第一篇：《8、陽光》第二課時教學設計

《

8、陽光》第二課時教學設計 教材分析

1.《陽光》是人民教育出版社一年級上冊第三單元第八課的一篇課文。

2.語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力。3.《陽光》這篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明了陽光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最后一段的理解是教學的難點。學情分析

低年級的孩子有著強烈求知的欲望，他們喜歡學習，喜歡探究。《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們在教學中，積極創設情境，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟；同時，要給學生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學生以自己對課文內容的領悟來代替教師的講解分析。

教學目標

（一）知識與技能

復習上節課學習過的12個生字。

要求學生會寫“山”和“出”兩個字，先書空，后在書上筆畫。

（二）過程與方法

讓孩子們像回到第一課時那樣，熱情地來讀一讀課文。

在有感情朗讀的基礎上背誦課文。

在閱讀中感悟了解陽光的作用，并對比理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話的含義感受陽光的美好和珍貴。情感態度價值觀

展開你的想象，并通過閱讀感受陽光的美好和珍貴。讓孩子們在熱愛陽光的同時，也開始熱愛大自然。教學重點和難點 ?

1、繼續識字寫字。

2、通過深情并茂的朗讀感受“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話的含義。

3、感受陽光的美好與珍貴。教學策略選擇與設計

通過優美的畫面設置情境，讓孩子們在感悟陽光的美好的同時，如情入境的朗讀。讓孩子們在讀中領悟，在讀中淺顯地體會出陽光是多么美好。識字與寫字是一年級教學的重中之重，在學習課文的同時繼續拼讀繼續書寫會讀會寫的生字也是教師教學的關鍵。教學環境及資源準備

1、讓孩子們先去感受陽光并認真預習好課文。

2、課件準備：陽光照射大地的照片（圖片）。

3、生字卡片。教學過程

教學 環節 教學 時間 教師活動 預設學生行為 設計意圖

?復習第一課時，書寫字 ? ?5分鐘 ? ? 出示卡片，讓孩子們開起長長的火車，一起認真地將12個生字寶寶讀下來。老師一時忘記了“山”和“出”這兩個字怎么寫，哪個小朋友愿意幫助我？請兩個孩子老師一時忘記了“山”和“出”這兩個字怎么寫，哪個小朋友愿意幫助我？請兩個孩子書寫。評點后，師生再次書空復習。

?孩子們認真地開火車，大聲地朗讀生字，認真地書寫，一起和老師書空復習。? ? ?生字的書寫是低年級教學的重點。識字也是低年級孩子的重要學習任務,使學生主動參與到識字活動中來,又在活動中認識到生字,一舉兩得.? ?

出示課件，進入情境。

8分鐘

教師出示課件，一幅攝影作品：“陽光照大地”，太陽光芒萬丈，照在高山上，照在田地里，照在河流上，照在小朋友家里。說說畫面的內容，小朋友，你的感受是什么？你感受過陽光么？

誰愿意來讀讀第一自然段？其他小朋友來當小老師，檢查他哪里讀錯字了，哪里讀不準確了，看誰最厲害，也看看誰愿意來接受這樣的挑戰呢？ 孩子們，“金”字是生字，老師記住了，你們誰來再帶大家讀一讀，并把它進行開花組詞吧。

在老師的引導下進入第一自然段的學習，孩子們肯定感受過眼光，肯定熱愛陽光，在學習的同時又再次鞏固了生字組詞。低年級的教學重點在于喚起孩子們學習的興趣，讓他們在美好的圖片中感受陽光，喜歡陽光，也促進了孩子們的朗讀。

再讀第一自然段

5分鐘

讀課文第一自然段，說說你讀懂了什么？

為什么說陽光像金子？練習填空：陽光像什么？為什么說陽光很寶貴？

孩子們都見過金子，都認為陽光和金子的顏色那么相似，都是閃閃亮兩的，都會發光，看起來都那么寶貴。

讀中感悟，我進行了第一次的實踐，孩子們在朗讀中感受了陽光和金子相似的地方。達到了我的要求。

學習第二自然段

12分鐘

教師指名學生讀第二自然段。全班齊讀。請孩子們說說為什么陽光會使禾苗變得更綠、小樹更高？小河像長長的錦緞呢？再讀第二段的內容，再次感悟。課件再次出現小河的片段，孩子們不大理解小河像錦緞，這時候，用畫面理解再好不過了。全班再齊讀。拓展：還有誰因為有了陽光，就更好了。（小朋友，因為有了陽光，更高了。??

學生小組討論，自由發揮。孩子們懂得了是陽光給予了禾苗營養，讓禾苗變綠，陽光給予了小樹滋潤，讓樹木更綠，小河在陽光的照耀下更美了，就像錦緞一樣。

很多多一年級的小朋友很難懂的句子通過美麗的圖畫一目了然，教師借助多媒體的方式就能直觀地做到這一點。孩子們在這里感悟了陽光是多么寶貴多么重要啊。

學習第三四五段

10分鐘

齊讀三、四、五自然段。教師繼續拓展，陽光有沒跳進我們的家呢？ 教師引出，陽光是大家的。

最后教師提出：為什么陽光比金子更寶貴？

教師總結：金子不能使禾苗變綠，不能使小樹長高。是陽光帶給萬物生命。）

孩子們異口同聲地回答，陽光都會跳進我們的家。全班再次齊讀。孩子們很聰明，都會回答。

教師通過變化思維，讓孩子們自己感受到陽光也是我們大家的。通過讀課文，使學生有一個思維的空間，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

板書設計

禾苗

更綠

陽光??

樹木

更高

比金子更寶貴

小河

錦緞

學生學習活動評價設計 一級指標 二級指標 評價具體內容 評價方式

知 識 與 技 能

1．識字

A．認識本課生字、生詞。

C．能準確讀出課文中和含有生字的文字并且認清字形。B.能正確讀寫本課生字、詞語。A．一顆星 B．兩顆星 C．三顆星

2．課文

A．讀準字音，把課文讀通順。

B．能夠有感情地、正確流利地朗讀全文。A．一顆星 B．兩顆星 C．三顆星

3．寫作

A、會說幾句完整的句子 A．一顆星 B．兩顆星 C．三顆星

過程與方法 問題探究

A．能夠積極提出不懂的問題； B、會懂得回答老師的問題。A．一顆星 B．兩顆星 C．三顆星

情感態度價值觀 情感內化與外化

A．體會陽光的美好與珍貴 A．三顆星 B．四顆星

這堂課我的收獲是：

我需要幫助的地方是：

觀課、議課?

1.《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞??有聲有色的圖象，它讓孩子懂得了這一切都是陽光給予的，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴，讓孩子們愛上陽光。

2.語文課程標準指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。一年級的孩子，對世界充滿了新奇，對陽光也是這樣，他們在學習這篇課文的時候，眼睛不停地朝外尋找陽光，他們想在老師教授這課的時候，感同身受地去觸摸陽光，老師很感動。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。我在上課時候采用了多種方式讓孩子們去想象陽光，在展開想象的同時，進行有感情地朗讀，達到了我的效果。

教學再設計

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”學習語言也是如此。學生至于在一定的情境之中，激發了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。在引導孩子們想象進而進行朗讀的部分我并沒有著重強調，如果再讓我上一次，我要找一曲活潑愉快的樂曲，配合孩子們的想象，展開朗讀，我想效果一定會更好。在文章重點句子的處理上，如錦緞這句話，對孩子們來說比較難，他們畢竟是一年級的孩子啊，我深入的內容難了點，再教學中，我要化復雜為簡單，避免一直灌輸很難理解的東西，可以用自己的簡單點的話一語帶過，還是以生字和朗讀為主比較好。

(一）復習第一課時，書寫生字。

1、教師出示卡片，讓孩子們開起長長的火車，一起認真地將12個生字寶寶讀下來。

2、老師一時忘記了“山”和“出”這兩個字怎么寫，哪個小朋友愿意幫助我？請兩個孩子上臺在田字格書寫這兩個字，其他孩子在自己本子上書寫。評點后，師生再次書空復習。3．說話：課件出示帶有第12個生字“陽光”的課文的句子：小朋友們一起讀，你能讀準確嗎？

（二）出示課件，進入情境。

1、教師出示課件，一幅攝影作品：“陽光照大地”，太陽光芒萬丈，照在高山上，照在田地里，照在河流上，照在小朋友家里。（順便搭配上音樂，孩子們可喜歡音樂了）

2、說說畫面的內容，小朋友，你的感受是什么？你感受過陽光么？讓孩子們伸出手去感受教室里的陽光吧。

3、誰愿意來讀讀第一自然段？其他小朋友來當小老師，檢查他哪里讀錯字了，哪里讀不準確了，看誰最厲害，也看看誰愿意來接受這樣的挑戰呢？(活潑愉快的音樂配樂）

4、孩子們，“金”字是生字，老師記住了，你們誰來再帶大家讀一讀，并把它進行開花組詞吧。

5、讀課文第一自然段，說說你讀懂了什么？ 為什么說陽光像金子？練習填空：陽光像什么？為什么說陽光很寶貴？孩子能理解多少是多少，不會強求。

6、教師指名學生讀第二自然段。全班齊讀。請孩子們說說為什么陽光會使禾苗變得更綠、小樹更高？小河像長長的錦緞呢？再讀第二段的內容，再次感悟。課件再次出現小河的片段，孩子們不大理解小河像錦緞，這時候，用畫面理解再好不過了。全班再齊讀。拓展：還有誰因為有了陽光，就更好了。（小朋友，因為有了陽光，更高了。??

7、齊讀三、四、五自然段。教師繼續拓展，陽光有沒跳進我們的家呢？ 教師引出，陽光是大家的。

最后教師提出：為什么陽光比金子更寶貴？

教師總結：金子不能使禾苗變綠，不能使小樹長高。是陽光帶給萬物生命。板書設計

禾苗

更綠

陽光??

樹木

更高

比金子更寶貴

小河

錦緞

第二篇：《識字8》 第二課時 教學設計

第二課時

教學內容：朗讀韻文，學習生字。課時目標：

1、學會本課4個生字，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞。

2、認識“月”字旁，激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。教學進程：

一、復習

1、認讀“鳥”和“隹”部。

2、認讀生字卡片。

3、口頭說詞。

二、看圖學習“月旁，學相關詞語。

1、看圖，圖上畫了什么？

2、認識象形字

3、古時候月亮和肉兩個不同的事物演變到今天都用一個偏旁“月”來表示，教學“月”旁。

4、學習相關的詞語。明亮 晴朗 朦朧 彎腰 踢腿 挺胸（1）自由讀詞。

（2）這組詞中我們要注意：“朗”是邊音。（3）指名讀，齊讀。

（4）理解詞語：有沒有哪一個詞語的意思你不理解。（教師引導學生看圖理解詞語的意思。）

明亮：光線充足。

我們可以說：明亮的（）朦朧：不清楚，模糊。晴朗：沒有云霧，日光充足。

我們可以說：晴朗的（）（1）齊讀詞語。（2）出示填空題。

小朋友，起得早，大家都來做早操。踢踢（），彎彎（），天天鍛煉身體好。

三、教學字形，指導書寫。

1、學生看筆順圖，記住筆順。

2、教師范寫。

3、學生描紅、臨寫。

4、反饋。教師指出存在的問題。布置作業：

1、比一比，再組詞。

朗（）鷹（）晴（）要（郎（）雁（）睛（）腰（2、寫出帶有下列偏旁的字。

月：

3、抄寫詞語。

烏鴉 麻雀 老雕 大雁 明亮 晴朗 踢腿 挺胸 板書設計：

烏鴉 海鷗 杜鵑 麻雀 老雕 大雁 明亮 晴朗 朦朧 彎腰 踢腿 挺胸））

第三篇：8、《三顧茅廬》第二課時教學設計

8、《三顧茅廬》第二課時教學設計

教學目標

1、能有感情地朗讀課文，并背誦課文3、4自然段。

2、通過語言文字的品析，能深切體會到劉備的誠心誠意，禮賢下士的品質，同時也培養學生以誠待人、誠心誠意去做事情的感情。

3、理解文中一些比喻句前后兩部分之間的關系。

4、仿照課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的相關語句，用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。教學過程

一、復習導入

同學們，上節課我們學習了《三國演義》中一個極為膾炙人口的經典小故事，下面請同學們拿出一張紙，老師要來檢查一下大家上一課的學習情況。

1、請寫出故事的名字。（《三顧茅廬》）

2、請寫出故事中的兩個主要人物：劉備

諸葛亮

3、聽寫詞語：誠心誠意

恭恭敬敬

茅塞頓開

4、你能試著用上其中的一些詞語來說說課文的主要內容嗎？

5、這節課我們繼續學習《三顧茅廬》。(板書：三顧茅廬)從課題我們知道劉備三次到隆中去拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，可是前兩次都沒有見著，冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，那他有沒有見到諸葛亮呢？（見到了）那劉備的心愿有沒有實現呢？諸葛亮有沒有出山輔佐劉備？諸葛亮被稱之大賢，想請他出山的人很多，那么劉備是以什么打動了諸葛亮，也感動了我們呢？（是他的誠心誠意，板書：誠）

二、精讀課文，理解“言語內容”和“言語形式”

1、學生自學

一個人的精神品質，往往是通過人物的語言、動作、行為表現出來的，請同學們默讀課文，想一想，哪些地方可以看出劉備誠心誠意邀請諸葛亮的？找出有幾個要點，按“去請之前??去請時??到了諸葛亮家??諸葛亮悠然醒來”的順序，標上序號，劃出關鍵詞語，和你的同桌交流交流。

2、課堂交流

交流一：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”（1）劉備在對誰說話？（張飛）他們之間是什么關系？（結拜兄弟）那劉備為什么如此生氣呢？

（2）讀一讀張飛的話（注意是“嚷”），你從他的話聽出了什么？（無禮，粗魯）你是從哪些詞體會到的？（“麻繩”、“捆”）這個張飛，人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心情呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心理肯定已經被你猜著了八、九分，能說說嗎？（劉備想邀請諸葛亮出山，輔佐自己實現統一中國的大業）

（3）同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以他表現出了無禮，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”。看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了。作者寫得如此傳神，我們也要把人物的形象，人物的神韻通過讀表現出來。下面我分別請兩位同學來讀一讀劉備和張飛的話。交流二：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”（抓住“半里多路”、“下馬步行”）

（1）劉備他們為何不快馬加鞭，揚起一路灰塵趕馬到草堂前，而那么早就下馬步行呢？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）

（2）同學們可能有所不知，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。當時的劉備是一方諸侯，而諸葛亮不過是一介草民，但劉備卻對諸葛亮行如此大禮，從這里我們可以看出劉備對諸葛亮的（敬意）

（3）誰能讀出劉備的誠意，誰就是小劉備。交流三：“到了諸葛亮的家??諸葛亮才悠然醒來”（1）從“輕輕敲門”、“輕輕地走進去”，你體會到了什么？為什么都要“輕輕地敲門”呢？（生怕驚醒諸葛亮）（2）“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”

①“恭恭敬敬”地站是怎樣的站？（彎著腰，拱手作揖）他完全可以怎樣站？透過這個詞，你仿佛看到了什么？ ②諸葛亮在舒適溫暖的床上高臥不起，劉備卻在春寒料峭的門外恭恭敬敬等候，等了多久？（半晌再加一個時辰，大概兩三個小時）這個時候，在外面等候的張飛耐不住性子了，他一看，大哥竟然還在那兒等。想一想，張飛會怎么做？（把諸葛亮拉起來；放火燒諸葛亮的屋子）張飛的心情我們能理解，一般的人有這般耐心嗎？（沒有）那劉備為什么就能做到呢？老師迫切地想來采訪一下劉備，誰愿意來做一回小劉備？

師：劉皇叔，您一直站在那兒等，難道您不覺得累，不感到冷嗎？ 師：劉皇叔，這諸葛亮不過是一介村夫，還要擺臭架子，您苦苦等候這樣一個人值得嗎？

師：劉皇叔，依我看這諸葛亮不過是徒有虛名，并無真才實學，我看他是不敢出來見您，有意躲避您啊？

師：劉皇叔，我看這諸葛亮分明是在裝睡，他是有意戲弄您，您可千萬別上他的當啊!【設計意圖：這段話是劉備誠意的集中體現，教師帶領學生“登山”，學生對劉備的“誠心誠意”體會更深了，而且文本的趣味性也增強了不少。】

（3）就這樣，劉備在春寒料峭的門外足足等了兩三個小時，諸葛亮才悠然醒來。只見劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。剛剛劉備不還是很有耐心嗎？怎么一下子變得如此急切呢？你能體會劉備當時的心情嗎？假如你就是劉備，把你的心情傳達給大家。交流四：“諸葛亮出山后??就像魚兒得到水一樣啊！”

(1)在同一張桌子上吃飯，在同一張床上睡覺，這樣的關系可謂是（親密無間、情同手足）。

(2)劉備還高興地對自己的結拜兄弟關羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”魚和水是什么關系？在這里，誰是魚，誰是水？(劉備是魚，諸葛亮是水，再好的魚沒有水也是不能生存的)從這句話中，你體會到了什么？（諸葛亮對于劉備的重要性，劉備為擁有諸葛亮這樣的人才而感到高興）你能通過讀把劉備內心的興奮之情表達出來嗎？

（3）同學們，你們知道嗎？諸葛亮出山的時候才26歲，而劉備已經46歲，也就是說，劉備整整長諸葛亮20歲，按年齡和輩分，他完全可以做諸葛亮的父親，然而劉備卻把他視為自己的老師，你從這里體會到了什么？（劉備對人才的尊重和他的謙恭）

2、那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？在課文中找到答案。（諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略）劉備聽了（茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。）這是一個比喻句，它的前后兩部分之間有什么聯系？“茅塞頓開”還可以換成哪些詞？這樣的情況在我們生活中也時有發生，比如： △當你在學習上遇到問題時，老師或同學的指導會讓你_______。△當你在生活中遇到難題時，父母或老師的一番話會使你_________。而諸葛亮的一番話，讓劉備（茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天），真是“聽君一席話，勝讀十年書”啊！

【設計意圖：舉一反三，讓學生在生活中學會運用“茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”。】

3、劉備以他的誠心和謙恭感動了諸葛亮，從此，諸葛亮出山輔佐劉備南征北戰，幫助他打了很多很多勝仗，你知道哪些勝仗？（火燒赤壁、三氣周瑜、空城計、草船借箭??）最后還建立了蜀漢王朝，可謂是鞠躬盡瘁，死而后已。二十一年后，劉備離開了人世，諸葛亮回憶起這段往事，感慨萬千地寫下了這樣的話語——出示《出師表》節選：“臣本布衣，躬耕于南陽??三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激??爾來二十有一年矣。”這段古文雖然比較深奧，但是從字里行間我們可以感受到諸葛亮對劉備有一種（深深的感激之情）。是啊，所以說“千軍易得，一將難求。”尊重人才，用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是力量，人才就是財富的今天，就尤為突出了。所以“三顧茅廬”這個詞語到了今天也就成為尊重人才、求賢若渴的代名詞了。

【設計意圖：通過拓展諸葛亮的《出師表》，讓學生真切地感受到他對劉備深深的感激之情，這樣，不僅豐富了文本內容，強化了學生的感知，而且也使他們從中悟到了：尊重人才，用好人才，方能成就大業。】

4、同學們，課文中還有這樣一段話，出示：“他們來到隆中??景色秀麗宜人。”

（1）指名讀。（2）填空： 只見那里的山岡（），好像一條（）的臥龍。岡前幾片松林（），潺潺的溪流（），茂密的竹林（），景色（）。（3）齊讀這段話，并試著背誦。

（4）這段話和我們這個故事好像沒有多大的聯系，是否可以把它去掉呢？（不能去掉）理由一：“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍”，這條臥龍隱射的就是諸葛亮，他也是在隆中等待時機騰飛，等候賢明的君主來發現他。理由二：秀麗宜人的景色恰恰可以看出諸葛亮生活的環境很好，他應該是個儒雅之士，一個人生活的環境可以折射出這個人的修養品性。理由三：美麗的景色可以襯托人物的心情，說明那天劉備去拜訪的心情特別好，也寓含著這次拜訪會成功，劉備的心愿能夠得以實現。（5）你也用上“來到??只見??”寫一段話。【設計意圖：這段話的出示有這樣幾方面的作用：（1）品賞優美的語言文字，并進行背誦積累。（2）用“來到??只見??”這樣的句式進行仿寫，為學生提供一次課內練筆的機會。（3）探究這段景色描寫的句子是否可以刪去，不再停留于對言語內容的感悟，還有對言語形式的推敲，將言語內容和言語形式的理解巧妙地融為一體。】

三、課外拓展，遷移閱讀

1、同學們，劉備用“誠”喚醒了沉睡著的諸葛亮，用“誠”讓諸葛亮擁有了無窮的力量，用“誠”讓諸葛亮馳騁沙場，報效國家，真是“精誠所至，金石為開”呀！同樣是求賢，我們來看看《三國演義》中雄才大略的曹操是如何做的？出示《曹操求賢的故事》。出示閱讀要求：

用“_______”畫出最使你感動的語句，說說你從這些語句中感受到了什么？

2、《三國演義》中還有很多精彩的故事，同學們可以利用課余時間走進這部歷史巨著，去領略那一個個鮮活的人物形象，去感受那一幕幕恢宏的歷史畫卷吧!【設計意圖:兩次拓展，一是《曹操求賢的故事》，這是與文本主題—“尊重人才，用好人才，方能成就大業”相關聯的補充閱讀；二是把學生引向更廣闊的閱讀天地，讓他們走進《三國演義》這部歷史巨著，去享受豐盛的營養大餐，提升自己的文學素養。這樣的拓展適人、適時、適文、適量，可以說是很有效的。】

第四篇：練習8 第二課時 教學設計

第二課時

教學內容：

練習第三題和第四題 課時目標：

1、熟四條成語和兩副春聯。

2、分組討論“我打算怎樣過好寒假”，并推薦代表介紹。教學重難點：

1、背熟四條成語和兩副春聯。

2、分組討論“我打算怎樣過好寒假”，并推薦代表介紹。教學過程：

一、教學第三題。

1、熟記成語。

a)審題。

b)指導。

學生自由讀四條成語。教師范讀。學生自由讀。

理解四條成語的意思。（學生說出大致上的意思即可，對一些難理解有難度的成語，教師給予講解。）

火樹銀花：形容燈光和焰火絢麗多彩。

觀者如堵：觀看的人四周都站滿了，像圍了一堵墻。形容有很多人圍觀。

c)練習。

學生自由練讀。同桌練習背誦。

d)反饋。

集體背誦。指名背。

二、教學第四題。

1、審題。

指名讀題目。讓學生說說該項目練習的要求是什么？（一是朗讀，二是背誦）

2、指導。

出示春聯，讓學生認讀。

老師結合插圖講解：春聯是春節時門上帖的對聯。對聯是寫紙上、布上或刻在竹上、木頭上、柱子上、石碑上的對偶句。

讓學生借助拼音自讀第一自讀第一副春聯。

指名試讀。

老師講解這副春聯的意思。新年開始，春天又回到了大地，人間充滿了幸福。

讓學生借助拼音自讀第二副春聯。指名試讀。

老師講解這講解這副春聯的意思：蒼松、翠竹、蠟梅是隆冬時分傲霜斗雪的三種植物——所以稱它們為三位朋友；桃花、李花、杏花都在初春時節吐芳爭艷，所以說它們是一家人。

3、練習。

a)學生自由練習讀兩副春聯。指名讀。

b)練習背誦。

4、反饋。

a)學生自由練讀兩副春聯。

b)指名讀。

板書設計 ： 練習8 火樹銀花

數不勝數 燈火通明

觀者如堵

第五篇：8狐假虎威第二課時教學設計

第二課時

一、復習談話導入

二、精讀課文,指導朗讀(一)細讀第一自然段

過渡：狐貍是怎么借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？ 1．指名讀第一自然段 2．茂密的森林里有一只老虎在尋找食物，尋和找放在一起說明老虎找的怎么樣？（它很餓 急）

3.“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？(學生可能回答“跑”。學生查字典：看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣？）從一個“竄”你讀懂了什么？（狐貍非常狡猾，急于想溜）4．指導朗讀（1）“竄”在這里是逃跑的意思。逃跑說明狐貍看見老虎來了，緊張不緊張？（緊張）

（2）自由讀一讀，看誰能讓大家感到緊張。（3）（看書上老虎捕捉狐貍的圖片）多么兇猛的一只老虎，再讀一讀，讀出老虎的兇猛。

（4）自讀后指名讀

（二）細讀第二至第六自然段

1．請小朋友接著讀第二至第六自然段，找一找狐貍騙了老虎幾次？怎么騙的？老虎的反應怎樣？

2．理解第一次對話（第二、三自然段）

（1）說說狐貍說話時的表情(眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子)（2）“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生自己做做動作，指名表演）（3）這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？（狐貍在想注意，在想點子）（4）“扯”是“拉”的意思，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么呢？（拉嗓子）把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？想想是把什么拉長？讀一讀就知道了？（指導學生再讀句子）讀懂了嗎？是把什么拉長？（把聲音拉長）

（5）指導朗讀：就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意“我”后面是一個問號。（師范讀，學生再讀）

（6）老虎的反應如何？（一愣，為什么不敢）說明什么?（感到奇怪，愣住了）

3.理解第二次對話（第四、五段）

（1）狐貍說了什么？（指導朗讀：重讀：我、老天爺、違抗、多大）（2）老虎又是什么反應(被蒙住了，松開了爪子)理解“蒙”（說明由奇怪到糊里糊涂）

（3）指導朗讀：狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學生讀）

4.理解狐貍第三次說的話（第六段）（小組討論解決）（1）狐貍又怎樣說的？為什么這樣說？（想活下去，虛張聲勢）（2）指導朗讀（三、）.細讀課文第七至第八自然段。

過渡:狐貍帶著老虎來到森林以后是怎樣的一幅情景呢?請小朋友仔細讀一讀第七、八兩個自然段,待會請幾個小朋友把這兩個自然段的內容表演一下。（1）學生自由讀（板書：神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望）（2）表演前教師進行指導

（3）請5名學生分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進行表演，其余學生當導演

（4）請當導演的學生給其他同學的表演進行評價。（5）表演時圍繞第8節進行提問：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。

（6）看了表演，我想，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望一些詞都明白了。小朋友再讀的時候一定會讀的特別有感情。（學生讀課文）

（四）學習第九自然段

（1）過渡：小朋友，當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時，會怎么想呢？狐貍會怎么想呢？

（2）齊讀最后一小節

（3）再次點題，這就是狐假虎威這個成語的意思

三、復習鞏固，遷移練習

1．說說你身邊有沒有狐假虎威的事情 2．學了課文，狐貍和老虎，你更喜歡誰？

（1）學生自由發言，可與《狐貍和烏鴉》中花言巧語的狐貍作比較。

（2）教師小結：在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。

四、布置作業 1．練寫生字詞

2．利用課外時間，結合課文內容，編排一個課本劇，希望有所創新，形式、道具都不限，在內容上也可以有所變化。

板書設計：

8、狐

假

虎

威

借

威風

狐貍——老虎————（嚇）百獸