第一篇：如何備課與書寫教案

如何備課與書寫教案（講座稿）

第一部分，新課程下我們如何備課

在備課和寫教案的過程當中教師一定要做到目中有人。否則，對學生的基礎、學習態度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。教師備學生應做到以下六個了解。

(一)了解班級基本情況。教學班是教師開展教學工作的基本單位，教師應該對班級有一個全面的了解，了解班級的學生構成、特點、風氣、智能結構、學習情況、學習興趣，以及多數學生對自己教學所持的態度，班級中比較有代表性的意見，班級中各正式團體和非正式團體的構成等。

(二)了解學生個體自然情況。一個班級是由每一個學生個體組成的。教師要對全班學生做到了解，還應去了解每一個學生的個體自然情況。個體自然情況包括：學生姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況，同學和老師關系，家庭教育環境等。

(三)了解學生學習基礎。了解學生的學習基礎包括班級的整體的學習基礎，學生個人的學習基礎。優中差生的比例等。而在講授新課前，教師又要了解學生以下幾個方面的情況。1.了解學生是否具備學習新知識的準備知識；2.新課可能產生的困難和障礙；3.學生對學習新知識的興趣。

(四)了解學生對教學方法的意見。教學的科學與藝術，既體現在教學內容上，又體現在教學方法上。教師采用什么樣的教學方法進行教學，直接影響學生的學習積極性。教師必須要經常了解學生對自己教學方式方法的意見。要了解學生對哪些方法適應，哪些方法不適應，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。

(五)了解學生個性品質差異。個性品質包括學生的觀察山、記憶山、想像山、思維力等智力因素，還包括學生的動機、興趣、能力、氣質、性格、自信等非智力因素。“人心不同，各如其面”，學生是有很大個性差異的：教師要從通過各種渠道各種力式來了解學生興趣愛好、氣質類型、性格特點、智力差異，從而為因材施教提供依據。

(六)了解學生的變化與進步。要全面準確地了解學生，教師不僅要從靜態上了解學生，還要從動態上了解學生；即及時了解學生的變化和進步。例如學習情緒、學習積極性的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，作業情況、課堂表現等：還了解受到老師的批評或表揚產生的變化，同學之間鬧糾紛吵架后的變化，在家里受到叱責或打罵后的情緒變化，考試成績下降后的情緒變化等，針對這些變化，教師要及時了解和發現，及時給予正確的引導。尤其在教學中，教師特別要注意發現學生的進步，哪怕是微小的進步，都要及時地強化引導，使之體驗到學習成功的愉悅，產生鞏固自己成績的力量和繼續前進的愿望。

備教學資料——掌握四項原則。教材是教學的依據和根本．教師必須吃透：但是，如果教師上課只是依照教材照本宣科，這勢必就像清水煮白菜一樣，讓學生感到一點油、鹽、醬、醋的味道也沒有。怎樣才能把課上“活”呢?他山之石可攻玉。教學參考的恰當利用，教學參考資料的學習吸收，生活經驗的觀察積累。給教材“添油””加醋”，讓教學內容豐富起來，這就會使課堂充滿生機和活力。這是死課活教。

那么教師怎樣去學習和吸收各種教學資料呢？應掌握這樣幾項原則。

(—)博覽精選，厚積薄發。作為教師應是—個學識淵博的人，他不僅要精通本學科的知識，同時對教育學、心理學、天文、地理、文史哲等各方面的知識都略知一些。

(二)消化吸收，貴在創新。對學習積累的各種教學資料不能機械照搬照抄，更不能喧賓奪主，重在消化吸收，貴在創新運用。如對教學參考書不能照搬，而作為開拓思路的工具，在此基礎上去發揮，去創造。

(三)凡引入教學內的資料中的觀點和事例必須科學可靠，要避免錯誤。(四)引入教學的資料應盡可能是新鮮的，要避免陳糠亂谷子。

備教學方法——掌握教改動態。備教學方法是教師備課的又一項重要任務。什么是教學方法?教學方法是教師為完成教學任務采取的一種活動方式。教學方法具有多層次、多形式。但總體上可分為單一性和綜合性兩大類。

(一)單一性教學方法。單一性教學方法是狹義上的教學方法，它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學。

(二)綜合性教學方法。這是一種廣義上的教學方法，它是把教學原則、教學形式，課堂結構，教學手段，單一的教學方法等都包括在內．又能有完整地反映教學過程的教學方法。如魏書生創造的“定向→自學→時論→設疑→自測→自結”六步教學法。上海育才中學總結的“讀讀、議議、練練、講講？”教學法等都屬于綜合性教學法，教師備課方法，一方面要熟悉掌握一些傳統的教學方法，另一方面教師在備課中應重點學習掌握教學改革中優秀教師和教育科研工作者創造出來的新的教學方法和模式，這多半是綜合性教學方法。如邱學華的”嘗試教學法”，李吉林的“情境教學法”，包全杰的“小學循序訓練作文教學法”，張思中的“外語教學十六字教學法”等。另外，教師還應看一看國外的一些教法研究資料。如布盧姆的“掌握學習教學法”，斯金納的“程序教學法”，布魯納的“發現法”等。

備學法－－－掌握學法指導內容與方法。重視學生的學習過程，研究學生的學習方法．不僅讓學生“學”，而且要讓學生“愛學”“會學”，這是當前深化課堂教學改革，實落素質教育的一個重要課題，因此教師備課不僅要備教法，更要備學法。

教師備學法指導應包括以下幾個內容：

(一)學法指導的內容。通常教師指導學法應包括以下幾個內容。

1、制訂學習計劃的方法(確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法)

2、五環節常規學習方法（預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法)

3、學科學習方法(以各科教師特點為內容的學習方法。如學習語文的方法，學習數學的方法，學習外語的方法等)(二)學法指導的原則。教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則：（1）體現自主性(不強制灌輸，而重在引導點悟)（2）體現針對性(不主觀臆想，掌握學情，有的放矢)（3）體現操作性(不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確)（4）體現差異性(不搞一刀切，區分對象分類指導)（5）體現鞏固性(不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練)(三)學法指導方法。學法指導應體現多層次多形式；通常有這樣幾種形式。（l）滲透指導。這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。

（2）講授指導。這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識。

（3）交流指導。這是教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。

（4）點撥指導。這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。

（5）示范指導。有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。

第二部分，新課程下我們如何書寫教案

一、首先提高對書寫教案的認識。

1、教案不但要寫而且還要認真地寫，因為它是備課的一個重要部分。教師的教案猶如一名士兵的戰刀必不可少。教師好像一個導演。如果想要做一個優秀的導演，導演好整個課堂，我們該有一個好的劇本，我們對于劇本的操作、角色的配置都該有預見性，而這個“預見性”就反映到了教案里。

教案也是促進我們自己反思的一個過程，我們到底成功在哪里，我們失敗在哪里呢？沒有教案，我們不知道，就好像我們做了事情，但是我們不知道是如何做的一樣。可能有的老師會說：年紀大的老師，有經驗的老師，他們是不是可以不用備課呢？我翻閱了很多特級教師成長的過程，最后發現他們不管什么時候，都在認真地備課。

教學是個復雜的過程，有很多的變量，今天對一個人管用的激勵方法第二天不一定還有用，對一個人有效的激勵方法不一定對第二個人有用。時代在變，我們的學生也在變，難道我們永遠憑經驗辦事情嗎？很多老師，他們在教學經驗上很有一套，可是當讓他們寫一點東西的時候，他們發現自己不能寫了，為什么呢？這與不寫教案還是有關系。

2、不應該提倡不寫教案

假如一個剛剛參加工作的老師，他從來還沒有教過課，還沒有什么經驗。那么他教課以前，就必須要認認真真地備課，這個過程是了解學生的過程，也是研讀教材的過程，更是設計教學過程的過程。有了認真備課這個前提，他才會在上課的時候做到游刃有余，獲得良好的課堂效果。而作為自己教學過程的經驗總結的教案，不僅僅見證了自己的從教過程，而且會成為自己不斷積累、不斷提高的一個階梯。教案就好像是份歷史檔案，以后再教相關知識的時候，就可以實行拿來主義，再備課就會相對輕松一些。所以，對于新老師來說，寫教案是促使自己成功的前提條件之一。

有經驗的老師也是需要寫教案的。不過，因為老教師有經驗，寫起教案來會相對簡單一些。簡單不等于不寫，簡單也不能夠說備課不認真。現在的教材變換很快，有許多新知識，新課文，假如上課以前不好好研讀的話，老教師也可能會很被動。能夠上課是一回事，上一堂精彩的高效的課又是一回事，經驗豐富的老師要想精益求精，也必須好好設計上課的思路、設計問題、設計過程，順手把這些記錄下來，寫成教案，其實也不是很煩瑣，寫的過程其實也是一個整理思路的過程。寫成教案，心里就有了譜，就避免了手忙腳亂，當然應該提倡。

現在，有條件的老師采用網上備課的形式，這大大減輕了自己的勞動強度，但網上備課也不可能完全把人家現成的教案搬來使用，還是要根據自己的需要進行取舍，這其實也是一個備課的過程，我認為夾雜了自己勞動的，取舍以后的教案其實也應該是自己寫的教案。

這樣看來，寫教案實際上是任何年齡段的老師都應該做或者說都會做的。一些學校檢查教案也是對老師的一種督促。我看，老師們還是少一些怨言，多一些實干，把寫教案當成是教學的一個重要環節，好好寫吧。

3、教案是老師教學的鏡子。

寫教案是一個體現備課思想，或者是整理教學思路的過程。教案要體現一個老師的教學思想和教學過程，以及教學中的精華，或者說教學中的思維的靈光，教學中的得失。成為及時的反饋教學、總結教學的一種模板。這樣的教案才有意義。

教案是一種教學態度的體現，一種教學思想的展現，一種教學思路的展示，一個老師教學的鏡子。一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。所以我說，教案一定要寫，新教師要寫，優秀的教師更要寫！

二、編寫教案要領

1、教案編寫的原則：

（1）符合科學性。依標扣本，避免出現知識上的錯誤。（2）加強創新性。構思巧妙，避免千篇一律。（3）注意差異性。各盡所能，避免千人一面。（4）強調操作性。以簡駕繁，避免臃腫繁瑣。（5）考慮變化性。靈活運用，避免死板教條。

2、編寫教案的詳與略：

對教案的詳與略要正確理解。詳案也不是事無巨細，越詳越好，大段的敘述文字，照抄教科書上內容，致使一節課的教案長達10幾頁，這不僅耗時費力，應用性也不強。簡案也不是越簡越好，除了羅列幾個標題以外，教學過程的導人、練習、板書、提問什么設計也沒有。

通常，教案應簡明扼要，不應寫得過詳，一個有充滿教學經驗的教案是簡短而實在的。例如有位中學教師在備《林黛玉進賈府》一課時，此文是9000個字，但他的教案僅寫了400來字。一是理清文中人物間的關系；二找出對比描寫王熙鳳、林黛玉、賈寶玉等人形象的文字、分析其異同；三以《西江月》詞為全文之綱，分析作者的寫作意圖。根據上述三條，安排教學環節，三分之二的時間給學生用，目的明確，學生有事可做，課堂秩序井然。一二兩條學生自己處理，教師巡回答疑，第三條教師重點講解，點明作者為“封建王朝”唱挽歌的哀惋。

三、新教案模式特點：

1、程序清楚，一目了然。新教案模式分設教學程序欄，把教師環節和步驟設計以及時間安排直接體現出來，這就會使教學過程的程序設計一目了然，又有條理性，又便于教者操作。

2、獨立設計，避免抄襲。新教案的教師指導和學生活動欄目的設計就逼使教師設法獨立處理教材，主動去籌劃教師和學生的課堂活動，這既能減少和避免教師的抄襲現象，也有助于發揮教師的教學創造性。

3、體現主導主體作用，“教”為“學”服務。新教案格式上客觀要求，要設計出教師指導活動和學生課堂上的學習活動，體現出學生參與教學過程和動腦、動口、動手情況，這有助于發揮學生的主體作用，也有助于要求教師的教學要為學生學服務。

4、言簡意賅，減輕負擔。傳統教案一般都要求寫詳案，勞動量大。新教案要求教師對教學內容做處理，寫出思路和知識點以及師生活動就可以，這樣能適當減輕教師的一些負擔。

當然這種教案并非是盡善盡美的，有些地方還有待進一步改進和完善。

四、怎樣設計和書寫教案。

1、具體做到：

（1）教案必須由教師本人獨立思考并設計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

（2）編寫教案要從實際、實用、實效出發，不同學科、不同課型、不同內容應各有特色，不強求一律。

（3）書寫教案必須用字規范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

2、要寫清楚以下幾項內容：（1）授課題目：即本節課的課題

（2）授課時間：按教學進度所規定的時間

（3）課 型：即本節新授課、練習課（復習）、習作指導、講評等。（4）教學目標：根據課標與教材內容并結合學生實際來確定一節課教學目標。寫教學目標應包括三方面內容：一是基礎知識和技能應達到的程度；二是有關學生思維能力方面的培養；三是對有關思想情感的滲透。

（5）教學重點和難點：根據課標和教學內容并結合學生實際來確定一節課的重點和難點。

（6）學情分析：根據學生認識水平分析學生的知識與技能掌握情況。根據學生年齡特點，分析學生情感、態度與價值觀等方面需要情況。

（7）教學方法：簡單地說就是教師授課的方法與手段。

（8）教具、學具的準備：即本節所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、錄音機、實物等等。

（9）教學過程（也叫教學程序）：

這是教案書寫的重點，也很復雜的。教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設計的體現，也是教學思想的展示過程。寫教學過程應寫清以下幾點：

①寫出教學全過程的總體結構設計。

②寫出教材展開的邏輯順序主要環節及過渡銜接。

③寫出教學重、難點的突破方法以及所采用的教學手段、教學方法。也可以說主要寫清楚：創設情景的導入；師生合作的交流；課堂效果的反饋（如設計的練習題）課堂教學的小結。

（10）板書設計。教案中要單列板書設計，板書要直觀精練，易歸納小結，易引導，綱領性強，板書使用合理。

（11）課后反思。新的課程積極倡導：教師不僅是課堂的實施者，更是反思性的實踐者，學會反思是每個教師職業成長的必經之路。因此，我們積極倡導寫好課后反思，而怎樣寫課后反思，寫什么等問題是每一個教師非常關注的問題，在教學反思中，可以圍繞以下具體問題進行。

一是教材的創造性使用。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創設并不是很貼近學生的生活，不能引起學生共鳴，因此，我們在創造性地使用教材的同時可以在反思中加以記錄。二是教學的不足之處，如小組學習有沒有流于形式，有沒有關注學生情況、態度、價值觀的發展等內容。針對問題找到了哪些解決辦法和教學新思路，寫出改進策略和教學的新方案。

三是學生的獨到見解。上課時學生提出了哪些有價值的問題。四是學生的學習是否與教案設計相統一。

寫課后反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見奇；“快”——快捷及時。

第二篇：如何備課與書寫教案

如何備課與書寫教案

阿瓦提縣魯迅小學

許世強

第一部分 如何備課

（一）重新認識備課

1、我上課重來都不用，備課沒什么用？

2、備課就是抄寫教案？

3、備課就是就應付檢查？

（二）備課是什么？ 備好課是上好課的前提，是教師職業的基本任務之一，也是重要的教學基本功。備課是加強教學的科學性、計劃性、預習性、充分發揮教師主導作用的重要環節。

課前的一切準備工作都稱為備課。如：熟悉課程標準，研究教材，收集材料，查閱有關資料，了解學情，準備教具，選擇教法、學法、設計習題等。

備課是教師在授課之前對教材內容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯系自己以往的教學經驗，對教學方法的思考與選擇、確定。

寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。

（三）備課的三種形式

1、學期備課

學期備課，指學期初，教師接受教學任務后，鉆研所任學科的課標、教課書或有關教學參考資料，明確本學科的目的任務，掌握整個教材的內容體系、要求和各部分之間的關系，訂出學年或學期教學進度計劃，規定出總的要求和每個單元或課題的進度或時數。

舉例。圖片略

2、單元備課

單元備課是在學期備課的基礎上，教師對某一單元或課題進行的備課工作，包括訂出單元或課題教學計劃，規定目的、要求、劃分課時、安排課的類型及主要，方法等。舉例圖片略

3、課時備課

課時備課是一種更加深入細致的備課，就是在每節課前都要定出具體的課時計劃，寫出教案，包括所有班級課程，課時題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具以及教學過程等。課時備課，最終的呈現形式就是我們所寫的教案。第二部分 如何撰寫教案

一、課時教案的“十要素”

課題 教學目標 教學重點 教學難點 教學方法

教學準備（教學用具或教學媒體課件）

教學過程（說明教學的步驟以及活動內容和方法）作業設計（說明如何布置書面或口頭作業）板書設計（準備寫在黑板上的內容）教學反思

（一）怎樣制定教學目標

1、教學目標的定義

2、教學目標與教學目的有什么區別？

3、編制教學目標的要求和方法

4、教學目標的陳述方法

（二）怎樣制定重難點

1、教學重難點的確立

2、什么是教學重難點

教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利于學員掌握教學總體思路，便于學員配合教師完成教學任務。

一般而言，教學重點即是： 起著承上啟下、基礎性和關鍵性作用的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀；

而教學難點則主要緣于以下幾個方面：

（1）內容因素：本身的難度。

（2）學習因素：學生已有知識儲備、認知心理的障礙。

（3）教學因素：教師不恰當的教學方法給學生的認知造成障礙。

（4）內容、學習、教學等因素的綜合作用給學生學習帶來的障礙。

（三）怎么選擇教學方法

常用的教學方法分為三大類型

一是教師運用口頭語言向學生傳授知識、技能技巧和培養智力的方法。講授法 談話法

二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識、技能技巧和培養智力的方法。演示法 實驗法 參觀法

三是指導學生自己學習的方法。讀書法 練習法

強調：每一種教學方法都有它的個別特點和具體要求，有的方法主要是向學生傳授新知識，有的則是培養學生的技能技巧，有的是為了發展學生的認知能力。因此，教學中要求教師必須對教學方法有選擇的運用和創造性的運用。

（四）教學過程設計

教學過程也稱教學步驟，即用于指導和規范教師課堂活動的步驟。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。（1）我國傳統教學過程：

老三段：感知教段——理解教段——應用教段。舊五環：組織教學 —復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業。（凱洛夫）新八股：作者介紹——時代背景——朗讀課文——正音釋詞——劃分段落——分析課文——歸納中心——總結特點。不同課型的教學過程設計

課型：教師在課堂教學過程中在一定教育理念指引下，以一定標準、一定內容、一定方法所精心設計并組織起來的授課形式。

我國中小學常用課型有：新授課、練習課、復習課。

新授課

新授課主要是講授新的知識，形成新的能力，為學生將知識運用于實際、培養能力、發展智力起到積極的作用。

最常用、最重要的課型。

一般結構：組織教學——檢查復習——導入新課——教學新知識——鞏固新知識——小結——布置作業。

我們可以根據每個環節設計相應的教學活動。比如，導入環節可以設計談話、復習、告知等活動；新授環節可以設計觀察、探究、討論等活動；小結環節可以設計談話、小組合作等活動。

練習課

在一節課中，集中比較長的時間訓練學生的技能、技巧，培養學生實際操作能力和行為習慣的課，是以學生獨立練習為主、教師輔導為輔的一種課型。

新授課的補充和延續。

一般結構：基本訓練——宣布練習內容和要求——練前指導——課堂練習——練后講評、小結——布置作業

練習課的活動設計重點在于練習的形式，比如，分組競賽、獨立探究等，另外，還要注意練習題的類型要多樣。

復習課

旨在通過“溫故”，幫助學生強化已學過的知識，并達到知新、悟出新意、加深理解、融會貫通、系統掌握所學知識的目的。查缺補漏、熟練技能、整合知識、加強記憶、拓展訓練。

一般結構：組織教學——提出復習的目的和要求——運用多種方法復習——小結——布置作業

復習課的活動設計重點依托于復習的知識點和內容結構。如果知識點先對零散，而且知識點之間的關系先對復雜，那么，設計知識梳理的復習活動是必要的；如果某單元內容的線條先對清晰，學生學習過程表現較好，那么，設計認知策略的構建活動則顯得更加必要。

新課程教學過程（文科）： 新課程教學過程（理科）： 目前，教案中比較突出的問題

1、把教學過程寫成教學實錄：例：圖片略

2、沒有體現怎么教和學生怎么學。如：羅列知識，例題復制。

（五）如何進行作業設計

1、作業設計要體現個體差異

2、作業設計要體現學科特點

3、作業設計要注意減負，各科老師依據課表控制作業時間。

（六）如何進行板書設計

（一）概述

板書是教師根據教學的需要，利用黑板，運用書面語言（包括文字、符號、線條、表格、圖形）進行表情達意、教書育人的活動。

（二）要求

1.內容上——科學美：準確性、整體性、系統性；

2.形式上——藝術美：文字美、語言美、造型美、色彩美； 3.書寫上——書法美：寫對、寫清、寫好。舉例略

（七）如何進行教學反思 反思的意義：

一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師認真寫三年的反思，有可能成為名師。——葉瀾

1、有效反思需“思之有目” 一是以解決教學問題為基本點。二是以提高教學質量為出發點。三是以教師全面發展為立足點。

2、有效反思需“思之有物” 一思：“特色”是什么？ 二思：“精彩”在哪里？ 三思：“偶得”有哪些？ 四思：“缺失”在何處？ 五思：“效果”如何？

3、有效反思需“思之有據” 一據：新課程理念。二據：學生發展。三據：教學效果。

有效的反思需要思之有“目”、思之有“物”、思之有“據”。只有這樣才能提高教師進行教學反思的積極性，促進教師業務水平的提高。

二、課時教案的簡與略

一是區別對待：新教師（5-8年）必須寫詳案；老教師可以寫簡案。二的簡案的要求：

1、十個要素必須齊全；

2、教學的步驟和細節可以略寫；

3、不能寫成標題式教案。應該可以體現教學的板塊及教和學的雙邊活動。

三、借鑒教案的觀點

1、每節課都自己設計教學，是一種教學思想的封閉。

2、優秀教案是可以借鑒學習的，但要針對學情進行修改；

四、教案的其他形式(一)紙質教案

1．文字表達式教案（通用）2．表格式教案 3．卡片式教案

3、貼頁式教案

（二）電子教案

第三篇：如何備課與書寫教案

如何備課與書寫教案

各位老師大家下午好，我是來自復興小學的吳雙老師，（我是來自白云園小學的王慧萍老師），下面就由我和王老師來給大家交流與分享青年教師該如何備課以及怎樣備好課的方法。在去年的對新入職一年教師的教案檢查中，我的備課得到了領導的肯定與認可。今天把備課經驗跟大家分享，希望給予老師們一些建議、幫助與啟發。

首先我要跟大家交流的是為什么要備課？相信在座的老師們也都能說出個123來，，其實備課是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環，也是課堂教學藝術的重要組成部分。

教案是教師備課形成的成果。科學、合理的教案是有序、高效的教學實踐活動的基礎，即備好課是上好課的基礎。

總之，教師為什么要備課，其實就是我要把課上成什么樣，自己先大體畫一個輪廓，這個輪廓決定了課堂將成為什么特點決定因素。教師備課不是必需，而是勾畫課堂的一種方式。

相信老師們心中還是有著疑問：為了課堂的完整性、有效性到底應該如何備課呢？下面我根據我的備課感受來跟大家交流下到底應該怎樣備課？

據我了解，現在老師們對待備課大體有兩種方式，一是復制。從教科書上復制到備課紙上，勤快點的還能改一改，到底能不能體現在課堂上就另當別論了。再一個就是從網絡上復制到電子教案之中，這兩種方式其實沒有根本性的區別，只是形式不同而已。二是經驗。這樣的情況根據不同的教師采取的方式不同，像我們的老教師備課一般在自己的頭腦之中形成了一個基本的教學柜架，每節課只是根據不同課型變換內容罷了。而作為青年教師的我們面臨的問題就多了，因為工作時間短經驗不足，所以我們大都是通過聽課學會其他老師的上課方式，把他們搬到備課之中。能有所思考的備課教師占百分之四十到三十，甚至更少。經過一年的教學，我發現，其他老師的上課方式并不一定可以適應你的課堂，所以在我們的課堂中，我們自己的想法更重要。

備教案或者說是備課對于教師上課十分重要。我認為，要備好體育課教案我們需要備課標、備教材、備教法、備學生、備場地、備器材、備天氣、反思......而認真寫好教案，對于我們進行教學研究，提高教學水平也很有價值。下面我就介紹一下我平時是怎樣備課的，不當之處請批評指正。

一、備課標

備課之前要熟悉課程標準和教材。為了更好地了解學習新課程標準，我把這本書就放在了我的桌角，是我必不可少的一本書，有時間經常拿出來翻看。

課標指出教材應符合學生的身心發展、年齡和性別特征，適應學生認知水平，密切聯系學生的生活和經驗等等內容；為了更好地適應我所教學生的特點，我對教材內容的一部分進行了修改，創造性的處理教材，真正地轉變到“用教材教”的軌道上來。從而使我們備課的教學內容和實際上課的內容一致，杜絕了原來備課是一套上課是一套的做法。

二、備教材

平時盡量熟悉全部教材，做到心中有數，挖掘教材的內在聯系和教材的特性，分析教材的內容，根據學生實際水平訂出課的目的、任務、教學要求、重點、難點、組織形式、練習手段、教法指示、可能出現的錯誤和糾正方法等。只有對教材理解越深越透，重點才能抓得越準，難點就容易突破，學生就容易聽懂、領會、練習和掌握。

因為我們所教授的是小學生，所以我們還要了解小學階段學生的身體練習特征，學生注意力容易分散，興趣容易轉移，因此教學中，我們不能把生活中的走、跑、跳、投擲等原封不動地搬進體育課堂上來，而是以這些內容為素材，把它們設計成兒童容易接受的游戲，再運用于教學中。

三、備學生

每一位學生都是一個獨立的個體，他們同而又不同，為了讓每一位學生都有所收獲、都能學到知識，再到學好知識。我會通過各種渠道去了解所任教班級學生的情況，在這方面我的做法主要是多與班主任老師聯系和通過與學生的交談、相處，來了解班級學生的基本情況、學習基礎、對于課堂的意見、差異性、變化與進步等等。

當你對學生了解的清楚了，再去因材施教，你會發現效果真的會事半功倍。而對于長期的教學來說，了解學生的變化與進步也至關重要，例如學習情緒，組織紀律，課堂表現等：還了解受到老師的批評或表揚產生的變化，教師要及時了解和發現，及時給予正確的引導。尤其在教學中，教師特別要注意發現學生的進步，哪怕是微小的進步，都要及時地強化引導，使之體驗到學習成功的愉悅，產生鞏固自己成績的力量和繼續前進的愿望。

除此之外，還有備天氣、備器材、備場地、課后反思等等

還有最重要的就是備課中最直觀展示出來的：就是我們的組織教法。

首先我先給大家看一張圖片，這個是我去年剛入職時手寫的教案（圖片展示教案）目標簡單（完全不知道什么意思）、內容簡單（思路不清晰、流程少）、圖畫簡單......（一個準備活動的練習我都想不起來用圖畫展示）教案單調、不成型！！

我自己用不忍直視來形容它，我記得好像就是隨便抄來的（這樣的一篇教案下來需要15分鐘就搞定了），當時只是為了應付檢查吧，（而且對教案的了解也并不是太詳細）所以，教案就是這個樣子的。

到后來要正式上課時，我把教案拿出來，想要根據我的教案來進行教學時，我就開始一臉懵。因為教案寫的連我自己都看不太懂（所以可想而知，我的課進行的并不是那么順利，真的是計劃趕不上變化），所以為了能上好課，能讓學生更好地接受知識，我就覺得必須要整改我的教案！！

當時我就在想沒有東西怎么改呢？當時第一想法還是抄（當然啦，雖然說抄教案比不抄教案好那么一點，但是怎么抄呢）

第一個我想到的是到書上找一找，這時我們的參考用書就派上了用場。但書上給的比較全面（給的目標、教學建議或者是動作要領、易犯錯誤等）但對于我們新教師（年輕教師）而言還不夠，還需要細化與引領。

第二個當然是去問“度娘”啦，好像真的很萬能，你想要的課大都能搜的到。一個立定跳遠相同的內容教學，可以出來十幾個不同的教學方法、教學案例的教案給你參考。我很開心有備課素材了。這下備課的內容就可以豐富點，也可以更好地貼近我們的教學（因為有好幾篇教案供參考，可以取其精華的嘛）

好了，教案出來了（一備）（出示教案圖片）。

但當我的仔細去看的時候，覺得好像有點不對呀，基本部分中主要內容教學就三四個步驟就結束了，（就像上文中的立定跳遠，相信老師們也發現內容有點不對了吧！）這幾點內容一節課40分鐘時間，估計10分鐘就搞定了。再加上就我對我校學生的了解，里面有些內容并不特別適合我所教的學生。這肯定不行，所以我又開始像在淘寶買衣服一樣開始火眼金睛搜索相關內容做參考。加上學校、周圍那么多前輩，最直觀的就是問啊。而且每次區里的教研活動我也不放過，他們公開課教案都被我收藏起來了，觀看他們的課堂我也是學到了很多知識，我知道不能只教動作，低年級的學生一定要有游戲，操類教學，我最喜歡放著音樂，叫孩子們自己跟著音樂跳舞，選拔“舞蹈家”，在立定跳遠教學時我最喜歡用的就是“小白兔與大灰狼”的故事，將一整節課都穿插在游戲里，讓孩子們在玩中學習。最終別人只有五個步驟，但是我有七個，甚至八個

我覺得這個教案里面是有我自己的思考在里面的。然后我的教案都又豐富了點（二備）（出示教案圖片）

當然啦。經過這兩個過程教案差不多已經在我的腦子里了，接著我就胸有成竹的去上課去啦，我想開開心心的去上課，開開心心的回來，可能嗎？當然不可能，計劃是美好的，（在二班上課還開心的，下節課一班的課，上完之后發現壞了，跟我另外一個班上課感覺怎么不一樣呢）同一個原地側向投擲備課的內容，在另外一個班并不實用，問題來了，就要想辦法解決問題：要找出原因或者差異在哪里：（理解性差、協調性差、紀律性差），針對班與班的不同我又在備課上根據批注：學生學習情況進行部分調整等（比如有原來的三個動作改為兩個動作，或者次數的增加、內容的增加或減少、教的密度的增加或減少等等）（這就是我的三備）

這個時候我就注意到一點：我備一篇教案的時間由原來的15分鐘，延長到了90分鐘（一個半小時）甚至不止，我覺得這一年我備課經歷過的的不僅僅是有兩本教案，而是對備課的理解：這并不只是時間的延長，而是一個老師下功夫的體現。現在我的備課中都帶著我的思考、我的方法在里面（付出很難，備課它需要我們花力氣、花時間）。

最后也就形成了一篇完整的教案（圖片展示），它并不只是看起來那么充實飽滿，里面內容也是從實際出發，符合我所教學生的現狀。

所以我想說，我花了時間、功夫與精力：我由不行到行，相信老師們也可以。一篇完整的教案包括：

1、教案標題完整。

2、有水平階段、班級名稱、執教教師、執教時間。

3、有本課所屬單元及在單元中的課次、有教學目標、教學內容、課型說明。

4、有教學重、難點描述。

5、有教學步驟或教學流程，在流程中有運動負荷預設：練習時間、練習次數、練習強度；組織形式等

6、有生理負荷預測；

7、有場地器材與組織形式圖，有課后反思。最后要求書寫工整規范。

老師們不花時間怎么能行，這是一個長遠而細致的過程。

備課就像畫出課的輪廓，假如把上課視為一個作畫的過程，作畫需要一定的要求。比方說是什么樣的作品，特別是當今教育的發展注重學生為主體的教育理念盛行的年代，讓學生來作畫，而教師是指導者、引領者、合作者......雖然實際教學中卻另外一個樣子。我想備課其實就是一個大體思路，如果用復制的辦法，那就把作畫變成印刷，千篇一律，沒有個性，張三上課這樣，李四也同樣，只是人變了。更重要的是人家的思路并不適合自己，沒有從學生實際出發的課堂是無用的設計，更是沒有生命力的備課。自己畫輪廓，然后通過上課時再慢慢勾勒，找到自己的特點，是中國畫、油畫、水粉畫、速描、速寫還是其它繪畫方式，那才是自己的特點，才是真正對自己對學生有用的東西。

我不去想是否能夠成功，既然選擇了教師，便只顧風雨兼程

——汪國真

第四篇：如何備課與書寫教案(講座稿)

如何備課與書寫教案（講座稿）

如何備課與書寫教案（講座稿）

各位領導，各位老師：

你們好。因為學校新教師比較多，所以校領導讓我今天講一講如何備課和書寫教案的問題。我結合自己的體會并且借鑒博友的有關材料，講以下幾個內容。第一部分，新課程下我們如何備課

一、首先要提高對備課的認識

課前的一切準備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標，收集材料，查閱有關資料，了解學情，準備教具，課前實驗，選擇教法、學法、設計習題等。備課其核心是課堂教學設計，它是衡量一個教師的教學工作是否認真的重要條件。備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。必須把備課當作教學工作中一項整體工程來對待。備課是上好課的前提，是教師職業的基本任務之一，也是重要的教學基本功，備課是加強教學的科學性、計劃性、預習性、充分發揮教師主導作用的重要環節。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認真備課。

1、什么是備課? 讓我們先看看備課不是什么。

第一，備課不是“不得已而為之”。

“不得已而為之”和“有心為之”的區別在于前者是被動、而后者是主動的。備課的根本出發點是為了學生，是為了幫助學生進行更有效的學習。

蘇霍姆林斯基認為：“教師的人格是進行教育的基石。”朱熹云：“敬業者，專心致志以事其業也。”教師是神圣的職業。作為教師，要敬重自己的事業，熱愛自己的工作。教師只有自覺地、主動地、全身心地投入到對教材、教法鉆研中去，深入細致地了解學生，認真地、創造性地備課，才能做到“有心為之”。

第二，備課不是寫教案。

不論是“簡案”還是“詳案”，都能幫助教師對教學進行一定的把握。但是，教案并非備課的全部。目前許多教師談及備課時，表面上似乎關注的是備課，而下意識里卻在談教案。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。作為教師，必須正確把握備課和教案的關系，不能為寫教案而寫教案。

第三，備課不是把教材變成講稿。

備課當然不能不備教材，但這只是萬里長征邁出了第一步，還要想方設法駕馭教材，因為那只是個例子。在倡導主動、合作、探究學習的今天，教學僅僅轉述教材內容的做法與促進學生全面發展的設想相去甚遠。

第四，備課不是老師自我講授的安排。

如果我們要問學校里什么樣的老師是最神奇的老師，一定有這樣的答案：“剛說完最后一句話下課鈴就響了。”“剛寫完最后一個字時間便到了”。應當說，這些教師的確是很好地掌握了課程進度，時間安排似乎臻于完美，按照預期的設想，成功地完成了教學任務。但是，任務完成和達成目標是兩個完全不同的概念，完成任務并非意味著目標達成。備課是為課堂教學而“備”，而教學作為學校教育的主要途徑和形式，其目標并非僅僅是傳遞文化知識。課堂不是教師表演的舞臺,教學不是教師的獨角戲，備課不是老師自我講授的安排。

2、那備課是什么呢？

第一，備課是教學設計。

教學是一個復雜的過程，從系統論的角度來看，教學系統是一個由若干要素構成的開放的復雜系統，要使這個系統產生“整體系統”的作用，而不僅僅是“簡單相加系統”，即要使教學的整體作用大于其構成要素的作用之和，就務必要在備課上下足功夫。教學設計就是運用系統的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預設教學的系統或程序，其根本目的是促進學生學習的有效生成。教師上課面對的是一個個鮮活的生命，如何把他們和教學目標、教學內容、教學方法以及教學環境有機結合起來，發揮系統的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。每一節課都應有其獨特的任務和要實現的目標，教師必須對自己的教學目標有十分恰當和清晰地認識。只有當教師對自己選擇與組織的教學內容進行精心設計、達到融會貫通的程度，教師講授才有可能娓娓道來、左右逢源。

第二，備課是對教學資源開發、整合與利用的過程。

新課程改革的目標直指時代要求，要使學生“具有初步的創新精神和實踐能力、科學和人文素養以及環保意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。對教學資源合理開發、整合與有效利用是促進教學的有效手段。教學資源的內涵會隨著社會、科技、經濟和文化的發展而不斷豐富。教學是一個復雜的活動，可供教學利用的一切事物，無論物質的、精神的，校內的、校外的，有形的、無形的，均可說是教學資源。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與配置，不應僅從認知的角度出發，還必須善于營造良好的人際關系及其情感氛圍，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步發展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發展。“實際上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就可能感受到書本知識學習的意義與作用，就可能深深意識到自己學習的責任與價值，就可能增強自己學習的興趣和動機，學習就可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動。”

第三，備課是知識的內化與活化。

很多教師都有這樣的感受：在經過多次重復同一課的教學之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉。基于此，備課的策略也有所不同，年輕教師要“備詳案”，經驗豐富的教師便可以“備簡案”或可以是“零教案”。很顯然，這是對備課的誤解。對教學內容爛熟于心、倒背如流并不意味著做到了對知識的內化、活化和轉化。提到內化，人們強調更多的是讓學生來內化，教師是否內化了教學內容或者能不能內化教學內容沒有受到重視。不論經驗多么豐富的教師，如果做不到“內化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。教學就是一個不斷“內化”的過程，首先是教師對客觀的教學內容進行內化，使其成為不斷促進自己發展的支點；緊接著是學生對教學內容的內化。如果教師沒有內化自己的的教學內容，學生就很難做到知識內化。

內化在一定程度上是主觀個體與客觀內容相互作用的結果，但是教師對知識的活化卻能有效促進學生對知識的內化。知識的存在狀態是靜止的，是僵硬的，是沒有感情的。活化就是讓靜止的、僵硬的和沒有感情的知識變得動態、鮮活和充滿感情。知識活化是教師想象力充分釋放、創造力充分展現的過程。每一節課首先對老師是新的，然后才能對學生是新的，這樣才能避免課程結果是對知識的復制。例如，同樣一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教師有不同的教法，效果自是各異。

第四，備課是對學生的研究與關注。

教師要在有限的課堂時間內完成教學的進度，同時還要進行課堂觀察。但是，這種觀察只能把注意到的復雜多樣的現象儲存到大腦中，作為課后進行反思和研究的材料。因此，對學生生活世界和學習世界的真正關注與研究是在備課的過程中完成的。學生有哪些需要特別關注和引導的地方？學生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學才能做到有的放矢。

教學的最終目的在于培養全面發展的合格人才，促進每一個學生的和諧發展。“因材施教”要求教師在看到學生的共性的同時要注意學生的個體差異。“教學中學生的個體差異是客觀存在的。在承認差異存在、尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，以促進全體學生的全面發展，應是我們努力的新方向。”教學以人的發展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的。教學的目的在于促進人的發展。與此相適應，一生只備一個教案的備課已經完全不適應現代教學的需要了。備課要關注學生的生活世界，使他們在書本中找到生活世界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關注學生的生命世界，以便在教學過程中為學生留有一定的自由時間和空間；備課要關注學生地位，構建民主、平等、合作的師生關系；備課要關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性、激勵性的問題或情景；備課要關注學生這一團體特有的、獨有的文化，創建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關注學生的學習狀態，因地制宜，打破單一的教學組織形式。

第五，備課是教師再學習的過程。

“終身教育”口號的提出和“學習型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準備充電，以免被時代所拋棄。教師更應是如此。

“越教越熟”是否就是進步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現。教師年復一年反復研究同一本教材的內容，以至看起來能夠倒背如流，運用得心應手。實質卻是“井底之蛙眼中的那片天空”。不論是雨過天晴，還是風雷激蕩，它眼中的那片天空永遠是狹小而又寧靜的。

一成不變的教學和“一本教案教一年”的時代一去不復返了，教師只有想方設法不斷地學習才能緊跟時代的步伐。教師要時刻關注教育專家、學者的研究成果，運用成熟的理論來指導自己的教學實踐，同時要借鑒其他教學工作者的教學實踐經驗。備課過程中，教師要跳出書本的囿限，追求先進的理念和方法，轉換角度，更新內容，以更好地促進課堂教學為學生的全面發展而服務。

一位教師在成功執教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。寥寥數語，道出了備課的真諦。一節課的時間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發揮作用，需要老師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。

二、新課改下備課的新特點

1、.由靜態備課向動態備課轉變。過去以傳授知識技能為主,現在我們以促進學生的終身發展為己任;過去我們帶著知識走向學生,今天我們是陪著學生走向知識;過去我們把教科書作為學生的世界,今天我們讓世界成為學生的教科書。2.由經驗型備課向研究型備課轉變。新課程下備課本身就是一種研究活動,因為每一個新課程教學方案的設計就是對舊教學方案的創新,教學設計的推陳出新就是在進行教學改革.研究型備課有以下幾個特點:1.備課內容的開放性.2.備課方法的互動性.3.備課過程的反思性.4.教學設計的創造性.3.由文字教案向文字與思維相結合教案轉變。備課應是終身隨時的感悟,而不是一時的偶有所得,備課應是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖,而不僅僅是寫在紙上的文字.我們不再用大量的時間去寫“花架子”教案,而是把精力用在對教學起重要作用的備課上:進課堂以前,認真鉆研教材,并把設計好的教學過程在頭腦中象“演電影”一樣梳理一遍,分清教學主次,抓住一些學生可能存在疑問的地方加以思考,分析和調整,隨手在課本上做一些提示性的標記,使之成為備課環節的一個有機延伸.4.由個人備課向個人與集體合作備課轉變。新課程實施中教師的合作備課顯得特別重要,這是因為新課程新設計,問題多,困難多,矛盾多.而且其中大部分是新問題,往往靠一個人的頭腦來解決比較困難,而靠集體智慧就會提高備課質量,而且節省時間.三、如何備課？

第一、從宏觀到微觀——系統備課的幾種方法

所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細”。

所謂“由大到小”是指備課的范圍，要按照全冊教材→單元教材→課時教材的程序來備課。“由粗到細”是指備課的深度，即教師對所教課程，要反復推敲，深入鉆研。宏觀備課有方向性、計劃性、超前性，是微觀備課的指南。而微觀備課是對每一課時，從知識到方法的逐一設計，是對宏觀備課的具體落實。從宏觀到微觀，教師備課應掌握以下幾種方法。

1、常年備課。也就說教師備課不能局限課前的幾個小時，他應包括教師平時的對現實生活素材的留心地觀察，包括教師對各種教學資料的積累。這就是說的常年備課。

2、學期備課。學期備課是指教師在課程標準指導下對整冊書的鉆研，學期備課可粗一些。學期備課后可編出《學期教學進度計劃表》.3、單元備課。單元備課是在一個單元或一個課題的教學之前進行備課，單元備課擬出單元的教學計劃.4、課時備課。課時備課是根據單元明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，進一步從每節課的實際出發，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。

5、課前復案。這是在上課前教師對教案內容再揣摩構思，默記熟練的過程。

6、課后備課（課后反思）。這是教者課后回顧，反思總結的過程，可以寫教學后記。

第二、從感性到理性——課時備課的三個階段

課時備課就是以課時為單位、設計出具體的教學方案。顯然，要完成單元的學期的教學任務就是要靠每一個課時教學計劃逐一落實。所以課時備課的好與壞，直接影響全單元和全學期教學任務的完成的好與壞。那么，怎樣才能搞好課時備課呢? 我們可以把這個過程劃分為：吸納(收集備課信息)——構思(設計教學方案)——輸出(編寫教案)三個階段，分三個步驟來操作。通常教師備課之初不應急于編寫教案。

第一步要認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生。努力從方方面面搜集吸納備課信息。因為理性認識是建立在感性認識的基礎上，教師備課信息吸納的愈多，愈有助于對備課內容和方法的理性認識，愈有助于優化課堂教學設計。

第二步是對備課信息進行構思加工，設計教學方案，在這個階段，教師要敢于大膽地對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。

第三步是編寫教案。教案編寫應詳略得當，言簡意賅有操作性。一份好教案總是反復修改得以完善的。

當然，以上三個階段的劃分是相對的，不是截然分開的。如吸納備課信息中有對信息的加工，在加工信息中也常會伴隨著對備課信息的吸納。尤其是在編寫教案過程中，有時既是設計教學方案的信息的加工，又是信息輸出的物化過程。不過，教師按三個步驟三個階段來考慮備課將會更有效提高備課的層次和質量。下面主要講講第一階段的備課。

吸納備課信息要領——厚積而薄發。教師備課首先要廣泛搜集吸納各方面的備課信息，具體操作要領包括以下五個方面內容（五備）。

1、備教材——做到五個弄清。課本，課本，一課之本。實踐證明：大凡成功的教學都與教師深刻理解和恰當處理教材有關。為此教師在課時備課時，必須要認真鉆研教材。(一)弄清《課程標準》精神。各科的課程標準是國家根據培養目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據，是檢查教學質量的主要標尺。它規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義。

(二)弄清教材體系。教師要通過研讀教材，明確本學科教學任務，真正弄懂教材的基本思想、基礎知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實質、內在聯系、縱向關系及廣度深度。最終明確教學的目的和要求。

(三)弄清教學重點、難點。我們知道，在任何一本教材里，都有一些同類知識中分量大，重要的或主要的內容，這就構成了課堂教學的重點；也有一些學生難懂、費解和不易掌握的內容，這就構成課堂教學的難點，教師備課時就要找出這些重點和難點。例如有一位老師說：“每個假期我總把課文通讀二至三遍，了解重點難點。備重點時，我要反復細細體味，記下許多零散筆記，然后歸納總結，再去琢磨教法。有時，一課書在我頭腦中孕育許多天，設計多種教案，我總是要反復推敲才定下教案。”這種精神是很值得學習的。

教學難點與教學重點既有區別又有聯系。教學重點是知識的關節點，在知識結構中起著紐帶作用。它具有基礎性、規律性、全局性，因而占教材知識總量的比例較大。教學難點多數處在教學重點之中，少數處于教學重點之外，它們占教材知識總量比例較少。教學重點容易被確定，而教學難點不易被發現。教師在教學中不應把重點與難點混淆起來。教學難點具有有限性、差異性、局部性的特點。

(四)弄清教材特點。教師在研讀教材時有一個重要任務就是注意分析教材的特點。如小學數學有的內容偏重于數量關系的分析；有的內容偏重于演算；有的內容則偏重于聯系實際等等。從中學語文來看，對記敘文的分析，要從人物事件入手，挖掘作品中人物的精神世界；散文則要抓住境和意的血緣文脈，洞察作者心頭的感情；而議論文則要抓住事與理之間的邏輯關系，從而找出作者的論點及其論證方法。由于教材的特點不同，選擇的教法就不同。教材的特點在一定程度上決定著教學活動的組織和教法的選擇。教師在研讀教材中找到教材的特點則有助于有的放矢地去選擇恰當的方法。(五)弄清教材疑點。所謂疑點，就是課堂上學生混淆不清，容易誤解且產生疑惑的地方。語文的同音字、形近字，如“胄”字，胄與胃的不同這就是疑點；數學的除法性質、分數性質和分式性質，除數和被除數、分母和分子同乘或同除一個數，其大小不變，這個數必須強調“零除外”等。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學生可能在哪些問題上質疑，以便給以釋疑解惑。

2、備學生——做到六個了解。教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么更是千百倍重要。一位老師就有這樣的體會：我常常遇到這樣的情況，自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細，可學生聽了感煩生怨。這是怎么回事呢?一了解，是教學脫離了學生的實際。

從這位教師的體會可以看到，教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學生，掌握學牛的學習情況，做到目中有人。否則，對學生的基礎、學習態度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。

教師備學生應做到以下六個了解。

(一)了解班級基本情況。教學班是教師開展教學工作的基本單位，教師應該對班級有一個全面的了解，了解班級的學生構成、特點、風氣、智能結構、學習情況、學習興趣，以及多數學生對自己教學所持的態度，班級中比較有代表性的意見，班級中各正式閉體和非正式團體的構成等。

(二)了解學生個體自然情況。一個班級是由每一個學生個體組成的。教師要對全班學生做到了解，還應去了解每一個學生的個體自然情況。個體自然情況包括：學生姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況，同學和老師關系，家庭教育環境等。(三)了解學生學習基礎。了解學生的學習基礎包括班級的整體的學習基礎，學生個人的學習基礎。優中差生的比例等。而在講授新課前，教師又要了解學生以下幾個方面的情況。1.了解學生是否具備學習新知識的準備知識；2.新課可能產生的困難和障礙；3.學生對學習新知識的興趣。(四)了解學生對教學方法的意見。教學的科學與藝術，既體現在教學內容上，又體現在教學方法上。教師采用什么樣的教學方法進行教學，直接影響學生的學習積極性。教師必須要經常了解學生對自己教學方式方法的意見。要了解學生對哪些方法適應，哪些方法不適應，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。

(五)了解學生個性品質差異。個性品質包括學生的觀察山、記憶山、想像山、思維力等智力因素，還包括學生的動機、興趣、能力、氣質、性格、自信等非智力因素。“人心不同，各如其面”，學生是有很大個性差異的：教師要從通過各種渠道各種力式來了解學生興趣愛好、氣質類型、性格特點、智力差異，從而為因材施教提供依據。

(六)了解學生的變化與進步。要全面準確地了解學生，教師不僅要從靜態上了解學生，還要從動態上了解學生；即及時了解學生的變化和進步。例如學習情緒、學習積極性的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，作業情況、課堂表現等：還了解受到老師的批評或表揚產生的變化，同學之間鬧糾紛吵架后的變化，在家里受到叱責或打罵后的情緒變化，考試成績下降后的情緒變化等，針對這些變化，教師要及時了解和發現，及時給予正確的引導。尤其在教學中，教師特別要注意發現學生的進步，哪怕是微小的進步，都要及時地強化引導，使之體驗到學習成功的愉悅，產生鞏固自己成績的力量和繼續前進的愿望。

3、備教學資料——掌握四項原則。教材是教學的依據和根本．教師必須吃透：但是，如果教師上課只是依照教材照本宣科，這勢必就像清水煮白菜一樣，讓學生感到一點油、鹽、醬、醋的味道也沒有。怎樣才能把課上“活”呢?他山之石可攻玉。教學參考的恰當利用，教學參考資料的學習吸收，生活經驗的觀察積累。給教材“添油””加醋”，讓教學內容豐富起來，這就會使課堂充滿生機和活力。這是死課活教。那么教師怎樣去學習和吸收各種教學資料呢？應掌握這樣幾項原則。

(—)博覽精選，厚積薄發。作為教師應是—個學識淵博的人，他不僅要精通本學科的知識，同時對教育學、心理學、天文、地理、文史哲等各方面的知識都略知一些。

(二)消化吸收，貴在創新。對學習積累的各種教學資料不能機械照搬照抄，更不能喧賓奪主，重在消化吸收，貴在創新運用。如對教學參考書不能照搬，而作為開拓思路的工具，在此基礎上去發揮，去創造。

(三)凡引入教學內的資料中的觀點和事例必須科學可靠，要避免錯誤。

(四)引入教學的資料應盡可能是新鮮的，要避免陳糠亂谷子。

4、備教學方法——掌握教改動態。備教學方法是教師備課的又一項重要任務。什么是教學方法?教學方法是教師為完成教學任務采取的一種活動方式。教學方法具有多層次、多形式。但總體上可分為單一性和綜合性兩大類。

(一)單一性教學方法。單一性教學方法是狹義上的教學方法，它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學。(二)綜合性教學方法。這是一種廣義上的教學方法，它是把教學原則、教學形式，課堂結構，教學手段，單一的教學方法等都包括在內．又能有完整地反映教學過程的教學方法。如魏書生創造的“定向→自學→時論→設疑→自測→自結”六步教學法。上海育才中學總結的“讀讀、議議、練練、講講？”教學法等都屬于綜合性教學法，教師備方法，一方面要熟悉掌握一些傳統的教學方法，另一方面教師在備課中應重點學習掌握教學改革中優秀教師和教育科研工作者創造出來的新的教學方法和模式，這多半是綜合性教學方法。如邱學華的”嘗試教學法”，李吉林的“情境教學法”，包全杰的“小學循序訓練作文教學法”，張思中的“外語教學十六字教學法”等。另外，教師還應看一看國外的一些教法研究資料。如布盧姆的“掌握學習教學法”，斯金納的“程序教學法”，布魯納的“發現法”等。

5、備學法－－－掌握學法指導內容與方法。重視學生的學習過程，研究學生的學習方法．不僅讓學生“學”，而且要讓學生“愛學”“會學”，這是當前深化課堂教學改革，實落素質教育的一個重要課題，因此教師備課不僅要備教法，更要備學法。

教師備學法指導應包括以下幾個內容：

(一)學法指導的內容。通常教師指導學法應包括以下幾個內容。

1、制訂學習計劃的方法(確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法)

2、五環節常規學習方法（預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法)3，學科學習方法(以各科教師特點為內容的學習方法。如學習語文的方法，學習數學的方法，學習外語的方法等)(二)學法指導的原則。教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則：

（1）體現自主性(不強制灌輸，而重在引導點悟)（2）體現針對性(不主觀臆想，掌握學情，有的放矢)（3）體現操作性(不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確)（4）體現差異性(不搞一刀切，區分對象分類指導)（5）體現鞏固性(不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練)(三)學法指導方法。學法指導應體現多層次多形式；通常有這樣幾種形式。

（l）滲透指導。這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。（2）講授指導。這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識。

（3）交流指導。這是教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。

（4）點撥指導。這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。

（5）示范指導。有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。

第二部分，新課程下我們如何書寫教案

一、首先提高對書寫教案的認識。

1、教案不但要寫而且還要認真地寫，因為它是備課的一個重要部分。

教師的教案猶如一名士兵的戰刀必不可少。教師好像一個導演。如果想要做一個優秀的導演，導演好整個課堂，我們該有一個好的劇本，我們對于劇本的操作、角色的配置都該有預見性，而這個“預見性”就反映到了教案里。

教案也是促進我們自己反思的一個過程，我們到底成功在哪里，我們失敗在哪里呢？沒有教案，我們不知道，就好像我們做了事情，但是我們不知道是如何做的一樣。

可能有的老師會說：年紀大的老師，有經驗的老師，他們是不是可以不用備課呢？我翻閱了很多特級教師成長的過程，最后發現他們不管什么時候，都在認真地備課。

教學是個復雜的過程，有很多的變量，今天對一個人管用的激勵方法第二天不一定還有用，對一個人有效的激勵方法不一定對第二個人有用。時代在變，我們的學生也在變，難道我們永遠憑經驗辦事情嗎？很多老師，他們在教學經驗上很有一套，可是當讓他們寫一點東西的時候，他們發現自己不能寫了，為什么呢？這與不寫教案還是有關系。

2、不應該提倡不寫教案

假如一個剛剛參加工作的老師，他從來還沒有教過課，還沒有什么經驗。那么他教課以前，就必須要認認真真地備課，這個過程是了解學生的過程，也是研讀教材的過程，更是設計教學過程的過程。有了認真備課這個前提，他才會在上課的時候做到游刃有余，獲得良好的課堂效果。而作為自己教學過程的經驗總結的教案，不僅僅見證了自己的從教過程，而且會成為自己不斷積累、不斷提高的一個階梯。教案就好像是份歷史檔案，以后再教相關知識的時候，就可以實行拿來主義，再備課就會相對輕松一些。所以，對于新老師來說，寫教案是促使自己成功的前提條件之一。

有經驗的老師也是需要寫教案的。不過，因為老教師有經驗，寫起教案來會相對簡單一些。簡單不等于不寫，簡單也不能夠說備課不認真。現在的教材變換很快，有許多新知識，新課文，假如上課以前不好好研讀的話，老教師也可能會很被動。能夠上課是一回事，上一堂精彩的高效的課又是一回事，經驗豐富的老師要想精益求精，也必須好好設計上課的思路、設計問題、設計過程，順手把這些記錄下來，寫成教案，其實也不是很煩瑣，寫的過程其實也是一個整理思路的過程。寫成教案，心里就有了譜，就避免了手忙腳亂，當然應該提倡。

現在，有條件的老師采用網上備課的形式，這大大減輕了自己的勞動強度，但網上備課也不可能完全把人家現成的教案搬來使用，還是要根據自己的需要進行取舍，這其實也是一個備課的過程，我認為夾雜了自己勞動的，取舍以后的教案其實也應該是自己寫的教案。

這樣看來，寫教案實際上是任何年齡段的老師都應該做或者說都會做的。一些學校檢查教案也是對老師的一種督促。我看，老師們還是少一些怨言，多一些實干，把寫教案當成是教學的一個重要環節，好好寫吧。

3、教案是老師教學的鏡子。

寫教案是一個體現備課思想，或者是整理教學思路的過程。教案要體現一個老師的教學思想和教學過程，以及教學中的精華，或者說教學中的思維的靈光，教學中的得失。成為及時的反饋教學、總結教學的一種模板。這樣的教案才有意義。

教案是一種教學態度的體現，一種教學思想的展現，一種教學思路的展示，一個老師教學的鏡子。一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。所以我說，教案一定要寫，新教師要寫，優秀的教師更要寫！

二、編寫教案要領

1、教案編寫的原則：

（1）符合科學性。依標扣本，避免出現知識上的錯誤。（2）加強創新性。構思巧妙，避免千篇一律。（3）注意差異性。各盡所能，避免千人一面。（4）強調操作性。以簡駕繁，避免臃腫繁瑣。（5）考慮變化性。靈活運用，避免死板教條。

2、編寫教案的詳與略：

對教案的詳與略要正確理解。詳案也不是事無巨細，越詳越好，大段的敘述文字，照抄教科書上內容，致使一節課的教案長達10幾頁，這不僅耗時費力，應用性也不強。簡案也不是越簡越好，除了羅列幾個標題以外，教學過程的導人、練習、板書、提問什么設計也沒有。

通常，教案應簡明扼要，不應寫得過詳，一個有充滿教學經驗的教案是簡短而實在的。例如有位中學教師在備《林黛玉進賈府》一課時，此文是9000個字，但他的教案僅寫了400來字。一是理清文中人物間的關系；二找出對比描寫王熙鳳、林黛玉、賈寶玉等人形象的文字、分析其異同；三以《西江月》詞為全文之綱，分析作者的寫作意圖。根據上述三條，安排教學環節，三分之二的時間給學生用，目的明確，學生有事可做，課堂秩序井然。一二兩條學生自己處理，教師巡回答疑，第三條教師重點講解，點明作者為“封建王朝”唱挽歌的哀惋。

三、新教案模式特點：

1、程序清楚，一目了然。新教案模式分設教學程序欄，把教師環節和步驟設計以及時間安排直接體現出來，這就會使教學過程的程序設計一目了然，又有條理性，又便于教者操作。

2、獨立設計，避免抄襲。新教案的教師指導和學生活動欄目的設計就逼使教師設法獨立處理教材，主動去籌劃教師和學生的課堂活動，這既能減少和避免教師的抄襲現象，也有助于發揮教師的教學創造性。

3、體現主導主體作用，“教”為“學”服務。新教案格式上客觀要求，要設計出教師指導活動和學生課堂上的學習活動，體現出學生參與教學過程和動腦、動口、動手情況，這有助于發揮學生的主體作用，也有助于要求教師的教學要為學生學服務。

4、言簡意賅，減輕負擔。傳統教案一般都要求寫詳案，勞動量大。新教案要求教師對教學內容做處理，寫出思路和知識點以及師生活動就可以，這樣能適當減輕教師的一些負擔。當然這種教案并非是盡善盡美的，有些地方還有待進一步改進和完善。

四、怎樣設計和書寫教案。

1、具體做到：

（1）教案必須由教師本人獨立思考并設計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

（2）編寫教案要從實際、實用、實效出發，不同學科、不同課型、不同內容應各有特色，不強求一律。

（3）書寫教案必須用字規范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

2、要寫清楚以下幾項內容：（1）授課題目：即本節課的課題

（2）授課時間：按教學進度所規定的時間

（3）課

型：即本節新授課、練習課（復習）、習作指導、講評等。

（4）教學目標：根據課標與教材內容并結合學生實際來確定一節課教學目標。寫教學目標應包括三方面內容：一是基礎知識和技能應達到的程度；二是有關學生思維能力方面的培養；三是對有關思想情感的滲透。

（5）教學重點和難點：根據課標和教學內容并結合學生實際來確定一節課的重點和難點。

（6）學情分析：根據學生認識水平分析學生的知識與技能掌握情況。根據學生年齡特點，分析學生情感、態度與價值觀等方面需要情況。（7）教學方法：簡單地說就是教師授課的方法與手段。（8）教具、學具的準備：即本節所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、錄音機、實物等等。（9）教學過程（也叫教學程序）：

這是教案書寫的重點，也很復雜的。教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設計的體現，也是教學思想的展示過程。寫教學過程應寫清以下幾點： ①寫出教學全過程的總體結構設計。

②寫出教材展開的邏輯順序主要環節及過渡銜接。③寫出教學重、難點的突破方法以及所采用的教學手段、教學方法。

也可以說主要寫清楚：創設情景的導入；師生合作的交流；課堂效果的反饋（如設計的練習題）課堂教學的小結。（10）板書設計。教案中要單列板書設計，板書要直觀精練，易歸納小結，易引導，綱領性強，板書使用合理。（11）課后反思。新的課程積極倡導：教師不僅是課堂的實施者，更是反思性的實踐者，學會反思是每個教師職業成長的必經之路。因此，我們積極倡導寫好課后反思，而怎樣寫課后反思，寫什么等問題是每一個教師非常關注的問題，在教學反思中，可以圍繞以下具體問題進行。

一是教材的創造性使用。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創設并不是很貼近學生的生活，不能引起學生共鳴，因此，我們在創造性地使用教材的同時可以在反思中加以記錄。

二是教學的不足之處，如小組學習有沒有流于形式，有沒有關注學生情況、態度、價值觀的發展等內容。針對問題找到了哪些解決辦法和教學新思路，寫出改進策略和教學的新方案。

三是學生的獨到見解。上課時學生提出了哪些有價值的問題。四是學生的學習是否與教案設計相統一。

寫課后反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見奇；“快”——快捷及時。附：教案設計2例 “認識物體和圖形”教學設計

執

教：河北省唐山市玉田縣玉田鎮聯合小學

李金英 教案設計：玉田縣教育局教研室

陳長勝 指導教師：鞠鳳霞

薛玉春

教學內容：教科書32—33頁的內容，練習五的第2題 教學目標：

1、通過操作和觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱；會辨認這幾種物體和圖形。

2、培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間概念

3、通過學生活動，激發學習興趣，培養學生合作、探究和創新意識 教學重、難點

初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，初步建立空間概念。教具、學具準備

1.6袋各種形狀的物體 2.圖形卡片

3.計算機軟件、投影片 教學過程

一、質疑激情

導語：同學們，我們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？把袋子里的東西倒出來看一看，智慧爺爺還提出一個要求，把形狀相同的物體放在一起。

（設計說明：通過質疑，激發學生的學習興趣和求知的欲望）

二、操作感知

1、分一分，揭示概念

（1）

分組活動。讓學生把形狀相同的物體放在一起。教師巡視。（2）

小組匯報

問：你們是怎樣分的？為什么這樣分？

學生可能回答可分成這樣幾組 ：一組是長長方方的；一組是四四方方的；一組是直直的，像柱子；一組是圓圓的球。（3）

揭示概念

教師拿出大小不同、形狀不同、顏色不同的實物直觀揭示長方體、正方體、圓柱和球的概念，并相機板書名稱。（通過動手一分，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，知道它們的名稱）。

2、摸一摸，感知特點

（1）讓學生動手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物，然

后把自己的感受和發現在小組內交流。

（通過學生操作、觀察，進一步感知長方體、正方體、圓柱和球的特點，培養學生操作、觀察能力以及探究新知的意識。）（2）

匯報交流 學生可能說出：

長方體：是長長方方的，有平平的面。正方體：是四四方方的，有平平的面。

圓

柱：是直直的，上下一樣粗細，兩頭是圓的，平平的。球；是圓圓的

（如果學生說出長方體、正方體有6個面等，教師應該給予肯定，但不要求學生必須說出來）

三、形成表象，初步建立空間觀念

1、由實物抽象實物圖形。

投影出示實物圖“鞋盒”，引導學生說出它的形狀是長方體，然后抽象出長方體圖形。用同樣方法出示“魔方”“茶葉桶”“足球”等實物，抽象出正方體、圓柱和球的圖形。

2、記憶想象

（1）分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形，先讓學生辨認，然后把長方體、正方體、圓柱和球的圖形貼在黑板上，最后再拿出相應的實物。

（由實物抽象出實物圖形，培養學生抽象能力）

（2）學生閉眼想四種圖形的樣子（教師說圖形、學生想）（3）學生閉眼按教師要求拿出四種不同形狀的實物。（4）先讓學生閉上眼睛，然后教師給出一種實物，由學生判斷它的形狀。

（5）出示大小、顏色不同的長方體、正方體、圓柱和球和圖形，讓學生進行辨認。

（通過記憶想象、使學生形成表象，并初步建立空間觀念）

3、學生列舉日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。

四、分組活動，體驗特征

1、“做一做”第1題

（1）讓學生拿出長方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，使學生發現圓柱會“轱轆”，然后教師說明，圓柱可以滾動。（通過操作，使學生親自體驗長方體、正方體、圓柱和球各自的特征）（2）讓學生用長方體、正方體、圓柱和球搭一搭。通過搭，使學生明確：球沒有平平的面，能任意滾動；長方體、正方體和圓柱都有平平的面，搭在一起很平穩。

2、游戲“看誰摸得準”

（1）每小組一人說出物體的名稱，其他同學按指定要求摸，看誰摸得準，（參照做一做第2題）（2）教師說物體形狀，學生摸

（通過游戲，不僅可以激發學生學習興趣，也可進一步培養學生的空間觀念）

3、數圖形

投影出示練習五第2題，問：這只小動物是由什么圖形拼成的？各用了幾個？讓學生完成在課本上。（引導學生發散思維，培養學生的創新意識）

五、游戲

先讓學生想一想，用不同形狀的實物能搭出什么來？然后按照自己的想法搭一搭。

六、全課小結（略）

七、教學反思（略）

教案設計實例《難 忘 的 ……》作文指導課堂教學設計 ——八百坰學區第五小學

潘淑娟 授課題目：《難忘的……》作文指導 授課時間：2007年5月20日，第一課時 課

型：指導課

教學內容：指導一篇作文，題目是“難忘的……”

教學目標：

1、運用設問法作文的方法，當堂構思一篇作文。

2、讓學生理解作文內容的廣泛性。教學方法：啟發式，合作交流。

教學重點、難點：找原因、找結果、找具體在實際作文中的運用。

教學準備：制作多媒體課件。教學過程：

一、創設情景，激情導入。

同學們們，請大家一同來欣賞一首Flash歌曲——《相親相愛的一家人》（學生欣賞）。“因為我們是一家人，相親相愛的一家人，有緣才能相聚,有心才會珍惜……”我們在五年一班這個家庭里，共同學習了五年。五年來，難忘母校熟悉的操場；難忘母校同學的嬉戲；難忘母校可敬的老師……難忘籃球架下的故事；難忘百米跑道上的沖刺；難忘課堂上的陣陣掌聲……難忘啊，難以忘懷的太多太多……即將告別母校的今天，同學們啊，你們可否愿意告訴老師：五年來，你最難忘的是什么？（學生紛紛回答）

二、運用“設問法”，合作成文。老師抓住一位同學的回答，“我最難忘記籃球架下的故事”，引導學生運用找原因、找具體、找結果的方法共同完成作文籃球架下的故事。

1、引導說說那個故事令人難忘的“原因”。a籃球架下，潘老師滿口答應：“我們一起打比賽。” b籃球架下，潘老師遲到了。

c籃球架下, 潘老師穿著高跟鞋上場了。c籃球架下，潘老師的紫圍巾在場地上飄啊飄…… d籃球架下，有潘老師和我們一起打比賽，受傷的情況下，投進了一個靚球。

e籃球架下，潘老師的球隊光榮敗北。……

同學們，老師好感動，真的好感動，因為有了潘老師，這件事那么讓你們難忘……

2、引導學生把難以忘記的內容找“具體”。

現在，我們一起參與進來，把“籃球架下，潘老師滿口答應：‘我們一起打比賽。’”一句話用找：

a教師引導學生用找原因、找具體、找結果的方法把“籃球架下，潘老師滿口答應：‘我們一起打比賽。’”說成一段話。找原因：同學們喜歡玩籃球，盼著體育課，邀請老師參加。找經過：籃球架下，同學們央求老師參加。

找結果：老師滿口答應：一會找一雙平底鞋，參戰！b學生自由選擇原因句：把其中的一個用上找原因、找經過、找具體的方法寫成一段話。籃球架下，潘老師遲到了。

籃球架下, 潘老師穿著高跟鞋上場了。籃球架下，潘老師的紫圍巾在場地上飄啊飄……

籃球架下，有潘老師和我們一起打比賽，受傷的情況下，投進了一個靚球。

籃球架下，潘老師的球隊光榮敗北。……

c組織學生展示自己的內容，師生互動，進行評價。

3、給作文命題目，進行開頭、結尾的訓練。

a如果讓我們把這篇作文以記事為主，進行命題，我們該怎樣命名呢？（籃球架下的故事、難忘的比賽、師生情深……）這樣的題目，你有怎樣的開頭和結尾的方法呢？開頭引導學生完成。

根據情況，示例結尾：老師的笑聲、同學的瘋狂、還有那條飄飛在球架下紫紗巾……深深地印在我的腦海里。籃球架下，記錄了母校老師對我們的尊重和熱愛。

b如果讓我們把這篇作文以人命題，我們該怎樣命名呢？（我們的班主任、穿著高跟鞋打籃球的老師、難忘的朋友……）引導學生開頭和結尾。

c如果讓我們把這篇作文以物命題，我們該怎樣命名呢？（籃球

難忘的紫紗巾

老師的高跟鞋）引導學生開頭和結尾。

4、組織學生把剛才的這些話，連接成文，并且給予展示。

5、教師評價學生習作。

三、出示訓練題，鞏固“設問法”。

1、給《難忘我的數學老師》找原因：說具體：選擇題目：加上開頭和結尾。

2、引導學生找原因，把每項原因寫具體，進行命題，并加上開頭和結尾。然后進行細致的修改。

四、布置作業，引導珍惜。

作業：五年的小學生活多么難忘。有不少的人和事給我們留下了深刻的印象。請你選擇印象最深的一個人、一件事或一堂課，寫一篇文章，題目可以用“難忘的……”也可以根據所寫的內容擬定。寫完以后要認真修改，看看習作內容是不是具體，語句是不是通順，敘述的順序對不對，字數是不是在400字以上。

五、課堂總結及結束語。

同學們，這節課我們在一起又一次學習了找原因、找具體、找結果的方法，并且運用這一方法完成了一篇400字的作文，你們做得很出色，文章寫得很成功，你們是最棒的。希望你們要百尺竿頭，更進一步。

此刻，下課的鈴聲正在響起，它在告訴我們：我們在母校的學習又少了一節課！在這僅僅剩下的幾十天的時間里，讓我們學會珍惜，珍惜母校，珍惜集體，珍惜情感，珍惜友誼，珍惜呵護在母校的秒秒分分……曾經我們是《相親相愛的一家人》。

板書設計：

難 忘 的 …… 找出原因

描寫具體

表達情感 課后反思：（略）

第五篇：備課要求及教案書寫

集體備課及教案書寫要求

為加強和規范集體備課及教案書寫，切實推進有效教學，提高教育教學質量，現對我校的集體備課提出如下要求：

一、指導思想

以備課組活動為載體，促進教師交流教學經驗，共享教學智慧，打造研究型教師團隊；以強化備課組建設為抓手，深化校本教研，引領教師專業成長，構建教師成長機制；以備課組管理為突破口，強化教研組的業務職能，發揮學科整體優勢，優化教學過程，為教學質量的提升提供有力保障。

二、基本要求

(一)集體備課的活動內容: 集體備課以備課組為單位，主要解決教學計劃、課程進度、教學重點、教學難點、教學手段及方法、作業練習、測試命題等常規教學基本問題，使學科組內的集體智慧和個人特長有機結合，以達到取長補短，共同提高的目的。

每次集體備課，都要圍繞大綱和考綱，確定明確的教學目標。主備課人要提前寫好發言講稿(或編制好教案討論稿)。集體備課時要人人發言，相互切磋，共同提高。

要備好下列幾個方面的內容:(1)教學目標:要明確目標是什么，依據是什么，完成目標的措施和途徑。(2)教學重難點:重點是什么?哪些地方要突出重點?難點有哪些? 如何實破難點?采取哪些措施效果會更好?(3)教學內容:明確規定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部分之間的聯系以保證達到教學最優化的內容效度。

(4)教學方法:如何利用小組教學。

(5)教學過程設計: 如何把學習的主動權交給學生

①如何引入新知，②如何突破重難點，③如何引導學生思考

(6)研討的范圍還應包括易混的知識點，有爭議的內容，將這些東西擺在桌面上，大家各抒己見，展開討論，達成共識，明確教學思路。(7)確定下次集體備課內容和主備人。(二)集體備課的基本程序: 個人初備，集體研討，二次備課，反思提升。

1、個人初備。

鉆研教材，分析學情，緊扣課標，根據“一個中心，七個環節” 的要求設計教案。教師在進行教學設計時，要貫徹“以學生發展為本”的教學理念，正確處理三維目標，體現學生的主體性。設計的重點放在明晰教學目標、設計教法、學法和安排教學過程上。

2、集體研討。集體備課時主備人系統說課(說“準”教材;說“明”教法;說“會” 學法;說“清”教學意圖;說“清”練習層次。)，其他老師陳述自己的備課設想，“講”、“評”、“議”相結合，備課組成員相互交流，取長補短，達成共識。

發言時要求言簡意賅，重點突出、客觀評價，要避免每個人都將自己的教學設計從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點。另外，主持人必須有問題引領，對教師提出的問題當場研究，逐一解決。教師在初備的教學設計上要作好研討記錄，為設計個案提供第一手資料。

3、二次備課。各位老師吸納集體研討的成果，結合不同的學情和自身的教學特點，對教案作修訂和完善，使教學活動更具針對性，能凸顯自己的個性化風格，滿足學生多樣的學習需求。完成個人教案書寫。

4、反思提升。備課組教師在集體備課情況下授課，通過自我回顧，反思自我的教學行為，并與同行進行聽、評課后的交流研討，不斷提升自己的教學能力。

三、管理辦法

(一)健全集體備課制度。

做到“四定”、“七備”、“六統一”。

1、定時間：在自己制定的集體備課時間內每天不少于一個小時。

2、定地點：各自備課組。

3、定內容：每位教師輪流準備內容，共同研討。

4、定人員：以學科組為基礎，可適當調整。

5、“七備”:備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。

6、“六統一”:統一進度;統一目標;統一重難點;統一每一節課授課的共性內容;統一作業(課堂練習題和課后作業題，作業難度分層次);統一單元檢測試題。(二)學校、年級負責人、教研組負責人指導集體備課的開展。

(三)建立檢查督導機制。

1、檢查集體備課的開展:在規定時間學科老師是否在共同研究教學;

2、檢查集體備課的成果:集體備課記錄及生成的教學預案備查;

3、檢查集體備課的落實:老師是否按生成的預案組織教學;

4、檢查課堂教學反思:包括對自己課的反思，聽其他老師課的反思等。

5、檢查方法：每天各組集體備課時間，給檢查人員簽字填表（附表）；第一周周五和第二周周三帶初案稿和集體教案到教務處審核（必須有備課組長簽字，審核時間有變另行通知）；開學前一天所有教師帶教案到會議室參加展示。

教案書寫要求：

一、教材分析

1、教材內容

2、教材的地位、作用

3、教學目標。包括知識目標、過程目標、情感目標。

4、教學重點、難點與關鍵。

5、教具、學具準備

二、教法、學法

運用小組教學，做好預習課，新授課，復習課，采用“30+10+5”模式。

三、教學過程

1、教學思路與教學環節安排。

教師要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚，寫清楚在哪個時間段運用什么方法進行教學。

2、重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，突破難點運用什么方法。

3、說明板書設計。

4、教師點撥

教師點撥，要求適時，適度。所以要預設各環節中，學生可能會出現的問題。

5、當堂檢測

設置好當堂檢測內容，4-5題為宜，可有一個難題，其余為當堂所講內容。總之，教案是教學預設過程，查看教案，就應該知道教師在什么時間干什么。教師必須帶教案上課，沒簽字，沒教案的隨時叫停，并向主管領導說明情況。

西陵中學教務處

2015.5