第一篇：蘇教版三年級數(shù)學——《認識年月日》教學案例評析

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題師：同學們都是新中國的小主人，誰知道，新中國是什么時候成立的？師：你們還記住了哪些難忘的日子？師：剛才同學們所說的每句話都提到了哪幾個相同的字？（師揭示課題）

二、觀察年歷，探究新知

1、認識年歷。師：關(guān)于年、月、日的知識，有些同學已經(jīng)知道了一些，誰愿意說一說？生：（自由發(fā)言）師：想知道更多的知識嗎？大家都帶來了年歷卡，下面，以小組為單位，認真仔細地觀察這些年歷卡，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？同時把書上的表格填寫完整。生：（自由發(fā)言）

2、教學大月、小月師：你們能根據(jù)每月天數(shù)的不同，對十二個月進行分類嗎？生：（自由發(fā)言）師：長期以來，人們習慣上把有31天的月份叫做大月，有30天的月份叫做小月。師：數(shù)一數(shù)，一年中有幾個大月？幾個小月？師：怎樣才能很快地記住哪幾個月是大月，哪幾個月是小月呢？你們能自己想想辦法嗎？生：（自由發(fā)言）方法一：用左拳記憶法。方法二：歌訣法：。一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差。游戲：老師隨便報一個月份，要是大月男同學起立，要是小月女生起立。教學評析：本課教學設(shè)計體現(xiàn)了這樣一個理念：以新的課程標準為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，以學生生活中的數(shù)學，學有用的數(shù)學，用數(shù)學知識解決生活中的簡單問題為基本理念，在學生自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展。在教學過程中，教師只要把握好教學目標，當學生能夠通過自身的努力達成教學目標時，教師只要擔任好組織者、合作者的角色即可；當學生在達成教學目標的過程中遇到障礙時，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。

第二篇：三年級數(shù)學教學案例

三年級數(shù)學教學案例

教學內(nèi)容：求平均數(shù) 教學目標：

知識：在豐富的具體問題情景中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數(shù)的意義，學會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果是整數(shù))。

能力：在已有平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象，解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

情感：進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗已用已學的統(tǒng)計知識，解決問題的樂趣，建立學習數(shù)學的信心。教學重點：

理解平均數(shù)的意義，學會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。教具：投影儀 教學過程：

一、預(yù)習展示，發(fā)現(xiàn)問題

1、你會做的練習有哪些？

2、在預(yù)習過程中，你遇到了哪些困惑？（小組合作交流，議一議解決的策略）

3、你學會了什么？

二、自主探索，解決問題

1、談話并出示投影片。

同學們，你見過或玩過套圈的游戲嗎？

2、交流條形統(tǒng)計圖中信息。

分別交流男生、女生各套中的個數(shù)。

3、出示問題并交流。

問：男生套的準一些還是女生套的準一些？

4、教師引導(dǎo)。

如果我們選取一個數(shù)據(jù)表示男生或女生套圈的整體水平，那么，就容易判斷誰套得準了。這個數(shù)據(jù)是什么呢？那就是分別求出男生女生平均每人套出的個數(shù)。板書課題：求平均數(shù)

5、設(shè)疑，展開交流。

提問：怎樣求出男生平均每人套準的個數(shù)？

⑴引導(dǎo)學生尋求解決問題的策略。（可能的方法有兩種）

① 用移多補少的方法，使每個男同學套中的個數(shù)變得同樣多。

板書：移多補少

② 先求和再求平均數(shù)（注意讓學生說明求和之后除以4）

板書：先求和再求平均數(shù)

⑵讓學生自主探索女生平均每人套中多少個圈。

6、解疑，探索結(jié)果。

問：現(xiàn)在你能比較男生套的準一些還是女生套的準一些嗎？為什么？

討論：為什么要求平均數(shù)？平均數(shù)表示什么意思？怎樣求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)？

三、鞏固練習，拓展應(yīng)用

指導(dǎo)學生完成求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)的練習，使之進一步掌握求平均數(shù)的方法。

四、總結(jié)

提問：通過這節(jié)課，你有什么收獲？告訴大家好嗎？

五、預(yù)習布置

練習九1——3題，自己掌握平均數(shù)的意義，求平均數(shù)的計算方法。

第三篇：三年級數(shù)學教學案例

《

平均 數(shù)》

——北師大版三年級數(shù)學教學案例

? 教學內(nèi)容：求平均數(shù) ? 教學目標：

知識：結(jié)合解決問題的過程，讓學生了解平均數(shù)的意義，體會求平均數(shù)的必要性，使學生初步掌握求平均數(shù)的方法。能力：能根據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，并能通過合作探究提高解決問題的能力，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。情感：進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗已用已學的統(tǒng)計知識，解決問題的樂趣，建立學習數(shù)學的信心。

? 教學重點：

理解平均數(shù)的意義，學會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。? 教具：課件 班班通電子白板 ? 教學設(shè)想：

有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。本課教學在新理念的指導(dǎo)下主要設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境、初步感知—合作探究、深化理解──應(yīng)用知識、解決問題──拓展延伸、深化提高”四個步驟。

課一開始，便用班班通出示了兩個小組投籃比賽結(jié)果圖，讓學生觀察思考---《獎牌給哪組？》，讓學生各抒己見，說說自己的想法，提出問題，學生在操作的過程中，移多補少、計算平均數(shù)等等，從不同的角度探索出了求平均數(shù)的方法，使解決問題的策略多樣化。而且這一過程的設(shè)計也把學生的主體作用落到了實處，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

在學生初步掌握求平均數(shù)的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了一些和實際生活相關(guān)的問題，比如幫小熊進冰糕、兒童歌手大獎賽的評選、植樹等，在解決實際問題的過程中應(yīng)用知識，從而也發(fā)現(xiàn)了其它的一些問題，再次解決問題。學生在反復(fù)的發(fā)現(xiàn)解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展技能，同時也提高了自身提出解決問題的能力。

? 教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

初步感知 師：同學們，你們玩過投籃比賽嗎？你們懂得一些投籃比賽規(guī)則吧？ 師簡要說明一些投籃規(guī)則。

學生發(fā)言，師正確評價學生的發(fā)言。

接著展示籃球比賽結(jié)果的統(tǒng)計圖。師：這是某兩小組比賽的情況，誰能說說你得到了那些數(shù)學信息？

學生發(fā)言，然后全體進行評價。

二、（一）活動二：那一小組的實力更強一些

師：兩組比賽情況已經(jīng)出來，下面讓我們來評一評哪個組的實力更強一些呢？（展示課題：比一比）

師：我想請大家來做裁判，你們樂意接受嗎？

師：評的時候要仔細觀察，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，看誰的辦法好，理由充分，我們給優(yōu)秀裁判以表揚，各小組加油喲！

小組合作，教師巡視并參與活動，然后反饋意見，問：在比賽中，男生組一共投中了25個，女生組一共投中了24個，但人數(shù)不相同，哪組的實力更強一些呢？

師：在人數(shù)不相等的情況下，光看總數(shù)不公平，應(yīng)比小組里平均每人投中的個數(shù)，即平均數(shù)。（板書：平均數(shù)）你們有什么好辦法算出每組的平均數(shù)嗎？

激起學生再次進行討論。小組匯報：①移多補少

②計算平均數(shù)：第三組（5+8+4+2+6）÷5=5（個）（板書）第四組（6+5+6+7）÷4=6（個）師生小結(jié)比賽的結(jié)果。

師：剛才大家在積極思考籃球比賽的實力，最后是誰幫我們解決了難題？ 生：平均數(shù)。

師：你們覺得平均數(shù)怎么樣啊？

師生小結(jié)：比賽人數(shù)不相等，就一定要用平均數(shù)才能解決問題，這里求平均數(shù)就是用總數(shù)除以人數(shù)。同學們的裁判任務(wù)完成得真不錯！

（二）活動三：試一試

師：最近小熊開了一個冷飲店，本月前三周賣出冰糕情況見統(tǒng)計圖。（展示統(tǒng)計圖）小熊現(xiàn)在有個難題，本周該進多少冰糕呢？你們能不能幫小熊解決這個難題？

組織學生獨立思考，尋求解決問題的辦法。

學生反饋意見，師生共同評價，意見合理都要給與鼓勵。

二、1、你會做的練習有哪些？

2、在預(yù)習過程中，你遇到了哪些困惑？（小組合作交流，議一議解決的策略）

3、你學會了什么？

二、自主探索，解決問題

1、談話并出示投影片。

同學們，你見過或玩過套圈的游戲嗎？

2、交流條形統(tǒng)計圖中信息。

分別交流男生、女生各套中的個數(shù)。

3、出示問題并交流。

問：男生套的準一些還是女生套的準一些？

4、教師引導(dǎo)。

如果我們選取一個數(shù)據(jù)表示男生或女生套圈的整體水平，那么，就容易判斷誰套得準了。這個數(shù)據(jù)是什么呢？那就是分別求出男生女生平均每人套出的個數(shù)。板書課題：求平均數(shù)

5、設(shè)疑，展開交流。

提問：怎樣求出男生平均每人套準的個數(shù)？

⑴引導(dǎo)學生尋求解決問題的策略。（可能的方法有兩種）

① 用移多補少的方法，使每個男同學套中的個數(shù)變得同樣多。板書：移多補少

② 先求和再求平均數(shù)（注意讓學生說明求和之后除以4）

板書：先求和再求平均數(shù)

⑵讓學生自主探索女生平均每人套中多少個圈。

6、解疑，探索結(jié)果。

問：現(xiàn)在你能比較男生套的準一些還是女生套的準一些嗎？為什么？

討論：為什么要求平均數(shù)？平均數(shù)表示什么意思？怎樣求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)？

三、鞏固練習，拓展應(yīng)用

指導(dǎo)學生完成求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)的練習，使之進一步掌握求平均數(shù)的方法。

四、總結(jié)

提問：通過這節(jié)課，你有什么收獲？告訴大家好嗎？

五、預(yù)習布置

練習九1——3題，自己掌握平均數(shù)的意義，求平均數(shù)的計算方法。

第四篇：三年級數(shù)學教學案例

蘇教版三年級數(shù)學上冊《千克認識》教學案例

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

談話：同學們，今天我們的課桌上來了兩位新朋友，它們是一袋紅棗和一袋木耳。它們正在爭論，都說自己重，同學們，你能想辦法幫它們解決這個問題嗎看誰想的辦法多。

學生分四人小組活動，得到兩個解決辦法：掂一掂、稱一稱（教師板書）

二、操作體驗，認識千克

1、學生嘗試稱一稱紅棗的重量。

師：通過剛才的活動，我們知道紅棗比較重，你還想知道一些什么問題呢？

生：紅棗究竟有多重？

師:那我們現(xiàn)在就用秤來稱一稱。問題：觀察秤面，你看到了什么？

2、認識秤面，認識千克

生：我看到指針指著數(shù)字1，還有英文kg.提問：昨晚我們已經(jīng)預(yù)習過了，kg表示什么呢？ 生：kg是千克的符號，千克又叫公斤。師：那現(xiàn)在顯示的重量是多少呢？ 生:1千克。

師：如果我在加上一包，指針由會指著數(shù)字幾呢，表示幾千克呢？ 通過這樣的活動，讓學生推算出指針指著數(shù)字幾就是幾千克。

3、進一步感受和體驗1千克。

（1）稱一稱、拎一拎、數(shù)一數(shù)1千克雞蛋。

小組合作稱出1千克雞蛋，拎一拎，感受一千克有多沉，數(shù)一數(shù)一千克雞蛋大約有多少個。小組匯報活動結(jié)果。

師：想一想，同樣是1千克雞蛋，為什么各組數(shù)出道個數(shù)略有差別？（2）進一步認識和明確整千克數(shù)。

談話：1千克雞蛋大約有17個，照這樣計算，2千克雞蛋大約有幾個？你能稱出2千克雞蛋嗎？

三、應(yīng)用拓展，完善體

1、依托“想想做做”第一題教學“凈含量” 出示教學掛圖：一袋鹽水鴨和一袋大米。師：仔細觀察，你看到了什么？ 生：米袋上標明5千克。

師：如果把這一袋大米放到秤上稱一稱，應(yīng)該是5千克還是比5千克多？為什么？由此理解“凈含量”。

2、做：“想想做做”第2題，理解1000千克有多重。

3、認識形形色色的秤。

千克在生活中的應(yīng)用上廣泛的，用來稱物品重量的秤也是各種各樣的。出示教學掛圖，說說各種秤在什么情況下使用。

4、做“想想做做”第3題：說說秤面上各種物品的重量。

四、總結(jié)延伸

同學們星期天到超市去看一看，記一記，那些物品重1千克，那些物品重幾千克，你能拎起幾千克的物品？

擬寫人：楊志軍

第五篇：三年級數(shù)學《分米的認識》教學案例及反思

《分米的認識》教學案例

一、教學內(nèi)容：

人教版小學數(shù)學三年級下冊教科書第4頁的例2。

二、教學目標：

1、在測量課桌的長度時引入分米，使學生明確分米產(chǎn)生的實際意義，建立1分米的長度觀念。

2、通過測量與觀察，發(fā)現(xiàn)分米與厘米、米之間的關(guān)系。

3、在操作與交流中，使學生學會用分米作單位進行測量。

三、教學重點：

認識長度單位分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，并能根據(jù)這三個單位間的進率關(guān)系進行簡單的換算和計算。

四、教學難點：

建立1分米的長度觀念，形成正確表象。

五、教學方法: 關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，提供與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，加強學生的操作活動。

六、教具準備：

米尺圖，尺子，紙條，小黑板。

七、教學過程：

（一）學前準備

1、復(fù)習學過的長度單位。

師：同學們我們已經(jīng)學過哪些長度單位？（米、厘米、毫米）你能用手比劃出1米、1厘米、1毫米的長度嗎？（學生比劃，教師評點）

2、填空。

1米=（）厘米 1厘米=（）毫米 7厘米=（）毫米 50毫米=（）厘米 一根跳繩的長約2（）直尺的厚約（）毫米

（二）探究新知

1、知道分米產(chǎn)生的實際意義。

（1）學生估算課桌的長和寬，匯報估算結(jié)果。（2）以小組為單位用學生尺測量課桌（雙人桌）的長。（3）匯報測量方法：

①以15厘米為一段連續(xù)量：15+15+15+15+15+15+7=97（厘米）

②以18厘米為一段連續(xù)量：18+18+18+18+18+7=97（厘米）③以1

2厘

米

為

一

段

連

續(xù)

量

：12+12+12+12+12+12+12+12+1=97（厘米）

④以10厘米為一段連續(xù)量：10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97（厘米）

引導(dǎo)學生比較這四種測量方法，小結(jié)：以15厘米、18厘米、12厘米為一段連續(xù)量，這樣量的次數(shù)比較少，但計算比較麻煩；以10厘米為一段連續(xù)量，這樣量的次數(shù)比較多，但計算比較簡單。

（4）引導(dǎo)學生認識分米。

針對學生中的以10厘米為一段連續(xù)測量的方法，師：10厘米的這一段，可以用一個比厘米較大的單位來表示，你們知道是什么嗎？由此引出分米。（板書課題）

2、探索分米與厘米、米之間的關(guān)系。

師：你們能發(fā)現(xiàn)分米與我們以前學過的長度單位間的關(guān)系嗎？

通過測量、交流及引導(dǎo)，學生找出分米與厘米、米之間的關(guān)系。

匯報時提問：1分米里面有幾個1厘米？（板書：1分米=10厘米）你能在直尺上找出1分米的距離嗎？（出示1分米的紙條與1米長的直尺）這1米長的直尺可以分成幾個1分米？（板書：1米=10分米）

3、單位間的換算。

師：我們已經(jīng)推導(dǎo)出了1米=10分米，1分米=10厘米，你能根據(jù)推導(dǎo)出來的進率獨自填空嗎？

2米=（）分米 30厘米=（）分米 1米-2分米=（）分米 14厘米+26厘米=（）分米

4、建立1分米的長度觀念。

①學生比劃1分米的長度，相互之間進行驗證。②舉出生活中長、寬或厚是1分米的物品。③在練習本上畫出1分米長的線段。

（三）課堂練習

1、量一量：課桌的寬是（）分米（）厘米；數(shù)學作業(yè)本的長約是（）分米。

2、小組合作用作業(yè)本摞出1分米的高度，數(shù)一數(shù)有多少本。

3、獨立完成練習一的習題，集體訂正。

（四）課堂小結(jié)

關(guān)于本節(jié)課學習的長度單位----分米，你有哪些認識？有什么要提醒我們同學注意的？

板書設(shè)計：

分米的認識

15+15+15+15+15+15+7=97（厘米）18+18+18+18+18+7=97（厘米）

12+12+12+12+12+12+12+12+1=97（厘米）10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97（厘米）1分米=10厘米 1米=10分米

《分米的認識》教學反思

下馬家學校 馬彩紅

在教學本節(jié)課之前，我一直在思考一個問題：為什么要教學分米？分米這個長度單位有什么產(chǎn)生的實際意義？如何讓學生確實認識到分米產(chǎn)生的必要性？通過一段時間的學習與思考，我終于明白了：分米作為介于米和厘米之間的一個常用的長度單位，可以完善學生的長度觀念。為了讓學生確實體會到分米產(chǎn)生的需要，我通過讓學生自主測量課桌的長，并讓他們進行計算，再通過四種方法的比較，制造認知沖突，讓學生切實體會到10厘米、10厘米為一段的測量方法在計算過程中要簡便得多。在此基礎(chǔ)上讓學生自己創(chuàng)造出新的長度單位——分米，學生通過自己的操作、計算、體驗感受到分米產(chǎn)生的意義，深刻地認識了分米這一長度單位。動態(tài)生成式的教學，突出了學生學習的主體性，為學生建立1分米的長度觀念發(fā)揮良好的作用。在實際應(yīng)用中，學生進行單位的換算問題不太，但對于選擇合適的長度單位填空，仍會混淆。如：長頸鹿的高約55（），學生想象不出具體高度，分不清要填米還是分米。而對于練習一的第6題：將2米長的木料截成同樣長的四段，要算2÷4，學生不會計算，這就需要把2米換算成20分米再計算，但有一部分學生不會從這一角度出發(fā)去解決問題。可見在以后的學習中還需加強這一方面的訓(xùn)練。