第一篇：有效備課的探索與思考

“有效備課”的探索與思考

內容提要：備課是教師以自己所有的生活感受和知識儲備教會學生如何學習、如何思索、逐漸成長，備課不等同于寫教案，良好的制度管理也不是僅僅把“完整、清楚、美觀”的教案為考核依據。教學是一種非常復雜的綜合活動，任何一種備課形式都不可能適合所有的課堂教學，備課的關鍵是思想和方法，而恰當的備課形式對教學是有著積極的影響的。關鍵詞：個人備課集體備課改革探索有效備課

備課是教師的一項基本的而又至關重要的工作，備課質量的高低將直接影響教師的教學效果和學生學習效果。有關備課的爭議由來已久，而我們開展的基礎教育改革實驗更使這一問題凸顯出來。實際上關于備課問題的爭議主要是對備課形式的爭議，而我們都知道，形式應當為目的服務，形式只是一種手段或是途徑，而不是最終的結果。教學是一種非常復雜的綜合活動，任何一種備課形式都不可能適合所有的課堂教學，備課的關鍵是思想和方法，而恰當的備課形式對教學是有著積極的影響的。

一、傳統的備課形式

傳統的備課是以個人備課的形式，為課堂設置預案、設定程序，以完成教學任務，其書面表現形式就是寫教案。教師的自主性大，可以靈活地選擇與使用教學方法，可以根據具體的學情設計較有效的教案

。而規范的教案模式可以幫助年輕教師逐漸適應教學過程，可以規范教師的語言和教學模式，也使管理工作容易操作。

本校是一所鎮中心小學，下屬有幾個規模較小的小學。歷年來重視教育教學的質量，以嚴格的管理制度聞名，特別是對教師課前備課極為關注，管理制度制訂的很細、很周全。不僅規定了備課中要體現“教學目標”、“重點難點”、“課前準備”、“教學時間”“教學過程”，還一律要求詳案，有的課程甚至規定了“過程”的具體細節，如數學學科的“準備題導入、教學新知、練習鞏固、課堂小結、布置作業”的教案模式幾乎一層不變，如缺其一項就是“課備的不詳”，老教師、新教師都要按這標準去做。教導處對此的監督是每學期三次大檢查，檢查的形式是翻閱備課本，看看字跡是否工整、數量是否足、有沒有超前備課等等。對照計劃、數出節數、評出優劣，簽字蓋章算通過，期末還得全部上繳教案作保存并進行教案評比中的展覽。每位教師每周課時數平均是22節，除了上課，每天需要備4節的基礎課、2—3節活動課及完成多項各類記錄、批改前一天的家庭作業和當天的課堂作業，還要個別輔導學生、處理班級問題、參加學校各類活動和學習，所以即使犧牲休息時間，然而花在備課上的時間也是很有限的，為了完成任務，有的教師不得不抄襲名人教案集和往年自己的備課，談何鉆研和深思！

我們對本校35位教師備課情況作了一次全面調查，調查結果是教師在整個備課過程中，把80—90％的精力用于書寫教案，僅用10—20%的精力用于鉆研教材、分析學情，而把鉆研的時間放在課前十分鐘的老師占51%，完全沒時間鉆研的占26%。認為在現今的管理模式下的備課極為有效的老師為0.03%，17%的老師認為比較有效，54%的老師認為效果不大，23%的老師認為沒效果。對所有調查資料進行了認真分析，究其原因有兩種：一是備課管理過分地注重教案篇幅、字跡、格式和數量，使教案成為能看能用的展示品，而忽視教師鉆研教材、了解學情的過程（主觀因素），使得教師們將主要精力投放到書寫教案上。二是教師任課門類多、任務重，也限定了教師對教材的鉆研，致使教師把主要精力用在參考備課手冊（教案范本）和以往教案（客觀因素）上。問題存在的根源是備課管理形式的刻板，強化了備課的應檢性；備課形式過于單調，講求整齊劃一，教師沒有多大自由發揮的空間。

二、集體備課的嘗試

集體備課是指備課組教師一起對教學內容、教學環節、教學方法進行設計，形成統一教案的過程。集體備課的出發點是讓教師合作研討,以集中群體的智慧，好揚長避短，充分發揮每一位教師的特長，從而提高整體的教育教學水平。集體備課可以集思廣益，實現優勢互補；其次，對新教師來說，能更快更好地向優秀老教師學到備課的技巧，有利于新教師的成長。本?？紤]到原有備課形式的“勞而無功”，為減輕教師負擔提高備課的實效，決定對本校備課進行嘗試性改革。選定五年級的任課教師為試行對象，組建備課小組，圈定主要負責人，由負責人制定出一學期計劃，并經過討論通過。再由中心校的骨干教師備好課，分階段進行討論修改，然后印發給下屬完小的任課教師，任課教師無須另備教案，直接在下發的教案上稍作修改就可。一學期下來，教導處發現，任課教師輕松很多，把更多的時間放在了輔導學生和批改作業上，但精心設計的教案還是沒起作用，有34%的老師事先研讀教案并作適當修改，14%的老師課后作點反思，57%的教師不假思索照搬上課，31%的教師完全不參考教案而據經驗上課，74%的教師認為這樣集體備課沒什么實效，17%的教師認為比傳統的“各自為政”效果更差，但86%的老師認為集體備課不需要抄寫教案能節省了很多時間。教導處宣布改革失敗，學校領導班子開始考慮是不是該恢復傳統備課。

改革的初步嘗試失敗，主因在于改革的出發點不對，只是使大部分教師“不勞”了，而沒有使備課真正的“有功”。只改革了組織備課的形式，而沒進行內涵的革新。即使形式上是“集體”了，但并沒有集思廣益，更沒有百家爭鳴。主要存在以下幾個誤區：

①集體備課就是分頭備課然后統一備課，集體備課就是完成一冊完美經典的教案集。實際上各類教參就匯集了“百家”的專家學者對教材內容的精辟分析和教法見解，完美的教案僅僅是“華”而不“實”。除了造就了整齊劃一的教案，否定不同的觀點，統一上課的風格，更是增加一線老師的工作量，也抹殺了教師的個性化創造。

②集體備課就是“權威個人”備課?！袄先说臋嗤焙汀靶姓臋嗤毙纬梢谎蕴?。在實際工作中新教師總要服從有一定教學經驗的老教師，普通教師在各級領導前面也自然“謙虛好學”的現象很普遍，這使本來非常有效的集體活動，變成為個人意志的貫徹！結果，集體的智慧，掩蓋的是個人的意志。表面上是集體智慧的結晶，實際上是個人意志的體現。

③集體備課就是輪流備課，減輕教師的負擔。許多先走集體備課道路的學校，為節省人力物力就是采用這種方法，任教同門學科的教師每人分配到若干內容，進行深入鉆研備出好課，然后復制互相交換組合成本冊教案集。

④集體備課就是組長備課，其他組員不用鉆研教材不用寫教案，等待組長的備課復印件，然后組起來討論一下稍作修改，再每人發個一本。許多老師樂見其成，既省去備課的煩瑣，又省去“檢查”的累贅，課堂上愛怎么上怎么上，教案起不起作用那是另一回事。

⑤集體備課就是完成了備課。備課是永遠無法一勞永逸的，集體的備課要著重對某一單元的教學內容進行分析，大家對教學重點、難點提出不同的看法，提出自己教學設想進行交流，具體到每一堂課的重點、難點是什么，采用什么樣的教學模式、教學方法，必須由任課教師根據實際情況作出決定，集體備課中形成的觀點與思路中只供參考。所以集體備課要做的是分析學情研究過程，確定難點指導學法，收集資料反思教法，而不是完成備課的過程。

三、新課改下的有效備課

蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節課，至于這節課的教案，大概用了一刻鐘。

是的，最高境界的備課是用一生用心去備課。由此，我們明白廣義的備課是教師以自己所有的生活感受和知識儲備教會學生如何學習、如何思索、逐漸成長，所以備課不等同于寫教案，良好的制度管理也不是僅僅把“完整、清楚、美觀”的教案為考核依據。

通過調查取證，經多方面探究學習，本校學校領導班子制定了新的備課管理和考核制度，全方位的對備課形式的深化改革：

1、安排：開學初，各科組長就組織一次全科性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點研討內容、教學時間的調配等宏觀性的問題，再根據教材編排體系，制定好本科集體備課計劃。各年級根據科計劃制定年級備課計劃，安排好備課內容和中心發言人，任課教師輪流作中心發言人必須人人參與，提前兩周作好準備除鉆研教材教法，還要分析學情、收集資料、準備部分教具。以年級組為單位，固定兩周一次進行集體備課，備課組長做好考勤記錄。

2、組織：在個人充分備課的基礎上，再作集體交流。集體備課時，主要討論下兩周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等，在平等和互相尊重前提之下的討論、溝通、交流、爭執、辯駁，不管是經驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高。

3、整理：每次集體備課時均由組內教師輪流執筆，負責把備課內容整理好后再分發給教師，各教師領到資料后，必須根據本班具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創造，力求體現一種共性和個性完美的結合。

4、改進：人總是在不斷的反思中進步的。為了吸取經驗、總結教訓，教導處要求老師一課一反思，記下課堂發生的事件，每次集體備課時首先討論交流上周教后感，必要時請有關專家解難釋疑。

5、評價：考核組把參與備課情況、課堂落實備課程度、學生課業的質量、教后感的撰寫作為考核依據，教師每學期只交兩份精品教案給學校資源庫。

經過一學期的試行，再次調查發現教師們抱怨的現象少了，積極情緒高漲。認為改革后的備課更有實效的占91%，認為備課促進個人素質提高的占71%，認為淡化備課就是寫教案意識的占74%，認為還需進一步改革的63%。大部分教師養成課后備課的習慣，反思正成為備課風行的主題。

教學不息，備課不止是教師工作的永恒主題.也是教師生活的主旋律。為了增強備課的實效性，避免流于形式，我們應趁著課改的東風，積極探索新的備課形式，可以從以下幾方面著手：

1、組織形式的革新

集體備課和個人備課相結合；課前備課和課后備課相結合；階段性備課和隨機性備課相結合；終生備課和短期備課相結合；靜態備課和動態備課相結合等。在備課研討中都是以討論會的形式開展的，大家只打嘴仗，誰有說服力就信服誰，這還是太靜態了，如果把動態備課結合進來，用動手實驗或者找幾個學生模擬來進行實地論證，那會帶來新的備課熱情和更大的實效。

2、備課范疇的圈定

備教材、備教法、備學法、備知識、備教師形象、備社會大環境、備氛圍小環境等等，而最重要的是以探究教學中存在的不確定性為主要對象：根據學科的特點、知識的屬性、學習規律等，合理設計動態的引思助學活動，允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現，使學生在活動中獲得綜合性的發展；仔細分析學生學習時可能出現的各種情形，估計到學生的思維會因此怎樣“發散”，設計精當的點撥，以對有關問題應做好“剪裁”和“填補”的準備；設計作業的形式和內容，采用專題作業等活動性作業，讓學生在作業中動起來，避免機械的鞏固和重復。

3、教案形式的多元

文字敘述式備課，包括教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、教學準備、教學過程、板書設計、課后反思等，特點是詳盡完整，但要避免過多分析教材內容和表述教學過程，應多關注學生的主體性；表格式備課，根據需要分門別類，使教案簡潔清晰、層次分明，但容易忽視細節；流程圖式備課，思路連貫、一目了然，適合局部備課，無法形成完整的教案；還有卡片式，繪圖式等備課，可以根據學科需要綜合運用。

4、特色備課的開創

各學科根據自身特點，針對任課教師普遍存在的問題和素質的短缺進行特殊“備課”。如本校體育組便將每次集體備課放在操場上進行，不僅對所教課進行現場分析和模擬，還讓所有的體育教師進行“體能備課”，以增進教師們的體能儲備。科學組的“實驗備課”，語文組的“答辯備課”，電腦組的“維修備課”、“網上備課”等。

5、新的評價機制的構建

在教研制度、備課制度、組長負責制的基礎上，建立以教師自評為主，學校、教師、學生、家長共同參與的評價制度。教師對包括備課在內的教學各個環節進行階段性自評；備課組把集體備課中教師的參與情況進行階段性評價；教研組把隨堂聽課和研討課情況進行階段性評價；教導處通過作業抽查、教后札記、資料剪報（或卡片）及家長和學生的調查反饋，來評價教師備課是否認真，效果好壞；考核組綜合上述評價來評定教師的備課實施效果。這樣，形成一種自上而下與自下而上相結合的校本管理模式，效果更好。

并對新參加工作的教師，要求備課重在規范，以錘煉備課的基本功；對中年教師則要求備課有新意，在教學改革上下功夫；對優秀教師則重在總結經驗，幫助形成教學理論。

傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。新課改理論指導下的備課是“有始無終”不斷研究的過程，完整的教案應該是“教學前的預案—教學中的第二次備課—教學后的反思”，我們要繼承傳統的依賴教參的“學習型備課”轉化為百花齊放的“研究型備課”的層面上來，勤于閱讀、勤于思考、勤于實踐、勤于積累、勤于動筆，真正體現備課為教學服務的意義。

參考文獻：

王燕平首都師范大學 《備課平臺的測試研究》，《教學與管理》 03.3

馮發柱 宜昌市西陵區教研室《課改時期的考核》，《管理平臺》03.16

王軍 山東省鄒平縣教研室 《備課的外延即生活的全部》，《當代教育科學》

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第二篇：關于有效備課的思考

關于有效備課的思考

周新高

備課是為保證學生順利而有效地學習而做的一系列準備工作,有效備課是提高課堂教學效益的前提條件,同時也是教師提高以課堂教學能力為主的專業素質的一條主要渠道.作為教師標志性的日常工作之一,備課在評價教師個體教學與學校教學管理指標體系中占著很大的權重,且不可替代.如果把教材與學生比作兩個不同的世界,教師的職責就是在二者之間架設一座橋梁,讓學生借助你精心設計的平臺,收獲知識技能與方法、情感態度與價值觀的果子,這是備課的意義所在.有效備課應遵循以下條件。

一、遵循一個前提

獲得尊重,獲得認可,獲得成功的體驗是每一個人的心理需求。具有同樣人格尊嚴的學生,在他建構健康完滿人格的成長歷程中,這種需求尤為重要,而純真向上的本性也使得這種需求更為強烈。這就要求我們的備課必須遵循以學生為本、以學生的發展為本的前提,從目標的確立到練習的評價各環節都盡可能地多從學生的角度去思考,從學生的年齡、心理特點、認知水平、認知方式出發去反思你的文本、你的行為。

二、立足兩個基點

數學來源于生活又服務于生活的事實決定了數學的工具性特征,數學通過數與形對客觀世界進行描述,這一事實決定了數學的抽象性特點。工具性特征和抽象性特點賦予了數學教學兩個基本任務，即學習從事社會活動所必需的數學知識和發展思維能力。這樣，備課就要立足于兩個基點：一是面向全體，落實雙基。雙基是課標對全體學生數學學習水平提出的底線要求，自然也是我們備課的首要關注點。二是發展思維，因材施教。數學是思維的體操，沒有思維含量的數學課堂是膚淺的，沒有思維訓練的備課也是殘缺的。

三、理順三方關系

新理念下的課堂．個性化學習、自主化發展的時間多了，氛圍濃了，由此導致課堂變數的增多，挑戰的是我們對教材、教師、學生三者之間關系的把握能力。備課時，我們要用變與不變的辯證觀點來分析。文本相對穩定，學生卻是活生生的人，不能以不變應萬變，而要在運動與變化中求和諧，求發展。學生是學習的

主人，教師是一個引領者、指導者、服務者、合作者。在教學活動中，學是內因，是起決定性作用的第一位的原因，教是外因，必須通過內因起作用：教師用教材教而非教教材，教材是一個支點，一扇窗戶，學生要學習的是基于這一支點之上的數學知識，要認識的也是透過這個窗戶的整個數學世界。尊重、理解并用好教材并不意味著教材是圣經，更不意味著教材是學習的目標物，是教學活動惟一和終極的目標。

四、把握四大環節

一是目標。恰當的教學目標建立在充分了解學生、深請教學理念、準確把握教材的基礎上，宜精不求全，宜實不求大。二是導入。為新知教學的展開而為的導人有許多方法。讓學生迅速完成始動調節，進入學習狀態是導入設計所追求的效果，而這也是提高學生單位時間內的學習效益所需要的。契合學生心理特點的故事、情境、談話、游戲、競賽等方式都能很快激發學生的興趣，這都是導人設計的有效載體。三是新授。這是課堂活動的主體環節，也是備課的主體環節，決定這一環節效果的因素很多，其中教學方法的選擇、教學手段的運用是關鍵。教法手段沒有優劣之分，只有適合與不適合的區別。選擇的教法與手段要考慮教材、學生，還要考慮自身，從自己的成功之處出發，彰顯個性，體現特色。四是結尾。包括練習與小結，練習設計要有層次，圍繞重難點，突出鞏固與應用，重視綜合與發展。小結是“點睛”之筆，或概括或承啟，或反思或評價，也是為實現目標服務的，因此，不一定是鈴聲響起時那戛然而止的一句話。

五、精備五個領域

1．理解用好教材。教材是數學知識的載體，編寫者是從一個普遍適用的角度去規劃編排體系和呈現形式的，對于不同的地區資源、不同的學生狀況、不同的教學個性，肯定不是最適合的。這就給我們留下了創造與發展的空間．尋找“更適合”的是新課程理念所提倡的，也是我們研讀與處理教材時要考慮的。目的只有一個：讓學生更好地學，學得更好。當然，我們也要注意其中的辯證關系，教材畢竟是眾多教育大家智慧的結晶，是經過實踐檢驗的。因此，首先要有這樣一種態度：尊重、理解并用好教材，這是備好課的前提，在尊重基礎上發揮與創造，在理解基礎上補充與改變，這是備好課的需要。否則就可能違背數學的科學性，違背數學教育的規律性。

確定重點，找準難點并精心設計教學策略，是備課的重心所在，稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無效。為什么有時新知教學后馬上進行的練習正確率很低?反思這一課的設計到實施的全過程便不難發現，對應該作為重點或難點的內容恰恰沒有給予太多的關注。重點是依據課的內容在教材中所處的地位和作用來確定的，是個常量。一般來說，新知的生長處，新舊的轉折處，前后的承啟處是課的重點，找重點是備課的基本功。難點是教材的知識序列和學生的認知序列之間存在著差異造成的，主要取決于學生的認知方式和認知基礎，是個變量。一般來說，新知中抽象性、概括性較強的，缺乏感性材料支撐的內容，本質屬性比較隱蔽的內容，都是難點。

讓學生認識整個數學世界，要求我們在備課時還要從數學教育的高度來解讀教材，沒計文本，備好知識背景。如《年月日》一課，關于閏年的來歷、2月28天或29天的來歷、農歷歷法體系等；《質數與和數》一課中，介紹“哥德巴赫猜想”；面積單位教學中介紹市制單位“畝”等。豐富教材可以拓展學生的數學視野，以冰山一角激發學生的數學興趣，升華數學情感。

2．了解學生特點。學生認知水平、認知方式是我們選擇教法、選擇教學起點的基礎。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我們將會說，影響學習的最重要原因是學生已經知道什么。我們應該根據學生的原有知識狀況進行教學。”應該根據學生的心理和認知特點設計問題情境，重視學生的經歷、經驗資源在其學習中的影響。個體的差異在民主的土壤中萌生出課堂的動態，有效調控除了教育機智因素外，還要在備課中多一些開放性思維，善于換位思考、多角度思考，未雨綢繆，預設“生成”，只有這樣才不怕生成，不怕在互動中出現插曲，才有可能將生成處理成課堂的又一亮點。

3.準確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識結構、個性品質、思維品質以及經歷、經驗都自有特點，生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違，教師必須有一個完整和清晰的自我認識，從自身的實際出發，揚長避短，取長補短，追求與文本、與學生的高度和諧，進而發揮教材、教師、學生三者的最大作用。

4．童視課后反思。反思是教師專業成長的核心因素。通過批判性的眼光和建設性的思維重新審視教學流程，從理論的高度重新認識一些教學現象，明優缺

知得失，謀求改進提高。停留在記述現象層面，不從理論高度去闡釋的反思是沒有價值的，而停留在解釋層面，不從發展高度去改進的反思也起不到專業提高的作用。

5．不忘育人關懷。沒有非智力因素綴飾的課堂是單調和沒有生機的。課堂是學生成就道德的一塊園地，讓學生在學好知識、增進能力的同時，收獲理想的情感、積極的態度和正確的價值觀也是備課的重要方面。備課中，我們要做到有心育人，有情教化，根據知識點和課堂情境特點有意設計，有機滲透，如春風化雨，潤物無聲。

第三篇：思考與探索

對年輕的公務員如何成長為

真正鄉鎮干部的思考與探索

在就業形式愈發嚴峻的當前，大學生就業難的問題一直是黨中央解決民生實際的重中之重，而隨著歷年來以基層工作為主要對象的招考力度的不斷加大，越來越多的大學生響應國家的號召，通過各種公考制度的渠道走上了鄉鎮工作的大舞臺，也為基層工作的開展注入了新鮮血液。然而，面對鄉鎮工作較之艱苦的工作環境，紛繁瑣碎的工作任務，事無巨細的政策落實等各種特點，作為年輕的新錄用鄉鎮公務員究竟如何才能迅速的融入工作氛圍，適應工作環境且對本職工作充滿職業素養，這無疑成為了新時期下實現新農村建設更好更快發展所必須具備的重要條件。

一、要了解當前年輕的公務員所具有的特征

1、高學歷。與以往鄉鎮干部相比較，新近進入鄉政府的工作人員學歷普遍較高，這在很大程度上直接取決于國家各項基層工作招考政策的報考要求，除鄉鎮公務員外，三支一扶、選調生及村官考試的選拔對象無一不是具有大專以上文憑的大學生。在這種特殊的時代背景下，年輕的鄉鎮工作者在學歷上形成了一個有別于以往鄉鎮干部的新群體。

2、高姿態。正是由于原本具有的高學歷，再加之經過“萬人徒走獨木橋，一職難求為公考”的艱難選拔，被錄用 1的公務員在心理上形成了萬里挑一唯我獨尊的自豪感，其對自身“公務員職業”概念的優越感增強，使得高姿態也成為了他們的一大特征。

3、遠距離。由于工作性質的決定，服務對象主要以農民為主，這就恰恰與之前接觸的社會群體產生了較大差異，使得這一群體對農村的陌生感加重。與以往鄉鎮干部主體來源于村級組織或農村不同，新近公務員絕大多數畢業于高校，出生地在城市的也大有人在。存在對農村感情不深、對農村工作和環境感到陌生等問題。同時受教育程度和市場意識的影響，現在的鄉鎮公務員更多的是將鄉鎮干部看成是一份社會職業，較能夠公正客觀的看待這一社會角色，這與以往鄉鎮干部相比較，在去“官意識”的同時卻也少了些許使命感和責任感。

二、對鄉鎮工作要有基本的了解和認識

鄉政府作為國家最基層的一級政權組織，其管理區域主要集中在農村，其服務對象主要是農民，其著力領域主要是農業。而中國的問題在很大程度上就是“三農”問題。因此，作為鄉鎮基層工作人員，必須在深刻了解自身工作的重大意義和深遠影響的基礎上，準確把握鄉鎮機關及其工作的主要特點：

1、直面農民群眾。鄉鎮干部處在廣大農村第一線，直接同農民和居民接觸，管理轄區內的各項社會事務。黨和國

家的路線、方針、政策和各項工作任務，都要靠鄉鎮干部的遞接作用直接和廣大群眾見面，并想方設法得到群眾的理解和擁護，從而帶領他們去努力完成。同時，農民管理國家和社會事務的權利，特別是在廣闊天地里改造自然獲取生存、發展、幸福與和平之機會的意見、愿望和要求，都要通過鄉鎮組織直接回復滿足，在很多情況下更需要及時向上級機關反映。

2、管理匯報結合。鄉鎮機關面對的是整個農村社會。農村社會中土地流轉、計劃生育、村務選舉、兒童失學等生產生活方方面面，都得管。管得多，而不讓老百姓感到厭煩和掣肘，這就需要從打造服務型政府的角度出發，提高管理技術和行政能力的精細化程度。真正從農民群眾滿不滿意、愿不愿意、高不高興的核心追求出發去管理，去服務，切實解決農民最關切的問題。不管是憲法還是地方組織法等專門法律，賦予鄉鎮機關的權力都是有限的。遇到重大社會經濟問題，鄉鎮機關需要依法依規向上級請示、匯報，不應擅作主張。

3、注重綜合協調。在鄉鎮，既有鄉鎮所屬的部門和單位，又有許多上級職能部門派駐的單位。諸如林業、農業、勞動和社會保障、計生等等縣市級單位都可能會在鄉鎮派駐機構。要做好各項工作，促進全面發展，必須處理好各方面關系，加強統一領導，搞好條塊結合。

4、必須整體推進。正因為鄉鎮工作兼具具體性、綜合性、執行性等特征，鄉鎮黨委、人大、政府及其它各類組織，雖都有各自的職能和任務，但在實際工作中，只能搞協同，靠協調。大多數工作必須跨越部門來開展，想要將其截然分開，各干各行，以做到近乎絕對意義上的權責分明，顯然是不可能的。這就決定了鄉鎮干部在工作中務必要樹立集體行政意識，要學會做多面手。

三、成長為真正的鄉鎮干部所必須具備的素質態度。

1、陌生的工作環境，態度是從容不迫的自信。

作為一個剛剛畢業的大學生，與萬千同齡人在就業壓力的大潮下激流勇進，奮勇拼搏，終于順利的通過了人生又一個獨木橋，誠然是幸運的。然而當大浪遠去，只身到達彼岸后的陌生無疑也是茫然的。因為出現在眼前的完全是一個陌生的環境，站在起點，當未知與初來乍到的不知所措忽然襲來時，小小的忐忑在所難免，因而此時就需要正確認識從事的工作的重要性，以飽滿的精神，昂揚旺盛的斗志，全身心投入到自己所從事的工作中，積極調整好自己的心態，以一種從容不怕的自信去適應全新的工作環境，這是開展工作的先決條件。

2、生疏的業務知識態度是虛心請教的奮進

適應了環境，結識了同事，接下來最重要的當然是工作任務。然而對于鄉政府工作的知之甚少，生疏的業務知識成為開展工作最大的弊端，但是面對未知的領域不懂不會絕不是不干的借口，要學要干其實會有很多方式。而首當其沖的便是向領導和同事們虛心請教。因此，要有虛心學習的態度和刻苦學習的精神。

3、未來的工作計劃態度是結合實際的創新

雖然對于工作開展不具備任何實踐經驗，但是仍然可以為今后的工作制定一個初步的計劃，畢竟要想取得良好的工作效率，就一定要有完善的工作計劃和明確的工作目標，如此一來，才能做到時時有目標，事事有重心，才能在看似遙不可及的任務目標中取得事半功倍的工作效率。首先是學習，學習是進步唯一的方式，虛心努力的學習更是盡快掌握提高業務能力最好的辦法。毛主席云：在游泳中學會游泳，在戰爭中學會戰爭。到鄉鎮工作，僅靠學習還遠遠不夠，還需要加以實踐鍛煉。直接面對群眾，有許多書本知識老是記不住，但到了具體工作，經歷了容易記、記得牢。因此，只有通過理論學習和實踐經驗的雙重積累，才能讓自己盡快的成長。其次是思考，用善于發現的眼睛去尋找鄉鎮工作的亮點，結合實際情況提出新的創意，時刻具備創新意識，將自己所學的知識更好的融入工作之中，真正做到學以致用，推陳出新；最后是勤奮，始終堅信一份一分耕耘一分收獲的道理，好吃懶做不是該有的作為，勤奮努力才是年輕的鄉鎮公務員所必須的態度。

農村是一個廣袤的天地，在這里有屬于祖國最肥沃的土地和最樸實的人民，而作為年輕的鄉鎮公務員，要想成長為一名真正的“鄉鎮”干部，任重而道遠。只有做到和農民群眾真心的交朋友，摒棄不為農民群眾所接受的作風習氣，與農民群眾打成一片，樹立工作依靠農民，工作為了農民的意識，做到發展依靠農民，發展為了農民，發展成果與農民共享。只有這樣才能和農民群眾將心比心，肝膽相照，成為實實在在的朋友，才能獲得農民群眾的大力支持，推動我們的工作順風順水，也只有這樣年輕的我們才能成長為一名真正的“鄉鎮干部”。

第四篇：思考與探索

思考與探索

1．反思你執教的一次語言教育活動？

2．在談話活動應該注意哪些問題？

3．在繪本閱讀活動中應該注意哪些問題？在一次的語言教育活動《三只小豬》中，我將幼兒分成三大組進行角色扮演，幼兒很快在動作扮演中完成了言—行—意的轉換，從而獲得了大量的新的經驗，完成了對角色的想象，同時他們還將自己的主觀經驗投射到故事中，出現了與故事原文截然不同的聯想，如有的幼兒在扮演時，增加了用手機撥打110的情節，有的幼兒讓三只小豬在危難時刻得到了大象伯伯的幫助趕走了大灰狼，還有的幼兒將自己想象成一只充滿智慧的小豬，待大灰狼進屋后，給他喝了一杯奇特的飲料，大灰狼竟然變的和小豬、小兔們一樣，不愛吃肉，愛吃草了，于是，三只小豬與大灰狼成了好朋友、、、、、、2在談話活動中應注意以下幾個方面：

首先要注意活動環境和條件的創設。

其次要選擇恰當的活動方法。

最后要考慮活動的組織形式。

3在繪本閱讀活動中應注意的問題：

（1）“聽賞”為主要途徑。

（2）以幼兒閱讀興趣為先導。

（3）習得圖畫書閱讀技能技巧。

（4）不以識字為目標。

第五篇：中學語文課堂“有效教學”的探索與思考

中學語文“有效教學”的探索與思考

走進課改，我也曾驚喜過，因為新課改讓我的課堂充滿了激情和活力，也讓我的語文教學更精彩。可近幾年來，我參加了許多教研活動，聽了不少課，也親身經歷了成功或失敗的嘗試，卻發現在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些令人擔憂的現象：很多語文教師在課改的浪潮中迷失了方向，找不準語文教學的落腳點何在，關注了情感態度價值觀，卻把知識技能目標旁落，本末倒置的結果讓人啼笑皆非；還有一些教師刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，課上學生熱熱鬧鬧，課下卻難見實效??因此我認為要想深入地推進新課改，首先要下功夫進行有效性學習的研究，創設課堂教學的新境界。

解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情，并使之切實收到成效。

——陶行知《創造的兒童教育》

一、我看有效課堂

什么是有效課堂呢？一方面，教師能夠運用切實有效的教育方法完成這節課的教學目標，主要體現在：知識目標﹑能力目標和情感目標。另一方面，學生都能夠積極主動的去學習，能夠領悟﹑掌握老師所講的內容。最重要的，師生之間還要有一種默契和和諧，使課堂在一種寓教于樂中度過。

二 ﹑如何構建有效課堂

首先，要重視對文本的深度解讀

新課改中，當我們重視課程資源的開發，重視課堂教學有效性的提高，重視（或強調）學生的自主合作探究的時候，要特別重視對文本的深刻解讀。

“文本解讀，就中學教師而言，主要是指對文本的理解與把握，弄清一篇文章的主旨及支撐這個主旨的語言形式。目的是為了引導學生沉浸到文本中，透過語言文字讀懂作品的內涵，了解作品語言表現形式上的特點，使之語感在潛移默化中變得更為敏銳。同時，也是引導學生從文本中吸收一些寫作的營養，從而提升學生的口頭及書面表達能力，最終使學生的語文素養得到較全面的提高?！?---曹剛老師。

湖北江陵縣實驗中學的陳濤老師說：“語文課堂上如果失去了對文本的深度解讀，沒有了對于詞語的敲打，便不可能激發出學生最為耀眼的智慧之光?！保ā墩Z文教學通訊》，2009.12，P.21）

如《散步》中一個“熬”字，我們感受到“母親”每況愈下、弱如蛛絲的身體，感受到“兒子”一次次憂心如焚的煎熬、無可奈何的自責、虔誠神圣的祈禱和有驚無險的慶幸。

文言文關鍵詞句的解釋、翻譯、疏通以及必要的反復斟酌推敲，雖然不是我們文言文教學追求的最終目標，但應該始終是我們文言文教學的重點之一。迷失了這一點，我們的文言文教學就會步入誤區。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解釋“以為”也講得過去啊，為什么解釋“因為”更好？這就要引導學生領悟其中的情由，或者把情由跟學生講清楚。因為這不僅僅是一個虛詞的解釋問題，它可以讓學生在具體的語言環境中讀出諸葛亮的謙遜品格有的老師在文言文的課堂教學中，為了充分展示新課改風彩，在對文中詞句只作蜻蜓點水的講解或教師問、學生答之后，就急于進入研讀討論、拓展延伸 1

之類的教學環節中了，生怕快下課了，聽課老師欣賞不到他（她）的表演了。

多媒體的聲頻并茂、形象直觀等特點在創設教學情境等方面具有突出的優勢，其效果是傳統教學手段很難比擬的。但目前的課件制作技術不可能做到在實際的課堂教學中“隨機應變”，反之，再好的課件也代替不了課堂生成中的動態的情感體驗，代替不了師生對文本的生成性的深度解讀。

當然，長期扎根在（或者當我們深入到）初中語文教學第一線，面對現實的、復雜的課堂，可能往往困惑多于收獲，煩惱大于快樂，這時我們難免急躁、生悶氣，甚至很不冷靜，這是完全可以理解的，因為我們老師也是人，有血有肉的人，也是需要關愛的弱勢群體。但我們一定要學會把握度，生氣之后千萬不能泄氣。因為學生泄氣，或許就泄掉一個；而我們泄氣，可能就泄掉了一個學科，實際上就是泄掉了一個班，這樣還談何實效。

總之，學有所得，是課的質量的生命。無效、低效，就浪費學生的青春，浪費他們的生命。因而，學生學有所得，課堂有效，是教師教課的底線（于漪語）

其次，優化教學過程：摒棄作秀的成分，關注動態的生成，重視學情的分析

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵守固定線路而沒有激情的行程?！币晃缓玫慕處煻藐P注教學的生成性，懂得課堂就是師生共同經歷的一段生命體驗。聽過許多教師的語文課，放眼望去，很多語文教師認為不采用多媒體課件就是保守，觀念不先進，于是課前總會不惜一切人力物力挖掘一切課程資源為大家呈現“視覺盛宴”。當時作為初出茅廬，還在實習階段的我聽完他們的課總是興奮不已，我想語文課原來也可以這樣上，因為印象中15年前的語文課堂就只有一本語文書一支粉筆，偶爾遇到寫景的文章，老師在黑板上掛上一幅插圖也會讓小小的我們激動萬分。作為新教師，在教學過程中總會遇到這樣那樣的問題，于是模仿成為了新教師的必經之路。

為了更好的使用多媒體教學，在課后我花了許多時間來研究課件，期待我的課堂能激發他們的學習欲望，給學生留下深刻的印象。在接下來的半年時間里，幾乎每一堂課我都會采用ppt教學，為了用課件而用課件，許多課也就失去了它的意義,失去了原汁原味的語文味，時間一長，學生的學習興趣下降，許多次質問自己，給學生留下了什么？答案總是否定的，在這些花哨熱鬧的課堂背后，折射出太多的浮躁與放任，造成了課堂教學效果不理想。如今我讓自己靜下心來與文本進行對話，看了許多著名特級教師上課的影像，例如于永正，孫雙金，薛法根，竇桂梅等等，他們的課堂充滿了生命感和靈動性，簡約大方，幽默風趣，總有一股不可忽視的力量吸引著你的眼光，讓你知道這就是真實的課堂，沒有了強塞的觀點，強加預設的環節，跳出了預設的“圈”，不著痕跡地引導學生從已有的知識，生活經歷里走出來，不斷優化和提高學生的情感體驗，讓學生感受到知識的力量，享受最真實課堂帶給它們的無窮樂趣。

摒棄課堂中花哨作秀的成分，還原最純真的課堂，真真實實學語文，扎扎實實促發展，踏踏實實學做人，讓課堂從“強加預設”轉型為“關注生成”的課堂模式，一切以學生為中心，這是教學有效性的成功保證。

了解全體學生的認知——尋求學生“語文技能發展的共生點”

《課程標準》指出：語文教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發。奧蘇泊爾也曾說過：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，然后據此進行相應的教學安排。有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生 “生長”新知識。

《語文課程標準》非常強調語文課程的人文性，強調語文是人類文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！睉撜f，語文是學校各學科

2中學生興趣最濃厚的，但由于我們的語文教學還在圍繞著考試指揮棒轉，這樣的語文教學往往是學生感興趣的不教，學生不愿學的必須教、必須學，原因只有一個：那是要考試的內容！學生不應成為考試的機器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人！人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應成為我們語文教學的最高要務！我們不應該堅持教材要學生學習些什么，也不要想當然地替學生作決定該學些什么，更不要說因為要考，你就得好好學習這些。傾聽一下學生自己的心聲，讓他們來決定該學些什么和該怎樣學習。讓學生成為學習的主人，我們的教學一定會充滿生機和活力。

提高語文學習興趣構建有效的語文課堂，必須堅持學生的主體地位。在我們的現實的課堂中，許多老師為了提高學生學習語文的興趣，往往致力于創設各種生活情境以求貼近學生的生活，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。在這個生態環境中，學生的主體地位是最能體現出來的。也只有將學生放在課堂教學的主體地位上，教師通過有效的引導，學生的學習興趣才會長盛不衰。有效的語文課堂教學就必須基于學生的真實生活，讓學生成為課堂教學的真正的主人。

我們強調學生主體性的同時并不排斥教師的主體性，因為課堂教學同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛自己的生活——發自內心地熱愛語文、熱愛語文教學，才會激發起學生對語文學習的興趣。有效的語文課堂教學應該充滿智慧、激情和創造力的。教師的主體性主要體現在如何為學生的主動學習創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導作用，更體現在對語文教學的職業認同和愉悅。只有對語文有興趣的教師才能創造出有趣味的課堂、培養出對語文有興趣的學生，也才能使語文課堂高效、充滿生機和活力。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。

最后，優化教學反思：梳理教學過程的得失，留下思考的痕跡

教學反思是整個教學過程的一個重要組成部分，它是教師個人成長的生長點。當我們完成某一課時的教學任務時，總會有一些可取的地方和需要改進的地方，這就需要不斷地反思。教師需要將教學反思作為一種自覺行為，只有這樣才能保證課堂教學效果越來越有效。在上習作課時，我總是怕學生領悟不到習作的中心思想，于是在學生練習打草稿之前，我總是習慣讀上一倆篇習作范文，供學生參考，但幾次下來我發現許多學生的文章千篇一律，大部分學生喜歡模仿范文的框架，甚至是范文的內容。原來是一番好意的我沒有想到在無形中給學生畫了一個圈，由于思維定勢，很少有學生能跳出這個圈，在我朗讀范文的過程中他們的腦海里也已經呈現了本次習作的一個大體框架，要么無病呻吟，要么空洞瑣碎，沒有了思考，沒有了創意，只是一味的模仿，這樣的文章很難打動人心，當然也就無所謂是一篇佳作了。

事后我也進行了深刻的反思，我的總結是這樣的：對于一個優秀的班集體而言，朗讀范文或許能給一部分學生帶來一點思考，讓他們在范文中找到本次習作的感覺，從而為自己的習作帶來新的靈感，注入新的活力；但對于我們班而言，基礎差，底子薄弱，反而束縛了學生的思維，不利于學生的自由發揮。在這之后我將范文的閱讀放在最后一個步驟，相對而言效果更好。

作為新上崗的老師，需要不斷思考總結日常教學活動中的得失，將教學反思放在一個更高的理論實踐高度，為有效教學開辟一個更廣的空間。對于新教育理想的追夢人，我們需要把追尋“有效課堂”當作永遠的方向，為學生的成長與發展撐起一片蔚藍的天空，營造一片教育的百草園。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。語文教育是面向全體學生的，我們教師要著眼于學生的終身發展，課前要深入研究教材，盤活教學的資源，精心預設，讓學習的內容“活”起來；課上要尊重學生，解放學生的身心，激活學生的思維，讓學生的心智之燈“亮”起來，讓學生的思維“飛”起來，構建一個智慧、靈動的課堂勢在必行。

為了構建中學語文有效課堂教學，我們必須以教學理論作指導，潛心會文本，積極落實生本教育，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。