第一篇：如何備課、寫教案

如何備課

（備本班幼兒及幼兒家長，備知識，備自己，備材料）

一、如何備課（備本班幼兒及幼兒家長，備知識，備自己，備材料）（1）、備教材

教材包括教師用書、幼兒用書、參考資料、電化教材等。它反映的是大綱的內容和要求，把每一個領域的目標反映的更加具體和清晰，有了教材，老師才能得心應手，有了教材，幼兒才能學有所依。（2）、備教參

做到“給學生一杯水，自己要有一桶水”，教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識視

了解幼兒的年齡特征、個野，掌握新知識，充實和完善自己的教學內容。（3）、備幼兒

性差異、興趣愛好、性格氣質。

了解幼兒的學習方式、學習習慣和思維特點。了解幼兒的最近發展區、現有水平、現實需要。因人而異、因材施教、因勢利導。（4）、備方法

備方法就是在解決“教什么”的基礎上，落實“怎么教”的問題。即根據教學目標、教材內容和幼兒實際進行教學法的設計、選定和加工。方法是一個教師教育理念、教育知識、教育經驗、教育能力、教育智慧的綜合體現，因此，它是備課的高層次內容。

幼兒園常用的教學手段有：實物、圖書、圖片、掛圖、幻燈片、照片、錄音帶、碟片以及自制教具等。

活動法：實驗法、游戲法、操作練習法 直觀法：觀察法、參觀法、演示和示范法 口授法：談話與討論法、講解與講述法（5）、怎樣備？

A、單元備課。在每個單元活動開始前，圍繞大主題設定單元小主題，從周一至周五設計安排好一周教學活動及相關各類活動。

B、課時備課。主要開展“一課三研”討論。第一次討論教學目標、教學重難點，使用的教學方法、手段，形成基本的教案。第二次討論教案的設計是否適宜、恰當等，并提出修改意見。第三次討論在第二次研討的基礎上形成成熟、完善的活動方案。

二、備課過程中需要思考的問題 1．選擇恰當的教育內容

是否是本班幼兒感興趣的內容及本班幼兒可能的興趣點或關注點？ 是否貼近幼兒的生活經驗？

與幼兒的原有經驗的結合點是什么？

是否對幼兒的學習尤其是思維的發展有挑戰和思考的空間？

是否能整合多領域經驗的學習？

該教育內容的重點和難點是什么？ 2．確定適宜的教育目標（1）與此學習內容相關的核心教育價值是什么？幼兒需要學習的關鍵經驗是什么？

（2）幼兒與此關鍵學習經驗相關的已有經驗是什么（包括幼兒在情感、態度、認知和技能水平、能力發展等方面的已知、已會）？（3）針對本次活動期望幼兒可以獲得的具體學習經驗（有挑戰性但通過努力可以達到的操作性經驗）是什么？（4）不同經驗和能力發展水平的幼兒可能會遇到的問題及可能達到的不同標準是什么（對教育目標的分解）？ 3．梳理有線索的教育過程

（1）每一個教學環節的具體目的是什么？與教學目標之間是什么關系？（2）教學重點是如何貫穿在每一個環節中，并一步步接近目標的？

（3）教學難點體現在哪些環節中？突破的關鍵點在哪兒？需要用什么方式去幫助幼兒突破？

（4）如何關注到不同經驗、水平和發展需要的幼兒，如何幫助他們在原有基礎上獲得不同程度的提高，并都獲得屬于自己的成功感和自信心。（5）是否需要在生活中先進行經驗的感知和積累，或在生活中進行經驗的運用？

（6）是否需要在區域活動中進行經驗的準備和積累，或進行經驗的練習、鞏固與運用？

（7）是否該與家庭教育相結合，與家長合作的結合點在哪兒？

如何寫教案（結合教育活動流程）

1、活動目標（注意用詞體現幼兒的主動性，及考慮幼兒的發展水平）

2、活動準備（注意準備的全面性與合理性）

3、活動過程：導入+展開（注意導入的有趣性、意義性及時間）

4、活動延伸（這里的活動延伸與區域活動有著密切的關系，不可少！）

第二篇：如何備課寫教案

如何進行備課與教案編寫

備課,上課,作業,輔導,評價是教學的五個環節,其中備課為首,可見其重要.備課是教師鉆研教學大綱和教材,收集材料,研究教學方法,形成教學能力的過程.教師備課時需弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學等問題，并在此基礎上創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案即教案。

備課是教師進行教學實踐活動的重要步驟，是形成教學能力的重要環節，是提高教學效果的重要保證。備課是講好課的基礎與前提，是決定講課成敗的關鍵，備課越充分，講課時底氣就越足。

一、備課的基本內容

備課是任課教師在開課前的教學準備活動，它主要包括以下幾方面內容：（1）明確本課程的地位、任務和作用

教師在接受教學任務后，首先應查閱所教專業的培養目標與培養計劃，明確課程的性質，由此分析課程在專業人才的知識結構和能力培養中所起的作用，確定課程的教學總目標。

（2）編制教學進度

教師應熟悉課程標準，明確其中的教學基本要求，制定教學進度表。（3）撰寫備課筆記

教師需圍繞課程標準，認真鉆研教材，廣泛閱讀相關教學參考資料，確定教學的重點與難點，設計教學過程，明確采用的教學方法和手段，撰寫出詳細的教學方案即備課筆記。

二、備課筆記（教學方案簡稱教案）

備課筆記詳細書寫了教師在課堂教學前預先設計的教學方案，是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學生情況后，形成的教學目標要求、重點難點、教學思路、教學環節和策略的文本表現形式。寫備課筆記可以促進教師教學技能的形成和教學經驗的不斷豐富，是教師成長的重要環節。備課筆記作為實施教學的文件，應包括下列內容：（1）每次課的教學目的

課堂教學應該完成的任務包括知識目標與能力目標，整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，因此每次課都要有明確的教學目的，并將它有效地落實到學生身上，從而使學生的學習有明確的目的，而“當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機”（[美] 奧蘇伯爾語）。

（2）講授的內容提要、重點、難點

一門學科的知識結構，主要由該學科理論的基本概念和基本原理組成，它不受教學計劃、教學大綱的影響而獨立存在，并不斷更新和發展。而把學科的知識結構變成教材的知識結構和教學內容，則要充分體現教學大綱和培養目標的要求。因此，教師要深入鉆研教材，廣泛閱讀教學參考書，對教材的基本思想、基本概念知識的來龍去脈與結構，都要搞得清清楚楚。在此基礎上，根據教學目的，分析達到這些目的所需要的知識以及步驟，確定教學的內容并篩選重點和難點。

課堂教學最忌照本宣科，因此教師在備課時必須閱讀一定數量的參考資料，根據教學需要選擇和補充教學內容，只有這樣才能做到“以一桶水教給學生一杯水”。

新開課的年輕教師由于對課堂教學節奏的控制缺乏經驗，選擇一次課的教學內容時要注意預留一些機動部分，以便在講課時靈活選用。

（3）采用的教學方法、實施步驟

備教材、備學生、備教法是備課的三大構成，了解學生是確定教學方法的前提。

學生的原有知識水平是達到教學目的出發點。教師的教，是為了學生的學，因此，教學必須根據學生的身心發展，根據學生的認知結構。所謂學生的認知，就是學生在對已學過的教材知識結構進行加工理解的基礎上，在自己頭腦中形成的內化的知識結構。同時教師還要分析學生能力素質的現狀，學生當前的能力水平也即是教學起點。

選擇教學方法、設計教學方案，也就是在學生原有的知識和教學目的之間搭“梯子”、“架橋梁”。教師必須弄清楚新知識的講解，是以學生頭腦中原有的哪些知識為基礎，固定在哪些已有的知識上，即在學生的認知結構中找到適當的同化點，這是因為學生對新知識的獲得需要通過有意義的學習才能實現。而這種新舊意義的同化，進而形成更為高度分化的認知結構。所以，學生的學習過程，就是認知結構的建構與轉換過程，如何進行教學設計來實現該過程是教師教學能力和水平的體現。

教學方法的選擇是教學設計的重要內容，是教師和學生為達到教學目的，完成教學任務而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段。常用的教學方法包括以語言形式獲得間接經驗的教學方法，如講授法、談話法、討論法和讀書指導法；以直觀形式獲得直接經驗的方法，如演示法和參觀法；以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法，如練習、實驗和實習等方法等。教學活動是一個復雜的過程，往往需要將幾種教學方法綜合在一起使用。

（4）各教學步驟的時間分配

教學過程的組織可以歸納成導入、講授、總結三個基本步驟。

導入過程往往起到承上啟下的作用，常采用復習上次課的主要內容并強調重點的方式，一般不要超過15分鐘。

講授新內容是一次課的主體，分配時間應與教學的重點和難點相吻合，并注意有張有弛。控制得當的課堂講授過程如同一段音樂，通過節奏和韻律來體現出它的美妙。

總結是單元教學的結尾，主要幫助學生理清所學的知識綱要，概括教學重點和難點，強調學習要求，提出課后復習、預習要求，布置作業，一般10分鐘左右。

時間分配計劃僅僅是一個草案和預案，課堂教學是一個實時動態的教與學的雙向過程，制訂時間分配計劃時應充分考慮到這點，并結合機動教學內容形成便于靈活調整的彈性計劃。

（5）板書設計及教具、圖表、幻燈和錄像、計算機、投影儀等教學手段的使用

板書是教師課堂講解的主線，是教師對教學內容的理解和概括，是學生課后復習的指導。板書是教師上課與學生交流的書面形式，語言有時比較快就聽過去了，而板書卻停留一段時間讓學生邊看邊思考。

教師備課過程中就應考慮好講課時應該寫什么，什么時候寫，寫在什么地方，怎么突出重點，同時設計出板書文稿，甚至什么時候擦黑板，擦哪些，保留哪些，都應在備課時考慮好。備課時的板書設計對新開課的年輕教師尤為重要。

教具、圖表、幻燈和錄像、計算機、投影儀是教師用來傳遞教學內容的媒介，選擇合適的媒介可以改善教學效果，備課時要根據教學需要進行選擇與準備。

（6）課外學習指導和作業，檢測教學目標實現程度的具體措施和要求等。作業是課堂教學的補充與延伸，是學生學習生活的重要組成部分。學生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業練習來完成，而且要達到一定量的練習才能深入鞏固知識。作業還是教學反饋的形式之一，教師從作業批改中發現教學中存在問題，并進行及時的補救。

因此，無論課程性質如何，都應該布置作業。作業要適量，作業形式可以多種多樣：可以是課堂作業：如鞏固性練習，教材后或精心挑選的輔導資料上的練習，也可以是課后作業：如課后閱讀，上網學習。作業要在備課時確定好，不能到臨下課時才匆匆選定。

第三篇：備課與寫教案

備課與寫教案

當老師備課、寫教案（文字教案，下同）是必不可少的。但備課又不完全等同于寫教案，寫教案只是備課的一項內容，教案可以千篇一律，使用同一的，但備課卻有著凸顯的個性，無法雷同。經驗豐富的老師，有時不寫教案也能上好課，而有的教師寫了教案也不一定能把課上好，這里除了教師個人的素質差異之外，恐怕就是備課的原因了。上課的前提是備課，可以肯定地說，認真備好課才能上好課。常常聽到一些教師感慨地說“這一節課我備幾年（十幾年）了”，這并不是故弄玄虛，而是經驗體會之談。教師是財富，備課是使教師成為財富的門檻。教師備課的過程首先是一個將學生、教材和教師自己進行多維整合的過程，是一個教師知識準備、心理準備（如策略與方法等）和情感準備的過程。

常見一些青年教師備課，他們將教參上的內容摘抄到教案本上，標上“過程”“步驟”之類的就算是備課了。——這樣的備課沒有多少教師自己的東西，充其量是一個對教參的梳理過程。雖然教案是寫了，但課備得怎樣卻不好說，能否上好課就更是一個未知數了。有的學校將檢查教案作為教學的頭等大事來抓，殊不知是隔靴搔癢，雖然是“抓”了，卻難以觸及實質。時下（一定時期內）教材改變不大，寫好一本教案就可以年年抄用，大家抄用，教師的備課往往就成了抄教案，或者抄教參，學生和教材反倒是成了“遺忘的角落”，無暇去顧及了。

備課首先是考慮學生，以便根據學生的實際有針對性地化解教學的重點和難點。其次是把握教材，“吃準”教材的知識點，考慮用什么方法來向學生傳授這些必要的知識，學生通過怎樣的途徑來獲得這些知識。第三是讀教參，看知識點是否有遺漏，再做適當的補遺和擴充。這樣備課，教師的業務水平才會不斷提高，如果教師備課采取一種本末倒置的做法，圖方便，圖省事，不備學生，不備教材，照搬教參，自己的業務水平就不會長進，這樣的教學就是捧著“圣經”在誤人子弟，不僅教“死”了學生，自己也走進了教條主義的死胡同。如此使用教參也違背了編寫者的初衷。

備課應有教師自己的東西，教案也應突出教參所沒有的內容。不僅有對教參的割舍與放棄，也有具體的知識拓展與補充，以及傳授的方法與步驟。新課標下編寫的教材，在體例上有“從簡”的趨勢，不知是否與“減負”有關，但據界內的人士說，是為了“解縛”，為了放開學生的學和教師的教。但讓人疑惑的是學生不知道學（使學生懂得學還要有一個過程），而教師手頭的教參卻是日見其繁瑣與完備，薄本變成了厚本，小本變成了大本。教材簡化得像個讀本，教參完備得像個百科全書，不知這樣的一改，是“重”了學還是“重”了教，或許是教與學并重了吧。教育的新理念使我們對教育的本質已經有了清醒的認識，在教與學的天平上，添加砝碼的應是學，而不是教，即激發學生的自主學習意識，使他們始終處在“平衡——不平衡——新的平衡”的認知過程中，達到以教促學，以學促教，教學相長的目的，教學改革的重心無疑應放在如何促進學生的學上。可是我們的教材卻偏離了這個重心，“簡化教材”（如刪除“預習指導”和“讀中提示”）帶來了學生學習上的盲目與懈怠，“豐富教參”（如將課文也編排進去）使教師因方便而產生了懶惰，又因教的繁瑣（“指導”太多，教師怕遺漏知識點而難以應對考試）而使其勞累，苦不堪言。面對新教材，學生的預習便只能是讀一讀（如果缺少老師指導的話），至于讀出了什么，學到了什么，學到了多少，就不得而知了。面對這樣的情況，教師的備課就顯得尤為重要。

就一般情況而言，我主張備課要詳，教案要略，這樣有利于教學機智的發揮。這里的關鍵是要“吃透”教材，嚼出點味道來，而不是叮住教參不放。通讀教材，熟爛于心，是沒有必要寫詳案的。我在備課時注意到，趙麗宏《為你打開一扇門》（蘇教版，下同）中的“高智商的野蠻人”很令人費解，查閱教參也未能明確，如果不能解決好這個問題，就不好向學生交代（我們嘗試“主問”教學法，倡導學生提問，學生也常常會提出自己的問題來），無法“解人之惑”。經過認真思考，虛心求教，集體研究，我們作了這樣的解釋，“高智商的野蠻人”是指在某一方面有專長，甚至有成就，但因缺少文學熏陶而情感匱乏、人性丑陋的一些人。雖然這未必準確，但總比沒有好。再如《冰心詩四首》，教參在注釋“妄棄”時，將“輕易丟棄”中的“輕易”誤作“輕意”了(大概是04_05年本)，如果備課時不加以訂正，照搬照教，就會以訛傳訛，貽誤后人。由于我將備課的重心放在教材上，同樣也發現了教材中值得商榷的地方，如，教沈復的《幼時記趣》，備課時發現“忽有厐然大物拔山倒樹而來”一句中的“拔山”，教材注為“搬開土山。拔，移，搬開。”其實，就我個人的理解，“拔”有超出、超越的意思，如“出類拔萃”這個成語中的“拔”即是此意，這里可以作“跨越”講。從生活的角度看，多見癩蛤蟆爬行，跨越，未見其有過“手”上的動作，同時，“拔”作跨越講，也突出了“龐然大物”威猛、迅疾、高大的特點。我們雖然還不能將這一點明確地講給學生，但至少是我們已經先行注意到了這個問題。

備課的形式是靈活多樣的，寫教案，做卡片，書上批注都是備課，集體討論備課和媒體網絡備課更具有現代的改革氣息，不僅將備課的觸角延伸了，也使備課成為了一種“資源占有”和“資源共享”，成為了具有更為廣泛意義上的教育傳播。

我們不能將備課和寫教案混為一談，或合而為一，以為檢查了教案就等于了解了備課的情況，以為有了教案，教師就一定能上好課。我們雖然還不能低估教案的作用，但更應該將教學的著力點放在備課上。教師備課應將重點放在學生和教材上，備學生備教材，而不是抄教參。這一點認識無疑是非常重要的。

第四篇：備課與寫教案

觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術修養。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分（或全文），我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟。”這里“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。

觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環節是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討論，特別是上公開課，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。

第五篇：備課與寫教案

備課與寫教案

隨著基礎教育改革實驗工作的開展，關于如何備課已經成為一個熱點問題。備課是教師的一項基本的而又至關重要的工作，備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生的學習效果，可見備課在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用。

一、備課與教案的關系

備課是教師獨立鉆研教材并與教材對話，獲得獨特的體驗和感受的過程；是教師創造性地進行教學設計，根據學生實際，選擇、優化教學策略和方法的過程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上，只要求寫上對教材進行創造性加工的東西，要避免把演講、講述的內容作長篇大論的書面抄寫。教師要講給學生的知識要裝在教師的頭腦里，而不要做詳盡的筆錄。可以說，教案是備課的集中表現，備課是寫教案的基礎，兩者密不可分，但我們不能把教案等同于備課。

二、如何提高備課的實效

我認為首先，領導觀念要改變。應關注備課的實際用途，引領教師經歷鉆研教材，了解學生，組織教材和選擇教學方法等相應的教學準備過程，盡量減少格式化書寫等無效勞動，提高備課活動的效率和效益，從而達到真正提高課堂教學質量的目的。

其次，教師和領導之間相互理解、溝通是少不了的。就學校領導而言，要為教師創造良好的教學環境，不要強迫教師進行無效勞動。對教師而言，也要加強師德修養，提高業務素質。

從學校的角度來看，營造良好的教學教研氛圍是引導教師抓好備課的必要條件。從教學條件的改善，備課資源的準備，特別是在良好的教學條件之下引導教師去熟悉、去運用，讓教師在備課中有學習，在學習中有探索，在探索中有發現，在發現中有創新，這也是促進教師有效備課的有效方法。

但從現實情況來看，依賴教材、教參和現成的教案等備課用書的做法十分普遍。教案很“規范”，在教學檢查中或職稱評比中都能受到好評。然而，在實際的教學之中，這種教案脫離了教學實際，派不上用場，起不到應有的作用。

我們需要把教師從不當管理的束縛中解放出來,從學生基本情況出發，從教師自身水平出發，從教學實際出發，引導教師真正經歷備課的過程，切實走進教材，走進學生，切實提高備課的實效，努力把務虛的行為變成教師自身務實的勞動。

三、對教案管理的反思

1、教師備課該不該編寫教案

教案是什么？教案是課堂教學前教師預先設計的教學方案，是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學生情況后，在頭腦中形成的對教學目標要求、重點難點、教學思路、教學環節和策略的認識的表現形式。

教案有兩種：一種是用書面形式把備課成果描述出來的書面教案，描述具體完整者為詳案，不具體完整者為簡案；另一種是將備課成果放在腦海里，必要時才將容易忘記或散失的東西標注在課本、教參上，摘記在卡片上，輸入到電腦中，完全隨個人需要和喜好，并不一定要用書面形式描述出來，可稱為非書面教案。

無論是書面教案還是非書面教案，都是備課成果的體現，都是為教學實踐 2 服務的。教師要上好課就必須認真備課，認真備課的成果是形成高質量的教案。教案的質量高低是由教案實用與否、是否符合教學實際、能否取得理想的教學效果來決定的，而不是由教案的具體表現形式來決定的。具體完整的書面教案并不一定質量高，備在腦海里的教案也不一定質量低。

因此，教師備課的形式是多樣化的，寫教案只是其中的一種方式，書面教案內容完全可以隨實際需要、個人喜好來確定，不一定所有的教學內容都非寫得具體完整不可。

2、為什么會出現“抄教案”的現象

一方面，由于所任課時數多。試想一學期要寫那么多教案，每天還要上３、４節課、批改作業、輔導學生，能有多少時間認真備課，只好“抄”，完成上面規定的任務。另一方面，課堂是一個又一個學習活動過程，充滿變化和意外，有很多學生的意識生成，完全在意料之外。已經設計好的教案可能完全用不上，也可能有很大的局限性。導致教案完全脫離實際。辛辛苦苦寫好的教案，有的只是等待“檢查”。

3、改革教案管理方式勢在必行

當前，我們小學教師備課機械地抄教參、抄他人教案的現象非常普遍。無論是什么人，不論是哪個學科、什么教學內容，都一律要求寫具體完整的書面教案，無形中浪費了教師大量的時間，加重了工作負擔，影響了備課實效，與教學管理者的初衷大相徑庭。領導檢查教案的方式方法簡單機械，不僅不能了解備課的實際效果，而且加重了教師的心理壓力，助長了形式主義、弄虛作假的風氣，挫傷了教師認真備課的積極性，有百害而無一利。教案管理的方式方法必須改革。

我校近300名學生，只有11位教師。課后聽聽他們關于備課的呼聲： “太浪費時間了，寫好的教案上課沒多大用處。”

“絕大多數教師的教案是抄的、假的，是給領導檢查看的。”

“備課中很多東西，特別是一看就明白的東西，有必要寫下來嗎？”

“如果將抄寫教案的時間用于鉆研教材、教參，討論教學設計，做到課前心中有數，要比寫教案更實用??”

“應該解放思想，實事求是，不寫教案不一定上不好課，為什么一定要那樣機械地檢查教案呢！”

“上完課我們應該反思，總結得失，那樣更有利于改進教學”。聽完這些后，管理者是不是應該下定決心對教案管理進行改革。

四、關于如何寫教案的一點思考

自從學校配置了電腦，我常常從網上下載教案，再結合本班實際情況，稍做修改覺得很不錯。當然寫教案的方法有很多種，我校胡老師就和我不一樣，她喜歡把重點、難點圈在課本上，用不同顏色的筆，大大小小的字做的注釋密密麻麻，旁人看不懂，課堂上她卻運用自如。而吳老師課本里常常夾著一些紙條，將學生必需掌握的部分列在上面。有些老師做了簡案，還有些教師利用別人的教案根據本班的具體情況作以修改，并進行反思。我覺得那些方法都可取，花幾個小時的時間去抄教案，不如用這些時間去閱讀課程標準，分析教材，去查閱資料，去思考怎樣將這堂課上好。這樣更能提高教學效果。

當然不寫教案并不是不備課，只要能備好課，教案怎么寫都可以，“寫”在腦海中也可以。不寫教案教師該做的工作也沒少做，而且還會做的更好。時代在發展，教學在革命，教學管理也必須與時俱進，這樣才能跟得上時代的步伐。

總之，教案是多元的、多樣的，沒有唯一形式，因此，作為教師要做到心中有數，使備課見實效。