第一篇：復習課的課堂教學方法

復習課的課堂教學方法

復習課是高三課堂最主要的課堂教學形式，復習課課堂效率的高低直接影響著復習的效率，影響著教學質量的提高和高考的成敗。傳統的復習課常見的是教師講得口干舌燥、學生聽得頭昏腦脹，教師挖空心思編題，學生惘然無緒練習的教學模式。復習課的教學目標是為了鞏固和加深所學知識，使知識系統化，并且使學生掌握復習內容的知識結構，同時提高學生學生運用知識的能力和終身學習的習慣。

如何達到復習的目的？我認為復習課教學，應堅持以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，堅決克服“多講、少練、死灌”的傾向。采取的最主要的策略應是改善課堂結構，在45分鐘內達到“夯實基礎與滾動提高”的最佳結合，最好效果，在課堂上，我一般采用指導閱讀

習題引入 知識方法回顧 例題拓展 訓練深化的教學過程。

一、復習的內容應該低起點、高落點

復習課應喚起學生對舊知識的回憶，把遺忘的知識重現出來，把中斷的思維線索重新構建。它不是對新授內容簡單的重復，也不是對舊知識的快速播放，復習重在發展對所學知識的延伸與提高。

1、對數學概念、定理、公式等數學基礎知識的復習，要以課本為綱，指導學生閱讀，教師有必要時作點撥，讓學生加深對基礎知識的理解和掌握。

2、習題引入，選課本一些典型的習題，或在第二輪復習中，所選習題是學生在前階段的練習中出現的典型錯誤題，且具有思考性或包羅了本課知識點的中檔題，以檢測學生改正錯誤的狀況。診斷學生存在的知識、方法應用方面的問題，對眼高手低的學生還能起到警示作用，同時為后幾個教學環節打下伏筆。

3、知識、方法的回顧：根據課堂教學目標和學生做題的具體情況，引導學生進行知識的回顧、數學思想方法的小結和方法的再應用。這個過程可以穿插在習題的講評中，也可以單獨成為一個環節。需要指出的是，此時知識的回顧必須是網絡化、系統化的整合，而不是簡單的知識的再現過程。這樣既復習了基礎知識又貼近高考的能力要求，也增強了趣味性和思維容量，調動了學生學習的積極性。同樣，數學思想方法的復習也要用習題等作支撐，將數學思想方法的歸納設置到一定的情境中予以呈現，以加深印象。

4、拓展：根據高考信息和動態，選擇例題來強化知識、方法的應用。在例題教學中教師應加強舉一反三和反三歸一的意識，重視解題方法的指導和解題思路的拓展，特別是解題思路、過程、方法的指導和訓練。可在例題的后面一對一地配習題進行訓練，讓學生進一步認識試題的“形似”和“神似”。

5、訓練深化：每堂課必須精選訓練題，達到鞏固、深化的目的。如選一些基礎題、中檔題或需要錯題過關(二次練習)的題。最好分級設置以適應不同水平的學生，其選擇原則有以下幾點：

第一，有針對性，要針對考點、熱點；

第二，有時效性，能及時鞏固本節課知識；

第三，有代表性，能將本課復習的數學知識方法進行舉一反

三、拓展應用。

還可以選一些與本課內容相關的新穎題型(不要求每個學生都做)。對訓練題，教師要做到有錯必改，有錯必評，增強實效。

二、創設情境，調動學生的主動性

創設教學情境和輕松的課堂環境，能充分調動學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習。

三、引導探究 互動合作

引導探究，互動合作，發揮學生的主體作用，讓學生充分的主動參與到課堂中。

1、精講多思。做到兩個三講：講規律，講方法，講思路；講易錯點，講易混點，講易忘點。如 做到三不講：學生會的不講、學生現在不會但經過思考探究能弄會的不講、與高考內容無關的內容不講；講也講不會的不講、講也聽不明白的不講、講不透的不講。留足學生時間，引導學生進行充分的思考發現有關的問題，對問題進行猜想假設，通過分析論證得出結論。以此來培養學生形成獨立思考、刻苦鉆研的思維品質和思維習慣。在教師的引導和導引下，使學生沿著正確的合作探究方向進行高效率的學習。

2．合作探究，雙主體和諧發展，讓學生充分的主動參與到課堂中來，培養學生良好的學習習慣和思維品質。學生只有具備了良好的學習習慣和思維品質，才能在今后的學習生活中，不斷的自我探索、自我總結和自我提高，培養獨立思考、合作探究的能力，在不斷發展的知識社會中不斷自我更新，才能永遠處于不敗境地。

以上是我對高三復習課的課堂教學的凡點思考。實際上，復習課的課堂教學方法還有很多，各位老師有很多好的做法和經驗，只要我們扎扎實實做好各個環節，就一定能提高高三復習教學質量。

第二篇：談中職學校“會計基礎”課課堂教學方法

談中職學校“會計基礎”課課堂教學方法

[摘要]“會計基礎”課程是中等職業學校會計電算化專業學生學習的專業核心基礎課程，對“會計基礎”課程的興趣，直接決定了學生學習會計專業的興趣；會計基礎知識能不能掌握好，對學生今后的會計學習具有非常重要的意義。依據教育學和心理學的基本理論知識，結合教學過程中的實際經驗，筆者在分析研究中職學校“基礎會計”課程教學中存在問題的基礎上，提出了解決這些問題的方法，力求給其他中職學校講授“會計基礎”課程的教師提供參考，以點帶面，不斷提高中職學校“基礎會計”課程的教學質量。

[關鍵詞]中職學校；基礎會計；課堂教學

1“會計基礎”課程存在的問題

“會計基礎”課程是中等職業學校會計電算化專業學生學習的專業核心基礎課程，對“會計基礎”課程的興趣，直接決定了學生學習會計專業的興趣；會計基礎知識能不能掌握好，對學生今后的會計學習具有非常重要的意義。筆者通過觀察會計教師講授“會計基礎”課程，發現存在以下問題。

11按部就班，念書背書

有些會計教師講授“會計基礎”課程時，存在語言比較枯燥、書面化、理論性過強的問題。他們過度依賴教科書，沒有完全將知識轉化成自己的，存在“背教科書”和“念教科書”的現象。教師一定要將知識內化于心，前后貫通，即知識是需要通過教師有效加工后，再傳授給學生的。

12教學不夠細致，學生難以理解

中職學生是初中畢業生，有的學生甚至初中都沒有畢業就來到中職學校就讀，所以中職學生普遍存在理解能力不強，學習能力較弱的問題，而“會計基礎”課又是會計專業的第一門專業課，這就要求我們老師不要急于求成，要耐心細致地講解每一個知識點，一定要將每一個學生“領進門”。可是我們現在有些老師，為了完成教學任務，語速快，進度也快，學生還沒有理解前面的知識點，就已經講下一個問題了，而學生一旦覺得“跟不上”，就沒有了信心，自顧自地玩手機或者睡覺去了。

2解決問題的方法

針對存在的問題，就教師如何講好“會計基礎”課程，筆者根據自己的教學經驗談幾點行之有效的方法。

21激勵學生，引發興趣

教育心理學有句名言：興趣是最好的老師。教師希望學生學好自己教授的課程，必須激發起學生對這門課程的興趣，使學生喜歡這門課。筆者在講“會計基礎”第一堂課時，不直接講授“會計”的概念，而是告訴學生：你們不要因為沒有考上高中而氣餒，不管是上中職，還是上高中，最終都是為了學技能，上班掙錢，你們最后的職業發展并不一定比考上高中的同學差。然后筆者用通俗的語言介紹會計的發展前景，薪資待遇，舉大量我校優秀畢業生工作和生活現狀的例子激勵學生，學生想著自己只要好好學習，參加工作以后就會有大好前程，都會很有信心，引發了學生對這個專業的興趣。

22基礎理論知識必須牢記

現在有很多老師過于強調理解，其實有些基礎理論知識是必須牢記的。基礎會計中，科目表和借貸記賬法下的賬戶性質是學生必須牢記的理論知識，只有基本理論掌握了，后面的經濟業務核算才能順利學習。筆者讓學生將科目表抄錄好貼在宿舍墻上，天天背，每次上課都用五分鐘時間隨機提問，比如提問“資產類科目有哪些？原材料屬于什么類科目？原材料借方登記增加還是減少？”學生天天背，天天練，內化于心，等到學生學到后面經濟業務核算時，就會很簡單。現在有很多學生學完會計基礎，還不明白會計分錄，覺得很難理解，其實，會計分錄就是把我們的經濟業務從日常用語翻譯成會計語言，只要前面的理論知識扎實，后面的會計分錄并不難，我讓學生分五步進行：第一步，找出業務描述中的會計賬戶，標在下面；第二步，寫出該會計賬戶的性質；第三步，標出會計賬戶的增減；第四步，根據性質和增減，寫出借貸方；第五步，代入分錄標準格式：借：賬戶名稱金額貸：賬戶名稱金額。例如：企業用銀行存款5萬元，購入一批原材料。第一步，找出業務描述中的會計賬戶：“銀行存款”和“原材料”；第二步，寫出該賬戶的性質：“銀行存款”是資產類賬戶，“原材料”是資產類賬戶；第三步，標出會計賬戶的增減：“銀行存款”減少，“原材料”增加；第四步，根據性質和增減，寫出借貸方：“銀行存款”資產類減少，所以標上“貸方”“原材料”資產類增加，所以標上“借方”；第五步，代入分錄標準格式：借：原材料50000元貸：銀行存款50000元。

23引入會計實訓

會計課本身就是實用性非常強的課程，會計教學是與會計實訓緊密結合的，中職學生學習會計理論最終還是為了會計實踐。在“會計基礎”課中第六章和第七章分別是“會計憑證”和“會計賬簿”，這兩章內容如果只講理論，學生沒有見過憑證和賬頁，只憑想象根本不能明白，所以講到這兩章內容，我都是在會計仿真實訓室中進行的，學生進行簡單的會計實際操作訓練：填制憑證，登記各種類型的賬頁，學生很喜歡動手操作，對實操很感興趣，教學效果比起想象和記憶要好很多。

24教師力爭“講精，講透”每節課

精講不是少講，講得過于簡單，學生掌握不了教學內容，無質量可言，要質量上求精，深度上求透。面對中職一年級學生，他們沒有會計基礎的知識，教師講課一定要通俗易懂，深入淺出，不要使用高深的專業術語。比如，在講“會計要素”這個概念的時候，教師不要直接告訴學生這個概念是什么，會計對象的分類就是會計要素，而是先問學生問題：“過生日的時候，我們要怎么吃一個很大的蛋糕呢？”同學們都說：“切開吃！”我說：“對啊，一個大蛋糕，我們無從下口，需要把它切開，上節課講的會計對象是企業所有的經濟業務，所以也是很大很繁雜的，我們要將它按照不同特點分開，一塊一塊分析，這一塊一塊就是會計對象的分類，我們稱為‘會計要素’。”

25充分利用現代化信息手段輔助教學

現在中職學校信息化教學手段已經日漸完備，教師也要與時俱進，充分利用現代化信息手段輔助教學，起到事半功倍的效果。學生上課不斷被新的信息化教學手段吸引，注意力集中，能全身心投入課堂。教師在使用信息化手段?r，一定要注意不是為了使用而使用，而是使用信息化手段確實可以提高教學質量，達到教學效果。

26大量練習

學生需要做大量練習才能將知識內化于心，所以理論講完，教師一定要布置隨堂練習，隨時發現學生問題，當堂解決，同時，教師還要大量留課后練習題，讓學生鞏固加強。練習題要深淺適當，既要讓學習能力較弱的學生“跟得上”，又要讓學習能力強的學生“吃得飽”。

總之，“會計基礎”課程對會計專業學生是至關重要的，不論是學校還是教師都應該高度重視，學校應該聘請教學能力強的教師授課，為學生打好基礎，教師應該深刻理解本門課程的重要性，不要認為“會計基礎”課程相對簡單，就敷衍了事，而要深入準備教材，反復琢磨，找出切實有效的教學方法教授好這門課程。

參考文獻：

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[5]盧曉春現代課堂教學管理初探[J].黃石理工學院學報：人文社會科學版，2007（1）：68

[6]楊利中職學校課堂管理改善策略研究[D].廣州：廣州大學，2011.[7]劉連宇中職學生課堂問題行為的有效管理研究[D].湘潭：湖南科技大學，2011.[作者簡介]王曉敏，女，包頭財經信息職業學校，會計專業教師。

第三篇：人教版四年級數學廣角復習課課堂作業題

人教版四年級數學廣角復習課課堂作業題

一、植樹節那天，同學們在長30米的小路兩側栽樹，每隔2米栽1棵。

（1）如果小路兩端都栽樹，需要栽多少棵？

（2）如果小路兩端都不栽樹，需要栽多少棵？

二、學校排成一個方陣進行團體操表演。最外層共站了60人，這個方陣共有多少人？

三、四（2）班上體育課，15有站一橫排，每兩人之間的距離是2米，這一橫排有多長？

四、在一塊三角形地的三條邊上種樹，三個頂點的樹都能算上，每邊是100棵，已知樹

與樹之間相距5米，這塊三角形地的周長是多少米？

五、一個圓形花壇，周長是80米，每隔5米擺一盆菊花，相鄰兩盆菊花中間擺一盆蘭

花，一共需要多少盆花？

第四篇：美術課堂教學方法論文

“小課堂”上的精彩

——美術課堂教學方法的實效探索

摘要：針對初中美術教學現狀，筆者對課堂進行一些教學方法的實效探索，將課堂的一些環節變通。本著讓每個學生都能夠讓好美術課、完成完整、優秀的美術作業為目標，進行探索改革。

關鍵詞：探索有效美術課堂 課堂作業

美

術教學有其自身的特點、規律和理論體系。對于初中的教學現狀來說，美術課堂是“小課堂”，即沒有中考的壓力，也在某種程度上不受到學生的重視，只是部分美術愛好者的施展天地。如何將“小課堂”做到精彩，我想是應該更好的將教學對象的范圍最大化，讓所有學生都參與到課堂中，通過課堂設計的一些小環節，從最小最基礎的點來實踐與體驗，讓課堂變得實效。我想這也是所有初中美術老師的共同愿望。起初這個想法的出現，與我個人對教學的要求有關，我希望在我的課堂上，每一個學生都能夠很好的完成我的教學目標，交上較為理想的美術作業，讓美術學科成為學生成長道路的一絲亮麗的風景線。這個目標，也是我教學的終極目標，正在艱難地探索之中。下面我從幾個方面來說一說我在課堂上的一些頗為有效的做法。

一、課堂中的小練習

這個案例是《揚起想象的風帆》。這節課我將作業練習設定為科幻繪畫。一般我不會在長篇講完之后再讓學生進行繪畫，而是在中間部分穿插一個練習。這個練習是很有目的性的。在本節課，這個練習安排的時間是在提到想象力的時候，先以激發的語言暗示學生自己充滿想象力，然后提到開啟學生的想象力之門，這個時候一定不要提到“看看你有沒有想象力之類的話語“，因為在課堂上，教師的語言藝術起著很大的作用。教師要肯定的告訴學生，你是有想象力的，是要通過我來把它引出來，給學生以強大的暗示。就一棵樹來說，你可以把它變成一棵不一樣的樹，你想象中的樹，無論是卡通樹、變異樹、樹人都可以。這個練習時間是五到八分鐘。學生果然創作了許多不同種類的樹（圖1）。在練習過程中，時間設定也是很重要的：因為畫得越完整，這棵樹即將得到的發揮就就越受局限。做完這個練習后，我再對一些作品進行講解，從多方面啟發你所畫的樹可以聯想一些實際的功能。最后讓學生通過剛才想象的樹或完善或拓展。例如這個《自由旅行樹》的作業（圖2），學生通過他的樹根、樹干與樹枝像管道一樣的特征，構思了一個時間地點的管道，最后又聯系了多拉A夢的任意門，完成了這個科幻繪畫的設計草稿。其實，在我們學生接到老師指令后去完成作業時，由于作業范圍太大，大都會感到很茫然，無處下手。我們在布置作業時圈定一定的范圍，學生反而覺得比較容易去實施了。很明顯，畫一只想象的鞋子比畫未來宇宙對學生來說更容易下手。

圖1：樹的練習圖2：《自由旅行樹》

課程中間的練習，我認為有幾點好處：第一可以將一些走神的學生拉回來，讓他們及時的跟進教師的目標。第二，作業一步步的遞進，可以讓學生在心理覺得由淺入深難度降低。第三，學生在老師的指導下更好的找到切入點，創作的范圍具體化，而不是茫然的創作。第四，老師可以根據這個班完成的作業情況及時調整自己最終的教學目標。在課堂中間穿插小練習的方法，我在很多課程中都運用過，例如畫漫畫卡通畫是穿插人物的表情，在《新伙伴》中穿插衣褶的描繪等等。

二、縮小的課堂作業

在前幾年的教學過程中，我對學生完成作業的水平一直處于理想狀態。但是一學期下來，我發現我錯了。翻開學生的圖畫本，雖然該教的課程教完了，但是作業基本一片狼藉，慘不忍睹。我認為美術課的教學應該重視美術作業的呈現，我想我是否該換個思路呢？即讓學生在有限的時間內完成作業，又讓學生在保持興趣的狀態下完成作業，于是我想到了縮小課堂作業的方法。在《海風?海潮?漁歌》這節課，我將課堂練習目標定得很小：畫種：紙版畫。這是因為我校學生數量太多，木刻、膠版這些方法都不太適合。內容：海洋魚類。工具：美工刀（學校配備），彩色卡紙（學生自備）。作業尺寸是：10*10厘米。課堂中講解簡單要領，將步驟事先拍好照片做成課件（圖3），我的教學課件非常詳細，包括卡紙裁的多大、怎樣起稿、如何用刀、用刀時的手勢。并在練習時分小組示范指導。作業效果很明顯（圖4），下課時收刀子，很多學生都說老師，我馬上就刻完了，不想交刀子。學生在馬上見到曙光的時候，那種堅持做完的態度是很難拒絕的。

圖3：演示步驟課件

圖4：《海風?海潮?漁歌》課堂作業

三、課堂中的“小資料”

兩年前我承擔了學校的對外公開課任務。在課程選擇時，我嘗試上一節欣賞課。上好一節美

術欣賞課，需要讓學生課前搜集很多資料。但是在課下能認真搜集資料的學生卻非常少，資料的準確性也很難保證。在選定上《千姿百態的圓雕》這一課時，我考慮了很多：我怎樣做才能讓初中學生在欣賞課程中真正學習到知識，運用正確的語言概括表述自己對作品的感受，并且能做到自主的欣賞、分析、評價美術作品，有獨到的見解。通過知識的層層深入，引導學生，讓學

生主動探究，運用導學資料，生成發展性的課堂，完成教學目標。我仿照其他的學科，例如語數英等學科，設計了這個導學資料（圖5）。我的導學資料分為這樣幾個內容：雕塑的功能：紀念性雕塑、主題性雕塑、裝飾性雕塑、功能性雕塑、陳列性雕塑，他們各自的分類特點，幾件雕塑作品的簡介、形容雕塑作品的詞匯、材料說明。這里面得到最大爭議的是形容雕塑作品的詞匯，很多聽過我的課的老師對這個做法有不同意見，因為這樣會讓學生的知識受到限制。我的這個做法是學來的，不是我的原創。在我大學時有一位教中國美術史的老師，在他的課堂上，經常會讓我們賞析一些國畫精品。作為大學生，知識積累已經超過十年，按理說應該是非常豐富的。但是面對一幅畫作是，我們還是覺得自己的語言那么蒼白無力。于是這名老師就將一些變現中國畫的詞匯寫在黑板上，供我們參考。現在我還能記起一些詞匯，是我們在課本和生活中不常見到的，我想這就是學科中的專項詞匯吧。這么多年過去了，我依然覺得這名老師的做法可圈可點，因為，他讓我實實在在學到了有用的東西。如今，我也延續了他的教學方法。我不否認學生自己有一些詞匯積累，但是我想利用這種方法來充實他們固有的知識，使他們在欣賞美術作品時有一定的基底。

圖5：《千姿百態的圓雕》導學參考

除了為學生準備詞匯以外，導學資料中沒有直接體現問題答案，而是通過知識的概括，引導讓學生進行思考，作出判斷，從而達到較深的記憶，解決課堂所涉及到的問題。我覺得導學資料有這樣的好處。理論上講，它實現了課堂的三個“轉變”：由課堂的被動性轉變為課堂的主動性；由課堂的靜態性轉變為課堂的動態性；由課堂的接受性轉變為課堂的體驗性。實踐上來說，學生面對問題可以有所依據，積極主動的尋找答案，學生之間比速度，比準確性，增強了其學習的積極性，將教學環節縮小化，不需要太多的準備時間，只需一問一答，就輕松解決了很多煩惱。當然他也有一定的弊端：例如老師設置的導學案知識是否精準，是否會因為導學參考而限定了學生的思考范圍，會讓學生變得很懶等等。這就需要我們進一步去考證和提升了。

（四）教學的“小”目標

在初中第十五冊教材上，《奇妙的水墨世界》占據了一個單元的內容。中國國畫藝術博大精深，想通過幾節課教學生畫好國畫應該不太可能。所以，我將自己的教學目標定的“小一點”，讓學生站在基礎的層面上，扎實學習。這節我是通過四個課時來完成的（圖6）。對于學生來說，四個課時上同一個內容真的很煩。但是對于老師來說，讓學生準備一大堆畫具，只畫一節半節課，又似乎不忍。所以這部分內容我堅持上4節課。通過以往的教學經驗，我覺得我的癥結是：為了教而教，忽略了學生的學。教學目標定的太大，學生畫不出來，最基礎的東西把握不到，以致漸漸失去畫畫的信心。于是，我在課堂中省去了很多的環節，改小目標。第一節課，認識中國畫，中國畫的分類、工具材料，以講解為主。第二節課，筆墨練習：用筆、用墨的方法。每一個知識點講解完，我都給學生練習的時間，三個練習結束，本節課的任務就完成了。第三課，畫荷花。荷花的作品只進行少量的欣賞幾張，重點放在講解繪畫過程與方法，學生在本節課完成一張荷花作業。到了第四節課，大多數的學生開始產生厭倦。我將這節課稱為：玩水墨。講解簡單的幾個水墨制作技巧，讓學生大膽的體驗水墨的特性。在這節課中，才感覺到學習的內容到了高潮部分，學生一直都便顯得很興奮。這節課除去講解與示范和最后清理的時間，學生真正的練習時間只有十幾分鐘，但這十幾分鐘是最鍛煉學生創造力的時間。而且在這節課我有一個自己的課外延伸，叫作業小展示。我利用廢棄的書法紙和卡紙等材料，將學生一些比較好的水墨探索作業裝裱一下，做成書簽，很吸引學生的眼球。

圖6：《奇妙的水墨世界》課堂掠影

（五）突出的“小”元素

在美術課堂的訓練中，線條練習始終貫穿我的課堂。我認為線條是繪畫的基礎。在畫線時，我強調粗邊緣線增加清晰度和空間感，這樣能更明確地定義出一幅作品中的各種形狀。好的線條使物體更突出，更增強了他們的修飾中心。因此，我專門的進行了線條的訓練，讓學生的繪畫表達能力從基礎抓起。在初一年級，我安排了適合初中生特點的線描練習作業《線描花瓶》(圖7)。在這練習中我綜合了一些動漫繪畫的先天訓練方法，對一些基礎好的學生要求會更高一些，例如：線條的徒手訓練。開始可以先在作業本上，用鉛筆勾畫各種線條。如：直線、弧線、圓線等等，反復練習鉛筆線條的粗細勻稱、挺直、流暢、逐步做到揮筆自如。還有線條的銜接訓練。在一根直線、弧線或圓線的末端，再銜接一根延續的線條，盡量使線條與線條的銜接處的不露痕跡。前后線條要用筆一致，有一氣呵成之感。在初二年級上學期，一部分學生的線條使用已經不錯了。在《圖形聯想創意》這一課中，學生的作業能做到準、挺、勻、活。我對這樣的優秀作業有一個小獎勵。我會給每一個在創意和用線表現突出的學生發一張彩色的紙，讓他們將自己的作業畫下來，作為期末考試的作業（圖8），給予高分。對此學生的積極性還是很高的。到了初二下學期，大多數學生已經對線條能夠自如的控制并表現出來，畫面感得到很大的提升（圖9）。

圖7：《線描花瓶》學生作業

圖8：《鞋子的聯想》學生課堂作業

圖9：《點與線的魅力》學生課堂作業

美術課堂教學目標的實現取決于對于對課堂相關要素的解讀和調整，以此提升教學行為的有效性，促進教師教學和學生學習水平的提高。作為美術教師我們有必要對我們學科本體和美術教育及內涵進行整體認識，以探究人的素養培養路徑為出發點，改善我們的課堂，探索多種方法，體現我們小課堂上的精彩，使學生和老師都能在教學中體驗到樂趣，充分的成長。

參考書目：《中國美術教育》2011年第五期

第五篇：小學科學討論課課堂教學策略

小學科學“討論課”課堂教學策略

討論式教學法給學生的主動學習提供了很大的空間，在小組討論中，學生能自主地抒發已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學疑問的同時對自己所認識、掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當的指導，從而使學生真正地主動學習，切實提高課堂教學效率。

在小學科學課內進行有效的討論式學習，讓學生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學生在不斷的互相啟迪中加深自己的思考，使學生對科學的規律及概念理解得更全面、更深刻。能推動科學探究的進程，幫助學生形成正確科學概念及科學的思維方法，能夠運用所學的知識隨時隨地去研究大自然中的有關事物，這對培養學生表達能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。

【策略框架】

1．創設情境，提出問題

學習目標：關注身邊問題，聯系生活實際，創設情境，引導學生認真觀察、思考，并在觀察、思考中發現問題，并提出要探究的問題。

操作要領：教師要依據教學目標、遵循學生認知規律、圍繞學生已有的生活經驗，找準知識的切入點，巧妙地創設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題，并提出問題，明確任務和目的，為下一步的討論探究活動做好準備。

2．明確目標，討論問題

學習目標：引導學生明確學習目標，在個人獨立思考的基礎上圍繞目標展開討論發表見解，形成小組意見。操作要領：教師用簡潔的語言或多媒體投影，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習，要解決哪些問題，達到什么目的。然后依據目標制定計劃、，組建學習小組并合理分工。要求每個小組成員先獨立思考，然后充分發表自己的見解，其他同學則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。同時，教師要巡視監督，鼓勵學生積極討論，教師發現問題并及時指導提升。

3．交流總結，形成共識

學習目標：引導學生展示交流討論的結果，并對討論的結果進行歸納總結，最后得出結論達成共識。

操作要領：在具體操作中，教師要先組織小組匯報，深化討論的問題，形成思維爭辯，促進學生思維的創新。同時，教師要引導小組之間的相互評價，使學生對問題的認識走向深入，從而形成科學合理的結論。

4．應用拓展，課外實踐

學習目標：引導學生將學到的知識與社會生活密切融合，達到在社會生活實踐中靈活運用與創新的目的。

操作要領：教師要引導學生將學到的知識和技能應用到實踐中去，即課下進行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發現問題、探求新知、掌握規律，完成課堂知識的遷移。

【策略解讀】

第一步：創設情境，提出問題

精心創設教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，從而激活課堂。

創設討論的情境是一種手段，目的是為了激發學生的學習科學的興趣，同時也是為了明確本課的學習目標。這是課堂教學的起始階段，教師首先要根據教學內容，創設一種情境，使學生的思維能入境。學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物、渴望獲得知識的一種意向活動。因而要使學生在情境中有興趣地參與，自覺地觀察、積極地思考以后，進而發現問題，最后提出問題。也就明確了要探究的問題。學生在提出問題的同時，也檢測了學生對這一問題所具備的知識儲量。在這個過程中，創設情境的方法很多，如：講故事、做實驗、做游戲、猜謎語、做形體動作、唱兒歌、跳舞、競猜、繪畫等等。

導入情境的設計不能機械化，教師要針對不同的學習內容來靈活處理。因此在導入課堂教學過程中創設合適的教學情境，可以吸引學生的注意力,喚起學生的好奇心與求知欲,激發學生的學習興趣，有助于學生積極主動地建構科學知識和培養科學能力。

本環節要注意以下事項：

（1）善于為學生創設“提問”的情境，讓學生有內容問。教師應深入鉆研教材，根據不同的教學內容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學手段，創造出一種讓學生善于提問的情境。

（2）尊重學生主體地位的同時發揮好教師的主導作用。課前教師的預設要充分，只有充分的預設，才能在學生提出與教學內容相差甚遠的問題時，適時引導，確立要研究的主要問題。

（3）教師要經常訓練“提問”的方法，讓學生學會提問。教師在教學中可以啟發學生抓住重點，找準難點，緊扣疑點，使問題設計得有價值、有深度。

第二步：明確目標，討論問題

明確學習目標是科學討論課不可或缺的重要環節，教師要用簡潔的語言或多媒體投影，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習，要達到什么目的。然后依據目標制定計劃、組建學習小組、合理分工。要求每個小組成員充分發表自己的見解，其他同學則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。這一程序是討論課教學能否成功的關鍵，也是對教師教學水平、組織能力的考查。在討論前，教師應指導學生了解與教材有關的知識，使學生做好揭示已知的知識與新知識之間聯系的準備，保證討論有一個良好的開端。經過充分討論后，學生可按相同的觀點分組進一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，教師要通過插話提問、傾聽、回應參與到學生的討論中去，要運用問題來啟發、引導學生，推動討論的進一步深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能詳細說說嗎？”“你還有什么看法？”……教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，可以以參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，提供多角度思路，使討論向縱深發展，使學生的認識產生質的飛躍。鑒于小學生注意力易分散，思維靈活性較差，教師在討論中要善于叫暫停，對學生的問題要善于控制，既要讓學生有普遍發言的機會，鼓勵學生據理力爭，又要培養學生勇于堅持自己的觀點，但又不固執己見的學風。

討論的形式有兩種：

（1）分組討論：在討論課教學時，將學生分成若干個小組．。選好小組長負責組織小組討論，對討論題逐個進行討論，并由專人作好詳細記錄．。討論中，要求學生就同一問題，各抒已見，有時甚至可以相互爭論。當討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，教師要及時加以正確的引導。

（2）集中討論：在分組討論的前提下，全班集中討論．。由各小組長選派成員匯報本小組討論的情況：一是對問題進行討論的結果；二是對某些問題存在的分歧。討論中，各小組還可以就某一問題進行爭論．如有些問題不能討論出統一結果，由學習委員記錄在案。

本環節要注意的事項：（1）教師角色定位要準確，教師參與學生的討論活動時，要成為學生學習的引領者、活動深入的促進者，激發學生參與討論活動的積極性。

（2）要積極評價學生在活動中的表現，讓組內評價、班級評價的作用得以發揮，要讓學生對初步研究的成果進行爭論和辨別，進一步培養學生敢于質疑的科學探究精神。

（3）討論要保證充足的時間。討論時間究竟需要多長，沒有定數，教師應根據具體情況靈活控制。

（4）學生也要提前搜集相關資料，這樣才能有話可說，有事可議。

第三步：交流總結，形成共識。

展示交流是對討論的結果進行總結，使學生對所討論的問題有深入的理解，逐步形成共識，直至得出科學的結論。在小組討論、全班集中討論的基礎上，老師穿插其中，把握要領，對每一個討論問題進行再次辯證地分析、歸納、總結，教師要充分肯定學生在討論中取得的成績，指出討論中存在的問題，特別是對學生討論中出現較大分歧的問題，要花大力氣，詳細、全面地分析產生分歧的原因。教師要適時引入科學術語、科學概念，使學生更加明確通過討論獲得知識或者結論，幫助學生從感性認識上升到理性認識，形成有系統結構的知識體系。

本環節要注意以下事項：

（1）交流時教師要及時組織課堂，要求學生認真傾聽、專心致志、善于對比，要學會容納別人的觀點，但也不能人云亦云，放棄主動性和自己的發現。

（2）教師要注意學生的個體差異性，把握好各個層次學生的展現機會。（3）展示過程中有許多不預測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現的各種因素，隨機調整教學過程。

（4）展示交流要充分發揮其開放性的特點，給學生以充分發表見解的機會，注重一個問題的多種思路與方案。

第四步：應用拓展，課外實踐

討論式的課堂教學既是一種傳統的教學方式，也是具有現代意識的一種探究未知的教學方式，它體現了素質教育中培養學生的創新精神和實踐能力的特點。討論是出發點，應用是落腳點，創新是理想點。本環節教師要引導學生不僅將學到的知識應用到實踐中去，更重要是引導學生運用學到的知識和技能，課下進行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發現問題、探求新知、掌握規律，在實踐應用的基礎上，不斷拓展創新，探求新知，掌握規律，深化本課認識主題，完成課堂知識的遷移。

本環節分以下兩步進行： 1．梳理總結，實踐應用

本環節教師要引入與生活實際較為密切的生活現象，引導學生運用所獲得的知識與技能，判斷物質屬性，解釋生活中的現象，解決生活中的問題。讓學生懂得科學來源于生活，又服務于生活，讓學生感受到科學無處不在，增強學、愛、用科學的興趣。讓學生懂得大自然、社會實踐才是學習科學最廣闊的天地。

2．拓展延伸，探究新知

教師要注重在本課探究主題的基礎上鼓勵學生拓展創新，使本課主題進一步深化。形式上要注重開放性，引導學生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問題。但要注意根據學生的生活環境、認知特點、知識水平。既不能拔高、更不能低估學生，認真呵護學生與生俱來的好奇心和探究欲，把握拓展的寬度和深度。可讓學生根據討論的內容，寫成一篇科技小論文，并在課下以座談的形式談談在學習方法上的收獲，總之根據課堂內容靈活掌握，不能偏離目標，達到創新拓展思維的目的即可。