第一篇：陽光第二課時教案

陽光》教案

（第二課時）教學目標 知識與技能

1、理解課文內容。

2.有感情的朗讀課文，背誦課文。過程與方法

通過對重點句子，啟發學生大膽的想象。在理解的基礎上引到學生朗讀。

情感態度與價值觀

感受陽光的美好與寶貴 教學重點

閱讀、感悟，練習朗讀。教學難點

理解“陽光像金子，比金子更寶貴。”這句話 教學過程

一、猜謎激趣，導入新課

1．猜一猜：一個球，熱烘烘，落在西，出在東。2．看一看：(課件展示：萬丈光芒的太陽)

3．說一說：太陽有什么作用?哪些小朋友能給大家講講? 4．導入課題：陽光

二、整體感知，自主讀文 1．運用課件圖文結合，配樂朗讀欣賞。

2．用自己喜歡的方式讀課文，要求把生字拼讀正確，把課文讀通順。

3．小組合作，自主識字。

[開放時間和空間，給學生一個自由學習的時間讀書和識字，并且引導學生在合作中自主識字，在自主識字中發現識字方法，在識記中鼓勵學生為生字多找朋友，多積累詞匯。教師在這個過程中要加強巡回指導，如重點指導讀準“金、進、晨”的前鼻音，“陽、像、更”的后鼻音，“早、長、誰”的平翹舌音。]

三、研讀句子，提煉主線 1．通過朗讀，你讀懂了什么?

(1)出示句子：禾苗因為有了陽光更綠了。小樹因為有了陽光更高了。①理解“更”。②體會陽光的偉大：

讓學生結合動畫情境，展開想象，模仿該句子說說陽光下大自然生機勃勃的景象。

花朵因為有了陽光更______________了。

______________因為有了陽光更______________了。

你想對陽光說些什么?

讓學生帶著對陽光或喜愛或感謝或佩服的情感，把第2自然段讀給好朋友聽。[此教學設計以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己的獨立思考取代同一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。]

2．你有不明白的地方嗎?

(1)河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

①課件展示在陽光照耀下微波粼粼的河面，體會河面的絢麗多彩。②展示實物“錦緞”，讓學生說說閃著陽光的河面和錦緞的相似之處。(2)陽光像金子，陽光比金子更寶貴。①說說陽光和金子相同的地方。

②用“像”連接的前后兩個事物要有相同點。請學生發揮想象實際運用： 彎彎的月兒像()。()像()。

③陽光比金子寶貴在什么地方? a．誰也捉不住陽光。

體會陽光是不能用金錢購買的，是一去不回頭的。b．拓展閱讀：（體會萬物生長離不開陽光)太陽太陽照四方，它的好處不平常。太陽不曬草不綠，太陽不曬花不香。太陽不曬果不熟，太陽不曬苗不長。被窩也要太陽曬，太陽曬了暖洋洋。身體也要太陽曬，太陽曬了才健康。

3．指導朗讀(讀出自己獨特的感受)。

[先質疑，后順學而導，創設情境啟發學生想象，圍繞陽光的寶貴這個主題提供給學生拓展性閱讀文本，讓學生在與文本的碰撞中深化自身的感受。學生對陽光的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”，學生在進行語言量的積累的同時，語言的領悟力也在不斷提高，陽光的寶貴也逐漸地立體呈現出來了。]

四、換位思考升華主題

1．既然陽光這么美好，你想對陽光說什么? 2．設想沒有陽光的地球將會怎么樣?

3．選擇題(任選一)。

①畫一畫有陽光的世界。②畫一畫沒有陽光的世界。

[從事物變化的反方向出發，讓學生想象畫畫，在想象中感悟和啟發：陽光美麗，陽光寶貴——熱愛自然，珍惜時間。] 板書設計： 陽光 高山 田野 河面

（樹高了）（禾苗綠）（像錦緞）陽光比金子更寶貴

課后反思：通過教學達到了教學目標，基本完成了教學任務。在朗朗的讀書聲中，學生感受到了陽光的美麗。通過閱讀思考，學生都明白了，小樹長高了，禾苗更綠了，都是陽光的作用，小河變成了美麗的錦緞也是因為有了陽光，所以陽光像金子，子更寶貴。通過我的推窗，感受到陽光像時間一樣，更加深了學生對陽光比金子還寶貴的認識。不足之處就是低年級應以識字教學為主，在閱讀教學時應把句中的重點詞句多讓學生讀一讀，使之在具體的語言環境中加深對重點詞的理解。

第二篇：第二課時教案

第二課時.求一個小數的近似數

【溫故互查】

把下面各數改寫成用萬作單位的數，說說你是怎樣想的。（請二人小組完成溫故互

【自學檢測】

查內容。要求：二人小組互講，組員給組長復述，組長檢查糾正。）******00小結：把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，只要去掉()或()后面的0即可。【設問導讀】

仔細閱讀課本第74頁的內容，回答下面的問題。

1、木星的直徑是142800千米，它離太陽的距離是778330000千米。它的直徑是多少萬千米？它離太陽的距離是多少億千米？嘗試把上面兩個數改寫成以萬或以億為單位的數。你是怎么想的？

2、把345280000改寫成用億作單位的數。小數點后面有幾位小數？能不能來保留一位或者兩位小數？方法又是怎樣的？

3、像這樣的題目保留小數以后應該怎么辦？后面的萬或億字是不是可以省略不寫？

1、完成74頁下面的做一做

2、把24800改寫成用萬作單位的數;把345280000改寫成用億作單位的數。（保留兩位小數）【鞏固訓練】

1、完成課本第75頁第3、4題，課本76頁第7題。

2、把下面個數改寫成以萬為單位的數并保留兩位小數。臺灣島是我國第一大島，面積35990平方千米。海南島是我國第二大島，面積34000平方千米。

3、把下面各數改寫成用“億”作單位的數。13000000（保留一位小數）116897000（保留一位小數）14564000（保留兩位小數）2456300000（保留兩位小數）

4、2003年我國在校小學生116897000人，改寫成用億人作單位的數并保留一位小數。

第三篇：《彩虹》第二課時教案

11彩虹第二課時

科目： 語文 班級： 一年級下學期語文第11課

教學目標： 1.知識目標：正確認讀本課“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”等十二個生字，會寫田字格里的“著、那、到、高、興、千、成”等七個生字。2.能力目標：有感情的朗讀課文，正確理解課文內容。

3.情感目標：通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學會關心父母、關心家人。教學重點：識字，寫字，有感情地朗讀課文。

教學重難點： 在文章的學習中教育學生做一個關心父母、關心家人的孩子。識字，寫字，有感情地朗讀課文。

教具準備： 課件

課件鏈接： 無

教學過程：

一、復習導入

1．導言：通過上節課的學習，我們已經和彩虹交上了朋友。請看屏幕：這些詞語你會讀嗎？開火車讀帶有生字的詞語，并選擇一個喜歡的詞語造句。

2．音樂開始，教師繪聲繪色地描述，播放幻燈片。“浮云開合晚風輕，白鳥飛邊落照明。一曲彩虹橫界斷，南山雷雨北山晴。”瞧，一場小雨過后，一個可愛的小女孩朝著彩虹笑盈盈地走來。

二、精讀感悟

(一)學習第一自然段。

1．導言：這節課我們就一起有滋有味地讀讀課文，自由讀第一自然段，看看你讀懂了什么。

2．學生自學第一自然段。

3．匯報交流。

(1)指生讀第一自然段，說說你讀懂了什么。

(2)學習量詞：座。

①看圖出示：一座美麗的橋。指生讀。

②你還知道“一座什么”？

(3)如果在你面前有這樣一座美麗的橋，你最想上去干什么？

(二)學習第二自然段。

1．導學：多么美麗的橋啊！文中的“我”想做什么呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，用“____”畫出描寫“我”想怎么做的句子，用“

”畫出“我”為什么要這樣做的句子。畫完后，自己輕聲讀一讀。畫得快的同學可以多讀幾遍，之后我們一起來交流。

2．學生按要求自學第二自然段。

3．小組內交流。

4．匯報交流。

(1)指生讀第二自然段并匯報。

(2)其他學生補充。

(3)教師相機指導：

①指導學生讀好第一句話。(注意指導讀好長句的斷句，讀好問句。)

②理解“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎”這句話的意思。(指導學生初步感知反問句。)

③如果你是小女孩的爸爸，你高興嗎？為什么？

④指導學生用“高興”說話。

⑤多種形式指導朗讀。

(4)學法回顧。

導學：同學們回憶一下，我們剛才是怎么學習第二自然段的？

歸納：先帶著問題讀第二自然段，然后按要求勾畫。畫完后自己輕聲讀讀，然后小組交流。請同學們按著這種學習方法學習第三、四自然段。比一比誰學得認真。

第四篇：聲聲慢第二課時教案

《聲聲慢》第二課時教案

三維目標

（一）知識與技能：

1、掌握這首詞的抒情方式，明確運用疊詞的作用。

2、解讀詞中意象，把握景與情的關系，感受詞的意境美。

3、探尋詞人苦悶、復雜的精神世界，準確把握“愁”之內涵。

（二）過程與方法：

合作討論探究

（三）情感態度與價值觀：

1、感受李清照別樣的愁情。

2、培養學生熱愛古典詩詞的思想感情，提高道德修養、審美情趣和文化品味。教學重難點

中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

教具安排 ：多媒體課

第二課時

一、導入語

今天我們繼續來學習李清照的《聲聲慢》，現在就讓我們一起來回顧上一節課的主要內容。

二、課前回顧（出示幻燈片）

李清照：少歷繁華、中經喪亂、晚景凄涼

南渡前：閑愁、離愁——婉轉清麗

南渡后：濃愁、哀愁——沉郁凄苦

背景：國破家亡、夫死孀居、孤苦無依

三、朗誦，初步感知詞人別樣愁情

（一）朗誦

1、朗讀要求：要結合詞人的遭遇，仔細體會詞人內心的情感，讀出感情。

2、點評學生的朗誦

（二）初步感知詞人別樣愁情

1、文有文眼，詩有詩眼，詞當然也有詞眼，這首詞的詞眼是什么？

明確：愁——（板書）

2、詞人如何寫愁，她借助什么抒情方式？

明確：直接抒情、間接抒情（借景抒情）——（板書）

3、找出直接抒情的句子：

明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

“這次第，怎一個愁字了得！”

四、分析鑒賞

（一）直接入愁——（板書）

1、分析起句（出示幻燈片）

①尋尋覓覓

（老師點撥：當時的李清照國破家亡夫死，她在尋覓什么呢？往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。）

這是什么描寫？表現了詞人此時怎樣的心情？

明確：動作——茫然（應該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。）②冷冷清清：

（老師點撥：尋覓無果，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷）

這是什么描寫？表現了詞人此時怎樣的心境？

明確：環境——清冷（應是輕讀、降調。）

③凄凄慘慘戚戚

這是什么描寫？表現了詞人此時怎樣的心情？

板書：心理——凄苦（應該讀的一字一頓，字字泣血）

小結：起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創巨痛后的愁苦的心情、奠定了哀婉凄涼、悲苦愁絕的感情基調

2、聯系所學詩文，說說疊詞有何作用？（出示幻燈片）

舉列：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

——《古詩十九首》

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。——朱自清《荷塘月色》

明確：

1、增強音樂美。

2、增強情感。

（二）品意象，賞愁情

1、王國維《人間詞話》中說 “一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？請大家再次朗誦，并在詞中劃出意象。

明確：淡酒急風過雁黃花梧桐細雨——（板書）

2、討論合作探究

這些意象我們曾經在那些詩句中接觸過？如何理解這些具有豐富含義的意象？

（1）、酒

先讓學生自由討論，思考回答一些關于酒的詩句。

后師明確：最初飲酒是樂事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會誰最常見。如蘇軾的《赤壁賦》中“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”

到了漢末，天下**，連年戰爭，人的生命朝不保夕，故感慨良多，如曹操就發出“對酒當歌，人生幾何？何以解憂，惟有杜康”的感慨。

唐朝是詩歌創作的高峰期，酒的消耗與詩的產量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以說李白的詩是一篇篇醉出來的。

出示幻燈片：

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

——杜甫《登高》

主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

——李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

——王維《送元二使安西》

最后共同合作探究：酒具有什么含義？

明確：結論：酒是“愁”的象征

思考：為何說是“淡酒”？

明確：并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

（2）風

先讓學生自由討論，思考回答一些關于風的詩句。

再出示幻燈片：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅

——唐 杜甫《茅屋為秋風所破歌》

風急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥飛回。——唐 杜甫《登高》

秋風秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗。

——清 陶宗亮《秋暮遣懷》

共同合作探究：風具有什么含義？

明確：結論：風渲染愁情

（3）過雁

引導學生回顧上一節課所講李清照作品中寫雁的句子。

再出示幻燈片：云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。——李清照《一剪梅》 共同合作探究：過雁具有什么含義？

明確：結論：過雁象征離愁

思考：為什么作者看到過雁會“正傷心” ？

明確：北雁南飛，詞人也是從北方流落南方（國破家亡之苦），傳遞信息的使者（亡夫之痛）

（4）黃花

解釋：史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”

引導學生回顧上一節課所講李清照作品中寫黃花的句子

出示幻燈片：莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花。——李清照《醉花陰》 共同合作探究：黃花具有什么含義？

明確：結論：黃花比喻女子憔悴的容顏

（5）梧桐

先讓學生自由討論，思考回答一些關于梧桐的詩句。

再出示幻燈片：

寂寞梧桐，深院鎖清秋。

——李煜《相見歡·無言獨上西樓》

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；

一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。

——溫庭筠《更漏子》

共同合作探究：梧桐具有什么含義？

明確：結論：梧桐是悲涼、孤寂、凄苦的象征

（6）細雨

先讓學生自由討論，思考回答一些關于梧桐的詩句。

再出示幻燈片：

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

——杜牧《清明》

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

——陸游《十一月四日風雨大作》

共同合作探究：細雨具有什么含義？

明確：結論：雨是哀傷﹑愁絲的象征

提問：意象的組合形成了意境，那這六個意象形成了怎樣的意境？

明確：愁

（三）以愁作結——（板書）

1、思考：結合寫作背景，共同討論愁的內涵？

明確：亡國之恨故國之思顛沛之苦喪夫之痛孀居之悲

2、討論：本詞的“愁”，具有什么廣闊的社會意義？

明確：不僅是作者個人的感情，也是當時無數流離失所的婦女的共同情感。作者的遭遇與痛苦是時代造成的。

3、主旨探究：

明確：詞人通過描寫在殘秋的所見所聞所感營造出冷清悲涼的意境，抒發其飽經國破家亡夫死后的內心巨大悲痛。

五、課堂小結

這首詞形象生動地表現一個身歷國破家亡的孤苦的婦女,在一個秋日黃昏十分真實的生活感受。全詞就抒寫一個“愁”字，從不同角度，選取不同意象，反復描寫、渲染，充分的表現出詞人復雜的思想感情，讀后使人感覺哀愁滿紙。

六、布置作業：

1、背誦《聲聲慢》

2、查閱唐詩宋詞，試找出幾個被賦予特定含義的意象，說說它們表達了作者怎樣的感受。

附：板書設計

直接入愁（疊詞）

直接抒情以愁作結

愁

（意境）淡酒

急風

間接抒情過雁

（意象）黃花

梧桐

細雨

教學反思：經過課后的自我反思及向語文組領導、老師們請教，共同探討，使我對這一節課有了更深的認識。這一節課總體上達到預期的教學效果，能夠體現教學重難點，學生能夠參與到課堂的討論當中，掌握知識要點。但在個別環節上仍有欠缺的地方：1：時間把握上，在主旨探究、課堂小結部分較為倉促。

2、在意象的分析上，學生回顧學過詩文時，如風、雨等意象時，未能提出風也不僅渲染

愁情，也有和風、惠風等。雨也不僅象征哀傷﹑愁絲，也有喜雨、及時雨等。應強調本課所下的結論并不是這些意象所涵蓋所有內涵，只是其中特定的常見的一種屬性。分析意象時應與作者寫作時的情感緊密聯系起來，把握景與情之間的關系。讓學生認識到“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”。

3、在主旨探究上，應讓學生自主探究并總結，教師最后在李清照形象上進行一個系統的總結，以加深學生的印象。

4、課件制作上：課件制作過于細致，限制了教師主體的發揮，對課件應加以刪減，留下充足的空間。

第五篇：匆匆教案第二課時

《匆匆》教案 第二課時

半截塔學校 王潔

教學目標：

1、理解課文內容，學會本課四個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

3、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

教學重難點：抓住重點句段，感受語言的優美和作者的表達方式，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。課前準備：

1、學生搜集有關珍惜時間的詩詞、名言、警句。

2、《匆匆》課件 課時：第二課時 教學過程：

一、回顧舊知，談話導入

一種無奈，一聲嘆息，因為時間老人總是這樣來去匆匆，上節課我們在作家朱自清的筆下，初步了解了時間都有什么特點？（一去不復返、來去匆匆）是呀，時間來去匆匆無法挽留，那作者是什么樣的心情？（無奈與惋惜）

這節課，我們繼續來深入品讀這篇文章，看一看朱自清是怎樣描寫時間的來去匆匆，無法挽留，抒發內心的無限無奈與惋惜的。

二、閱讀起航

課件出示研究問題：“作者是通過怎樣的描寫來表達內心對時間的一去不返和來去匆匆的無奈、惋惜之情的？”

三、品讀感悟，合作探究

1、四人為一小組，按照文章段落的先后順序對研究問題進行意見的交流和探討。

2、選取小組到臺前與全班同學進行匯報交流。

3、學生進行意見交流，教師隨學生匯報步伐抓重點句段進行指導。

◇課件出示句子：“燕子去了，有再來的時候??”

（1）、排比的方式描寫燕子、楊柳、桃花的目的是什么呢？（與時間的一去不復返形成對比，表達內心的深深惋惜和無奈。）

◇出示句子：“在默默里算著，??我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

（1）、思考：為什么會“頭涔涔，淚潸潸”？這幾個詞隱含著作者怎樣的思想感情？

（2）、回想我們在校的一天當中，又有多少時間從我們的手中溜走了呢？教師出示在校生的時間比例圖示。

◇出示句子“于是──洗手的時候??這又算溜走了一日。”（1）、作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

（2）、聯系自己的實際說一說你的時間分別是在什么時，怎樣過去的？（3）、指名有感情的朗讀這段話。

◇出示句子“過去的日子如輕煙，??像游絲樣的痕跡呢？”（1）、學生交流自己的感受。（2）、寫話練習：

過去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。（3）、逝去如飛的日子里，我么到底能做什么呢？作者甘心就這樣讓時間白白溜走么？從哪看出來的。

（4）、學生有感情的朗讀，然后指名配樂朗讀，齊讀等加深情感體驗。

4、教師進行課堂總結。

作者巧妙地運用各種修辭，使文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫出了時間流逝的蹤跡，從而表達作者對時間流逝的無奈和惋惜，也讓我們受到了深深的感染。

四、以文代文，加深感受

1、在朱自清的筆下，時間是那樣的匆匆，然而它又一去不復返。下面然我們來

欣賞一下趙麗宏的《光陰》，看看在這位作者筆下的時間又有何特點？（1）、出示文章，學生閱覽，并思考問題。（2）、指名回答。

2、贈送《明日歌》，感悟時間珍貴。

五、布置作業

1、作品推薦：課下選讀朱自清的散文《背影》、《荷塘月色》、《春》。

2、完成本課課時練習。

教學反思：

《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，他的文風清新，刻畫細膩，文字雋永，善于從客觀事物中捕作形象，抒發自己的情懷。作者抓住燕子、楊柳、桃花等自然界的事物，觸景生情，追索生命的價值，發出惋惜的慨嘆。作者又通過新奇的聯想運用擬人、比喻等修辭手法使時間的匆匆由抽象化具體，增強文章的語言美感。

在教學中，我主要以“作者是通過怎樣的描寫來表達內心對時間的一去不返和來去匆匆的無奈、惋惜之情的？”這一主要問題來貫穿課堂的始終。一方面讓學生品味朱自清在描寫時間的匆匆流逝，一去不返過程中的無奈與惋惜之情，另一方面也在閱讀的過程中學習作者在描寫過程中所運用的表達方法。在課程進行的過程中，我依據生本課堂的要求，采用了小組合作學習的方法，在課前為學生們布置了相關的前置性作業，課上給予他們五分鐘左右的時間進行了相互交流，使學生在自主學習的基礎上在進行合作補充，這樣就進一步拓展了學生們思考角度。選組匯報交流的過程中，教師在重點語句字詞上再加以強調和指導，從而加深了學生們的理解感悟。如在對“八千多個日子已經從我的手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這句話的理解，在學生將其分析感悟清楚的基礎上，再反問學生們自己，一天又有多少時間在手中流逝？媒體出示其一天時間的分配比例，就更容易喚醒學生珍惜時間的意識。

語文教學的重中之重是基礎知識的教學，本文巧妙的用詞使句子變得優美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學生。本文就采用了設問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象，所以，在學生感悟的過程中，我適當的讓學生以相同的手法進行了說話練習和句子仿寫，使他們得到基本的語文技能練習。

但在指導過程中也存在許多不足，如在擬人修辭的句子理解上，沒有較準時的對學生進行指導理解；在小組匯報過程中有些交流較為重復，致使浪費了一部分時間，使得后邊的以文代文較為倉促；整個過程中教師還是缺乏一定的鼓勵性評價，缺少了學生的點評指導。所以，通過本節課，我又再一次看到了教學中自己技能上的許多不足之處，這也將為我今后的教學工作指明了努力的方向。