第一篇：《掌聲》教案(第二課時)

《掌聲》第二課時教學設計

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高芳芳

教材分析：

本單元的主題是“愛的奉獻”。所以《掌聲》有著非常重要的引領作用。教學中不但要讓學生感受愛，更要讓學生學會奉獻愛。

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子，在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

教學目標：

1.引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。體會人物的內心情感。

2.通過對重點詞句的理解，體會掌聲的深刻內涵，了解人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得珍惜別人的愛，奉獻自己的愛。

教學重點：

1.通過對描寫兩次掌聲的重點詞句的理解，了解英子的心理變化過程。2.感悟“掌聲”的內涵。

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。教學流程： 第一個環節：課前交流，引出掌聲。

第二個環節：復習導入，引出英子變化后的段落，揭示英子變化的原因。

第三個環節：解讀兩次掌聲，創設情境，品詞析句感受英子的心理變化。

第四個環節：升華主題，欣賞詩歌，揭示掌聲的內涵愛的主題。設計理念：

本課時的教學主要著眼于“情”扎根于“讀”。抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以 “英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點；以情激情，多元感悟；以情導行，情理相融”三大模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態，動作，語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂充滿真情，構建學生精神成長的搖籃。

教學過程：

一、課前交流 師:同學們，今天來聽課的老師真多呀！你們用什么方式歡迎他們呢？(生鼓掌)師:掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。不過老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？(生鼓掌)師:謝謝同學們的支持，你們是想用掌聲告訴我什么呢？(生自由表達)

一、復習導入

師：同學們上節課我們閱讀了單元導讀，知道了這單元的主題是一個什么字? 生：“愛” 師：同學們記憶力真棒！是的，愛的力量是很大的，用掌聲表達出來的愛更是非同一般。它還曾經改變了一個小女孩的命運，這節課就讓我們繼續走進那個關于掌聲的故事。

生：齊讀課題《掌聲》 師：同學們，通過上節課的學習我們認識了一個小女孩，她有一個好聽的名字叫——英子。課件出示填空題：

她小時候得過（小兒麻痹癥），腿腳（落下了殘疾），因此她不愿意讓別人看見她走路的（姿勢）。身體的殘疾讓英子躲躲藏藏，失去了快樂，她變得非常的（自卑、憂郁）。

現在，英子像（變了一個認識的），不再像以前那么（憂郁）。她和同學們一起（游戲說笑），甚至在一次聯歡會上，還讓同學們（教她跳舞），她變得非常（開朗、樂觀）。

二、品讀現在，感受自信，揭示英子變化的原因

師：現在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發生這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學們想看嗎？（出示課件信的內容）

誰來為我們深情地讀一讀，其他同學用你們的火眼金睛找找看是什么讓英子發生這么大的變化的？

生：掌聲 師：原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑著面對生活，那課文一共寫了同學們給了英子幾次掌聲。

（生讀課文，畫出相關句子）

三、聚焦“掌聲”，品詞析句，揭示掌聲的內涵 師：好，同學們先劃到這兒，哪位同學來讀讀你找到的掌聲？

生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（相機理解“驟然間”）

師：這熱烈而持久的掌聲又因何而起呢？聽老師來讀一讀這個片段，大家找一找英子的動作和神態的句子，并畫下來，想一想，英子的感受如何？

生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（同學們把這句劃起來）

師：同學們，輪到英子講故事的時候，英子立刻把頭（低了下去）？那一刻英子的心情你們能體會出來嗎？誰來說說，是一種怎樣的心情？

生：（憂郁 自卑）師：（出示課件）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻（地）把頭低了下去。“（緊張 自卑）

知指導感情朗讀，把緊張、自卑通過朗讀表現出來。師：同學們還劃了哪些句子？

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：師：現在我請大家都來當一回英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？

師：英子你為什么猶豫了？

生：我怕同學們看見我走路的姿勢。生：我擔心同學們會嘲笑我。師：同學們，可見這個“猶豫“里藏著的是英子的害怕、膽怯。那不去行嗎？可是又不想去，不知該如何是好，拿不定注意，所以英子猶豫了（一會兒）慢慢吞吞地（站了起來）眼圈（紅紅）的。

師：從這句話里你還體會到了什么？ 生：英子的痛苦和無奈 師：最了解英子的就是你們了，能用你們的朗讀體現英子的痛苦和無奈嗎？先自己讀讀這句話。

師：小英子那一刻有多難受多痛苦啊？誰再來讀讀。生：感情朗讀 師：盡管英子內心十分難受痛苦，但還是在全班的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。你想對她說些什么？

（生自由表達）

師：千言萬語，化作無聲的鼓勵——就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（課件出示，指導感情朗讀）

師：這掌聲是同學們對英子的（鼓勵），老師板書，學生跟著記錄。

師：同學們的掌聲給了英子勇氣和鼓勵，此時的她感動得流下了眼淚，請女生讀這句話，把同學們的鼓勵，英子的感動讀出來吧！

女生：讀

師：掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述了自己的一個小故事，故事講完了，教室里又響起了（熱烈的掌聲），這一次同學們又想通過掌聲對英子說些什么呢？

生：（小隊合作學習，解決問題）

全班交流，共同探究。重點理解兩個“一搖一晃”前后的不同心態。

師：同樣的路程、同樣的走路姿勢，可英子卻在掌聲前后走出了不一樣的心情，不一樣的人生，那都是源自同學們那充滿鼓勵，充滿贊賞的掌聲。

四、升華主題

師：如果這些話化作一個字那就是“愛”，就是這份愛醫治了英子內心的病，使她從憂郁走向開朗，從自卑走向自信，所以她才能夠微笑著面對生活。

配樂欣賞詩歌《掌聲》

第二篇：掌聲(第二課時)

掌聲

今天，我說課的內容是《掌聲》。我將從本課的教材、目標、重難點，教學策略及程序等方面來說說我對本課的理解和設計。首先，我來談談對本課教材的理解，并做一個簡單的學情分析。

一、說教材

《掌聲》是三年級上冊第八組的第一篇精讀課文。本組教材安排了《掌聲》《一次成功的實驗》《給予樹》《好漢查理》四篇課文，一個“愛”字貫穿了全組課文，課文字里行間處處洋溢著人間真情，讓人為之感動。

《掌聲》這篇課文作者以回憶的語氣，飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾、憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。

這篇課文最大的寫作特色是通過對英子外化的行為描寫來表現英子內在的心理變化，如課文中的句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。兩個‘總是’，說明時間已經很長了，每次都是這樣。默默，表現出她的無助，總是給人一種偷偷的感覺；“一角”、“早早”和“最后”：分明就是在躲著同學。極力掩飾的背后，是一位好強的女孩孤獨而暗自神傷的身影，她的內心承載了太多的顧慮，不敢也無法跨出的第一步，使她越來越封閉自己。

這樣的描寫還有很多，比如：“立刻將頭低了下去”。這個簡單的動作，表現出了英子內心的恐慌，她非常不愿意起身，但師命難為啊！最終“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在同學們的注視下，她一搖一晃地走上了講臺。”同學們都將目光匯聚在她身上，那四十多雙眼睛在英子看來就像一把把利劍仿佛要將她刺穿。“猶豫”的時間里，她經歷了百轉千回的心里煎熬。“眼圈紅紅的”有辛酸，有無助，有恐慌，想哭卻又不敢哭。不長的時間，英子經歷了復雜的內心掙扎。最終迫于無奈才“慢吞吞地站起”，但更多的還是她對自己的不自信，“同學們會笑話我走路的樣子嗎？”“要是故事講不好怎么辦？”------許多消極的想法困擾著她，可就在這樣的矛盾中，她還是頂著極大的心理壓力“一搖一晃”地走上講臺，這需要多大的勇氣啊。如果不是她的勇敢和堅強堅強，英子就沒有勇氣跨出這艱難的第一步。教學時就需要引領學生“由外向內”感受這些情感，體會文章這種表達方式的好處。

綜上所述，結合《課程標準》的理念，我擬定以下教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過移情體驗等方法體會人物內心的情感，并能大膽交流自己的想法。

2．隨文識字，會認10個生字，會寫13個生字；正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、鼓勵”等詞語；抄寫最讓自己感動的句子。

3．通過“由外向內”體悟法理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵、既要主動關心、鼓勵別人，又要珍惜別人的關心和鼓勵。

這篇課文表現了掌聲的內涵是同學之間的鼓勵和關愛主要是通過英子的前后變化來表達的。故我將引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化；感悟掌聲內涵定為本課教學重點。

感受英子在掌聲前后的變化；感悟掌聲內涵定為本課教學重點。教學難點是通過外在行為描寫來體會英子的心理變化；讀中悟理，步出對英子同情的淤潭，誕生一種新的觀念——生命需要掌聲。

本課的設計我主要是在這兩條設計的理念的支撐下展開的：

二、設計理念：

1.建設以學為主的課堂，找準教學的起點，關注學生初始的閱讀經驗、閱讀體驗，以學定教，還權于生，讓學于生，關注學生學的整體性，學的連續性，學的深入性，讓課堂走向“生本”。

2.以學習語言文字為中心，以提高語文能力和提高語文素養為重點，由教教材變成用教材，少分析，多揣摩，多體驗，帶領學生深入到課文的語言之中，學習語言，借鑒語言，運用語言，由教課文變成用課文學習語言文字，切實提高學生的語文能力。

三、說教法、學法

具化為教法，學法則為：

采用以情為重點，以“掌聲”為核心；抓文本的空白點、聚焦點、發散點；采用朗讀法，對比教學法讓孩子讀中悟情、讀中悟理。

學生與文本對話，與“英子”交流，潛心涵詠，品讀體悟。同時通過“質疑問難”“對比學習”等學法，有目的、有重點地培養學生聽、說、讀、寫的語文基本能力，力圖體現“語文的工具性和人文性的統一”

四、說教學過程

為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時：引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利地朗讀課文，學習第一自然段。第二課時：通過對課文的誦讀品味，體會人物的內心情感，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人。

下面我來說說第二課時的教學思路。我分三個板塊進行：

1、情感渲染，進入文本；

2、掌聲感悟，研讀課文；

3、掌聲再悟，升華情感。

第一板塊：情感渲染，進入文本

1、我這樣導入：這節課我們繼續學習《掌聲》，通過上節課的學習我們知道有個叫英子的女孩，她在一節課上得到了同學們的掌聲，那掌聲帶給了她無窮的力量，甚至改變了她的人生。

2、此時，課件出示英子的來信，學生齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣笑著面對生活。”

同學們，這節課讓我們再次走進英子，繼續去聆聽她的故事吧！

【本節課是第二課時，清新自然的導入方式，既讓學生很快地再次進入了課文，又讓學生在不知不覺中進行了“掌聲—是—鼓勵、信心、力量”的初步體驗。】

第二板塊：掌聲感悟，研讀課文

這個板塊我分這樣兩個環節展開教學：一前后對照，把握主線，二研讀詞句，領會掌聲

一、前后對照，把握主線

1、通過上節課的學習，我們知道這篇課文主要寫了英子。一開始，英子給你留下了什么樣的印象？（預設學生會說：殘疾、憂郁、沉默、內向等）我隨機板書：憂郁

2、接著讓學生說說繼續這樣，英子今后的生活會怎樣？）我再飽含感情地設問：同學們，你們希望英子這樣下去嗎？答案當然是否定的，那么，你們希望看到一個怎樣的英子呢？

3、這時，出示這句話：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

4、學生齊讀后，我追問：這還是一個憂郁的孩子嗎？那么這是一個怎樣的孩子？（預設學生會說：開朗、活潑、快樂、開心等）我板書：開朗

5、環節的最后，揭示掌聲：從憂郁到開朗，兩種截然相反的性格同時出現在一個孩子身上，真讓人難以置信。究竟是什么改變了英子？掌聲，真的有那么神奇的力量嗎？讓我們回到那次難忘的故事會。

【這個環節我是這樣考慮的：故事往往都有一個核心點，它能夠貫穿故事的各個環節。本文的核心點是“掌聲”。所以我先引導學生找出這個核心點，利用這個線索來組織文章的結構，就能達到使文章結構緊湊、中心突出的效果。】

二、第二環節，研讀詞句，領會掌聲

1、先請同學們自由輕聲地朗讀課文第二、三自然段，把具體描寫掌聲的句子用橫線劃出來。再想一想，這些掌聲告訴英子什么？把你的感受批注在書上。

2、接著集體交流，聚焦“掌聲”（1）首先聚焦第一次掌聲

出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。

我是這樣展開教學的： ①這是怎樣的掌聲？熱烈而持久的掌聲是什么樣的呢？讓我們一起把這熱烈而持久的掌聲送給英子吧。學生鼓掌，理解熱烈而持久。

②同學們，你想通過掌聲告訴英子什么？（預設學生會說：你要勇敢，不要害怕等）③追問：你怎么知道英子害怕呢？從哪些詞句中看出？請同學們再次讀讀第2、3自然段，用波浪線劃出來。讀后反饋。

A出示句子一：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

①從這句話，你感受到了什么？（預設學生會說：英子十分緊張，她怕自己講不好，又擔心同學們會嘲笑她等）

②接著，我及時鼓勵學生：同學們很聰明，都能透過文字猜測英子的內心世界。誰來讀一讀這句話？

B、指導朗讀后，出示第二個句子：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

現在我請大家都來當一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？（學生當然會說愿意。）那英子，你在猶豫什么呢？英子，你為什么慢吞吞的站起來？英子，你的眼圈兒怎么紅了？（學生也許會說：我怕同學們嘲笑我。我很痛苦，我不愿意讓大家看我的笑話。）

這時，我及時鼓勵學生：謝謝你們，你們讓老師仿佛看到了一個痛苦、無奈的英子。此時，你的心情怎樣？學生體會心情后齊讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

C、這個殘缺的女孩，盡管自卑、緊張，但她還是站了起來，一搖一晃地走上了講臺。此時，再次出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。

先請學生讀。

讀后，我是這樣引導的：在大家的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺。這需要多大的勇氣啊！讓我們再次把熱烈而持久的掌聲獻給英子。學生鼓掌，然后齊讀這句話。

面對同學們驟然響起的掌聲，英子會想些什么？（預設：也許她會想我要加油！也許她會想我要勇敢等）

小結過渡：同學們的第一次掌聲給了英子莫大的鼓勵，所以當掌聲平息，英子鎮定了情緒，開始講述她自己的一個小故事，英子也因此獲得了第二次掌聲

（2）接下來，聚焦第二次掌聲

直接出示第二次掌聲引讀：故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，她在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

同學們，你想用掌聲告訴英子什么？（學生可能會說:英子，你講得太精彩了！英子，你真棒！等）

接著我深情導讀：同學們，讓英子聽到你們的稱贊吧！學生齊讀

然后我說：同學們，聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說什么？學生暢談，我說：但英子什么也沒說，只是向大家——（深深地鞠了一躬）

（3）第二板塊的下一步是：總結提升

教師：在這熱烈的掌聲里，我們看到了英子被感動的心；在這掌聲里，我們看到了英子迷人而久違的微笑。同學們，掌聲的力量是巨大的，鼓勵的力量是無窮的。從那以后，英子就變了一個人了，（指板書）她從“憂郁”變成了“開朗”。現在的英子，和許許多多的孩子一樣，活潑開朗地生活著，這真誠的掌聲改變了英子一生的命運，也難怪英子在來信中說——學生齊讀：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣笑著面對生活。

那掌聲就像一縷陽關，沖破了英子內心的陰霾，同學們金子般的愛心就像春風融解了英子內心的冰川，讓我們再來感受一下改變英子一生的那兩次掌聲，齊讀兩次掌聲。

【 這一環節尊重學生的個性體驗，循著學生的體會走近英子，發揮教師情感對誘發和深化學生內心體驗的導向和催化作用，抓住文本的幾個情感點，如猶豫，掌聲的無言含義等引導感受英子的感受，讀他們想讀之點，品他們想品之處，或詞、或句、或段、讀中悟，悟中讀，使學生能如聞其聲，如見其人，生發相應的情緒，并做適當提升，升華情感。】

三、第三板塊，掌聲再悟，升華情感

1、同學們，這掌聲僅僅指這次掌聲嗎？那你覺得這掌聲中還包含著什么？（關愛、鼓勵、尊重、贊揚??）

2、這掌聲包含了太多太多，使它充滿了神奇的力量，讓我們一起來感受這份力量吧！課件顯示抗震救災的官兵、奧運冠軍、普通工作者等圖片，配樂深情朗誦： 掌聲 是一首美妙的歌，它能喚起人們的勇氣！掌聲 是一朵芳香的花，它能夠使人振奮起來!掌聲 是一輪早晨的太陽，它能給我們帶來一縷陽光！掌聲 是一把鑰匙，它可以打開勇氣的大門！掌聲 是一片寬闊的海洋，它能把害羞淹沒！我們的生活需要掌聲，讓我們為自己鼓掌，也學會為別人鼓掌。

3、此時此刻，你最想把掌聲送給誰？你想用掌聲來向他表達什么？請你把自己的話寫在小卡片上。完成的同學可以自由地大聲念出來。

【我通過簡短的語言，再一次激起孩子們心靈深處的感動，使孩子們能夠情不自禁地產生聯想，說出自己的感受。孩子們對掌聲的感悟一下子從課文里延伸到了生活中，并且有一種一吐為快的感覺。】

4、讀了《掌聲》這篇課文，老師的心里也特別感動，讓我想起了一首歌—《掌聲響起來》。伴著音樂結課：是啊，人人都需要掌聲，需要關愛。珍惜別人的掌聲吧！同時也不要忘記把我們的掌聲獻給別人，因為，那是愛的音符，是世界上最美麗的語言！（板畫心形）

【此時，學生的情感與文中的人物情感融為一體，真正感受到了人與人之間應該多一點關愛，達成人文性與工具性的和諧統一。】

四、說板書設計：

掌 聲

憂郁 小英 開朗 心形

【此篇板書設計力求做到緊扣教材，用詞精當，重點突出，一目了然。】

總的來說，這節課無處不在的語言訓練，或讀悟，或領會，或積累，或升華，它帶著濃濃的語文味，帶著濃濃的情感，融入教學，融入故事，也融入心里，真正做到了用心靈去對話。

以上就是我對《掌聲》對教學設想，我會根據課堂實際情況隨時調整教學預想，如有不當之處請多多指教。

第三篇：掌聲第二課時

《掌聲》第二課時

一、教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會英子的內心情感。

2.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動去關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

3.抄寫最讓自己感動的句子。

二、教學重難點:

1．整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。2．體會英子的心理變化。

三、教學過程

（一）導入

1、今天這節課我們繼續學習第21課《掌聲》，——生齊讀課題。

2、課文一共寫了幾次掌聲？（指名說）同學們是在怎樣的情況下給小英鼓掌的呢？課文第四小節就描寫了大家為小英兩次鼓掌的經過，請同學們快速讀讀課文的這一小節，找出同學們為小英鼓掌的句子，用“~~~”劃出來。看誰找得準。

3、就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

4、當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

5、交流，出示句子：

6、同學們為什么兩次給小英鼓掌？兩次掌聲又給小英帶來了什么？今天我們就圍繞這個問題繼續讀課文。

（二）探究變化原因

過渡：我們已經知道同學們兩次給小英鼓掌。第一次，是在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。（可引讀）這一次，大家為什么會給小英鼓掌呢？還是請大家讀課文，讀2——4小節，看看在鼓掌前，同學們看到了什么，把描寫小英表現的句子畫出來。

A.交流討論第一次掌聲

1、找出直接描寫小英表現的句子。指名說，出示句子。

輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

2、體會小英走上講臺的不容易。

這些句子直接描寫了小英的表現，大家再讀讀這幾句話，看看你體會到了什么？再想想這幾句話該怎樣讀？自己練練。

3、指名讀

出示第一句：

輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。指名讀：

師描述：通過第一自然段的學習，我們知道小英曾經是一個自卑、憂郁的孩子。她平時總是默默地坐在教室的一角。她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，輪到小英上臺演講的時候，同學們一齊把目光投向了那個角落。當大家把目光投向她的時候，小英立刻低下了頭。[板書：自卑憂郁]

誰再來讀讀這句話。

引導學生走進小英的內心，細細體會小英此刻的心情。指名朗讀

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

引讀過渡，指名讀，評價讀，再讀，女生齊讀。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

小結：剛才我們讀了這兩句話，體會到了小英矛盾、害怕、為難的心情。下面捧好書，我們一起讀好二、三小節，再次體會小英復雜的心情。（齊讀二、三小節）

指名讀，教師描述，指導朗讀。盡管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。一起讀好這句話。

小英一開始是不敢走上講臺，現在終于走上了講臺。從這個“終于”中你看出了什么？如果你就是小英的同學，看到小英走上講臺，你是什么心情？你能通過朗讀把這種心情也讀出來。（指名讀）

是啊，小英能夠克服心里的害怕，從猶豫、矛盾中走上講臺，多不容易啊，我們應該為小英感到高興啊，讓我們一起讀好這句話。

誰能夠把小英的這種讀出來？（指名說）

4、理解第一次掌聲的含義。（出示第一次掌聲）

引讀：對于我們來說，走上講臺可能是一件極為平常的事情，可是對于小英來說，是多么不容易啊！這是一件多么令人激動的事情！誰再來讀讀這段話。（指名讀，齊讀）

那掌聲熱烈、持久，如果你就是小英的同學，你想通過這熱烈、持久的掌聲告訴小英什么？（指名說）[相機板書：鼓勵、尊重??]

這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解??，所以，（引讀）當小英剛剛站定的那一刻，不知在誰的帶動下——驟然間響起了一陣掌聲。同學們要說的太多太多了，他們表達自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌聲——熱烈、持久！所有的男生再把這激動人心的場面讀出來。

小英這時候最需要的就是鼓勵、理解、安慰啊。這掌聲是多么地及時啊！當掌聲響起的時候，小英感動了，小英流淚了。如果你就是小英，聽了同學們掌聲，你心里會想些什么？（指名說）

5、讓我們一起有感情地讀好描寫第一次掌聲的句子

B.交流第二次掌聲

1、（出示第四小節后半段）引讀：掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了——經久不息的掌聲。

2、（想象經久不息的場面！）這一次，教室里又響起了經久不息的掌聲，能不能想象出那是個怎樣的場面？

3、這一次，同學們為什么給小英經久不息的掌聲呢？同學們又想通過這 3 經久不息的掌聲告訴小英什么呢？指名說[板書：贊美??肯定]

小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、贊賞送給了小英，那場面是多么感人啊！誰再來讀讀這段話，（指名讀）

4、如果說，第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話，這一次，同學們的掌聲又帶來了什么？[板書：自信]從小英的微笑中你知道小英在想些什么？

5、有了同學們的肯定，小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺，小英對自己的表現感到滿意，對自己也充滿了信心！

這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。誰來讀好第四小節。（指名讀）

讓我們一起深情地讀好這段話。（齊讀第4小節）

(三)感受小英的開朗和自信

1、有了同學們的掌聲，小英變得自信了，變得活潑了，還變得——樂觀開朗。（引讀第五小節）

2、讓我們帶著這種感受，再一起去讀一讀這句話：她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房??

3．同學們，小英還會有些什么表現呢？請用上下面的句式把你想到的寫下來：在同學們掌聲的鼓勵下，小英不再憂郁了。上課時，她

；下課了，她 ；不管在學校的任何時候，她。

4、小英變得自信、開朗了！[板書：自信開朗]我們真的為小英感到高興啊！

這是多么神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使他重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說：??（多媒體出示小英的信，引讀）

“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

(四)總結掌聲的內涵

1、你覺得掌聲像什么？打個比方說一說（指名說）

2、掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以 4 用什么方式呢？（指名說）

是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

3、是啊，生活中，人人都需要愛，人人都需要掌聲，人人都離不開掌聲。反過來也一樣，在別人需要鼓勵、安慰、贊美的時候，我們也不要忘記把掌聲送給別人。所以，課文最后一個自然段這樣說：齊讀。

4、讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。

（出示小詩）師或生范讀

學生配樂讀。

掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活； 掌聲似一縷春風，輕拂著我們的心靈。掌聲是一份真愛，拉近了你我的距離； 掌聲是一股力量，給我們信心和勇氣。

掌聲中，我們和勇敢作伴，和信心牽手； 掌聲中，我們快樂地成長，自信地生活。珍惜別人的掌聲吧，也不要忘記，把我們的掌聲獻給別人，因為，那是愛的音符，是世界上最美麗的語言。

四、板書設計

掌聲

自卑

（鼓勵、肯定）

自信

憂郁

開朗

第四篇：25 掌聲公開課 第二課時教案

《掌聲》第二課時教學設計

執教者：雷鴻梅 南寧市陽光新城學校

教學目標：

1、2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得兩次“掌聲”的含義。

3、領會人與人之間需要尊重鼓勵，懂得主動地關愛別人，珍惜別人的關心與鼓勵。

4、嘗試用第一人稱的口吻講故事

教學重點：

1、引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：

1、通過語音和動作的描寫來體會英子的心理變化

教學道具：

多媒體、英子的信、英子的日記 教學課時：第二課時 教學過程： 課前交流

通過介紹今天到場的老師，引導學生用掌聲歡迎老師們的到來。這么多老師來聽課，同學們你們緊張嗎？老師有點緊張，你們可以用什么動作來鼓勵我呢？

一、復習導入

掌聲不僅改變了老師剛才緊張的心情，它還改變了一個小女孩的命運。多神氣的掌聲啊！這節課就讓我們繼續走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》。（板書，生齊讀課題）

1、復習生字詞。我們先請出上節課學到的生字詞，誰來讀一讀。生個人讀，全班齊讀。（重點指出“落（lao）下了殘疾”，“調（diao）來的”）

2、掌聲前的英子是怎樣的？她有哪些表現？（自卑、憂郁）

二、品讀英子的信，引出掌聲

1、可是后來，英子像變了個人似的，課文哪個自然段寫了英子的變化呢？同學們快看看書，看誰先找到。（找出英子變化后的段落，揭示英子的性格由自卑、憂郁變得樂觀、開朗、自信。）板書：開朗、自信

看到英子的變化，同學們高不高興？引導學生用高興的情感讀出英子變化后的段落。

（從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。）

2、現在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發生這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學們想看嗎？（出示英子的來信，從信中揭示英子微笑面對生活的原因是掌聲。誰來為我們深情地讀一讀？其他同學在聽的過程中找找看，是什么讓英子發生這么大的變化？ 我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，是我鼓起勇氣微笑面對生活。

英子

三、聚焦兩次掌聲，體會英子的內心情感

同學們，大聲告訴老師，是什么讓英子變化這么大？下面請同學們默讀第2、3自然段，用橫線劃出描寫英子動作、神態的句子，體會英子的感受，開始吧！

1、請學生匯報找到的句子。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。品讀“把頭低了下去”引導學生體會英子憂郁、自卑、緊張的心情。

如果你就是英子，當時你會想些什么呢？讓同學們把頭低了下去，然后說。說完后引導學生把英子緊張、憂郁的心情讀出來。

2、匯報第二個句子。英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

老師來當英子最知心的好朋友，學生當英子。師問英子，你為什么猶豫了？挖掘英子猶豫是因為她的害怕和膽怯（qie）,體會英子的痛苦和無奈。

最了解英子的就是你們了，能用你們的朗讀體現英子的痛苦和無奈嗎？先自己讀讀這句話。生個人讀，個人讀。師范讀，生齊讀。小結：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能更好的了解人物的內心和情感。假設英子就在我們的班級，她是那樣的緊張和害怕。此時此刻，你想對她說些什么呢？（預設：

英子別害怕了，上去吧！相信你是最棒的！

英子，不用害怕，我們支持你。）

3、聚焦第一次掌聲，引出第一次掌聲的涵義是鼓勵。

同學們的鼓勵和支持，英子經過內心的掙扎猶豫后終于下定了決心，你瞧：（生齊讀）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

指導學生理解“驟然間”的意思，突然間，出其不意的。這驟然間的掌聲是想告訴英子什么呢？（預設：英子，相信你是最棒的，別害怕。英子我們相信你，支持你。）

這是同學們發自內心的鼓勵，發自內心的掌聲。就在英子剛站定的那一刻，教室里（驟然間響起了掌聲），那掌聲（熱烈而持久）。所有的鼓勵和支持都匯聚在了同學們的掌聲之中，所以這掌聲（熱烈而持久），讓我們再來讀這個句子。生讀。這掌聲是同學們對英子的一種（鼓勵）。板書：鼓勵

4、聚焦第二次掌聲，小組合作學習第二次掌聲的涵義。

同學們的掌聲給了英子勇氣和鼓勵，此時的她感動得流下了淚水。英子上臺講了嗎？她講得怎么樣？這時候教室里又響起了熱烈的掌聲。這一次，同學們想通過掌聲對英子說些什么呢？請同學們前后桌小組討論交流。生匯報。（預設：

英子，你的普通話講得真準確，你真棒！英子你的聲音好美啊！

英子你以后別害怕了，我會教你跳舞的。）這次，同學們的掌聲給英子送去了贊賞。板書：贊賞

5、兩個“一搖一晃”對比，揭示英子在兩次掌聲之后變得自信了。就像同學們說的，英子只是身體有點殘疾，其他方面和我們都是一樣的，甚至做得更好。比如她的故事就講得很生動。你們的掌聲也讓英子認識到了這一點，你看英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。同學們，此時的一搖一晃和上臺前的一搖一晃還一樣嗎？英子的心情發生了什么變化？

同樣的路程，同樣的走路姿勢，可英子卻在掌聲前后走出了不一樣的心情，不一樣的人生，那都是源自同學們那充滿鼓勵充滿贊美的掌聲。讓我們再來讀讀這兩句話，再一次感受掌聲的力量。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

故事講完了，教室里又響起了熱烈而持久的掌聲。

四、出示英子日記，嘗試用第一人稱講故事

這件事情，對英子來說是一件很有意義的事，所以她把當天的情況記到了日記里。同學們，你們想看一看嗎？ 出示英子日記 5月13日 星期一 晴

我上小學一直以來性格都很文靜，我總是默默地坐在教室的一角。每天上課前，我早早地就來到教室，下課后，我又總是最后一個離開。因為我小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見我走路的姿勢。

今天，老師讓同學們輪流上臺講故事。輪到我的時候……

同學們，這是英子未完成的日記。但是她非常想記錄下來，你能幫幫她嗎？請大家從課文第2~4自然段中任選一段，試著講一講。生自由練習，個人試著講。老師相機引導“那個角落”指的是英子坐的位置。

五、聯系生活實際，生化主題

課文中同學們同掌聲給英子送去了關愛，那么在生活中你還會用什么方式表達你對他人的關愛呢？你想把你的掌聲送給我們班的誰？為什么？生匯報

對呀，同學們，當別人憂愁的時候，我們給她唱一首歌。當別人傷心時，我們給她送去一句安慰的話，當別人疲憊時，我們給她送上一杯熱茶。每一句話語，每一個行動都是一份關愛。得到他人的關愛是一種幸福，關愛他人更是一種幸福。就像古語說的“贈人與玫瑰，手有余香”，當我們把美麗的花朵送給別人的時候，我們的手里同樣收獲了香味。

六、作業

回家把《掌聲》這個故事講給自己的爸爸媽媽或朋友聽。

七、板書 25 掌聲

英子 憂郁、自卑 →開朗、自信 掌聲 鼓勵、贊賞

第五篇：掌聲第二課時教學設計

《掌聲》教學設計

教材簡析：

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學門給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就象變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面，包含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入領會人物的內心情感，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：

通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化。教學過程

同學們，今天來了許多聽課的老師，請同學們用熱烈的掌聲對來聽課的老師表示最熱烈的歡迎??謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，今天換了地方上課，還來了這么多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會不那么緊張??謝謝你們鼓勵的掌聲！同學們，你們知道嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵、更能傳遞出欣賞、贊揚、和愛。這節課讓我們伴著掌聲繼續學習29課“掌聲”，師書寫課題：掌聲（師：同學們寫的時候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行為表現在手上，那就是掌聲。）

如果我講的好的話，希望能再次得到你們的掌聲。

一、回顧入情，感受孤獨、自卑、憂郁的英子

上一節我們一起認識了一位比較特殊的朋友，她有什么特別之處。師小結：英子得了小兒麻痹癥雙腳落下了殘疾，走起路來一搖一晃的，從課文的第一自然段中我們就認識了這樣一個自卑、孤獨、憂郁的英子。

二、由“書信”入“掌聲”

師：但那是小學時的英子，幾年以后，我意外地看到了一封英子寄來的信。

出示信，指名讀。讓英子難忘的是什么？文中一共寫了幾次的掌聲？掌聲為何會讓英子難忘，讓我們再回到她小學時去了解一下。請同學們打開書本，快速地把描寫掌聲的句子劃出來。

課件出示：

1.就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

2.故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。全班齊讀。

三、體會英子的內心情感

過渡語：同學們為什么一再地給英子掌聲呢？今天我們就一同走進人物的內心，感受同學之間那至真至純的友愛之情。

（出示自讀要求）默讀二、三自然段，劃出描寫英子動作神態的句子，并在旁邊做上批注。

課件出示：1.輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。交流：從（把頭低了下去）這個動作你體會到英子的什么心情？（緊張、害怕、自卑）

引導學生說英子緊張什么，害怕什么，體會自卑的英子。朗讀指導：帶著這樣的心情來讀一讀： 引讀1.怎么就叫上我呀，我怎么辦呀？ 引讀2.我走路一搖一晃，同學們會不會嘲笑呢？

小結：是啊，英子好緊張，好害怕，我們從一個動作的詞語“低頭”體會到了，可見我們學習描寫人物的文章可以通過抓住人物的動作描寫，就能體會到人物的內心情感。除了剛剛的那一個句子還找到什么句子？

課件出示：2.英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

（1）描寫英子動作的是什么呢？（站）

（2）是怎樣站？（慢吞吞）讀慢吞吞，讀出慢的感覺。（3）英子為什么慢吞吞？（不愿意上臺）

（4）從哪個詞還能看出英子不愿意上臺？（猶豫）猶豫是什么意思？（拿不定主意要不要上臺）

（5）英子為什么不愿上臺呢？（預設：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。怕被嘲笑、被歧視、被看不起）

（6）英子那么怕上臺，那她可以不上臺嗎？為什么？請同學在第二自然段中找一找答案。

預設答案1.老師是新調來的，不明白情況。預設答案2.是輪流講故事。

（7）此時英子的心情怎么樣？（交流）

預設:偏偏新來的老師不了解情況，還是得上臺去，多么（委屈）？這種不愿意上臺卻必須要面對，多么（無奈）多么（矛盾）。

（8）句子中有一個神態描寫充分表達了英子的這種情感，是哪個一個詞？（眼圈紅紅的）小結：可見我們在學習描寫人物的文章時還可以通過抓住人物的神態描寫，去體會人物的內心情感。

引讀：多么矛盾呀！英子猶豫了一會兒??

多么無奈呀！英子猶豫了一會兒?? 多么委屈呀！英子猶豫了一會兒??

四、品讀體會“掌聲”，感受變化

（一）交流匯報第一次掌聲

過渡語：盡管無奈盡管委屈英子還是一搖一晃地向前臺走去。課件出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

解詞：能給“驟然間”換個詞嗎？（預設：瞬間、眨眼間）移情：此時此刻我就是內心充滿矛盾充滿委屈的英子，一搖一晃地走向講臺，請給我熱烈而持久的掌聲吧！

交流：這熱烈而持久的掌聲想告訴英子的我什么呢？請聯系課文一、三自然段來說。

預設：1.英子，你雖然殘疾，但我們不會嘲笑你的； 預設：2.你不比正常人差呀，英子，加油！

預設：3.加油，英子，我相信你能行的，你要相信你自己。小結：同學們，這么多的言語匯成一個詞語，用什么詞？（板書：鼓勵）

（男女生賽讀，全班讀）

（二）交流匯報第二次掌聲

過渡：是掌聲給了她勇氣，給了她力量。正是因為這掌聲的鼓勵和信任，英子流下了淚水，開始講述她童年的故事，她的普通話說得很好聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

課件出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。交流：這第二次的掌聲同學們又想告訴英子的我什么呢？（贊賞、肯定）

預設：英子，你普通話說得真好呀！英子，你的聲音真動聽。

英子，你的故事講得好聽極了，我們聽得入迷了。小結：同學們，千言萬語是對英子的？板書：（贊賞、表揚、夸獎）這兩次掌聲，飽含對英子的鼓勵和贊賞，讓我們再讀一讀這兩個給英子帶給巨大變化的句子吧。（分組讀）

（三）品讀“一搖一晃”

過渡語：英子領會到同學們兩次掌聲的用意了嗎？看，英子正向大家鞠躬呢！然后一搖一晃地走下講臺。

課件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

這里的一搖一晃什么時候還出現過？比較一下，此時的一搖一晃和上臺的前的一搖一晃有什么一樣有什么不一樣嗎？（朗讀課文第三自然段）

師小結：英子是幸運的，得到了同學的掌聲，那掌聲真的只是用你的左手敲擊你的右手發出的聲音而已嗎？是鼓勵是贊賞，化成一個字那就是（愛），板書。

這便是讓英子難忘的掌聲，怪不得她會這么說，讀信。（師引讀。）看到英子的這封來信，你會想到些什么？

五、拓展延伸：

1.當英子自卑憂郁的時候，同學們用掌聲為她送去關愛，生活中我們還可以用什么方式去關愛別人呢？

仿寫句子：“當別人跌倒時，愛就是無聲的攙扶。” “當別人成功時，愛就是衷心的祝賀。” 2.品讀意林文摘。

六、總結

正是這一份愛，使英子重新揚起自信，鼓起勇氣，微笑地面對生活。希望同學們能記住這段話，在生活中做到珍惜別人的掌聲同時也不吝嗇自己的掌聲，給別人送去關心和鼓勵。

七、作業布置

1、閱讀課外書《愛的教育》(小故事版)。

這是一本充滿了溫情和感動的小故事集，200余個趣味橫生的故事涉及到人生成長的諸多方面：父與子、母與女、師父與徒弟??無論是尋常百姓，還是貴族世家，家家都有關于教育、溝通及愛的獨到理解。

一、仿照下列句子，寫一寫：

當別人跌倒時，愛就是無聲的攙扶。當別人成功時，愛就是衷心的祝賀。當，愛就是。

當，愛就是。

二、課外閱讀

意林故事

這是一個關于吉米?杜蘭蒂的故事。早一兩代的人都知道，他是那時當紅的藝人。一次，有人邀請他加演一場給二戰老兵的晚會。他告訴那人，他的日程安排得很滿，他只能抽出幾分鐘的時間來表演一段獨角戲，接著他就得離場趕赴其他的約會，如果他們能夠接受的話，他就去表演。當然，晚會的導演欣然答應了。

吉米在表演的時候，意想不到的事情發生了。時間早就過了他說的幾分鐘，可是他還站在臺上繼續表演，場下觀眾的掌聲越來越熱烈。15分鐘過去了，20分鐘過去了，30分鐘又過去了，吉米還在表演。終于，吉米最后鞠了一躬，離開了舞臺。在后臺，有人問他：“不是只表演幾分鐘嗎？發生了什么事？”

吉米說：“是啊，我本該早走的，可是你自己去看看前排的觀眾，你就知道為什么了。”原來，前排坐著兩個男人，他們在戰爭中都失去了一只手臂。一個失去了右臂，另一個失去了左臂。可是，他們合力鼓著掌，大聲地鼓著掌，高興地鼓著掌。