù)印件

5、質(zhì)量評價

（1）學(xué)校教學(xué)方面獲獎情況（縣、鄉(xiāng)表彰情況，獎狀可用照片）（2）中考成績分析、小六期末考試成績分析（3）全鄉(xiāng)學(xué)校成績表、中考成績表（4）鄉(xiāng)教師成績表（5）優(yōu)勝獎證書復(fù)印件

注：以上均為各單位共性的制度、措施、資料等，各學(xué)校根據(jù)本單位實(shí)際情況，再加入自己特色的資料入盒，檔案資料盡量充實(shí)，有說服力。

第三篇：教學(xué)評估檔案

學(xué)校教學(xué)評估檔案

一、教學(xué)管理 管理能力：1、2、3、校長、班長成員的學(xué)習(xí)筆記

校長、副校長、教導(dǎo)主任的講座材料或示范課教學(xué)設(shè)計 校長、班長成員在正式教育教學(xué)報刊、期刊、局《張北教研》等上面發(fā)表文章的復(fù)印件；學(xué)校在全縣教育、教學(xué)工作會議上作的典型發(fā)言材料、經(jīng)驗(yàn)交流材料；學(xué)校獲縣以上獎勵的證書復(fù)印件獲牌匾、錦旗照片4、5、6、7、8、學(xué)校每學(xué)期新課程（素質(zhì)教育）實(shí)施總結(jié)報告。校長、班長成員主持或參與的課題或?qū)ｎ}研究 班長成員所兼課程的教學(xué)設(shè)計 校長、班長成員的聽課筆記

校長、班長成員主、參加教研活動的資料

管理目標(biāo)

1、科學(xué)明確的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。2、3、4、學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組名單（含法制副校長、大隊輔導(dǎo)員）。學(xué)校德育工作計劃。

國旗下講話，法制教育、家長學(xué)校、禮儀教育、主題班會等活動記錄。

5、愛國主義影片的觀后感。6、7、8、9、學(xué)校總課表。學(xué)校教師任課一覽表。學(xué)校校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校教研組、備課組教師名單。

10、各種校本教研制度

管理機(jī)制1、2、3、4、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，各類教學(xué)管理人員分工。各類教學(xué)管理人員、教師職責(zé)。各類教學(xué)管理人員、教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教學(xué)計劃、總結(jié)。

教務(wù)管理1、2、3、4、5、各功能室專職或兼職管理人員分工一覽表。各功能室專職或兼職管理人員職責(zé)。各功能室管理制度

各功能室使用記錄。（存放于各功能室）

小學(xué)科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)通知單、教學(xué)儀器借用登記、實(shí)驗(yàn)記錄、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告單、儀器維修記錄、儀器報廢登記等。（存放于實(shí)驗(yàn)室）

6、7、圖書借閱登記、學(xué)生閱覽登記。（存放于圖書室）

關(guān)于教師職業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)（實(shí)驗(yàn)操作）、作業(yè)輔導(dǎo)、成績考查、專業(yè)發(fā)展的各項規(guī)章制度和考核辦法。

8、學(xué)校、教研組學(xué)期校本教研計劃，每次校本教研活動方案、記錄、過程性資料、總結(jié)，學(xué)期校本教研活動總結(jié)。

9、學(xué)校教師教學(xué)評估結(jié)果統(tǒng)計表，學(xué)校教師教學(xué)評估分析報告；學(xué)校教學(xué)評估自評得分表，學(xué)校教學(xué)評估分析報告。

學(xué)生管理

1、學(xué)校德育、體育、文藝活動（每學(xué)期不少于6次）有活動計劃、活動方案、活動過程性資料、活動結(jié)果資料、活動總結(jié)。

2、檢查、批改學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)的要求（作業(yè)量、作業(yè)形式、批改次數(shù)、批語）。3、4、5、作業(yè)批改檢查記錄、分析總結(jié)。

保證每天不少于1小時的校內(nèi)體育活動時間的學(xué)校安排方案。各班學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計表及花名冊、學(xué)籍表。

二、課程管理 實(shí)施方案1、2、縣教育局有關(guān)課程管理意見。(局發(fā))學(xué)校三級課程（國家、地方、校本）實(shí)施方案。（每學(xué)年一份）

課程實(shí)施1、2、3、4、5、6、7、教育部課程設(shè)置方案（縣教育局發(fā)）河北省課程計劃（縣教育局發(fā)）學(xué)校總課表

學(xué)校教師任課一覽表。

綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案、教案、師生教學(xué)成果

地方課程（心理健康教育、法制教育等）教案、師生教學(xué)成果。校本課程實(shí)施方案、研發(fā)計劃、報教育行政部門課程審議材料、教案、師生教學(xué)成果。

8、演示實(shí)驗(yàn)開出率100%，分組實(shí)驗(yàn)90%以上。（要在“教務(wù)管理“部分中的第5項中有體現(xiàn)）

課程評價1、2、3、課程評教材征訂單。課程落實(shí)督查方案。

各學(xué)科課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)踐活動教學(xué)、地方課程教學(xué)、校本課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

4、檢查課程實(shí)施、教學(xué)計劃落實(shí)情況的記錄。

三、教學(xué)條件 教師隊伍1、2、3、4、5、6、教師基本情況登記表（按學(xué)科、學(xué)歷統(tǒng)計）教師學(xué)歷情況統(tǒng)計表。教學(xué)學(xué)歷證書復(fù)印件。教師任課情況一覽表。教師教學(xué)評估結(jié)果統(tǒng)計表。

學(xué)科帶頭人（各級骨干教師）登記表、選拔標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)、使用過程情況記載。

經(jīng)費(fèi)保障1、2、教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障制度、措施。

購買教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料，教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等教學(xué)開支的統(tǒng)計表、明細(xì)賬。教學(xué)設(shè)施1、2、功能室、設(shè)備、器材等總體情況說明。

各功能室的設(shè)備登記表（一式兩份，存檔一份、功能室存放一份）。

教學(xué)資料

1、課標(biāo)、教材、教參、教輔、報刊、教學(xué)掛圖、光盤、課件等教學(xué)資料的名稱、數(shù)量、使用等情況登記表。

四、校本研修 研修規(guī)劃1、2、對本校教師隊伍現(xiàn)狀和實(shí)施新教材中的現(xiàn)實(shí)問題的分析報告。教師三年研修計劃、學(xué)年研修計劃、學(xué)期研修計劃。

組織建設(shè)1、2、3、4、校本教研組領(lǐng)導(dǎo)小組名單。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與校本教研的制度和要求。教研組或備課組名單。

教研組長或備課組長的選拔、培養(yǎng)、使用的具體措施。

制度建設(shè)1、2、3、4、校本學(xué)習(xí)制度。領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。領(lǐng)導(dǎo)兼課制度。

校本教研制度【包含自我反思、同伴互助（集體備課、觀課議課、主題研究、課題研究、5、校本課程開發(fā)、教育研究、校際聯(lián) 研等）、專家引領(lǐng)等內(nèi)容】。

5、校本教研檢查制度。

教學(xué)研究

1、校本培訓(xùn)的計劃、總結(jié)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)材料、教師培訓(xùn)感想體會（新課標(biāo)、新教材、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生評價等方面）。

2、學(xué)校、教研組學(xué)期校本教研計劃，每次校本教研活動方案、記錄、過程性資料、總結(jié)，學(xué)期校本教研活動總結(jié)。3、4、5、6、7、8、9、集體備課教案。

教師上研究課（示范課）的教案。教師聽課筆記。教師教學(xué)反思。教師教學(xué)課例。教師教學(xué)案例分析 教師教學(xué)論文。

主題研究

1、主題研究的過程性資料。（問題清單、研究計劃、學(xué)校資料、心得體會、問題解決預(yù)案、一課多輪或一課多上的教案及反思、階段性成果等）。

2、2、課題研究相關(guān)資料（申報報告、開題報告、研究方案、階段性成果、中期報告書、結(jié)題報告、研究成果等）。

五、評價研究 教學(xué)考查1、2、3、4、學(xué)科課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

教師教學(xué)活動考查制度（備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、校本教研）。

5、教師教學(xué)活動考查記錄

教師評價1、2、3、4、5、學(xué)校建立教師評估制度。教師自評表。教師互評表 學(xué)生評價教師表 家長評價教師表。

學(xué)生評價1、2、學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案

學(xué)生的成長記錄袋（自定）【檔案存放樣本，填寫好的學(xué)生的成長記錄袋存放于任課教師處】。

3、《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》【檔案存放樣本，填寫好的學(xué)生《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》存放于班主任處】。

4、5、學(xué)生考試及成績評價辦法。

學(xué)生平時測試材料、活動記錄、結(jié)果分析、促進(jìn)措施等。

命題研究

1、命題領(lǐng)導(dǎo)小組、審核小組。2、3、4、命題的原則和基本要求。各學(xué)科試卷（小學(xué)期末試卷）。各學(xué)科試卷分析

質(zhì)量評價1、2、3、4、各班各學(xué)科考試成績單。

各班各學(xué)科考試陳舊統(tǒng)計表（平均分、及格率、優(yōu)秀率）。教學(xué)質(zhì)量分析（按教學(xué)班、學(xué)科）教學(xué)質(zhì)量社會滿意度調(diào)查表。

第四篇：教學(xué)評估檔案明細(xì)

教學(xué)評估檔案明細(xì)一

一、教學(xué)管理

（一）管理能力

1、校長學(xué)習(xí)筆記。（每月一篇）

2、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)記錄5次，要求每次有輔導(dǎo)材料。

3、領(lǐng)導(dǎo)班子研究教學(xué)工作記錄。（每月一次）

4、校長承擔(dān)課題研究資料。

5、研究成果或經(jīng)驗(yàn)介紹。

6、領(lǐng)導(dǎo)班子備課、聽課筆記及評課記錄。

（二）管理目標(biāo)

1、素質(zhì)教育實(shí)施方案。（兩個學(xué)）

2、學(xué)校長、中、短期發(fā)展規(guī)劃。（分開寫）

3、教科研組織機(jī)構(gòu)、教科研制度、教科研計劃、記錄。

（三）管理機(jī)制

1、教學(xué)管理制度

2、學(xué)校、年級管理人員職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

3、教師考評辦法。

4、教師考核記錄。

5、校本教學(xué)計劃。

6、教學(xué)業(yè)務(wù)常規(guī)管理檢查記錄。（教學(xué)計劃落實(shí)記錄）

（四）教務(wù)管理

1、教學(xué)常規(guī)管理制度和檢查記錄。

2、專用教室設(shè)置及職責(zé)。

（五）學(xué)生管理

1、班級定員表。（小學(xué)不高于45人/班，中學(xué)不高于50人/班）

2、學(xué)校德育、體育、藝術(shù)教育檔案。（有計劃、教案、活動記錄、圖片資料）

3、各學(xué)科作業(yè)批改和檢查記錄。

二、課程管理

（一）實(shí)施方案

三級課程實(shí)施方案

（二）課程實(shí)施

1、課程總表（要體現(xiàn)三級課程的實(shí)施）

2、教師任課表。

3、各年級演示實(shí)驗(yàn)名單、分組實(shí)驗(yàn)名單、教師演示實(shí)驗(yàn)記錄、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)報告單樣本。

4、地方課程計劃、教案、學(xué)生作業(yè)。

5、校本課程計劃、教案、學(xué)生作業(yè)。

（三）課程評價

1、教材征定單。

2、教輔用書情況。

3、各類課程考試、考查成績評價報告書。（只評定等級，不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)。）

三、教學(xué)條件

（一）教師隊伍

1、教師基本情況統(tǒng)計表。

2、教師學(xué)歷證書統(tǒng)計表、學(xué)歷證書復(fù)印件。（裝訂成一冊）

3、教師教學(xué)評估統(tǒng)計表。

4、教師評估過程性材料。（工作紙、查閱材料表、課堂觀察表）

（二）經(jīng)費(fèi)保障

1、教育經(jīng)費(fèi)保障制度。

2、教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出帳目。

（三）教學(xué)設(shè)施

1、各專用教室使用記錄。

（四）教學(xué)資料

1、課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、教具、實(shí)驗(yàn)器材、多媒體課件、光盤、教學(xué)用書、教學(xué)掛圖等登記表。

四、校本研修

（一）研修規(guī)劃

1、校本研修規(guī)劃。（兩個學(xué)）

2、教師專業(yè)成長工作計劃。（必須有目標(biāo)、措施）

（二）組織建設(shè)

1、校本研修領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)科教研組織機(jī)構(gòu)、年級備課組織機(jī)構(gòu)。

2、教研組長、備課組長選拔、培養(yǎng)方案和工作職責(zé)。

3、校領(lǐng)導(dǎo)參與、指導(dǎo)檢查校本教研制度。

4、領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動記錄。

（三）制度建設(shè)

1、校本研訓(xùn)制度

2、學(xué)習(xí)材料

3、教研活動制度。（并非聽評課制度）

（四）教學(xué)研究

1、集體備課活動記錄。（分學(xué)科，兩周一次）

（五）主題研究

1、課題研究檔案。

2、主題研究活動記錄。

五、評價研究

（一）教學(xué)考查

1、學(xué)科課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動評價標(biāo)準(zhǔn)。

2、教師日常教學(xué)考核評價記錄。（查課堂記錄）

3、教師聽課記錄。

（二）教師評價

教師評估報告書

（三）學(xué)生評價

1、學(xué)生評價制度。

2、素質(zhì)教育評價報告冊。

3、學(xué)生成長記錄袋。

4、學(xué)生成績分析。

5、學(xué)生綜合評價成績表。

（四）命題研究

1、試卷。（四清、期中、期末）

2、試卷分析。（四清、期中、期末）

（五）質(zhì)量評價

1、質(zhì)量分析表。

2、質(zhì)量分析報告。

第五篇：2013教學(xué)評估檔案參考目錄[范文模版]

青龍滿族自治縣教育局教研室

2013教學(xué)評估檔案參考目錄

一、教學(xué)管理

（一）制度計劃

1、教學(xué)管理制度

2、教學(xué)工作計劃

3、教研工作計劃

4、教學(xué)常規(guī)工作檢查評價制度

5、畢業(yè)班工作計劃（安排）

（二）學(xué)科教學(xué)

2、學(xué)科教師個人學(xué)期教學(xué)計劃（進(jìn)度）

3、備課本

4、學(xué)生作業(yè)

5、領(lǐng)導(dǎo)兼課資料（教案、兼課目錄）

6、領(lǐng)導(dǎo)聽課筆記

7、教師教學(xué)工作總結(jié)

（三）校本教研制度建設(shè)

1、常規(guī)教研活動開展

⑴ 學(xué)科教研工作計劃（學(xué)期）

⑵ 學(xué)科教研工作記錄（學(xué)校 學(xué)期）過程記錄、過程資料，突出常規(guī)五種形式

2、學(xué)區(qū)聯(lián)片教研

⑴ 組織機(jī)構(gòu)（綱要）

⑵ 學(xué)科兼職教研員基本情況表（章程）

⑶ 學(xué)區(qū)教研工作計劃（學(xué)期）

⑷ 學(xué)區(qū)教研工作記錄（學(xué)期）各校參與學(xué)區(qū)活動資料（學(xué)科、時間、地點(diǎn)、主題、參加人員、相關(guān)資料、實(shí)施設(shè)想）

⑸ 學(xué)區(qū)教研工作總結(jié)（學(xué)期）

3、管理創(chuàng)新：

創(chuàng)新教學(xué)管理模式、方法等

4、教研成果

各級各類教學(xué)獎勵證書復(fù)印件或各種成果集

（四）重點(diǎn)工作項目推進(jìn)情況資料

1、課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收；

2、落實(shí)高效課堂；

3、小學(xué)“跨越式”教學(xué)模式

（五）隊伍建設(shè)

1、梯級名師培養(yǎng)計劃、記錄

2、“五個一”落實(shí)情況

3、教師專業(yè)發(fā)展檔案

二、課程建設(shè)

（一）學(xué)科課程建設(shè)

1、課程表

2、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

3、學(xué)校或教師編集的補(bǔ)充、配套資料（包括資源庫建設(shè)）

4、遠(yuǎn)教資源類的資料（使用情況記錄、使用效果評價）

（二）校本課程建設(shè)（10—11年 兩年 四學(xué)期）

1、校本課程開發(fā)與實(shí)施組織機(jī)構(gòu)（領(lǐng)導(dǎo)小組、審定委員會）

2、校本課程開發(fā)與實(shí)施的方案（學(xué)校）

3、校本課程評價方案（也可含在方案中）

4、校本課程實(shí)施綱要

5、校本課程開設(shè)申請（附綱要批復(fù)）

6、校本課程實(shí)施的過程資料

7、校本課程教研記錄

8、校本課程學(xué)期末開發(fā)與實(shí)施情況總結(jié)（縣、校）

9、校本課程實(shí)施成果

10、全縣校本課程開設(shè)總表

11、校本課程任課教師基本情況統(tǒng)計表（專兼職）

（三）綜合實(shí)踐（10—11年 兩年 四學(xué)期）

1、實(shí)施組織機(jī)構(gòu)2、10-11學(xué)校兩年實(shí)施方案、評估方案（報縣）

3、各年級活動計劃

4、每學(xué)期2-3個主題活動方案及學(xué)生活動的過程性資料

5、成果展示（組織、教研、成果、總結(jié)）

6、全縣綜實(shí)課程開設(shè)總表（報縣）

7、校本課程任課（專兼職）教師基本情況統(tǒng)計表（報縣）

8、工作總結(jié)

三、質(zhì)量監(jiān)控

1、兩年教研室質(zhì)量檢測通知

2、學(xué)校兩年質(zhì)量檢測工作安排

3、單元、期中、期末、畢業(yè)班模擬考試樣卷

4、成績統(tǒng)計表

5、學(xué)科試卷分析

6、學(xué)校質(zhì)量整體分析

四、教學(xué)評估(2010---2011年)

1、評估自評報告書

2、評估意見反饋表

3、評估實(shí)施方案。

4、評估工作報告

五、教育科研

1、教育科研管理

⑴ 教科研組織機(jī)構(gòu)

⑵ 學(xué)校規(guī)劃

⑶ 教科研管理制度

⑷ 課題研究實(shí)施情況總結(jié)

⑸ 學(xué)校教研工作十二五發(fā)展規(guī)劃

⑹ 參與縣級以上課題研究培訓(xùn)記錄（參加人、主題、培訓(xùn)心得）

2、規(guī)劃課題研究

⑴ 學(xué)校各級課題清單（縣級以上的）

⑵ 縣級以上課題分項檔案

（3）校級小課題研究

3、課題推廣

⑴推廣方案

⑵推廣活動資料及總結(jié)

4、重大課題研究

⑴ 創(chuàng)新與心理健康課題研究證書復(fù)印件及其他佐證材料

⑵ 高中新課程科研課題相關(guān)資料（立項申請書、實(shí)施方案、設(shè)計論證等）

5、科研成果

各級各類科研獎勵復(fù)印件

特別提醒：各校根據(jù)市縣評估要求，結(jié)合本校實(shí)際認(rèn)真建立檔案。