第一篇：思考：備課與寫教案的實效性與針對性

思考:備課寫教案的實效性與針對性

王家莊小學 王存花

前言

基礎教育課程改革的滾滾大潮，猛烈沖擊著小學教學管理的陳腐體系。我們多年來一直奉行的教學常規管理，也同樣面臨著嚴峻的挑戰。繁瑣滯后的規定要求，機械僵化的檢查方式，已經嚴重挫傷了廣大教師改革創新的熱情，束縛限制了廣大教師創造潛能的發揮。

隨著基礎教育改革實驗工作的開展，關于如何備課已經成為一個熱點問題。備課是教師的一項基本的而又至關重要的工作，備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生的學習效果，可見備課在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用。

一、備課與教案的關系

備課是教師獨立鉆研教材并與教材對話，獲得獨特的體驗和感受的過程；是教師創造性地進行教學設計，根據學生實際，選擇、優化教學策略和方法的過程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上，只要求寫上對教材進行創造性加工的東西，要避免把演講、講述的內容作長篇大論的書面抄寫。教師要講給學生的知識要裝在教師的頭腦里，而不要做詳盡的筆錄。可以說，教案是備課的集中表現，備課是寫教案的基礎，兩者密不可分，但我們不能把教案等同于備課。

二、如何提高備課寫教案的實效性與針對性的認識

從總體來說，首先，領導觀念要改變。備課管理的實效，即應關注備課的實際用途，引領教師經歷鉆研教材，了解學生，組織教材和選擇教學方法等相應的教學準備過程，盡量減少格式化書寫等無效勞動，提高備課活動的效率和效益，從而達到真正提高課堂教學質量的目的。

其次，還需要教師和領導相互理解，加強溝通。就學校領導而言，要為教師創造成長環境，不要強迫教師進行無效勞動。對教師而言，也要加強師德修養，提高業務素質。

當然，備課要真正達到實效，真正起到為教學服務的目的，關鍵取決于教師的職業態度，看其是否有從教的榮譽感，從教的責任心，是否能夠真正做到從學生的角度去思考，真正為學生的發展而教。

從學校的角度來看，營造良好的教學教研氛圍是引導教師抓好備課的必要條件。從教學條件的改善，備課資源的準備，特別是在良好的教學條件之下引導教師去熟悉、去運用，讓教師在備課中有學習，在學習中有探索，在探索中有發現，在發現中有創新，這也是促進教師有效備課的有效方法。

但從現實情況來看，依賴教材、教參和現成的教案等備課用書的做法十分普遍，教案很“規范”，要求有的都有，在教學檢查中或職稱評比中都能受到好評，然而，在實際的教學之中，這種教案脫離了教學實際，派不上用場，起不到應有的作用。

當然，關于備課，每個學校都有自己的管理方式，其最終目的就是提高課堂的教學質量。目前，課后補寫教案，頻抄教案的現象越來越突出。本應為教學提供服務的教案，卻成了一些教師的“累贅”。出現這樣的現象，就需要我們從備課管理的流程上尋找問題的癥結所在。

由于備課更重要的體現在隱性過程中，這個過程教師是否親身經歷了，從教案是無法完全獲知的。我們需要把教師從不當管理的束縛中解放出來,從學生基本情況出發，從教師自身水平出發，從教學實際出發，引導教師真正經歷備課的過程，切實走進教材，走進學生，切實提高備課的實效，努力把務虛的行為變成教師自身務實的勞動。

三、對教案管理的理性反思

1、教師備課該不該編寫教案

教案是什么？教案是課堂教學前教師預先設計的教學方案，是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學生情況后，在頭腦中形成的對教學目標要求、重點難點、教學思路、教學環節和策略的認識的表現形式。

教案有兩種：一種是用書面形式把備課成果描述出來的書面教案，描述具體完整者為詳案，不具體完整者為簡案；另一種是將備課成果放在腦海里，必要時才將容易忘記或散失的東西標注在課本、教參上，摘記在卡片上，輸入到電腦中，完全隨個人需要和喜好，并不一定要用書面形式描述出來，可稱為非書面教案。

無論是書面教案還是非書面教案，都是備課成果的體現，都是為教學實踐服務的。教師要上好課就必須認真備課，認真備課的目的是形成高質量的教案，但教案的質量高低卻是由教案實用與否、是否符合教學實際、能否取得理想的教學效果來決定的，而不是由教案的具體表現形式來決定的。具體完整的書面教案并不一定質量高，備在腦海里的教案也不一定質量低。編寫高質量的教案不僅能提高教學實效，而且能逐步提高教師把握教材、了解學生、設計教學的能力，促進教師的專業成長。

因此，教師備課應該編寫教案，而且必須編寫高質量的教案，但教案的具體表現形式卻完全可以隨實際需要、個人喜好來確定，不一定所有的人、所有的學科、所有的教學內容都非寫具體完整的書面教案不可。

2、為什么會出現“抄教案”的現象

一方面由于所任課時數多，試想一學期要寫那么多教案，每天還要上３、４節課、批改作業、輔導學生，能有多少時間認真備課，只好“抄”，完成假教案任務。另一方面，辛辛苦苦寫好的教案，有的只是等待“檢查”。這種教案浪費了多少教師有效的工作時間！

教師備課中“抄教案”的“造假”現象，固然還與教師的責任心有關，但主要還是因為領導檢查的方式方法過分機械。假如領導根本不查教案，無論有無責任心，誰都不會去抄他人教案；假如領導檢查的方式方法靈活一點，不是機械地數頁數、課時數，看書寫認真程度，而是通過課堂教學實踐看備課的實際效果，也不會有人犯傻去抄他人教案作無用功。

因此，出現“抄教案”的現象責任不在教師，應該首先問問教學管理者是怎樣管理備課的，給教師提出了怎樣的要求，是用怎樣的方式方法檢查備課效果的。

3、教案管理該不該改革

當前，我們小學教師備課機械地抄教參、抄他人教案的現象非常普遍。無論是什么人，不論是哪個學科、什么教學內容，都一律要求寫具體完整的書面教案，無形中浪費了教師大量的時間，加重了工作負擔，影響了備課實效，與教學管理者的初衷大相徑庭。領導檢查教案的方式方法簡單機械，不僅不能了解備課的實際效果，而且加重了教師的心理壓力，助長了形式主義、弄虛作假的風氣，挫傷了教師認真備課的積極性，有百害而無一利。教案管理的方式方法必須改革。

我們來聽聽老師們對教學常規管理的呼聲：

“太浪費時間了，寫好的教案上課沒多大用處。”

“絕大多數教師的教案是抄的、假的，是給領導檢查看的。”

“備課中很多東西，特別是一看就明白的東西，有必要寫下來嗎？”

“如果將抄寫、打印教案的時間用于鉆研教材、教參，討論教學設計，做到課前心中有數，要比寫教案、打印教案更實用??”

“我們學校應該解放思想，實事求是，不寫教案不一定上不好課，為什么一定要那樣機械地檢查教案呢！”

“上完課我們應該反思，總結得失，那樣更有利于改進教學”。

聽完這些后，為了徹底解放廣大教師的手腳，克服形式主義的“應查”弊端。我們不得不下定決心進行教案管理的改革。

四、我校改變備課寫教案的思考

2006年，我開始在電腦上備課寫教案，起初是想：這一輪我認真的在電腦上自己備好，到下一輪再上，就可以在上面修改用，這樣第二次上，備課就省事多了。起初我不會下載別人的教案來用，只是用電腦當自己的筆代寫，寫了一個學期，就覺麻煩，效率不高。于是就下載別人的教案在上面進行修改來用，這樣和上完課補抄教案相比實在多了。于是很想讓我校老師都能這樣做，但這需要每位教師都要有電腦，要有一定操作電腦的能力，才能做到。就現在我校情況看這根本不可能，所以就想到下載來給老師們在上面修改來用。

這樣改到底行不行？首先要澄清以下幾點認識。

1、“改變寫教案的方式”不是籠統地否定一切工整的教案，只是不再要那些工工整整寫在備課本上、填在機械繁瑣的表格中的形式主義的教案。只要能備好課，教案怎么寫都可以，“寫”

在腦海中也可以。

2、“改變寫教案的方式”不是“不備課”，該做的工作仍然要做，只是不再為寫形式主義的教案做那些無用功。

3、“改變寫教案的方式”不是不要備課管理，只是不再用那些機械僵化的檢查辦法束縛教師，不再毫無意義地加重教師的工作負擔而已。

時代在發展，教學在革命，教學管理也必須與時俱進，這樣才能跟得上時代的步伐。

五、我校實行改變備課寫教案的具體方法

1、版面設計

我們把從網上下載的教案放在A4紙靠左邊，右邊留6.7厘米寬寫教學過程中補充的內容、教學反思。頁眉上寫明新課標語文S版、幾年級上（下）冊，最下面標上王家莊小學。

2、具體要求

教案是現成的，是不是就等于備好課了不用備呢？肯定不是這樣的，我們要求老師在課前備課，除了要熟息教材、教參以外，還要求教師要備方法、備感情、備語言、備教態、備教具，備課的每個環節都不能少。

現在的備課寫教案，和以前的備課寫教案有相同之處，也有不同處。相同處：備課的每個環節都沒少，課前同樣要做充分的準備，這樣，才能使課堂秩序有條不紊，教學時間也會相對充裕。不同之處：以前備課寫的多，動腦的少。現在備課動手寫的少了，用腦想的時間多了。

3、檢查落實

對教案的檢查不再統一時間，每兩個單元訂為一本，用完一本后來換第二本，這時再仔細看各位老師備課情況，并在后面寫出完成情況及建議，然后面對面和老師們交流用后的心得體會，聽取老師們的建議。

4、管理辦法

每年級，由一位教師負責審閱下載網上教案，到每本教案用完收來后負責把教師們修改的內容在電腦上補充存檔，以供下年使用，計劃用三年時間把現在的“拿來教案”換成適合我校教學的“我校教案”。

第一年，把所有年級的教案下載下來供老們使用，讓老師們學會怎樣使用。第二年，把老師們修改的內容補在電腦教案上存檔供下年使用。第三年把每課的課件用下載和自制的方法配齊供老師使用，讓有利的資源真正達到共享。

為了確保管理放開后教師備課質量不至于降低，我們加強了備課管理，相繼制定了一系列的

配套措施：

（1）加強備課指導。首先，在開學的第一個例會上統一講解了這學期的語文怎么備課寫教案，然后，無論工作多忙，我和分管各級的教師都堅持分別跟每位語文教師面對面的講解怎樣使用、設計教案，對教材的理解，對學生情況的分析，教學目標、重點難點的確定，教學思路、環節、策略的設計與選擇，課堂教學的得失分析，跟教師一起修改完善教案，研究改進教學策略。幾周下來，全校每位語文教師都能得到一次跟領導談課的機會。談課時領導、教師一塊平等地探討教學問題、研究教學環節策略，有助于領導了解教師備課情況，起到檢查督促的作用，更能有效地促進教師成長，拉近干群距離，促進教研氛圍的形成。淡化檢查強化指導，這樣的管理方式老師們喜歡。

（1）組織集體備課，讓同級班的兩位老師對下載來的教案使用后，對教案各自修改部分進行交流，最后定下在電腦上怎么修改存檔。

（2）這學期認真組織公開課的教研活動，指導教師確定具體的教研專題，定期組織專題研討交流，想方設法以多種形式促進教師教學素質的提高。

（3）一個月組織一次對新的備課寫教案方式的交流活動，大家互相交流學習收獲及建議。年終以這個為主題寫一篇教學論文。

（4）學期結束后讓老師們圍繞以下問題進行討論：

問題一：改變備課寫教案你是怎么想的？

問題二：經過一學期的實踐現在的認識怎樣？

問題三：教學思想、教學水平與原來相比有何變化？

問題四：你認為是否可以重新回到原來教案管理的路子上去？

問題五：談談通過一學期的實踐，對教學反思的理解。

問題六：你有什么好的建議？（版面設計及各塊內容具體操作）

六、總結

總之，教案是多元的、多樣的，沒有唯一形式，如果盲目取消寫教案，或把寫教案等同備課，只能導致教師的教無序，學生的學無章，那么新課程改革的終極目標也只能是“水中月，鏡中花”，是非常不現實的，是有害的。教案的改革要因地而異，因校而異，我們改變備課寫教案的思想和現在的操作方法，還是初步嘗試階段，具體的的操作過程有待這個學期結束后，經我們全校老師實踐總結才能成形，這種備課方法能不能成功，關鍵要看是不是有利我們的教學，能不能促進教學質量的提高，要做到這些我們的路還長，還要不斷的改進管理方法及操作過程。

第二篇：如何加強集體備課的針對性和實效性

如何加強集體備課的針對性和實效性

集體備課作為校本教研的一項重要任務和方式，已經得到各級教育部門和廣大教育工作者的認可。但如何加強新時期集體備課的針對性和實效性是擺在我們面前的急待解決的問題。下面，就我校的實際情況，談一談我的一些看法。

一、集體備課的組織

集體備課應以同年級同學科教師組成的備課組為實施單位，而不是以年級組、教研組為實施單位。因為不同年級、不同學科的教師，由于教學內容，教學對象的不統一，很難達到理想的交流效果。所以，我認為科學組建備課小組是至關重要的。我認為備課組不必局限于人數的多少，只要有兩個以上的同年級同學科教師都可以組建備課組。兩個人面對面的交流是最理想的溝通方式。相反，備課組的人數多了，教學競賽的殘酷性會使部分教師保守，不愿意說出自己的真實想法。再者，人多會使部分教師有推辭、應付心理。此時，學校領導就需要考慮把他們分成兩個備課組。

二、集體備課的內容

集體備課只不過是校本教研的方式之一，我們不能對它期望過高。如果我們教學中的所有問題都靠集體備課來解決，那是不可能的，也沒有必要。我認為，集體備課的內容應少而精，一個單元抓住其中的一課或一節內容（一個課題）進行深入研討就可以了。教師的工作任務本身就很重，如果每一節內容都“細嚼慢咽”，無疑會激起教師的逆反心理，支差應付。況且“教無定法”，一個艄公一條河，因教師的知識儲備、個性特長不同，學生的認知水平、學習態度、興趣、習慣不同，我們也沒有必要讓教師按照統一設定的“圈套”去上課。

三、集體備課的方式

集體備課應該借用同上一節課的方法，每次集體備課只備相同的一課或一節內容。如果一個組人數較多，最多可備兩課，一半人備這一課，另一半備那一課。只有這樣，教師才有時間和精力去認真鉆研課程標準、教材教法，反復研究學情，提高備課質量。再者，一次集體備課的時間是有限的，最多兩個小時，不可能完成太多的任務。我們學校本學期把每一單元的每一節課都分配到人，集體備課時每一節課都要進行研究，老師們只是說說自己主備的一節課而矣，根本沒時間討論，效果很不明顯。集體備課應采用主講人說課的方法：簡析教材、闡述教法、說明學法、概括教學程序、推測教學效果。集體備課前人人寫說課講稿。集體備課時抽簽決定主講人。每一個人都有可能成為主講人，參與的積極性提高了，準備充分了，就保證了集體備課的實效性。個人初備時，首先，要認真研究課程標準、教材，弄清作者的選編意圖，找出重點、難點、疑點、知識點、能力培養點、易錯點、易混點；其次，要研究學情，明確學生的知識基礎、智力水平、學習態度、學習興趣、學習習慣等，做到有的放矢；再次，要提出自己獨到的設想和見解，并記下有疑問的地方。主講人說課時，不能只說怎樣設計，還要說出為什么要這樣設計，盡可能上升到理論高度。學校應杜絕打印說課講稿，防止教師從網上下載現成的東西而不動腦筋。主講人說課之后，其余教師要輪流補充，充分發表自己的見解，集體討論、修改，形成一份比較完善的教學方案。集體備課之后，任課教師認真修改自己的教學設計，寫出個性化教案，上好一節優質課。課后，還要及時反思，分析成功與失敗之處，提出修改意見，以供下次集體備課時討論。

四、集體備課的評價

集體備課應盡可能采用寬松的評價方式。活動的目的是搞好教研活動，而不是給教師量化打分。所以，每次集體備課之后，教師只要能夠上交一份說課講稿、一份個性化教案、一份教學反思即可。檢查驗收時，一看書寫質量，二看修改的程度，三看備課的理論依據。搞一次活動，檢查驗收一次，督促教師積極主動及時完成，不至于個別教師養成平時偷懶、最后彌補的習慣。集體備課的次數不宜過多，兩周一次即可。最好按單元進行，一般兩周可完成一個單元的教學任務。每次集體備課，時間要統一，便于集中檢查。對集體備課的過程管理應重于書面材料的檢查驗收。

第三篇：備課與寫教案

備課與寫教案

當老師備課、寫教案（文字教案，下同）是必不可少的。但備課又不完全等同于寫教案，寫教案只是備課的一項內容，教案可以千篇一律，使用同一的，但備課卻有著凸顯的個性，無法雷同。經驗豐富的老師，有時不寫教案也能上好課，而有的教師寫了教案也不一定能把課上好，這里除了教師個人的素質差異之外，恐怕就是備課的原因了。上課的前提是備課，可以肯定地說，認真備好課才能上好課。常常聽到一些教師感慨地說“這一節課我備幾年（十幾年）了”，這并不是故弄玄虛，而是經驗體會之談。教師是財富，備課是使教師成為財富的門檻。教師備課的過程首先是一個將學生、教材和教師自己進行多維整合的過程，是一個教師知識準備、心理準備（如策略與方法等）和情感準備的過程。

常見一些青年教師備課，他們將教參上的內容摘抄到教案本上，標上“過程”“步驟”之類的就算是備課了。——這樣的備課沒有多少教師自己的東西，充其量是一個對教參的梳理過程。雖然教案是寫了，但課備得怎樣卻不好說，能否上好課就更是一個未知數了。有的學校將檢查教案作為教學的頭等大事來抓，殊不知是隔靴搔癢，雖然是“抓”了，卻難以觸及實質。時下（一定時期內）教材改變不大，寫好一本教案就可以年年抄用，大家抄用，教師的備課往往就成了抄教案，或者抄教參，學生和教材反倒是成了“遺忘的角落”，無暇去顧及了。

備課首先是考慮學生，以便根據學生的實際有針對性地化解教學的重點和難點。其次是把握教材，“吃準”教材的知識點，考慮用什么方法來向學生傳授這些必要的知識，學生通過怎樣的途徑來獲得這些知識。第三是讀教參，看知識點是否有遺漏，再做適當的補遺和擴充。這樣備課，教師的業務水平才會不斷提高，如果教師備課采取一種本末倒置的做法，圖方便，圖省事，不備學生，不備教材，照搬教參，自己的業務水平就不會長進，這樣的教學就是捧著“圣經”在誤人子弟，不僅教“死”了學生，自己也走進了教條主義的死胡同。如此使用教參也違背了編寫者的初衷。

備課應有教師自己的東西，教案也應突出教參所沒有的內容。不僅有對教參的割舍與放棄，也有具體的知識拓展與補充，以及傳授的方法與步驟。新課標下編寫的教材，在體例上有“從簡”的趨勢，不知是否與“減負”有關，但據界內的人士說，是為了“解縛”，為了放開學生的學和教師的教。但讓人疑惑的是學生不知道學（使學生懂得學還要有一個過程），而教師手頭的教參卻是日見其繁瑣與完備，薄本變成了厚本，小本變成了大本。教材簡化得像個讀本，教參完備得像個百科全書，不知這樣的一改，是“重”了學還是“重”了教，或許是教與學并重了吧。教育的新理念使我們對教育的本質已經有了清醒的認識，在教與學的天平上，添加砝碼的應是學，而不是教，即激發學生的自主學習意識，使他們始終處在“平衡——不平衡——新的平衡”的認知過程中，達到以教促學，以學促教，教學相長的目的，教學改革的重心無疑應放在如何促進學生的學上。可是我們的教材卻偏離了這個重心，“簡化教材”（如刪除“預習指導”和“讀中提示”）帶來了學生學習上的盲目與懈怠，“豐富教參”（如將課文也編排進去）使教師因方便而產生了懶惰，又因教的繁瑣（“指導”太多，教師怕遺漏知識點而難以應對考試）而使其勞累，苦不堪言。面對新教材，學生的預習便只能是讀一讀（如果缺少老師指導的話），至于讀出了什么，學到了什么，學到了多少，就不得而知了。面對這樣的情況，教師的備課就顯得尤為重要。

就一般情況而言，我主張備課要詳，教案要略，這樣有利于教學機智的發揮。這里的關鍵是要“吃透”教材，嚼出點味道來，而不是叮住教參不放。通讀教材，熟爛于心，是沒有必要寫詳案的。我在備課時注意到，趙麗宏《為你打開一扇門》（蘇教版，下同）中的“高智商的野蠻人”很令人費解，查閱教參也未能明確，如果不能解決好這個問題，就不好向學生交代（我們嘗試“主問”教學法，倡導學生提問，學生也常常會提出自己的問題來），無法“解人之惑”。經過認真思考，虛心求教，集體研究，我們作了這樣的解釋，“高智商的野蠻人”是指在某一方面有專長，甚至有成就，但因缺少文學熏陶而情感匱乏、人性丑陋的一些人。雖然這未必準確，但總比沒有好。再如《冰心詩四首》，教參在注釋“妄棄”時，將“輕易丟棄”中的“輕易”誤作“輕意”了(大概是04_05年本)，如果備課時不加以訂正，照搬照教，就會以訛傳訛，貽誤后人。由于我將備課的重心放在教材上，同樣也發現了教材中值得商榷的地方，如，教沈復的《幼時記趣》，備課時發現“忽有厐然大物拔山倒樹而來”一句中的“拔山”，教材注為“搬開土山。拔，移，搬開。”其實，就我個人的理解，“拔”有超出、超越的意思，如“出類拔萃”這個成語中的“拔”即是此意，這里可以作“跨越”講。從生活的角度看，多見癩蛤蟆爬行，跨越，未見其有過“手”上的動作，同時，“拔”作跨越講，也突出了“龐然大物”威猛、迅疾、高大的特點。我們雖然還不能將這一點明確地講給學生，但至少是我們已經先行注意到了這個問題。

備課的形式是靈活多樣的，寫教案，做卡片，書上批注都是備課，集體討論備課和媒體網絡備課更具有現代的改革氣息，不僅將備課的觸角延伸了，也使備課成為了一種“資源占有”和“資源共享”，成為了具有更為廣泛意義上的教育傳播。

我們不能將備課和寫教案混為一談，或合而為一，以為檢查了教案就等于了解了備課的情況，以為有了教案，教師就一定能上好課。我們雖然還不能低估教案的作用，但更應該將教學的著力點放在備課上。教師備課應將重點放在學生和教材上，備學生備教材，而不是抄教參。這一點認識無疑是非常重要的。

第四篇：備課與寫教案

觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術修養。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分（或全文），我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟。”這里“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。

觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環節是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討論，特別是上公開課，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。

第五篇：備課與寫教案

備課與寫教案

隨著基礎教育改革實驗工作的開展，關于如何備課已經成為一個熱點問題。備課是教師的一項基本的而又至關重要的工作，備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生的學習效果，可見備課在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用。

一、備課與教案的關系

備課是教師獨立鉆研教材并與教材對話，獲得獨特的體驗和感受的過程；是教師創造性地進行教學設計，根據學生實際，選擇、優化教學策略和方法的過程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上，只要求寫上對教材進行創造性加工的東西，要避免把演講、講述的內容作長篇大論的書面抄寫。教師要講給學生的知識要裝在教師的頭腦里，而不要做詳盡的筆錄。可以說，教案是備課的集中表現，備課是寫教案的基礎，兩者密不可分，但我們不能把教案等同于備課。

二、如何提高備課的實效

我認為首先，領導觀念要改變。應關注備課的實際用途，引領教師經歷鉆研教材，了解學生，組織教材和選擇教學方法等相應的教學準備過程，盡量減少格式化書寫等無效勞動，提高備課活動的效率和效益，從而達到真正提高課堂教學質量的目的。

其次，教師和領導之間相互理解、溝通是少不了的。就學校領導而言，要為教師創造良好的教學環境，不要強迫教師進行無效勞動。對教師而言，也要加強師德修養，提高業務素質。

從學校的角度來看，營造良好的教學教研氛圍是引導教師抓好備課的必要條件。從教學條件的改善，備課資源的準備，特別是在良好的教學條件之下引導教師去熟悉、去運用，讓教師在備課中有學習，在學習中有探索，在探索中有發現，在發現中有創新，這也是促進教師有效備課的有效方法。

但從現實情況來看，依賴教材、教參和現成的教案等備課用書的做法十分普遍。教案很“規范”，在教學檢查中或職稱評比中都能受到好評。然而，在實際的教學之中，這種教案脫離了教學實際，派不上用場，起不到應有的作用。

我們需要把教師從不當管理的束縛中解放出來,從學生基本情況出發，從教師自身水平出發，從教學實際出發，引導教師真正經歷備課的過程，切實走進教材，走進學生，切實提高備課的實效，努力把務虛的行為變成教師自身務實的勞動。

三、對教案管理的反思

1、教師備課該不該編寫教案

教案是什么？教案是課堂教學前教師預先設計的教學方案，是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學生情況后，在頭腦中形成的對教學目標要求、重點難點、教學思路、教學環節和策略的認識的表現形式。

教案有兩種：一種是用書面形式把備課成果描述出來的書面教案，描述具體完整者為詳案，不具體完整者為簡案；另一種是將備課成果放在腦海里，必要時才將容易忘記或散失的東西標注在課本、教參上，摘記在卡片上，輸入到電腦中，完全隨個人需要和喜好，并不一定要用書面形式描述出來，可稱為非書面教案。

無論是書面教案還是非書面教案，都是備課成果的體現，都是為教學實踐 2 服務的。教師要上好課就必須認真備課，認真備課的成果是形成高質量的教案。教案的質量高低是由教案實用與否、是否符合教學實際、能否取得理想的教學效果來決定的，而不是由教案的具體表現形式來決定的。具體完整的書面教案并不一定質量高，備在腦海里的教案也不一定質量低。

因此，教師備課的形式是多樣化的，寫教案只是其中的一種方式，書面教案內容完全可以隨實際需要、個人喜好來確定，不一定所有的教學內容都非寫得具體完整不可。

2、為什么會出現“抄教案”的現象

一方面，由于所任課時數多。試想一學期要寫那么多教案，每天還要上３、４節課、批改作業、輔導學生，能有多少時間認真備課，只好“抄”，完成上面規定的任務。另一方面，課堂是一個又一個學習活動過程，充滿變化和意外，有很多學生的意識生成，完全在意料之外。已經設計好的教案可能完全用不上，也可能有很大的局限性。導致教案完全脫離實際。辛辛苦苦寫好的教案，有的只是等待“檢查”。

3、改革教案管理方式勢在必行

當前，我們小學教師備課機械地抄教參、抄他人教案的現象非常普遍。無論是什么人，不論是哪個學科、什么教學內容，都一律要求寫具體完整的書面教案，無形中浪費了教師大量的時間，加重了工作負擔，影響了備課實效，與教學管理者的初衷大相徑庭。領導檢查教案的方式方法簡單機械，不僅不能了解備課的實際效果，而且加重了教師的心理壓力，助長了形式主義、弄虛作假的風氣，挫傷了教師認真備課的積極性，有百害而無一利。教案管理的方式方法必須改革。

我校近300名學生，只有11位教師。課后聽聽他們關于備課的呼聲： “太浪費時間了，寫好的教案上課沒多大用處。”

“絕大多數教師的教案是抄的、假的，是給領導檢查看的。”

“備課中很多東西，特別是一看就明白的東西，有必要寫下來嗎？”

“如果將抄寫教案的時間用于鉆研教材、教參，討論教學設計，做到課前心中有數，要比寫教案更實用??”

“應該解放思想，實事求是，不寫教案不一定上不好課，為什么一定要那樣機械地檢查教案呢！”

“上完課我們應該反思，總結得失，那樣更有利于改進教學”。聽完這些后，管理者是不是應該下定決心對教案管理進行改革。

四、關于如何寫教案的一點思考

自從學校配置了電腦，我常常從網上下載教案，再結合本班實際情況，稍做修改覺得很不錯。當然寫教案的方法有很多種，我校胡老師就和我不一樣，她喜歡把重點、難點圈在課本上，用不同顏色的筆，大大小小的字做的注釋密密麻麻，旁人看不懂，課堂上她卻運用自如。而吳老師課本里常常夾著一些紙條，將學生必需掌握的部分列在上面。有些老師做了簡案，還有些教師利用別人的教案根據本班的具體情況作以修改，并進行反思。我覺得那些方法都可取，花幾個小時的時間去抄教案，不如用這些時間去閱讀課程標準，分析教材，去查閱資料，去思考怎樣將這堂課上好。這樣更能提高教學效果。

當然不寫教案并不是不備課，只要能備好課，教案怎么寫都可以，“寫”在腦海中也可以。不寫教案教師該做的工作也沒少做，而且還會做的更好。時代在發展，教學在革命，教學管理也必須與時俱進，這樣才能跟得上時代的步伐。

總之，教案是多元的、多樣的，沒有唯一形式，因此，作為教師要做到心中有數，使備課見實效。