第一篇：備課不等于寫教案

備課不等于寫教案。于永正老師將向讀者介紹自己的備課經驗——

關于備課的重要性不必說了。反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的。下面，我就說說自己的做法和體會。

觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術修養。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。

每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。

如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟。”這里“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

此外，隱性備課還包括查閱資料。書到用時方恨少。在備《圓明園的毀滅》時，我專門翻看了《中國通史》中有關鴉片戰爭的章節；教《海洋——2l世紀的希望》，我在網上搜集到了不少有關海洋方面的資料(如潮汐發電站等)，受益不淺。

記得蘇霍姆林斯基聽了一位歷史老師講課，很感動，問他是什么時候備課的，這位老師回答說：“備了一輩子。”一個好的教師，隨時隨地都要為備課做準備。

觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。

即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。

有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。

觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。但我認為，備課中最為重要的環節是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰計劃”。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。我以前書寫較工整，為的是校長檢查能得到好評。現在寫得較隨意，底線是自己必須能看懂。有些課文考慮得比較周密，我只寫個大體教學過程。對已經教過數次的課文，我只寫新的體會、新的處理方法。

我還喜歡在課本上寫“教案”，美其名曰“備課于書”。我把隱形備課稱為“備課于心”。我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。

總之，備課要從自己的實際出發，從方便教學出發。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。我的好多教學方法，是在聽別人的課的時候想出來的。

人教版小語課本第八冊有一篇課文叫《全神貫注》，我讀了一遍，就被羅丹的全神貫注的精神所感動。當我又讀了兩遍后，教法一下子就產生了：我打算一開始把文章最后奧地利作家茨威格說的兩句話“那天下午，我在羅丹工作室里學到的，比多年在學校里學到的還要多”提出來講。

這一課，我備課的時間不過一個小時，教案寫得很簡單。只是個過程，重點記下了要抓的關鍵詞語，記下了怎樣指導朗讀的辦法以及自己讀了之后寫下的“名言”。教案雖然寫好了，而且自己也較為滿意，但出于習慣，我又查找了有關羅丹和茨威格的資料，這些東西雖然上課不一定用得上，但作為老師很有必要了解一下。

我之所以舉這個課例，為的是想具體說明我到底是怎樣“隱性備課”和“顯性備課”的。

寫到這里，關于備課的話題似乎可以畫個句號了。但意猶未盡，我就寫“教后記”(即寫所謂的“反思”)說幾句話。我把我為徐州市民主路小學的《教學反思集》上的題詞抄錄下來，作為文章的結束：

“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”

第二篇：備課不等于寫教案

[備課不等于寫教案](轉自金色陽光的博客)備課是課堂教學的前期工作，是教師從事教學的基本功，備好課是上好一堂課的前提，備課不等于寫教案。所謂有效備課，我想就是備課時候備的東西能用上，不至于讓備課與上課脫節。那么，備課就等于寫教案嗎?備課，到底備什么呢?特級教師支玉恒給了我最好的答案：備課是教師在授課之前對教材內容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯系自己以往的教學經驗，對教學方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。寫教案一是為了備忘，二是可以積累教學資料，充實自己的教學經驗寶庫。老師上課可以不寫教案，但絕不可以不備課。想想支玉恒老師的話，不禁令我心頭一震：備課絕不等于簡單的寫教案，更不是機械重復地拷貝教案。要想提高課堂教學的有效性，就必須要從有效、扎實的備課做起，多一些鉆研，多一些思考，多一些挖掘，多一些討論。一是備課的目標要實效。教師的備課有效目標必須要注重學生能力的培養，同時還要強調師生雙邊或多邊活動的過程，注重三維目標的培養。我認為備課必須先備目標，把單元目標分解，落實在課時目標里面。然后根據課時目標來選擇教學內容，重組教學內容；其次是備學生。要依據學生及班級的實際以及上節課學生掌握知識的情況來著手。比如班級受到學校的表揚學生的情緒會比較高漲，氣氛比較活躍；班級在學校舉行的競賽中成績不理想，學生的情緒受影響比較低落，課堂氣氛沉悶。教師掌握班級情況后才能從實際出發有針對性的組織教學。備學生的環節很多時候沒有必要寫在教案上，而是體現在教學過程中教師能充分的考慮學生個性及實際需要，做到因材施教，才能行之有效。這一環節就是采用什么教學方法，怎樣教的問題。二是要備教法和備學法。就是在解決教什么的基礎上，落實怎么教，即根據教學目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經驗、能力、智慧之大成，最能體現教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內容。備教法，實質是把教材個性、學生個性科學地組合并升華為一個大的個性化教學系統。其中也包括教師備自身，即教師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色，教案《備課不等于寫教案》。備學法應包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，采用哪些教學手段，進行什么演示和示范：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計等。備方法的要求：一是靈活多樣。根據青少年好奇求新的心理特征，教學方法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。盡力做到堂堂有異，課課有別，常教常新。比如，有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時展示圖物，以啟迪學生展開想象的翅膀…總之，根據不同目的、不同內容、不同對象應有不同的教學方法，但都必須以啟發式和注重培養能力作為指導思想，堅持精講巧練，使學生學得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。三是通過集體備課提高效率。組織集體備課，是提高備課效率的一個重要途徑。集體備課能夠發揮教研組或備課組的群體功能。大家集思廣益，暢所欲言，說出每個人對教材的理解以及在教學中應作何處理，能夠彌補教師個人的局限性，相得益彰、共同發展。以往的優質課、公開課，許多都是在教研組上反復斟酌、推敲后出臺的，那些課都是很有質量的。我校的集體備課以學科教研組為單位，一般采取中心發言與集體討論相結合，主備人執筆，經集體和個人修改后執行的形式。備課中要解決的最關鍵的問題和內容弄明白，說清楚。如：教什么，怎樣教；練什么，怎樣練；為什么這樣教，為什么這樣練等。而落實和優化備課的內容，我們則采用了說課的方法。包括說教材：從整體入手，弄清楚教材的編排體系和知識結構，所講內容在整本書和單元中的位置和作用等。說目標：在理解和分析教材的基礎上，綜合學科的年段要求和學生的知能水平確立本課教材的教學目標。說教法：教學設計是集體備課中要著重研討的內容，如學情預測、教學思路、課堂結構、重點及難點的突破等，教法與學法要相結合，這里學生活動的內容、方法、形式應作為重點來研究。說依據：要求教師根據新課標、學科教學功能、學科教學原則分析和認識為什么這樣教，該不該這樣教，促使教師站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的課堂操作行為，不斷提高理論水平和實踐能力。總之，有效的備課和有效的課堂教學，既要聯系教學內容的實際，更要聯系學生的實際，注重研究學生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發展。

第三篇：抄教案不等于備課

[抄教案不等于備課]

去一所小學，我看到幾位教師正在寫教案，而且都在抄寫《名師教案》這本書，抄教案不等于備課。“為什么大家不是自己備課寫教案呢？”大家說：“我們兼課多，每天要寫兩三科教案，這樣不是省事么。”難道我們的農村小學教師就是這樣備課嗎？這樣的教學態度又怎能將知識內容最有效地傳遞給學生？

備課是教師進行課堂教學的基礎，是教師取得良好教育效果的重要環節。教師應該認真鉆研教育目標和教育過程，選擇適合自己和學生的方法，這樣才能讓好的教育效果順理成章。

名師教案作為一種優質教學資源，應該多讀多看，有助于教師更新觀念，深入教學改革，幫助學生啟迪心智，提高能力，是教師備課的好幫手。但名師教案只是別人的思路和設計，代表不了教師自己的預設和想法，尤其是不能完全符合農村學生的實際情況。過分依賴名師教案，甚至原封不動地照搬，拿來為自己所用，是不切實際的惰性行為。

那么，如何正確看待和充分利用名師教案呢？我認為，名師教案和其他教學資料一樣，對工作起輔助作用，要對其去粗取精，合理利用，教案《抄教案不等于備課》。

1、吃透教材。教師要深入鉆研教材，只有對教材把握到位，才能真正理解名師教案中教師的設計意圖，才能更好地向名師教案學習。

2、研究名師教案。教師要全面了解名師教案中每個環節如何設計構成，教學重點、難點如何處理，等等，并不斷咀嚼，不斷消化，領悟其設計思想，感受其先進的教學理念和方法。

3、合理取舍名師教案。對名師教案內容的取舍，要考慮自己學生的實際情況，取適合教學需要的，舍不適合學生實際的；對一些活動安排，取適合農村師生開展的，舍無法操作的。實際上，這一取舍過程就是揚長避短、充分發揮自身優勢的過程，同時，我們再加入一些自己的想法，不斷充實和優化，這樣寫出的教案才能符合學生實際，達到更好的教育效果。

總之，在使用名師教案備課時，我們要根據自身實際，從學生的發展著眼，靈活運用，反思、實踐和總結。如果教師只為應付檢查而抄寫現成的教案，那么，就有損于教師的敬業精神。

第四篇：如何備課、寫教案

如何備課

（備本班幼兒及幼兒家長，備知識，備自己，備材料）

一、如何備課（備本班幼兒及幼兒家長，備知識，備自己，備材料）（1）、備教材

教材包括教師用書、幼兒用書、參考資料、電化教材等。它反映的是大綱的內容和要求，把每一個領域的目標反映的更加具體和清晰，有了教材，老師才能得心應手，有了教材，幼兒才能學有所依。（2）、備教參

做到“給學生一杯水，自己要有一桶水”，教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識視

了解幼兒的年齡特征、個野，掌握新知識，充實和完善自己的教學內容。（3）、備幼兒

性差異、興趣愛好、性格氣質。

了解幼兒的學習方式、學習習慣和思維特點。了解幼兒的最近發展區、現有水平、現實需要。因人而異、因材施教、因勢利導。（4）、備方法

備方法就是在解決“教什么”的基礎上，落實“怎么教”的問題。即根據教學目標、教材內容和幼兒實際進行教學法的設計、選定和加工。方法是一個教師教育理念、教育知識、教育經驗、教育能力、教育智慧的綜合體現，因此，它是備課的高層次內容。

幼兒園常用的教學手段有：實物、圖書、圖片、掛圖、幻燈片、照片、錄音帶、碟片以及自制教具等。

活動法：實驗法、游戲法、操作練習法 直觀法：觀察法、參觀法、演示和示范法 口授法：談話與討論法、講解與講述法（5）、怎樣備？

A、單元備課。在每個單元活動開始前，圍繞大主題設定單元小主題，從周一至周五設計安排好一周教學活動及相關各類活動。

B、課時備課。主要開展“一課三研”討論。第一次討論教學目標、教學重難點，使用的教學方法、手段，形成基本的教案。第二次討論教案的設計是否適宜、恰當等，并提出修改意見。第三次討論在第二次研討的基礎上形成成熟、完善的活動方案。

二、備課過程中需要思考的問題 1．選擇恰當的教育內容

是否是本班幼兒感興趣的內容及本班幼兒可能的興趣點或關注點？ 是否貼近幼兒的生活經驗？

與幼兒的原有經驗的結合點是什么？

是否對幼兒的學習尤其是思維的發展有挑戰和思考的空間？

是否能整合多領域經驗的學習？

該教育內容的重點和難點是什么？ 2．確定適宜的教育目標（1）與此學習內容相關的核心教育價值是什么？幼兒需要學習的關鍵經驗是什么？

（2）幼兒與此關鍵學習經驗相關的已有經驗是什么（包括幼兒在情感、態度、認知和技能水平、能力發展等方面的已知、已會）？（3）針對本次活動期望幼兒可以獲得的具體學習經驗（有挑戰性但通過努力可以達到的操作性經驗）是什么？（4）不同經驗和能力發展水平的幼兒可能會遇到的問題及可能達到的不同標準是什么（對教育目標的分解）？ 3．梳理有線索的教育過程

（1）每一個教學環節的具體目的是什么？與教學目標之間是什么關系？（2）教學重點是如何貫穿在每一個環節中，并一步步接近目標的？

（3）教學難點體現在哪些環節中？突破的關鍵點在哪兒？需要用什么方式去幫助幼兒突破？

（4）如何關注到不同經驗、水平和發展需要的幼兒，如何幫助他們在原有基礎上獲得不同程度的提高，并都獲得屬于自己的成功感和自信心。（5）是否需要在生活中先進行經驗的感知和積累，或在生活中進行經驗的運用？

（6）是否需要在區域活動中進行經驗的準備和積累，或進行經驗的練習、鞏固與運用？

（7）是否該與家庭教育相結合，與家長合作的結合點在哪兒？

如何寫教案（結合教育活動流程）

1、活動目標（注意用詞體現幼兒的主動性，及考慮幼兒的發展水平）

2、活動準備（注意準備的全面性與合理性）

3、活動過程：導入+展開（注意導入的有趣性、意義性及時間）

4、活動延伸（這里的活動延伸與區域活動有著密切的關系，不可少！）

第五篇：如何備課寫教案

如何進行備課與教案編寫

備課,上課,作業,輔導,評價是教學的五個環節,其中備課為首,可見其重要.備課是教師鉆研教學大綱和教材,收集材料,研究教學方法,形成教學能力的過程.教師備課時需弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學等問題，并在此基礎上創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案即教案。

備課是教師進行教學實踐活動的重要步驟，是形成教學能力的重要環節，是提高教學效果的重要保證。備課是講好課的基礎與前提，是決定講課成敗的關鍵，備課越充分，講課時底氣就越足。

一、備課的基本內容

備課是任課教師在開課前的教學準備活動，它主要包括以下幾方面內容：（1）明確本課程的地位、任務和作用

教師在接受教學任務后，首先應查閱所教專業的培養目標與培養計劃，明確課程的性質，由此分析課程在專業人才的知識結構和能力培養中所起的作用，確定課程的教學總目標。

（2）編制教學進度

教師應熟悉課程標準，明確其中的教學基本要求，制定教學進度表。（3）撰寫備課筆記

教師需圍繞課程標準，認真鉆研教材，廣泛閱讀相關教學參考資料，確定教學的重點與難點，設計教學過程，明確采用的教學方法和手段，撰寫出詳細的教學方案即備課筆記。

二、備課筆記（教學方案簡稱教案）

備課筆記詳細書寫了教師在課堂教學前預先設計的教學方案，是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學生情況后，形成的教學目標要求、重點難點、教學思路、教學環節和策略的文本表現形式。寫備課筆記可以促進教師教學技能的形成和教學經驗的不斷豐富，是教師成長的重要環節。備課筆記作為實施教學的文件，應包括下列內容：（1）每次課的教學目的

課堂教學應該完成的任務包括知識目標與能力目標，整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，因此每次課都要有明確的教學目的，并將它有效地落實到學生身上，從而使學生的學習有明確的目的，而“當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機”（[美] 奧蘇伯爾語）。

（2）講授的內容提要、重點、難點

一門學科的知識結構，主要由該學科理論的基本概念和基本原理組成，它不受教學計劃、教學大綱的影響而獨立存在，并不斷更新和發展。而把學科的知識結構變成教材的知識結構和教學內容，則要充分體現教學大綱和培養目標的要求。因此，教師要深入鉆研教材，廣泛閱讀教學參考書，對教材的基本思想、基本概念知識的來龍去脈與結構，都要搞得清清楚楚。在此基礎上，根據教學目的，分析達到這些目的所需要的知識以及步驟，確定教學的內容并篩選重點和難點。

課堂教學最忌照本宣科，因此教師在備課時必須閱讀一定數量的參考資料，根據教學需要選擇和補充教學內容，只有這樣才能做到“以一桶水教給學生一杯水”。

新開課的年輕教師由于對課堂教學節奏的控制缺乏經驗，選擇一次課的教學內容時要注意預留一些機動部分，以便在講課時靈活選用。

（3）采用的教學方法、實施步驟

備教材、備學生、備教法是備課的三大構成，了解學生是確定教學方法的前提。

學生的原有知識水平是達到教學目的出發點。教師的教，是為了學生的學，因此，教學必須根據學生的身心發展，根據學生的認知結構。所謂學生的認知，就是學生在對已學過的教材知識結構進行加工理解的基礎上，在自己頭腦中形成的內化的知識結構。同時教師還要分析學生能力素質的現狀，學生當前的能力水平也即是教學起點。

選擇教學方法、設計教學方案，也就是在學生原有的知識和教學目的之間搭“梯子”、“架橋梁”。教師必須弄清楚新知識的講解，是以學生頭腦中原有的哪些知識為基礎，固定在哪些已有的知識上，即在學生的認知結構中找到適當的同化點，這是因為學生對新知識的獲得需要通過有意義的學習才能實現。而這種新舊意義的同化，進而形成更為高度分化的認知結構。所以，學生的學習過程，就是認知結構的建構與轉換過程，如何進行教學設計來實現該過程是教師教學能力和水平的體現。

教學方法的選擇是教學設計的重要內容，是教師和學生為達到教學目的，完成教學任務而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段。常用的教學方法包括以語言形式獲得間接經驗的教學方法，如講授法、談話法、討論法和讀書指導法；以直觀形式獲得直接經驗的方法，如演示法和參觀法；以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法，如練習、實驗和實習等方法等。教學活動是一個復雜的過程，往往需要將幾種教學方法綜合在一起使用。

（4）各教學步驟的時間分配

教學過程的組織可以歸納成導入、講授、總結三個基本步驟。

導入過程往往起到承上啟下的作用，常采用復習上次課的主要內容并強調重點的方式，一般不要超過15分鐘。

講授新內容是一次課的主體，分配時間應與教學的重點和難點相吻合，并注意有張有弛。控制得當的課堂講授過程如同一段音樂，通過節奏和韻律來體現出它的美妙。

總結是單元教學的結尾，主要幫助學生理清所學的知識綱要，概括教學重點和難點，強調學習要求，提出課后復習、預習要求，布置作業，一般10分鐘左右。

時間分配計劃僅僅是一個草案和預案，課堂教學是一個實時動態的教與學的雙向過程，制訂時間分配計劃時應充分考慮到這點，并結合機動教學內容形成便于靈活調整的彈性計劃。

（5）板書設計及教具、圖表、幻燈和錄像、計算機、投影儀等教學手段的使用

板書是教師課堂講解的主線，是教師對教學內容的理解和概括，是學生課后復習的指導。板書是教師上課與學生交流的書面形式，語言有時比較快就聽過去了，而板書卻停留一段時間讓學生邊看邊思考。

教師備課過程中就應考慮好講課時應該寫什么，什么時候寫，寫在什么地方，怎么突出重點，同時設計出板書文稿，甚至什么時候擦黑板，擦哪些，保留哪些，都應在備課時考慮好。備課時的板書設計對新開課的年輕教師尤為重要。

教具、圖表、幻燈和錄像、計算機、投影儀是教師用來傳遞教學內容的媒介，選擇合適的媒介可以改善教學效果，備課時要根據教學需要進行選擇與準備。

（6）課外學習指導和作業，檢測教學目標實現程度的具體措施和要求等。作業是課堂教學的補充與延伸，是學生學習生活的重要組成部分。學生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業練習來完成，而且要達到一定量的練習才能深入鞏固知識。作業還是教學反饋的形式之一，教師從作業批改中發現教學中存在問題，并進行及時的補救。

因此，無論課程性質如何，都應該布置作業。作業要適量，作業形式可以多種多樣：可以是課堂作業：如鞏固性練習，教材后或精心挑選的輔導資料上的練習，也可以是課后作業：如課后閱讀，上網學習。作業要在備課時確定好，不能到臨下課時才匆匆選定。