第一篇：三年級數學教學案例

蘇教版三年級數學上冊《千克認識》教學案例

教學過程

一、創設情境，導入新課

談話：同學們，今天我們的課桌上來了兩位新朋友，它們是一袋紅棗和一袋木耳。它們正在爭論，都說自己重，同學們，你能想辦法幫它們解決這個問題嗎看誰想的辦法多。

學生分四人小組活動，得到兩個解決辦法：掂一掂、稱一稱（教師板書）

二、操作體驗，認識千克

1、學生嘗試稱一稱紅棗的重量。

師：通過剛才的活動，我們知道紅棗比較重，你還想知道一些什么問題呢？

生：紅棗究竟有多重？

師:那我們現在就用秤來稱一稱。問題：觀察秤面，你看到了什么？

2、認識秤面，認識千克

生：我看到指針指著數字1，還有英文kg.提問：昨晚我們已經預習過了，kg表示什么呢？ 生：kg是千克的符號，千克又叫公斤。師：那現在顯示的重量是多少呢？ 生:1千克。

師：如果我在加上一包，指針由會指著數字幾呢，表示幾千克呢？ 通過這樣的活動，讓學生推算出指針指著數字幾就是幾千克。

3、進一步感受和體驗1千克。

（1）稱一稱、拎一拎、數一數1千克雞蛋。

小組合作稱出1千克雞蛋，拎一拎，感受一千克有多沉，數一數一千克雞蛋大約有多少個。小組匯報活動結果。

師：想一想，同樣是1千克雞蛋，為什么各組數出道個數略有差別？（2）進一步認識和明確整千克數。

談話：1千克雞蛋大約有17個，照這樣計算，2千克雞蛋大約有幾個？你能稱出2千克雞蛋嗎？

三、應用拓展，完善體

1、依托“想想做做”第一題教學“凈含量” 出示教學掛圖：一袋鹽水鴨和一袋大米。師：仔細觀察，你看到了什么？ 生：米袋上標明5千克。

師：如果把這一袋大米放到秤上稱一稱，應該是5千克還是比5千克多？為什么？由此理解“凈含量”。

2、做：“想想做做”第2題，理解1000千克有多重。

3、認識形形色色的秤。

千克在生活中的應用上廣泛的，用來稱物品重量的秤也是各種各樣的。出示教學掛圖，說說各種秤在什么情況下使用。

4、做“想想做做”第3題：說說秤面上各種物品的重量。

四、總結延伸

同學們星期天到超市去看一看，記一記，那些物品重1千克，那些物品重幾千克，你能拎起幾千克的物品？

擬寫人：楊志軍

第二篇：三年級數學教學案例

三年級數學教學案例

教學內容：求平均數 教學目標：

知識：在豐富的具體問題情景中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數(結果是整數)。

能力：在已有平均數的知識解釋簡單生活現象，解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

情感：進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗已用已學的統計知識，解決問題的樂趣，建立學習數學的信心。教學重點：

理解平均數的意義，學會求簡單數據的平均數。教具：投影儀 教學過程：

一、預習展示，發現問題

1、你會做的練習有哪些？

2、在預習過程中，你遇到了哪些困惑？（小組合作交流，議一議解決的策略）

3、你學會了什么？

二、自主探索，解決問題

1、談話并出示投影片。

同學們，你見過或玩過套圈的游戲嗎？

2、交流條形統計圖中信息。

分別交流男生、女生各套中的個數。

3、出示問題并交流。

問：男生套的準一些還是女生套的準一些？

4、教師引導。

如果我們選取一個數據表示男生或女生套圈的整體水平，那么，就容易判斷誰套得準了。這個數據是什么呢？那就是分別求出男生女生平均每人套出的個數。板書課題：求平均數

5、設疑，展開交流。

提問：怎樣求出男生平均每人套準的個數？

⑴引導學生尋求解決問題的策略。（可能的方法有兩種）

① 用移多補少的方法，使每個男同學套中的個數變得同樣多。

板書：移多補少

② 先求和再求平均數（注意讓學生說明求和之后除以4）

板書：先求和再求平均數

⑵讓學生自主探索女生平均每人套中多少個圈。

6、解疑，探索結果。

問：現在你能比較男生套的準一些還是女生套的準一些嗎？為什么？

討論：為什么要求平均數？平均數表示什么意思？怎樣求一組數據的平均數？

三、鞏固練習，拓展應用

指導學生完成求一組數據的平均數的練習，使之進一步掌握求平均數的方法。

四、總結

提問：通過這節課，你有什么收獲？告訴大家好嗎？

五、預習布置

練習九1——3題，自己掌握平均數的意義，求平均數的計算方法。

第三篇：三年級數學教學案例

《

平均 數》

——北師大版三年級數學教學案例

? 教學內容：求平均數 ? 教學目標：

知識：結合解決問題的過程，讓學生了解平均數的意義，體會求平均數的必要性，使學生初步掌握求平均數的方法。能力：能根據生活現象提出問題，并能通過合作探究提高解決問題的能力，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。情感：進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗已用已學的統計知識，解決問題的樂趣，建立學習數學的信心。

? 教學重點：

理解平均數的意義，學會求簡單數據的平均數。? 教具：課件 班班通電子白板 ? 教學設想：

有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上；學生的數學學習內容應該是現實的、有趣的、富有挑戰性的、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。本課教學在新理念的指導下主要設計了“創設情境、初步感知—合作探究、深化理解──應用知識、解決問題──拓展延伸、深化提高”四個步驟。

課一開始，便用班班通出示了兩個小組投籃比賽結果圖，讓學生觀察思考---《獎牌給哪組？》，讓學生各抒己見，說說自己的想法，提出問題，學生在操作的過程中，移多補少、計算平均數等等，從不同的角度探索出了求平均數的方法，使解決問題的策略多樣化。而且這一過程的設計也把學生的主體作用落到了實處，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的探索精神和創新能力。

在學生初步掌握求平均數的基礎上，又設計了一些和實際生活相關的問題，比如幫小熊進冰糕、兒童歌手大獎賽的評選、植樹等，在解決實際問題的過程中應用知識，從而也發現了其它的一些問題，再次解決問題。學生在反復的發現解決問題的過程中掌握知識，發展技能，同時也提高了自身提出解決問題的能力。

? 教學過程：

一、創設情境

初步感知 師：同學們，你們玩過投籃比賽嗎？你們懂得一些投籃比賽規則吧？ 師簡要說明一些投籃規則。

學生發言，師正確評價學生的發言。

接著展示籃球比賽結果的統計圖。師：這是某兩小組比賽的情況，誰能說說你得到了那些數學信息？

學生發言，然后全體進行評價。

二、（一）活動二：那一小組的實力更強一些

師：兩組比賽情況已經出來，下面讓我們來評一評哪個組的實力更強一些呢？（展示課題：比一比）

師：我想請大家來做裁判，你們樂意接受嗎？

師：評的時候要仔細觀察，發揮小組合作優勢，看誰的辦法好，理由充分，我們給優秀裁判以表揚，各小組加油喲！

小組合作，教師巡視并參與活動，然后反饋意見，問：在比賽中，男生組一共投中了25個，女生組一共投中了24個，但人數不相同，哪組的實力更強一些呢？

師：在人數不相等的情況下，光看總數不公平，應比小組里平均每人投中的個數，即平均數。（板書：平均數）你們有什么好辦法算出每組的平均數嗎？

激起學生再次進行討論。小組匯報：①移多補少

②計算平均數：第三組（5+8+4+2+6）÷5=5（個）（板書）第四組（6+5+6+7）÷4=6（個）師生小結比賽的結果。

師：剛才大家在積極思考籃球比賽的實力，最后是誰幫我們解決了難題？ 生：平均數。

師：你們覺得平均數怎么樣啊？

師生小結：比賽人數不相等，就一定要用平均數才能解決問題，這里求平均數就是用總數除以人數。同學們的裁判任務完成得真不錯！

（二）活動三：試一試

師：最近小熊開了一個冷飲店，本月前三周賣出冰糕情況見統計圖。（展示統計圖）小熊現在有個難題，本周該進多少冰糕呢？你們能不能幫小熊解決這個難題？

組織學生獨立思考，尋求解決問題的辦法。

學生反饋意見，師生共同評價，意見合理都要給與鼓勵。

二、1、你會做的練習有哪些？

2、在預習過程中，你遇到了哪些困惑？（小組合作交流，議一議解決的策略）

3、你學會了什么？

二、自主探索，解決問題

1、談話并出示投影片。

同學們，你見過或玩過套圈的游戲嗎？

2、交流條形統計圖中信息。

分別交流男生、女生各套中的個數。

3、出示問題并交流。

問：男生套的準一些還是女生套的準一些？

4、教師引導。

如果我們選取一個數據表示男生或女生套圈的整體水平，那么，就容易判斷誰套得準了。這個數據是什么呢？那就是分別求出男生女生平均每人套出的個數。板書課題：求平均數

5、設疑，展開交流。

提問：怎樣求出男生平均每人套準的個數？

⑴引導學生尋求解決問題的策略。（可能的方法有兩種）

① 用移多補少的方法，使每個男同學套中的個數變得同樣多。板書：移多補少

② 先求和再求平均數（注意讓學生說明求和之后除以4）

板書：先求和再求平均數

⑵讓學生自主探索女生平均每人套中多少個圈。

6、解疑，探索結果。

問：現在你能比較男生套的準一些還是女生套的準一些嗎？為什么？

討論：為什么要求平均數？平均數表示什么意思？怎樣求一組數據的平均數？

三、鞏固練習，拓展應用

指導學生完成求一組數據的平均數的練習，使之進一步掌握求平均數的方法。

四、總結

提問：通過這節課，你有什么收獲？告訴大家好嗎？

五、預習布置

練習九1——3題，自己掌握平均數的意義，求平均數的計算方法。

第四篇：小學三年級數學教學案例

小學三年級數學教學案例

向陽小學楊建雄

這部分內容的重點是讓學生掌握被除數個位上除以除數，應在個位上寫0。難點是讓學生初步感知和理解為什么商的個位上要寫0的道理。

教學目標

l、熟練掌握一位數筆算除法法則的基礎上，學會正確、熟練計算“商末尾有0的除法”并用乘法來驗算。

2、培養學生解決實際問題的能力。

3、培養學生認真、仔細的良好學習習慣。

情景導入

小朋友，中國羽毛球隊齊心協力，頑強拼搏，在奧運會上多次奪得冠軍，領獎臺上一次又一次升起五星紅旗，為祖國爭光。我們小朋友喜歡打羽毛球嗎？看，老師給你們帶來的禮物。(課件出示例題情境圖)

一、探索計算方法

一個學生讀題：老師帶來了62 個羽毛球，要分給三個班級，平均每個班能分到多少個羽毛球呢？還剩幾個？

學生根據題目列式，教師板書出算式。

同桌合作用學具分一分，求出結果。個別同學交流答案及方法。教師指出：我們可以用學具幫忙，還可以用豎式來計算。通過學生回答怎樣列豎式板書。

1、學生自己列豎式計算

2、說說遇到什么疑惑，同桌研究個位上2除以3不夠商1，怎么辦？

（教師指出：個位上2除以3不夠商1，要在商的個位上寫0。）

3、小組內說說為什么個位上要寫0；個別交流、同桌互說。

4、接著完成題目，完成板書。

二、鞏固計算方法。

1、“想想做做”第1題。

學生自己做一做。交流答案。說說個位上為什么寫0。

2、展示圖中同學做的，為他批改。

（1）展示另一個同學做的（“想想做做”第3題：改錯題）

（2）學生檢查，說說找到錯誤之處，逐一改正。

（3）怎樣才能知道是對還是錯呢？

（4）學生寫出驗算過程，一人板演。

3、“想想做做”第4題。

學生分組練習、6人板演。

集體交流后讓學生觀察這些題目的答案進行分類（商末尾有0的；沒有余數的；有余數的）（課件根據學生回答分組）讓學生說說91÷3個位上為什么有0。

4、“想想做做”第2題。

學生分組練習，說說發現了什么？

三、聯系實際，解決問題。

想想做做第6題：天漸漸暗了，同學們準備搭帳篷了。（展示搭帳篷情景）一學生說：“每頂帳篷最多只能住6人，至少需要多少頂帳篷？”

學生同桌討論；個別交流想法；再說說為什么要多搭一頂帳篷。

四、總結評價點撥學法。

五、課堂作業。

第五篇：小學三年級數學教學案例

北師大版小學三年級數學《住新房》教學案例

西壩小學方建新

一、教材分析

對于學生來說,經歷從兩位數乘一位數到兩位數乘兩位數的乘法過程是形成乘法計算技能的重要環節,也是后續學習兩位數乘三位數的基礎。為此教材以“住新房”的情境為載體,通過解決一棟樓的總住戶的問題,幫助學生理解兩位數乘兩位數的乘法的算理。在具體解決“總住戶”的計算問題時,教材呈現了三種算法,前兩種是計算兩位數乘整十數、兩位數乘一位數,再將這兩部分的積相加,這是乘法豎式計算的重要基礎,本節課應注重口算方法與豎式方法的溝通。第三種是豎式計算,這是計算兩位數乘兩位數的一般方法。

二、學情分析

本節課的學習是在學生學習了“乘數是整十數的乘法”和兩、三位數乘一位數的豎式計算的基礎上的進一步學習。學生可以通過獨立探索、小組交流,全班匯報交流等學習活動,利用已有知識的遷移理解和掌握“兩位數乘兩位數(不進位)”的計算方法,學生很有成就感。由于學生只有兩位數乘一位數的乘法基礎,讓學生獨立思考怎樣算 14×12時,大多數學生只能想出口算方法,只有個別學生能在預習或家長提前指導的情況下,正確書寫豎式,這節課正需要這些孩子來激發全班思維,讓同學們在看豎式的過程中,分析豎式計算算理、算法,通過觀察、分析,學生能把豎式計算與口算算法進行溝通。

三、教學目標

1、知識與技能：

①結合教材的問題情境,探索、掌握兩位數乘兩位數(不進位)的乘法計算方法。

②掌握用豎式計算兩位數乘兩位數(不進位)。③能運用所學知識解決一些簡單的實際問題。

2、過程與方法：

①結合具體情境,經歷探索兩位數乘兩位數(不進位)的乘法計算方法的過程。

②感悟與體驗算法多樣化的過程。、情感、態度與價值觀:激發學生積極探索數學方法的熱情。

四、教學重點和難點

重點：豎式計算兩位數乘兩位數。

難點：掌握兩位數乘兩位數(不進位)的乘法的算法與算理。

五、教學過程

1、口算練習。（整十數乘

一、復習舊

整十數）

通過復習,讓學生回憶一下以前學的乘數是整十數的乘法和兩、三位數乘一位數的豎式計算,為后面

20×2010×指名回答。50×30600×20 12×40130×160×40200×50

知

2、多位數乘一位數的筆 算乘法。

學生黑板板演。的學習做鋪墊。

23×358×4165×

1、師:今天,我們的好朋

友淘氣特別高興,因為他

出示情境圖

家買了一間新房子,邀請

學生認真觀察。

我們大家去做客,你們愿

意去嗎?(愿意)這節課老

二、師就跟隨大家一同到淘 創設情

氣家看看.生：這棟樓共12層,每2、師: 你能根據圖中的層14戶,一共能住多

興趣。

少戶?

3、師: 你能列出算式嗎? 生：1 4 × 1 2 =

為后面學習“兩位數乘

生學習數學的時又激發了學受到數學就在我們身邊,同圖,讓學生感一個生活情境學生實際創設結合教材與

境,信息,提出數學問題嗎? 提出問題

生：今天的算式是兩兩位數”(豎

4、師:請同學們仔細觀位數乘兩位數的乘式)的算理做察,今天的算式和我們過法,以前我們只學過了鋪墊,使學去學過的乘法有什么不兩位數乘一位數,兩生能夠較好地

同?

位數乘整十數。

利用已有的知識經驗去解決問題。

5、師:這就是我們今天要學習的新知識,兩位數乘

1、學生獨立探索。

兩位數的乘法。(板書:

2、小組交流。

兩位數乘兩位數的乘法)

3、匯報結果。

6、師: 這棟樓房大約能

方法一:

住多少人呢?你能幫他算

14×10=140

一算嗎?

14×2=287、師:還有其它算法嗎?

140+28=1688、師:第一步,先用乘數

方法二:

12的個位數2去乘14,所

10×12=120

得的數的末尾與乘數個

4×12=48

位數對齊；第二步,用乘

120+48=168

數12十位上的1去乘14,4、生:還可以列豎式

得140,將得數的末位和

方法三:

乘數的十位對齊,再把兩× 12 =1 6 8

次乘得的積加起來。4

注意：

× 1 2

①豎式計算格式,強調理8???14×2

解對應位置要對齊的道4(0)??14×10

理。6 8???28+140

② 140中的0啟到占位的作用,可省略不寫。

作用。了學生的主體間,充分體現自主探究空提供了廣闊的掌握其算法,法”的算理、乘兩位數的乘計算“兩位數生理解用豎式難點,也為學節課的重點和確地突出了本欲望,不僅準學生主動探索的過程,激起流→匯報結果探索→小組交通過學生獨立

1、加深對所學

9、師:比較這幾種算法,說說有什么區別與聯系

10、教師歸納、指導 ① 第一、二種算法運用的策略,是把兩位數乘兩學生交流、思考。

位數算式轉化為簡單的2 個乘法算式,然后再相加。

② 第三種算法,它的算理與第一種相同,只是表現形式不同罷了。

知識的理解。

2、引導學生進一步深化理解豎式計算每一步的意義,梳理用豎式計算的方法和運算順序,讓不同層次的學生都學會豎式.三、1、師:像這樣用列豎式方

1、鞏固本節課

鞏固練

法計算乘法你會了嗎?

1、學生板演。

2、師:讓我們小試伸手

2、集體訂正。

來做幾道練習題,請同學習們翻開書26頁做一下26

頁的<<試一試>>

握情況。

2、檢查學生掌所學內容。

四、師:這節課你有什么收

學生回答。

總

獲?還有不明白的地方

結 嗎？

六、板書設計

住新房（兩位數乘兩位數的乘法）

這棟樓一共有多少戶？14 × 12 =1 6 81 4× 1 28???14×21 4(0)??14×101 6 8???28+140答：這棟樓一共有168戶。