第一篇：各教師的備課要求及教案的寫法

各教師的備課要求及教案的寫法

教師的教學工作，包括制定教學計劃、備課、組織課堂教學、批改作業、指導學生課外活動、進行考查考試等。備課是教師教學工作的一個重要的組成部分，是教師實施教學計劃、組織課堂教學的必要保證。“凡事預則立，不預則廢”。要上好一節課，完成既定的教學計劃，就有必要對自己的教學教案作一番認真、仔細的準備。備課，有廣義的備課和狹義的備課之分。廣義的備課又叫間接的備課。教師的生活閱歷、思想修養、知識積累、工作經驗等等，教師的個性的完美發展都屬于備課的范圍。狹義的備課又叫直接備課。它分為遠期備課和近期備課兩種。遠期備課是指對教學大綱、教材體系及學生情況的了解和掌握。近期備課又叫現場備課，是指研究具體的單元或課題，確定教學目標，安排教學步驟，選擇教學方法，編制教案等。廣義的備課是狹義備課的基礎（智力背景），狹義的備課是廣義備課的具體體現，它不斷完善和充實著廣義的備課。教師的教案是教師備課的結晶，是教師組織教學活動的實施計劃。教案的主要內容有單元計劃、課題計劃和課時計劃。單元計劃、課題計劃包括單元課文題目、教學目標和教學設想，是教案的綱要部分。課時計劃包括教學內容、教學步驟和教學方法，是教案的主體部分。從內容看，教案有詳細教案、簡略教案、重點教案、教學筆記、書上批注、心中設計之分；從形式上看，教案有表述型、表格型、綱要型、流程型等。但不管內容如何，形式如何，都必須具有科學性、創造性和實用性。所謂科學性，包括知識的科學性和教學規律的科學性，主要是教學規律的科學性。它既要反映知識內部的規律，更要反映掌握知識和運用知識的規律。所謂創造性，是指教師能夠根據教學大綱、教材內容、學生實際以及教學條件、教師自身特點等確定教學目的，組織教學內容，安排教學步驟，選擇教學方法和教具。教案不是學科知識的匯集，也不是教學參考資料的摘抄，而是適應具體情況的具體設計。所謂實用性，就是能夠運用于教學實踐。它的根本任務是解決怎樣教的問題（方法問題），而不是解決教什么的問題（內容問題）?？傊?，教師的教案應該是“方法型”的教案，而不是“知識型”的教案。它是教師在上課時的操作程序，而不是教師表現自己的知識序列；它不是教材（知識點）的分析，也不是教學論文，而是實現教學目標的途徑和方法。這是教案區別于教材、教學參考資料、文章分析和教學論文的主要特征。

教案是教師對教學活動的一種設計設想，是教學活動的預案。教師的教學活動不應該沒有教案，沒有教案，課堂上開越野車，想怎么著就怎么著，完全跟著感覺走，教學就充滿了盲目性，效果肯定不會好。一般說來,高水平的教案,會帶來高水平的教學效果,低水平教案,會帶來低水平教學效果.教案水平的高低與教師對教學的認識、教師的認識、學生的認識以及教材的認識有密切的關系。所以我想先說說我對這四個方面的認識，供大家參考：

一、弄清四個認識

1、教學的認識

什么是教學？是教師教學生學，教師怎么教，學生就怎么學？還是教師教學生怎么學習。

對教學的認識問題就是教師的教學觀。有什么樣的教學觀就會有什么樣的教學設計、教學行為和教學效果。我們青年教師要樹立正確的教學觀。

教學是什么？教學是一種活動，是教師和學生共同參與的一種活動，是師生以教材為媒介、以實現新課程標準要求為目標的活動。也就是實現“新課標”在不同年級、不同學科、不同單元、不同章節的教學目標——知識的、技能的、情感的要求的活動。這個活動是師、生互動、生、生互動的過程。

教師該怎么活動，學生該怎么活動，教材該怎么處理，課程標準要求如何實現，寫教案對這些問題不能不思考，教案中不能不有所體現。教學是系統性、科學性和藝術性很強的活動，教學應當有一個完整的令人滿意的教。

2、教師的認識

教師在教學活動中是什么角色，處什么地位，起什么作用，不同的教學觀對此有不同的理解和認識。從而形成不同的教師觀。

“師者所以傳道授業解惑也”這是韓愈對教學的認識，對教師的認識，是韓愈的教學觀、教師觀。

從“傳道、授業、解惑”，可看出教師職責、地位、作用、角色，也可以看出教學的方式——“傳”、“授”，“聽”、“從”。

今天的教師觀是昨天教師觀的繼承和發展。今天的教師仍然“有傳道、授業、解惑”的責任，只不過“道”、“業”、“惑”的具體內容有所不同，“道”、“業”、“惑”不僅可以由教師傳、授、解，也可以師生一起研究、討論、切磋、質疑，真理不一定在教師手里，也很有可能就在學生手里。

現在的教師不再是居高臨下的傳授者，而是學生們的導師。

3、在課堂教學中教師的導師角色應該是怎樣的？ ①是學生學習活動的服務者。在課堂教學中教師的一切活動都是為學生學習服務的。教師的講解，教師的提問，學生的質疑和討論，課堂教學的組織等等，教師始終是一位最熱情最周到的服務者。

②是學生課堂學習的合作者，與學生共同探索的合作者。它要求教師要以平等的態度參與到學生的學習與探索中去，成為學生可信賴的朋友。合作學習不再僅僅是一種教學方式，而是一種人生態度，合作小組不是課堂教學的點綴，而是一種為達到目標而采取的策略，是學生合作精神的養成。教師在合作學習、合作探討中和學生一起養成彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步的社會觀念。

③學生課堂學習和發展的激勵者。學生學習需要激勵，學生的發展也需要激勵，好學生需要激勵，所謂“差生”更需要激勵。教師不應因為是課堂學習的合作者、與學生共同探索的合作者就放棄“激勵”的責任。激勵是擴大學生的“內需”，“內需”擴大了，學生的學習欲望就會擴大，這是在加大學生學習的內在驅動力。

④課堂育人資源、學習資源的開發者。育人資源、學習資源并不是學生都能發現和利用的，教師不僅要把教材中的育人資源、學習資源開發出來，還要把學生在學習過程中的有代表性的“正確的”“錯誤的”資源開發出來，把學生情感資源開發出來，實現以人為本的教育。

教師在教學活動中要淡化裁判意識、權威意識、傳授意識、教參意識。其他關于教師應該具備文化素質、精神素質、專業素質，就不說了。大家可以看一看呂錦校長在《教研動態》21期上發表的《新課標，新教師》一文，呂老師在這里闡述了他的教師觀，提出了他對教師的要求。

教師在課堂上應有教師的儀態教師的形象，教師的語言應當準確、簡潔、生動，教師的思維應當條理、深刻、敏銳，有應變能力，教師的書寫應當正確、易認、美觀。

教師職責要求教師必須熟悉課標，熟悉學情，熟悉教材，因為這是寫好教案的基礎。

4、學生的認識 學生是學習的主體，教師在課堂上所做的一切都是為了學生學得知識，提高能力，完善人格。學生不參與到教學活動中去是什么也得不到的。這里有涉及到學習的概念。什么是學習？簡單說學習就是把別人的經驗變成自己的只適合技能的過程。學習是一個過程，是對學習對象的觀察、分析、推理、判斷、綜合、概括、思維和實踐的過程，在這個過程中思維和實踐是學習的核心。教學要讓學生眼看、耳聽、動口、動手、更要動腦，耳目口舌身各種器官盡量都調動起來，去親近教材，觸摸教材，接受知識，提高能力，感悟生活。

因為以人為本的思想的提出，教育界也提出了以學生為本的教育思想。教學中，所謂“以學生為本”就是尊重學生的認知規律，如由淺入深，由感性到理性，由具體到抽象，由個別到一般，由舊知識生成新知識等，這些認知過程都離不開觀察思考。教學中要給學生觀察時間、讀書時間、思考時，議論時間。教師要有耐心，能等待。如果學生沒有足夠的時間觀察、書讀、思考、議論，沒有形成起碼的個人認識，你就讓他發言（回答問題或討論）那就是強人所難。所以不能只怪學生笨，要好好檢查自己在哪些教學環節上違背了教學規律，違背了學生的認知規律。更有的老師覺得怎么也是“啟而不發”，干脆我講算了，反正我講完了。如此講完有什么意義。

教師要有正確的學生觀，教學要面對大多數學生，至少讓中等偏下的學生都能學得會，弄得懂，跟得上。要照顧學習有困難的學生，教案要為學習難點鋪路搭橋，要架設適度的臺階，讓學生都能自己走過去。

教案有人主張叫“學案”，這個主張啟發我們寫教案應該以學生的學習為出發點和落腳點，而不能只想著教師教得順手。教學設計追求的不僅是學生學得會，還要學得好，學得輕松愉快。

5、教材的認識

教材是師生共同活動的媒介，教師學生一起進行教學活動，必須憑借教材進行。課程標準規定的知識目標、技能目標和情感目標，是通過師生一起對教材探討、研究、開發實現的。

教材是知識的載體，是形成能力的資源，是學生情感養成的陽光雨露。教材大都由權威部門組織專家編寫，它具有系統性、科學性、實用性、具有權威性。對此教師應當表現出應有的尊重，不應該輕易拋棄與否定。

正因為教材具有系統性、科學性、實用性，編寫教材要全面達到“三性”并非易事，教材中出現一些錯誤，并不奇怪，所以教師在對教材有必要的尊重的同時還要敢于質疑，敢于糾錯。在質疑中開發教學資源，在質疑中培養學生的創造精神。

教材是面對全國、全省的。然而不同時期，不同班級都有其特殊情況，即特殊“學情”，特殊要求，所以教師不但能質疑教材、糾正教材中出現的錯誤，還要結合“學情”去選擇教材，調整教材編寫順序，甚至自選編章補充或替換原有教材。

樹立用教材的思想，摒棄教教材的觀念?，F在還有一些教師對教材缺少正確的認識，有的缺少對教材足夠的重視，不認真鉆研，不好好使用；有的不管對錯，教材上怎么說我就怎么教，不是用教材讓學生學習知識，培養技能，陶冶情感，而是在教教材?，F在是“一《標》多本”能教完嗎？

教師要樹立正確的教材觀，要用好教材，用足教材，前提當然是熟悉教材，吃透教材，準確地把握教材，根據“學情”寫出優秀的教案。前面已經說過，教案是為教學所做的預案，是主觀色彩、理想色彩很濃的東西，在教學實踐中要根據課堂教學實際，隨時作必要的調整。生動活潑的課堂教學，沒有教案不行，沒有隨機應變的教學能力也不行。

二、教案的基本內容

學科不同教案書寫的內容也不同，書寫格式也有所區別，這就是各科教案的特殊性。然而既然都是課堂教學用的教案也就必然有它的共性。這里就把它們所共有的內容列出，供老師們在寫教案時有所參照。

（一）學目標

1、知識目標

2、技能目標

3、情感目標

（二）教學重點、教學難點（教材分析）

（三）教學策略、方法、活動方式（主要教學方式）

（四）教學用具（教具）

（五）教學過程

1、導入

2、教學活動環節設計

寫出各層次各環節層學生活動的對象、方式方法所用的時間，活動的目的和理論依據。

（1）（2）（3）（4）

（5）????.3、練習設計

4、教學總結

（六）板書設計

簡潔、明了，反映出知識間的聯系、教學的層次、重點和難點。

板書分為正板書、副板書。正板書應保留始終，特別是總結揭示知識間的聯系時會起重要作用。副板書可以隨寫隨檫。

板書字跡力求工整。要求正確（結構正確、筆順正確），易認（不要太草）美觀（結構均稱、線條流暢）

（七）作業

留作業的目的：

1、作業是為了學生鞏固所學知識、培養技能、涵養學情感，2、反饋學習信息，了解學生情況。

作業應當有層次性，最低層次的最基本的作業（使中等偏下學生不掉隊，少掉隊）優等生可不做或選做，中等層次作業（偏下學生力爭做，不做也可）發展層次作業優等生做。（中等生可選做）

（八）課后反思

反思是為了尋找成敗原因，積累經驗

1、上完課以后的反思

2、看完作業后的反思

三、對教案內容的說明 Ⅰ目標 教學目標是教學活動的靈魂，是教學活動的出發點和落腳點，是教學活動的指針。目標應該在整個教學活動中無所不在，一個單元有一個單元的總目標，一節課有一節課的總目標，每一個教學環節也應當有環節目標。教學的每一個活動，如提問、討論，都要因目標而有明確的目的。沒有，教學效果就大打折扣，甚至是無效勞動，浪費時間。

目標應當是具體的，可檢查的，能落實的，而不是空泛的、虛無的。否則，目標就無意義。

目標的確定：依據《課標》的要求，教材的內容和學生的知識水平、技能程度、情感狀況三個方面確定。

Ⅱ重點、難點

重點難點是一節課的學習核心和堡壘，處于教學活動中心地位。抓不住重點、突不破難點，就是等于沒完成教學任務。應該下大力氣突破難點，完成重點任務。教學設計、策劃，方法策略的運用應圍繞重點難點進行。

重點難點的確定：在教材分析的基礎上，依據教學目標和學情（知識、技能、情感）來確定的。學情不同，重點難點就應當有所不同。

Ⅲ教學策略和方法 教學策略即教學計謀，是教學的思路和活動方式。教學策略又是課堂教學活動的經絡、生命線。因此一節課必須謀劃出一個好的教學策略，參加過“市級評優課”準備活動的教師都有這方面的體。可以說“參評”教師的個人素質都不錯，教學觀念也不會有多大問題，可是最初的準備活動，常常會對教學設計初稿推倒重來，其主要原因是教學策略不當，教學思路不好，不符合新的教學理念，不能反映《新課標》的要求。否則不必推倒重來，只要加以修改就可以了。而一旦教學策略、教學思路選好，其他如教態、教法、活動時間、教學環節、教學層次等都會很快安排妥當。

課堂教學活動方式、方法多種多樣，可以講解、討論、提問、閱讀、板書、用多媒體、辯論、實物觀察、投影、實驗等等。教學方式一般聽一聽別人的課，稍加改造就可以拿來使用。教師應當研究、積累這些東西，研究得越深入越好，積累得越多越好。

教學策略的謀劃則要求教師應有豐富的專業知識和教學經驗。

教學策略、教學方法的確定：主要依據教學重點、教學難點和學情確定。Ⅳ教具

教具是教學重要的輔助手段，缺少不得。如果使用得當，能巧妙地突破難點，突出重點。對教具要認真選擇。

教具選擇標準：首先是選擇最有利于突破難點，突出重點，有利于完成教學任務的；其次選擇攜帶最簡便、操作最方便的。只要簡便的效果不亞于復雜的，就選用簡便的。

Ⅴ教學過程

教學過程是教學設計的核心部分，教學的成敗與教學的設計有直接關系。教學過程設計是把教學內容、教學重點、教學難點、教學策略、活動方式、方法、教具等統籌安排使用的設計過程。又是把一節課的教學活動層次化、環節化、條理化、系統化，使教學活動成為有機的整體的設計過程。教學謀略應當占有中心地位。教學過程設計應當圍繞教學謀略展開。

教學過程設計要求：教學重點要突出，教學難點要突破，教學層次要清楚，教學方法要得當，教學過程有張有弛，有鋪墊有高潮，腦體調節使用，教學效果好。

教學要有層次，練習設計也要有層次。

課堂總結不僅僅是說學習到了什么，而是要總結出內在聯系。Ⅶ板書

板書是課堂教學的重要組成部分。板書要簡潔、明了，要揭示知識間內在和外在的聯系，體現教學重點，教學過程。

板書分為正板書、副板書。正板書應保留始終，特別是總結揭示知識間的聯系時會起重要作用。副板書可以隨寫隨檫。

板書字跡力求工整。要求正確（結構正確、筆順正確），易認（寫行楷字較好，不要太草）美觀（結構均稱、線條流暢）

Ⅷ作業

留作業的目的：

1、作業是為了學生鞏固所學知識、培養技能、涵養學情感，2、反饋學習信息，了解學生情況。

作業應當有層次性，最低層次的最基本的作業（使中等偏下學生不掉隊，少掉隊）優等生可不做或選做，中等層次作業（偏下學生力爭做，不做也可）發展層次作業優等生做。（中等生可選做）

學生的層次本身具有模糊性，所以主張相近者必做，相遠者選做。操作起來可能有困難，但作業一定有層次，不能簡單化。

Ⅸ教后反思

反思是為了尋找成敗原因，總結經驗教訓,積累教學經驗。會總結經驗教訓就進步快，不會甚至不吸取經驗教訓就進步慢，甚至不見進步。

反思的時機： 1上完課以后反思

2、看完作業后反思

從教研的角度講，從教學效果上講，我主張教師要把主要精力用在教研上，用在備課上，用在學習上。不斷思索“教學是怎么回事”，不斷認識教師的角色和作用，不斷認識學生的學習問題。

教學理念隨著時代的變化而不斷變化，對教學的認識、理解也永無止境，當一輩子教師就要研究一輩子。

第二篇：教師備課及教案書寫要求

教師備課及教案書寫要求

備好課，設計好教案是教學工作的重要環節，是提高課堂教學效益的前提。教案設計要體現新課程的理念，體現學科改革時代精神，適應新時期人才素質的要求，符合學生認知規律和學科的特點。為提高教學質量，規范教案設計，特制定此要求。

一、總體要求

1、認真學習新課程標準，深刻領會新課標的要求，明確教學目標和任務。

2、每一課時完成一個教學內容，備一個課時教案。必須有簡潔明了的總結，能對教學內容起到梳理、概括，構建知識網絡。

3、刻苦鉆研教材，吃透教材，要統籌全冊、全單元教材，領會教材的編排意圖，明確各單元的重點訓練項目，弄清單元和單元之間有內在聯系。

4、根據新課標的精神、教材的特點、學生的實際以及自己的教學經驗，準確地把握教材的教學目的、重點、難點，構建自己的教學思路，編寫好教案。

5、每堂教案要規范、字跡要清楚。教案有八個部分組成：①教學目標，②教學重點和難點，③課前準備，④教學過程設計，⑤作業與練習，⑥知識小結，⑦板書設計，⑧教后反思。其中數學過程要體現重點突出、難點分解，學法指導，師生互動等。

二、具體要求

1、教學目標是教師進行教學的主旋律，是師生教學活動的 出發點和歸宿。教學目標的確定要明確、合理、具體、全面，要以新課標為準繩，以教材為依據。

2、教學重點是為完成教學目標而需要重點教學的內容。教學難點是學生學習教學內容的主要困難所在，教師要在教學中化繁為簡，化難為易，變深奧為淺顯，力求在學生自主探究的基礎上，得到新的發展。在整個教學過程設計中自始至終要體現“以學論教、以生為本”的理念。

3、課前準備，指教師課前要準備好教具，實驗操作儀器，學生工具等，并指導好課前預習。要以高度的責任感提高40分鐘的教學效益。

4、教學過程實質上是教師依據新課標和新教材所確定的教學目標引導下學生認知的過程。教學過程的設計，教學方法的選擇及練習反饋都應緊扣學生的學習基礎而隨機生成，力求體現框架設計的新理念。

5、根據教學重點設計提問。設計的提問要有價值，問題要少而精，突出重點，解決難點，善于激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，引導學生發現問題，探索問題，解決問題。

6、要備教法與學法。根據教材特點，選擇教法與學法。尋求好的教法：既能引導學生在獲取知識方面取得良好的效果，又能促進學生掌握學習方法。在研究教法時，必須同時研究學法，要教給學生學習方法，使他們真正成為學習的主人。

7、必須備好課后的“思考、練習”。課后“思考、練習”是 教材的重要組成部分，體現了大綱對各年級、各教學內容的教學要求，提示了訓練的重點、難點和方法，是學生所學知識的理解，鞏固、積累和運用。

8、備好課內作業。課內作業是將知識轉化為技能，必須認真設計，控制作業量，作業力求精、活、避免多、雜、減輕學生課業負擔。

9、提倡寫教后感。教后感主要反思、體會教學目標落實情況，教法、學法是否符合學生的認知能力，教學效果是否明顯，教學過程組織設計的優缺點等。

三、特別強調

1、每學期的備課量不少于課程標準規定的最少課時量（以與教材配套的相應出版社的教師的教師教學用書為準）。

2、每節課的課時教案首頁必須注明周次及課時順序，即：第幾周，第幾課時，總第幾課時。

3、堅決不允許使用舊教案上課和無教案上課。

四、教案評價

1、教師教學教案必須符合總體要求和具體要求才能評定為合格教案。

2、教師教學教案必須符合總體要求，具體要求以及符合按課時、按周次、節次備課，且備課量達到要求，環節齊全、書寫認真，內容充實，過程詳細、設計有創新、有教法以及學法設計、能體現師生互動才能評定為優秀教案。

3、教師教案的量化考核按照學校有關考核制度（績效考核）執行。

第三篇：教師備課要求

教師備課要求

為加強教學常規管理，科學、規范地備課寫案，有效提高教學水平，特制定如下備課要求：

一、教師備課做到“四有”、“十備”

1、“四有”

A．腦中有課標：學習領會新課標要求，將其核心寫到教案本首頁。

B．胸中有教材：要把握教材的知識點、重點、難點和關鍵。

C．心中有教法：教學有法，教無定法，貴在得法。

D．眼中有學生：搞好針對性提問、輔導、要求、考核。

2、“十備”

教師備課要按照備課的十項要求備課，教學目標、教學重難點、課時安排與授課時間、教學步驟、課前導言、教具準備、教法與學法、板書設計、練習與作業設計、教學隨筆。

二、教師備課精細化要求

1、格式清楚，書寫規范,符合詳案、簡案要求。（10年以上教齡教師寫70%簡案，30%詳案；5年至10年教齡教師寫40%簡案，60%詳案；5年以下教齡教師寫詳案）

2、按單元備課，有課時教案。三年級以上語文教師有作文教案及下水作文或提綱，自然教師有實驗報告單。

3、課時目標具體、適度，其中知識目標和能力目標具有可操作性和可測評性。

4、教學設計能從學情出發，能體現學情分析、學法指導，能面向全體，因材施教，分類指導。

5、重難點突出，教法選擇有利于突出重點，突破難點，有利于激發學生學習興趣，開發智力，培養能力。

6、板書設計合理，教具準備充分，符合教材要求。

7、作業設計適量、科學、有梯度。

8、教后隨筆，能寫出教學活動中的成敗得失。

教師課堂教學要求

一、教師上課要做到“三個優化”“四個突出”

1、“三個優化’

優化教學內容、優化教學過程、優化教學方法。

2、“四個突出”

突出重難點，突出精講巧練，突出因材施教，突出合作探究。

二、教師上課精細化要求

1、導入。

能充分激發學生的求知欲，調動學生的參與意識，設計精妙，導入巧妙到位。

2、講解。

規范使用普通話，語言準確、精練、富有感染力；知識傳授準確，條理清晰，且將課內知識與學生生活實際進行有機的聯系，要讓學生積極的思維活動參與到整個課堂教學中。

3、板書。

書寫規范，圖文并茂，突出主題，與教學內容渾然天成。

4、演示。

規范使用電教設備（如：多媒體、錄音機等）及有關教具，演示清晰、準確、迅速、直觀。

5、結束。

緊扣內容，突出重點難點，深化教學境界，啟迪學生不斷求知的欲望，且形式新穎，技巧運用到位。

教師作業批改要求

一、作業本整齊統一，封面寫清校名、姓名、班級、科目。

二、作業本數全，書寫工整、規范。

三、課外作業量合理。

（一、二年級不留書面作業，三、四年級作業總量不

超過半小時，五、六年級不超過一小時）

三、作業內容符合教學目標要求，有利于對學生思維能力、想象能力、觀察能力、分析能力等能力的培養。

適時適量地布置一些探究性作業、合作性作業和開放性作業。

四、批改及時，點拔精當，每道作業題要給出準確的正誤符號，不出現知識性錯誤。

五、批改規范，有批改日期、批語字跡規范，有針對性，有激勵性評價。

六、作文批改，要有眉批和總評，每次作文面批不少于四分之一。

作文量每學期不得少于10篇。三至六年級要寫日記，篇數每周不得少于2篇，批改量不得少于二分之一。

第四篇：教師備課要求

城關小學教師備課要求

一、備課內容：

包括學期教學計劃和課時教案。

1、學期教學計劃包括：

①班級情況分析（兼教班級都要寫）：班級基本情況，學習習慣，學困生情況及轉化措施等； ②教材簡析：③全冊教學要求（目標）；④全冊教學重、難點： ⑤教學進度表（年級段要統一）：應包括周次，日期，教學內容，課時等內容。準確反映全冊知識的授課情況。

2、課時教案一般包括： ①教學內容； ②教學目標； ③每一篇課文或每一節課的教學重、難點； ④教學準備； ⑤教學過程； ⑥作業（練習）設計（學科差異）； ⑦板書設計（學科差異）； ⑧教后小記。

二、備課的要求：

1、到我校任本學科未滿3年的教師：可選擇手寫或將教案打印出來加以修改（適合本班班情，紅筆手寫批注、課后反思），1/3課時有課件。

2、任本學科已滿3年的教師：可以電子格式完成課時教案(指詳案)，修改調整部分用紅色，1/3以上課時有教后小記，1/3課時有課件。

3、注：45周歲以上的教師 “手寫和電子格式”2種可以任選一種。

三、備課的方式：

1、年級組協作，教學“六認真”檢查時，分科將教案、課件上傳到教研組長處，建立城小電子備課資源庫。

2、兼任2門及以上學科的（包括不同年級同學科的），可有重點的選備一門學科，其余再簡備一門，但每門學科必須有一套完整的教案備查。（具體由教研組長統籌安排）。

四、嚴抓備課質量。

要求教師多搜集學習優秀學案，并結合自己的教學實際，認真整理，變成自己的實用的學案，備課要突出實用性，提倡形式多樣化、格式靈活化，充分體現教法的使用和學法的指導及典型題目的剖析，堅決杜絕完全下載別人現成學案的現象。備課組長和教研組長要定期和不定期地進行檢查，并留有檢查記錄，對發現的問題及時指出，并責令教師修改完善。

第五篇：教師備課要求

一、備課步驟：

教師備課要求

1、把握本單元的教學目標；

2、閱讀和深究教材；

3、翻看相關材料，同時了解學生；

4、確定教學目標，選定教學內容，研究教學方法；

5、編寫課時教案。

二、要做到“八備”

1、備課標。教師必須按照新課程標準所規定的目標和提示的原則、方法，達到課標所要求的水準，把課程標準的精神貫徹到每一次課中去。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部內容和組織結構，掌握三基（基本理論、基本知識、基本技能），三性（思想性、科學性、系統性），三點（重點、難點、疑點）。創造性地使用、整合教材。

3、備教具。上課需要教具的，必須提前作好準備。需要在微機室、語音室、多媒體教室上課的，要提前作好課前硬件準備。

4、備學生。要從不同的學生水平出發，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學切合學生實際。

5、備教法。要從實際出發，講求實效，靈活運用“自主、合作、探究”等各種教學方法，形成自己的教學特色。

6、備板書。要深入分析教材，理清脈絡、抓住中心，用簡潔的文字或圖形，把一節課的中心內容展現于黑板上，讓學生易于理解，便于記憶。

7、備作業。備課時應設計并試做要布置給學生的課后作業，合理安排課后作業的質和量。

8、備資源。教學和學生的實際生密切聯系，本節課所涉及的現實生活資源教師要做到心中有數。

三、教案的構成要素：

1、清楚而單一的課題；

2、正確而具體的教學目標

3、準確而恰當的重點難點；

4、規范而使用的板書設計；

5、有效而多樣的教學方法；

6、組織相宜的教學步驟；

7、體會深刻的教學反思。

四、課堂結構的教學設計：

1、教學內容的知識結構（知識點）；

2、教師教學的行為結構（教師活動）；

3、學生的認知結構和行為結構（學生活動）；

4、教學時間的設計（時間設計）；

5、教學活動的各個步驟（教學環節）。