第一篇：教案與備課的關系

教案與備課的關系:

教案是備課的展示與體現，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教科書內容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。備課實際上是教師獨立鉆研課程標準、教科書并與課程內容對話、獲得獨特的體驗和感受的過程，是教師創造性地進行教學設計，根據學生實際，選擇、優化教學策略和方法的過程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上，只要求寫上對教科書進行創造性加工的東西，要避免把演講、講述的內容作長篇大論的書面抄寫。教師要講給學生的知識要裝在教師的頭腦里，而不要做詳盡的筆錄備課的形式多種多樣，有顯性備課與隱性備課之分，也有狹義備課與廣義備課的差異。因而，教案也有狹義與廣義之分、顯性與隱性之別。狹義的備課，是指針對當次課程的備課，其備課所形成的顯性的教學設計計劃就是顯性教案，這種內容具體地體現在文本上，通常是 以課時為單位設計的具體 教學 方案。一位有準備并且胸有成竹的教師，必能信心十足的在課堂上點撥和指導學生。他應當早在上次的課程結束后，就已經著手準備這次的課程，搜集與課程相關的資料，查考有關的資料，并且預備適當教具（實物教科書）。備課的形式多種多樣，有顯性備課與隱性備課之分，也有狹義備課與廣義備課的差異。因而，教案也有狹義與廣義之分、顯性與隱性之別。

狹義的備課，是指針對當次課程的備課，其備課所形成的顯性的教學設計計劃就是顯性教案，這種內容具體地體現在文本上，通常是 以課時為單位設計的具體 教學 方案。一位有準備并且胸有成竹的教師，必能信心十足的在課堂上點撥和指導學生。他應當早在上次的課程結束后，就已經著手準備這次的課程，搜集與課程相關的資料，查考有關的資料，并且預備適當教具（實物教科書）。

教師的自我裝備、自我成長和持續發展有時也稱之為廣義的備課。這是教師更好地完成教學任務、教書育人的前提和重要保證。這些持續的成長和發展，能使教師更勝自己的工作，履行教師的職責和使命。正所謂一生備一課、“十年磨一課”。與此相對應，就有隱性教案之說。事實上，決定課堂教學成功的關鍵并不在于這些寫在白紙上面的內容，而更多的應該是蘊涵在教師思想和情感深處的 “ 隱性教案 ”。

隱性教案隱含著教師對教育理念的實際理解和把握狀況，即教師對教育教學目標的認知，對教學方法、評價方法的選擇，往往與他的教育理念有關。同一教案，不同的執教者會產生截然不同的教學效果，究其根源便是執教者教育理念及其課堂的物化水平在發生作用。不僅如此，隱性教案隱含著教師的專業知識水平，隱含著教師的情感、情緒，隱含著教師對教學藝術、教育機智的理解和潛在把握的可能性，所謂課堂生成的拍案叫絕，正是優秀教師隱性教案的因素在發揮作用，而課堂上的“信手拈來”，并非“一日之功”。

總之，不管顯性教案，還是隱性教案，教案都是備課的集中表現，備課是形成教案的基礎，兩者密不可分，至于這個教學計劃是以顯性的文本出現，還是以隱性的狀態存在于教師的潛意識之中，至于采取何種形式需要備課者根據教師實際而定。一般來說，對于業已形成個人風格和教學魅力的教師，比較適合于采用隱性教案。對于青年教師而言，“主要先應把顯性教案研究好，在課堂教學過程中實施好，再思考隱性教案的經驗（及其）積累，最終走進課堂教學的自由王國” ③的主張是有道理的，隱性教案的經驗積累，畢竟 是一個較長的過程。

教案的含義: 通過學習后，使我明白了教案的含義，所謂教案，也稱課時教學計劃或課題教學計劃，是教師根據特定的教學目標、綜合考慮學生狀況、教學條件環境和自身因素，精心設計的 課堂教學的具體實施計劃。它實際上是一種教學論上的預見和根據。通常由教師通過了解學生，在通曉教學內容全局的基礎上，設計恰當的問題情境，選擇什么樣的突破口，新舊知識如何發生聯系，采用什么樣的教學策略和步驟，需要進行哪些課堂練習，需要達到什么樣的教學目標等。這些問題都是要在備課中精心設計和細微考慮的，所以也有人稱之為課堂教學設計方案。課堂教學的成功與否與教案的設計有聯系，教案的設計又與教師的教學理念、教學經驗、專業水平和敬業精神密切相關。實施教案涉及到各種各樣的因素，教師的隱性教案的作用也不可忽視。

具體說，一份教案包括了課堂教學目標的確定、教學過程與教學環節的設計、重難點的突破、教學法的運用、對學生學法的指導以及作業設計、板書設計等多項內容，其重點是教學內容的呈現，關鍵是教法的運用、學法的指導。

教案反思的三個階段：

通過學習后，使我了解了教案反思的三個階段，一般地，根據教案的使用流程，教案反思包含三個階段：一是課前對教案的反思，課前的教案反思包含兩個方面的內容：一是針對即將進行的教案編寫，或者編寫中的教案，或者即將上課的教案，反思以往的同類教案及其經驗教訓。二是反思學生已經知道的內容，進一步明確教學目標，不僅對自己的這個教學設計方案再次進行查缺補漏，吸收、內化，重新審視這個新教案的利弊得失，預測可能的效果與可能出現的問題，而且，關注學生的需要、明確學生的最近發展區，使得教案的設計更加符合學生的實際。是在教學過程中對教案的反思教學中進行的教案反思，主要是教師邊教學，邊反思，把反思視為教學的有機組成部分，及時調整教學。這種反思具有監控性，有助于提高教師的教學調控和應變能力。事實上，課堂教學是一個復雜的、動態系統，教學過程中時常會出現新情況、新問題，有時還會有意外的可能，這就需要教師具有較強的隨機應變的能力，及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生發展的需要。這個過程正是課堂隨機生成的過程。，三是課后對教案的反思。而三個階段的教案反思，各有其側重點。教課后進行教案反思，主要是教師在教學結束后，對自己的教學行為、學生反應、教學問題等及時進行分析、研究、總結、提煉，它能使教學經驗理論化，有助于提高教師的理論水平。其實，我們平時所說的教學反思通常主要針對課后反思。

第二篇：備課與教案的關系

備課≠備教案

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。我們往往把備課緊盯在寫教案上。誰的教案寫得詳細，項目填得齊全，那誰的備課就是充分、認真的；如果誰沒有寫教案，那一旦發現，就會被戴上“沒有備課”的大帽子，不僅要受批評，甚至有考核不合格面臨解聘的危險。于是乎，寫教案成了備課的全部。這實在是一種認識上的偏差，觀念上的誤區！

語文備課是為上語文課做準備，備課就是為教學做準備，臨上課前的教學設計是備課，準備一些圖片資料等教具器材是備課，設計制作課件是備課，到網上查找有關資料是備課，與同事研討課文、探究教法也是備課，教師的教育理論學習是備課，聽其他教師執教而有所反思是備課，參加教學研討活動是備課，在生活中積累與教學內容有關的民間故事是備課。在語文界有一句著名的話：“語文學習的外延與生活的外延相等。”那么，將此話與語文教師的備課聯系起來，完全可以推導出這樣一句話：“語文教師備課的外延與生活的外延相等?！边@是語文教師順應課改潮流的必然需要，也是語文教師終身學習的必然需要。

語文備課有狹義、廣義之分。我們通常所謂的寫教案最多也只能算作狹義的語文備課，其基本要求是三備：備教材、備學生、備方法。廣義的語文備課是大備課，終身備課，它以語文教學為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。正如一位特級教師在上了一堂令人嘆服的公開課后表示，他這節課沒有準備教案。但卻是他一生的準備。寫教案決不等于就是備課，備課也決不等于就是寫教案。在課程改革大背景下的語文備課，不僅要備教材、備學生、備方法，更重要的是備理論、備生活。對語文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進自己的心靈深處。

那么，語文教師的備課是否就不再需要寫教案呢？這要視具體情況而定。對初出茅廬的新教師而言，寫教案不僅有助于其調控課堂教學進程，還有利于新教師把教學理論與實際教學進行有機融合。所以，不僅要寫教案，還有必要寫詳案。而對有多年教學經驗的老教師來說，年年重復寫新教案就大可不必，這難免有“重復勞動”、“無效勞動”之嫌。是否可以在老教案上作出修改，實行老戲新唱，或者在語文書上圈圈點點，實現教案形式的多樣化。課改教師要“十會”

新一輪的基礎教育課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，老師作為這場改革的先鋒，也是新課程改革的具體實施者，在新課改中要做到“十會”：

一、會學習

在今天這個知識經濟、信息社會的時代，知識更新和轉化的速度日益加快，需要學習的東西確實很多很多。教育專家比較一致地認為，學習是終身的，無法分為教育階段與

新工作階段；新課改，學校的概念擴大了,學校不再是唯一的教育場所，人們在家庭、工作場所、娛樂場所等都可以學習，人們通過各種媒介也在學習。學習是不論時間和地點的。新世紀是學習的世紀，“學習化”的社會，“學習型”的家庭，“自主學習”的學生，“終身學習”的每一個人，包括老師都是“學習村”的一員。教師必須以“學習”的觀點看待和分析當前的教育現象和學習問題，教師要會學習,才能適應新課改。

二、會服務

教育信息化的實施，使受教育者的學習不要受時間、空間的限制，這種開放式的教育網絡也為人們實現終身學習提供了保障。我們可以利用計算機坐在家里通過網絡進行學習，傾聽名校名師的教學，查閱世界各大圖書館的圖書資料等。在這種情況下，老師的概念發生了重大的變化。學生的學習方式、教師的教學方式都將發生重大的變革。學生學習知識，從某種意義上說，不是靠教師教會的，而是通過他們自身的認識活動學會的。學生是學習的主體，教育的方式要從“塑造型”向“服務型”轉變，“服務型”教育是信息社會的教育方式。教師要為培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力服務。

三、會整合新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中，教師不能顧此失彼，而應該努力實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀等多維目標的整合。

四、會合作

新課改,學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。合作學習是對過去一節課只有老師講、學生被——“填鴨式”教學的否定。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是當前課改的主流。師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現代人的合作品質都能得到很好的展示和提升。

五、會創新

所謂創新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規，總是試著無能為力改變，所以創新、探究和發展是健康人格的重要組成部分。缺乏創新意識和能力的人的人格是不完善的，一個自我實現的人總是帶有開拓進取、勇于冒險的精神，不會固守不變的東西得過且過?！皶迫f卷求自如，只有創新才成才”。在教學的過程中，教師應當有“三見”：新見、創見、遠見。實際上，我們獲取某種知識和接受某種新觀點比產生新觀點更容易，要學會提出創新意識和創新觀點的有效方法，要激勵受教育者發現問題并尋求解決之道。我們教師對待讀書獲取的知識信息應閃念頻頻，聯想翩翩，由此及彼，由表及里，舉一反

三、觸類旁通，在科學地運用知識信息的同時，創造出自身特色的全新知識信息，即積極進行教學研究，將教研成果及時地投向社會。

六、會編教材

新課程具有較大的開放性，教師能夠將其個人對教材內容的理解、經驗、知識投入到教學中，學生也可以多角度地學習教材，大膽的闡述自己的看法。過去的教與學都是以掌握知識為主，教師很難創造性的理解和開發教材，現在教師可以“改”教材了；新教材還編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想像力及不同的思維取向?？傊陆滩淖尣煌慕處煛W生都有不同的發展，尊重師生個性，極大的拓寬師生的發展空間。新課改，讓老師當教材的編寫者。新教材是新課改理論的外化，如果老師是編者，在教學中，就會取舍、增添內容，形成自己的教材。

七、會尊重學生

談尊重學生，尊重學生的什么？個人認為是尊重他們的人格。具體表現為尊重學生作為人應該具有的正當的心理和行為需求，尊重他們對生活和學習活動的選擇和自由活動權利，尊重他們在人群中的應有的地位，把他們看成與自己身份平等的“人”，并盡最大可能為滿足他們的正當需求而創造條件，幫助他們實現自我。這是學生實現自主學習的基本前提。尊重孩子的需求，為學生自主發展預留空間，一個人是為了自己所希望做的事情而行動的時候，主觀能動性會得到很大限度的發揮。學習一旦成了滿足學生內心需求的事情，他們便會對學習活動傾注極大的熱情甚至達到忘我的程度。尊重學生心理需求，從滿足學生的心理需求出發來設計教學，為他們自主活動預留出促購的空間，這是促使學生積極主動學習的重要途徑。尊重學生，是實現自主學習的前提。

八、會依法執教

教師職業的性質和特點,要求教師應具有較強的教育法制觀念,正確履行自己的權利和義務,保護學生的合法權益。教師要正確看待權利與義務，避免侵犯學生的權利現象的發生如：體罰或變相體罰學生；歧視、排斥后進生，侵犯其受教育的權利；非法限制學生人身自由；對學生亂收費、亂罰款；侵犯學生隱私權等。教師要認真學習教育法制的基本知識，依法執教，民主法制是現代社會的重要特征。在教育改革進程中，教師不但要有良好的道德素質和業務素質，還應當具有堅實的法律素養，不斷增強教育法制觀念，進一步明確學校、教師、學生的權利和義務，從而依法保護自身權益和自覺履行義務，不斷增強貫徹國家教育方針的意識和能力，提高教育教學工作水平。

九、會科學評價學生

新課程改革倡導建立促進學生發展的課程評價體系，體現了新課程改革“為了每位學生的發展”的基本精神，以前注重終極性評價，現在更注重發展性評價和過程性評價，動態評價比例比較大。對教師的考核也發生了變化，對教師的考核有量化的體系表。教師的語言發生了變化。教師去欣賞、尊重學生，學生也能更加大膽地提出問題來質疑老師。新的評價體系可以達到促進學生全面發展的目的?？梢哉f一線教師最期待的就是課程內部評價體系改革的成功。

十、會研究

做研究型教師也是教師自身發展的需要。社會的飛速發展，教育的深入改革，對教師提出了更新更高的要求，我們只有把做研究型教師作為一個追求的目標，在教育教學改革中不斷學習、堅持研究，我們才能及時更新自己的知識結構和教育觀念，提高自身的專業素養和專業技能，才能克服經驗的局限性和片面性，才能緊跟時代的步伐。信息時代要求教師必須把教學與科研結合起來，否則就不可能成為一個好教師。教師如果不上課，就不能稱為老師；不搞科研，就不是好老師；教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。因此，教師角色也必然要從傳統意義的“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉變。

所謂創新教學就是通過有目的、有系統的講解與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教學。在課堂上體現創新教學，歸根結底在教師的備課上。備課是教師的創造性勞動，教師要學會去粗取精，標新立異，因材施教，緊緊圍繞備教材、備教法、備學法三個中心內容，備創新點，培養學生的創新思維能力。

一、去粗取精，確定創新目標

首先，立足全局，從教學大綱和整個知識體系審視教材內容，領會大綱的基本精神，明確教學目的，正確理解、掌握具體知識，把握重點、難點。其次，制訂教學計劃，注意知識間的內在聯系和規律，處理好教學的階段性和連續性，做到循序漸進，螺旋上升。再次，從大量的參考資料、文獻中，快速精選有效信息，擇善而從，通過自己的獨立思考，加入獨特見解，使教材由“厚”變“薄”、由“多”變“少”，圍繞教什么，從傳授知識和培養能力出發，確定教學目標，目標要具體、準確，具有較強的操作性和創新性，體現素質教育的特點。

二、標新立異，確定創新教法

能充分體現教學規律，最大限度調動學生主觀能動性，最充分發揮教師特長，使學生增長知識，提高能力，開發智力，又能培養學生的創新意識和創新能力的教法是最優教法。備課時通常設計的教學策略主要有如下幾種：

１情感策略。在教學中注重學生源自內心的熱愛和追求，利用其自主性、激情、意志等非智力因素激發學生的創新欲望，培養崇尚科學的情感、價值觀和嚴肅認真的科學態度，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。２氛圍策略。教師創設以學生為中心的課堂環境，營造尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與，使個性得以自由發展。３方法策略。在實施創新教學過程中強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，訓練學生靈活的思維能力，使學生掌握科學方法和創新方法。４知識策略。在創新教學中以基礎知識為載體，把創新素質的培養目標落實在知識點的教學上。教師在教學時既引導學生加強各知識點之間的聯系，創造性歸納和綜合，又引導學生運用創新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。

總之備課時應靈活設計學生讀、寫、算、聽、賞、說、思、議、做、實驗、實踐的活動，變注入式為研討式，教師為主導，以學生為主體，提高學生的參與指數。

三、因材施教，確定創新學法

學習方法與學習的過程、階段、心理條件等有著密切的聯系，它不但蘊含著對學習規律的認識，而且也反映了對學習內容理解的程度。在一定意義上，它還是一種帶有個性特征的學習風格。學習方法因人而異，因此備學法首先要備學生的思想狀況、知識基礎、興趣愛好、性格特點、理解能力、接受能力、智力水平等，通過課內外活動和作業測試等了解與研究學生。正確的學習方法應該遵循循序漸進、熟讀精思、自求自得、博約結合、知行統一的原則。教師相機誘導并教學生觸類旁通，舉一反三，同時教給學生一整套自學、自測、自改及自我管理的方法，授漁得漁，使學生終生受益。

備課在整個教學工作中是十分重要的一環。在既定的教師水平、學生基礎和教材內容的條件下，教師是否備好課，是能否教好課的前提和保證。教師認真備課和善于備課，是迅速提高教學水平的重要條件。

要求教師備好課，必須通過備課實現三個方面的轉化，即①通過熟悉教材，把教材中的知識轉化為教師自己的知識；②通過鉆研教學大綱和教材，掌握教學目的要求和重點，轉化為教師進行教學活動的指導思想；③通過研究教學目的、教學內容和學生情況的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力，促進學生發展的途徑，從而轉化為教師所掌握的教學方法。

教師形成教學能力之所以必須實現這三個轉化，是因為：①教師要向學生傳授知識，教師應是教材知識的已知者。如果教師對教材中的知識還不懂、不會，就不能把學生教懂、教會。所以教師必須熟悉教材，把教材中的知識轉化為自己的知識。②在教學的雙邊活動中，教師是教學活動的主導者，這就要求教師首先必須明確教學的目的要求和重點。如果教師不能做到這一點，教學就會盲目地活動。教學目的就無法實現。所以教師必須通過備課，掌握教學的目的要求和重點，并轉化為教師進行教學活動的指導思想。③教師要把知識傳給學生，就要使教學內容為學生所能接受，如果學生還不能接受教學內容，就要研究其問題所在，從教學目的、教學內容與教學方法等方面，找出解決矛盾的途徑和辦法。

教師通過備課，只有實現上述三個方面的轉化，才能形成現實的教學能力。

我們的備課是為了更好的完成教學目標。同時我們要依據學生和教材的特點，靈活運用教法。語文注提教材的特點是：容量大，知識面廣，每周一次的備課集思廣益，各自談自己的備課體會，統一認識，因此每次備課我們往往一備就是4、5節課。我們在各課中既強調共性化的教學，也保留教師個性化的教學風格。三十多篇課文不能“填鴨”式地灌輸，又要上得生動，于是我們采取長文短教，對篇幅較長的文章，泛讀與精讀相結合。還有淺文深教，給類似的課文組元，一課多篇等教學法。

另外在數學備課中為了激發學生的興趣，我們常常要研究如何把書中有時枯燥的內容或離生活實際較遠的例題，把它轉化成學生感興趣的內容。讓學生真正感受到數學離不開生活，人人學習有價值的數學，并自覺運用學過的知識解決生活中的問題，從而提高學生學習的效率。

備課是為了更好地教學，今后，我要按照備課的要求去做，多與其她教師交流，力求取得更好的效果。

教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養等，達到挖掘教材要“深”，教學方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準”，教學效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科教學大綱的基本精神，熟悉小學各科教材的目的和任務。這是教學的根本依據。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結構，確定培養學生能力的方案。運用“少、精、活”教學原則，必須注意以下幾個問題： 第一，弄清本節內容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎是什么？它又是什么知識的基礎？ 第二，知識結構分幾個層次？哪些是重點、難點和關鍵？怎樣突出重點、解決難點和關鍵？ 第三，本節教材教給學生哪些基礎知識？培養什么能力？怎樣培養？ “備好自己”也是備課中不可忽視的一環。教學效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態度卻是一個很重要的因素。教師應對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責任心，對學生要滿腔熱情。在教學行為舉止方面落落大方，感情充沛，語言清晰。教師有好的教態，就能激發學生敬仰的心理和求知的欲望。

教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養等，達到挖掘教材要“深”，教學方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準”，教學效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科教學大綱的基本精神，熟悉小學各科教材的目的和任務。這是教學的根本依據。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結構，確定培養學生能力的方案。運用“少、精、活”教學原則，必須注意以下幾個問題： 第一，弄清本節內容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎是什么？它又是什么知識的基礎？ 第二，知識結構分幾個層次？哪些是重點、難點和關鍵？怎樣突出重點、解決難點和關鍵？ 第三，本節教材教給學生哪些基礎知識？培養什么能力？怎樣培養？ “備好自己”也是備課中不可忽視的一環。教學效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態度卻是一個很重要的因素。教師應對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責任心，對學生要滿腔熱情。在教學行為舉止方面落落大方，感情充沛，語言清晰。教師有好的教態，就能激發學生敬仰的心理和求知的欲望。var reload=1;

第三篇：備課與上課的關系

備課與上課的關系

備課與上課這種關系，我覺得應該是一個良性的互動，不一定說備的課一定要上完，也不一定完全按照備好的課上，作為教師要有變通的能力，但是大體的方向不能變，備好課是為了上好課，上課又能夠促進下一次更好地備課。抄襲“教案，搬“教參”或如法炮制是不足取的。照搬照抄別人的東西，語言、思想、感情都是人家的，拿著去上課，必然格格不入，捉襟見肘。我認為應該這樣來解決。

一、從讀入手

我每備一課書，都是從讀開始的?；蚶首x或默讀，在吟詠中促使自己盡快進入課文之中。一讀，感知課文內容；二讀，研究文章題目；三讀，抓住課后習題；四讀，探討作者思路；五讀，咀嚼語言文字；六讀，體會作者思想感情。在備課時，一篇課文讀了這么幾遍，就能基本上達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。我覺得備課從讀入手，或者朗朗有聲地讀，或者默默無聲地讀，對教材整體有一種居高臨下，駕輕就熟，運用自如的感覺。

二、備課中角色轉換

我在備課前一般要進入“三個角色”。一是進入學生角色，揣摩學生在學習課文時的感受和可能遇到的問題，做到目中有人；二是進入作者角色，弄清作者的意圖、思路和感情，掌握課文布局謀篇、遣詞造句的特色，做到胸中有書；三是進入自己執教的角色，對教學目的、步驟、重難點、板書設計、作業練習等加以綜合考慮，做到執法有法。

進入學生角色。學生是發展的對象，是具有獨立意義的對象。他們是學習的主體，每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識；備課時，教師就應先對每一個教育對象的心力、智能、性格、特長做到一清二楚，如數家珍。

進入課文作者角色。著名教育家葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與章。”《桂林山水》是篇寫景文章，配有彩圖，圖文并茂。課文以明快優美的語言描繪了桂林山水的秀麗多姿，表達了作者熱愛祖國錦繡河山的思想感情。課文寫桂林的水秀、山青、人怡。寫水時，作者用大海和西湖作比較，突出漓江水的靜、清、綠；寫山時，作者用泰山和香山作對比，突出桂林山的奇、秀、險。水秀山青配上云霧、綠樹、紅花、竹筏、小舟，風光宜人。讀其文，猶如作者領著我們蕩著小舟遨游其境，因此而產生了怡人。備課時遵路入境，與作者進行“心理換位”，達到了我的思想感情與教材的思想感情溶化在一起的藝術境界。

三、博覽眾采

教好一課書，教師的知識一定要比這課書多幾倍，只有這樣，才能信手拈來，皆成妙趣。如果教師的知識與這課書一樣多，或者少于這課書，就不能左右逢源，暢所欲言了。因而，教師在備課時應當像蜜蜂那樣，廣采百花，能后釀蜜，又應當像大海，匯納眾流，成其淵博。

準備好了這么多內容，不能一下子都塞給學生，其中很大一部分是教師自己掌握的，只有居高臨下，才能勢如破竹。在講課時力求把握特點，攻其一點，最后讓學生獲得知識，加大信息量。

四、寫教案——備課的最后一個環節。

把鉆研教材等方面的所思所想所得，把教學目的要求、重點、教學過程和方法搜集到有關教學的信息記錄下來是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

我每次備課都習慣于把課備在教科書上，在教材的天頭地腳和字里行間進行批、注、勾、畫、圈、點，諸如作者介紹正音正字、詞語注釋、段落劃分、中心思想、板書設計，以及富有啟發性的提問，統統寫在書本上，我總認為教案只起到一個設計教學線路和提高教學要點的作用，然而，講起課來真是得心應手。

五、注重備課結果，關注上課過程。

備課和上課同等重要。從備課的角度講，備課的結果是上課所要達到的目的；備課的好壞和合理使用媒體教學是達到上課收效的所經歷的必要程序。注重備課結果，關注上課過程，這是新課標理念下的首道亮麗的風景線。課與上課的割裂、脫節、不吻合。

只有精心地備課了，才能使我們的上課精彩倍出，二者才能相得益彰。

第四篇：關于備課與教案

關于備課與教案（文稿，僅供參考）

在普通中小學學校中，實施教育的基本途徑基本方式是教學。這是學校教育最主要最基本的日常工作。教學，是在國家教育目的規范下，由學生的學和教師的教共同組成的一種教育活動。這種教育活動合理的核心，是學生通過教師有目的、有計劃地積極引導和培養，主動掌握系統的文化科學知識和技能，從而促進自身全面發展的過程。人的發展，事實上是一個活到老、學到老的過程。目前我國的中小學教育，屬于基礎教育，普通中小學只是人生接受教育的初始階段，打基礎的階段。目的在于為學生的學業發展和走向社會打好基礎，側重在為培養學生的良好發展素質打好基礎。在這個階段，教學的基本任務可以作這樣的理解：一是引導學生學習和掌握現代公民所必備的基礎知識和基本技能；二是促進學生的全面發展。教學，是一個復雜的活動過程。為了保證教學活動的效果，必須遵循教學的客觀規律，必須貫徹教學的基本要求。而教學客觀規律和基本要求的集中體現，就是教學原則。目前用而應的教學原則大致有這么幾條：科學性和思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則、因材施教原則、整體性原則、鞏固性原則。教學又是一種受多因素制約的且很講究科學很講究藝術的工作，自然需要合理而有效的方法。我國中小學常用的傳統教學方法有：講授、交談（談話、討論、提問、問答）、復述、欣賞、演示、實驗、參觀、練習等。如今，現代教學媒體、現代教學技術、現代教學方法層出不窮，我們大可努力爭取結合實際選用。教學活動，歸根到底，是教師幫助學生去學習。教師應該有計劃、有目的地根據學生實際，指導學生學習和掌握合理而有用的學習方法。比如學會制訂學習計劃、學會預習、學會聽課、學會做課堂筆記、學會復習、學會課外閱讀等。引導學生養成良好的學習習慣，不斷地學會學習。

教育教學常規

教學活動雖然復雜，但也有它的常規和基本環節。這就是老教師常說的“五勤”：備課、上課、作業、輔導、考試。備好課是上好課的先決條件，一般最基本的要完成好三方面的工作，即備教材、備學生、備教學媒體和教學方法。而后，要落實三種計劃：

1、學期教學進度計劃；

2、課題（單元）計劃；

3、課時計劃（教案）。

教案是備課成果的集中體現，是在吃透大綱、吃透教材、熟知學生、熟悉媒體和方法，胸有成竹之后，最終完成的備課的最后一道程序。所謂吃透教材，就語文教學來說，不僅要看，而且要開口讀；不僅要反復多遍的讀，而且要反反復復的不斷鉆研。如何鉆研教材？這里有關于鉆研教材的十個想一想，可供參考：

（一）誦讀全文，疏通文字，了解全貌。想一想：這一課主要講什么？

（二）瞻前顧后，上下聯系，明確本課在本單元、本冊、本學段所處的地位。想一想：編者在這里選用這一篇文章的目的是什么？

（三）細細精讀，逐段分析；首先寫什么，再寫什么，最后寫什么？想一想：作者的思路怎樣？課文是如何按思路展開？如何過渡？如何呼應？

（四）從標題到課文，從課文到插圖、注釋、作業、說明、附錄、補白等，聯系怎樣？想一想：各部分作用如何？如何發揮它們的整體效應？

（五）分清文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點是什么？通過什么（重點段、中心句、關鍵詞、句）來體現？

（六）注意與表達中心密切相關的字、詞、句、段等。想一想：本課在表達中心、用詞造句、標點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？

（七）根據大綱要求，根據教材特點。想一想：通過本課教學，要使學生學到什么？板書應如何設計才能突出要點？

（八）設身處地地為學生著想。想一想：如果我是學生，學得懂嗎？難點何在？如何啟發學生突破？

（九）為圓滿完成教學任務，必須結合必要的聽說讀寫訓練。想一想：教學中應穿插哪些訓練？補充哪些作業？

（十）備課應備讀。想一想：這課應怎樣讀？讀幾遍？怎樣才能讀通、讀順、讀出感情、讀出韻味，達到愛不釋手的境地？反復鉆研，吃透教材等等，胸有成竹之后，才是教案編寫的開始。

一份傳統的合符常規的完整的教案，在單一而清晰的課題之后，必須具備八項基本要素：

（一）教學目標（一般有語文能力目標、語文知識目標、德育美育目標三點）；

（二）教學重點（一般與目標一致，但表述更簡略）；

（三）教學難點（由教材與學生實際確定，往往與目標不同）；

（四）教學時間（所需的課時數）；

（五）教學媒體（教具）教學方法；

（六）教學程序（環節、要點、具體過程、時間安排等）；

（七）教學板書（一節課或一篇課文的板書設計）；

（八）教學后記（上課后及時反饋、總結、記錄）。

當然，這只是一種常規范式；操作時可靈活依實際情況而變通。我們提倡個性化的教案，但常規的東西基本的東西不能缺。既然是教學，板書設計，不能略，不能缺。但應限于極必要的內容，要言不煩，易懂易記，不要成為教師和學生的負擔，也不要為板書而板書。盡可能的少而精，并且不寫則已；寫了，就一筆一劃，認認真真，工工整整地把它寫好。

教育教學方案舉例 課文《春》的教案（簡案），謹供參考： 十七 春

朱自清

一、教學目標：

1、了解和初步運用本文細致觀察景物，抓住景物特點展開 描寫的寫作方法。

2、學習和掌握比喻、擬人的修辭方法。

3、體驗課文的美好感情。

二、教學重點：

1、細致觀察景物，抓住特點描寫

2、比喻、擬人的修辭方法

3、在景物描寫中抒發感情

三、教學難點：寓情于景，借景抒情的巧妙構思

四、教學時間：2課時

五、教學媒體和教學方法：錄音機、小黑板，朗讀、交談、練習、講授等

六、教學程序：

第一課時

（一）、（上課！同學們好！）檢查預習（自檢互檢、教師巡查：

1、是否標示了自然段序號；

2、是否畫出生字詞、多音字及精彩句子等。3分鐘）

（二）、導入新課（3分鐘。如于漪老師的教學實例：同學們，今天我們學習朱自清的《春》。一提到春，我們就會想到風和日麗、鳥語花香的明媚春光；一提到春，我們就會感到有無限的生機和無窮的力量。古往今來，很多詩人曾經用彩筆描繪春天美麗的景色。我們已經學過一些古人描寫春天的詩句?，F在我問一問大家，杜甫有一首絕句是怎樣描繪春天的？[兩個黃鸝鳴-----]王安石------[春風又綠--------]賀知章-----[------二月春風---------]）

（三）、聽《春》的課文錄音，細聲跟讀課文（巡查，關注。8分鐘）

（四）、根據練習一，劃分課文段落（小組交談，代表匯報，適時板書，適時贊許。4分鐘）

（五）、讀、析課文第一部分（多形式讀，熟讀背誦，適時板書：盼春；春臨。6分鐘）

（六）、讀、析課文第二部分前4段（結合練習四、五，關注“漲”“鉆”的讀音用法；熟讀課文，適時板書：繪春，春醒，春草，春花，春風。15分鐘）

（七）、復習、朗讀課文前5段（4分鐘）

（八）、小結，布置預習（2分鐘。下課！謝謝大家！）

第二課時

（一）、（上課！同學們好?。土暸c抽查預習（速讀全文。5分鐘）

（二）、讀、析課文第二部分5、6段（朗讀，交談，適時板書。7分鐘）

（三）、讀、析課文第三部分（結合練習二，交談，適時板書。7分鐘）

（四）引導學生小結全文（3分鐘）

（五）、引導學生完成課內其他練習（5分鐘）

（六）、自由讀課文，準備默寫（強調讀書要認字，巡查。10分鐘）

（七）、布置課外練筆：校園景物片段小作文（100---200字；明天早讀課前各小組收齊交科代表。3分鐘）

（八）、自由活動，質疑，布置新課預習（5分鐘。下課！謝謝大家！）

七、教學板書： 十七 春

朱自清

借 景 抒 情 比喻 擬人 漲zhang

一、（1）盼春

1、春臨 鉆zuan

2、春醒

3、春草 yun niang

4、春花 醞 釀

二、（2—7）繪春

5、春風

6、春雨

7、迎春

8、春新

三、（8—10）贊春

9、春美

10、春壯

寓 情 于 景

八、教學后記（上完課后及時反饋總結及時記）

教案的檢查與使用

教案寫出以后，必須認真檢查，認真修改。作為新手，最好一邊試講，一邊完善。關于教案檢查與評估的“八看”可供參考：

一看書寫與卷面，是否認真、工整、規范？（注意消滅錯別字）

二看基本要素八項 是否齊全？ 三看目標、重點、難點是否準確，恰當？ 四看基本知識、基本技能教學是否落實？

五看程序是否合理？ 六看學生活動是否充分？ 七看一節課是否完整？

八看是否有一些自己的東西？

這第八看很關鍵。備課一定要在自己和自己學生實際的結合點上，有自己的所感有自己的所思。教案沒有自己的東西就沒有完成自己的備課。對于教學來說，備課是本，教案為末；教案之于教學，是一種設想，是一個預案。教案的執行只具可能性，而不是規定性。在教學過程中，教師可以而且應該根據實際情況作適時靈活的調整。所以，教學的關鍵前提是備課，是在備課過程中有自己發現、有自己的所得。臺上三分鐘，臺下三日功。陸游示兒詩曰“汝果欲學詩，功夫在詩外”。教學的功夫主要的也是在臺下，在課外。注重臺下，注重課外的功夫的修煉，教學就有可能得心應手。基于此，教學工作的其他方面就恕不贅述了[可參閱附錄三、四]。

第五篇：要處理好備課與寫教案的關系

要處理好備課與寫教案的關系

甘肅省天?？h打柴溝鎮中心小學

張永建

電話*** 郵編 733202

課堂教學中教師傳授知識是一個方面，更主要的是通過傳授知識激發學生探求知識的興趣和欲望，培養學生觀察、分析和解決問題的能力，養成自主、探究、合作學習的習慣。課堂教學要求教師根據人們的認識規律，理論聯系實際的原則和教材特點來確定教學方法。這種具體的教學方法，貫穿了教學的全過程。因此，教師的課前準備，也就是備課，就成了一種復雜的創造性的腦力勞動。備課，首先要備教材知識，備學生實際，還要思考語言、動作、教具、表情、板書、課件設計等教學方法和手段。其次，因為教學過程是由各個階段構成的，是按一定程序發展的，備課環節是這個程序發展中的重要組成部分。所以在進行一個單元、一篇課文或一節課時的教學前，教者要有一個明晰的思路，這個思路要體現自己的教學意圖。它包括把教材中的知識轉化為教師教學的指導思想，把教學內容同學生實際聯系起來，確定適當的方法，確立自己的教學步驟。備課也是對課堂教學的設計，課備得扎實有效，提高教學質量才有可靠的保證。而教師寫教案的目的，就是把自己的備課所得用文字形式記錄下來，使之系統化、條理化，在上課時做到心中有數，有的放矢，在上課后，便于檢查效果，總結經驗。由于教師的工作態度、業務水平、實踐經驗、課堂應變能力等諸方面有差異，各班學生情況亦有不同，教學風格和方法也應該有個人特色，因而備課和寫教案就更應因人而異。每個教師都要根據自己的實際情況進行備課并且寫出適合于自己教學的教案，簡單的抄抄寫寫或者按照固定的模式套寫教案，不能出現教學的高效率、高質量。

那么寫怎樣的教案合適呢？第一要講求實效，突出實用性，教學上有用的材料就寫上，沒用的就不寫。要便利教學，處理好教材與教案的關系，凡是能寫在教材上的，盡量寫在教材上，如段落的起止、段意、小標題等。第二要突出各種能力的培養，尤其是對學生的合作能力、探究能力、創造能力和動手操作能力的培養。第三要節省時間，多想方案，少寫文字，言簡意賅，避免在編寫教案時抄抄寫寫的時間大大超過鉆研教材的時間，造成無效勞動多，負擔重。第四是教案的詳略、繁簡及其編寫形式應該有任教者自己調節控制。教學經驗不足的青年教師，應該寫詳細一些。教學經驗豐富的教師，可以寫簡略一些。值得注意的是“詳案”也不是說把上課講的每一句話都寫上，寫得越多越好?！奥园浮币膊豢商^于簡單，甚至寫成敷衍性教案，因為這種教案近似于沒有寫教案，對課堂教學根本起不到應有的輔助作用。

總之，備課和寫教案都要體現教師的教學意圖。課要備得詳盡周到，而教案就可詳可略，一般應寫上教學目標、教時分配、重點、難點、合理的教學過程、采取的主要方法、練習及作業等，甚至對每個單元、每節課的教學反思也應寫上，一邊尋找差距，總結經驗。