第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法

淺談小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法

大化縣第三小學(xué)

蔣雅彬

在日常教學(xué)中，我們常會(huì)聽到一些老師抱怨：復(fù)習(xí)課難上，學(xué)生不愿聽、學(xué)習(xí)注意力不集中、聽課效率低等問(wèn)題。其實(shí)一堂好的復(fù)習(xí)課需要老師精心準(zhǔn)備，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)課大致分為三大類型：基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)、講解練習(xí)、測(cè)試。許多老師雖然注重第一類型的復(fù)習(xí)，但多以灌輸式為主，機(jī)械重復(fù)，學(xué)生聽起來(lái)乏味，沒(méi)有新鮮感。下面是本人幾年來(lái)對(duì)復(fù)習(xí)課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法：

一、突出課堂引入

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”復(fù)習(xí)課引入力求新穎性、趣味性，最大限度地把學(xué)生引入到你的課堂中。“興趣是最好的老師。”一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)煥發(fā)出蓬勃的生命力。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，如果運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生在自主探究中應(yīng)有一定的選擇探究問(wèn)題的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況、喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會(huì)更深入、更持久。

二、復(fù)習(xí)方法妙用

這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)收獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有哪些內(nèi)容該掌握？”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計(jì)誰(shuí)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問(wèn)題，你能出一個(gè)題目考考他嗎？”第二階段：學(xué)生之間開展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”，由學(xué)生自薦上場(chǎng)，根據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班同學(xué)競(jìng)答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演、是參謀、是顧問(wèn)，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生不正確的問(wèn)法、測(cè)法要給以糾正；對(duì)沒(méi)有掌握好的問(wèn)題，要引導(dǎo)討論，明辨是非；對(duì)提問(wèn)巧妙、見解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以表?yè)P(yáng)。第三階段：師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛、學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效 果差。其實(shí)，就小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。要上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(lái)（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁(yè)）；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來(lái)。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教學(xué)為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2．復(fù)習(xí)過(guò)程的開放性

復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再要學(xué) 生多讀多寫，而是把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記、難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練、可以同桌合作聽寫、也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流。”每復(fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)也受益，教師也能了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性、更有實(shí)效。

3．知識(shí)之間的互融性

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課、提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。

第二篇：復(fù)習(xí)課教學(xué)方法

復(fù)習(xí)課教學(xué)方法——先理后練

復(fù)習(xí)課的重要作用體現(xiàn)在：將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將容易模糊的知識(shí)清晰化，將原有的認(rèn)知更深入化。隨著復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探討進(jìn)程的推進(jìn)，在數(shù)次的備課、聽課、評(píng)課，以及自己的上課過(guò)程中，我對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法有了一定的認(rèn)識(shí)。下面就先理后練的教學(xué)方法談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

先理后練的教學(xué)方法，通過(guò)這樣的一條主線組織教學(xué)：回顧——整理——鞏固——擴(kuò)展。首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些知識(shí)。學(xué)生在回顧，表述時(shí)，知識(shí)是零散的。接著，當(dāng)呈現(xiàn)出這些零散的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就易激發(fā)學(xué)生整理的意識(shí)。由教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自主嘗試整理，在合作交流中，學(xué)生將原先零散的知識(shí)理成“線”，形成“片”。從而主動(dòng)建構(gòu)成知識(shí)體系。在回顧整理的基礎(chǔ)上，先組織學(xué)生鞏固舊知，再擴(kuò)展延伸，是很合理的，也是必要的。由于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)遺忘，先鞏固舊知，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，這樣的再學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力；再擴(kuò)展延伸，將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)比較、總結(jié)、歸納，可以擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)一步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

先理后練的教學(xué)方法，適合什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？適合什么學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)呢？怎么有效發(fā)揮其作用呢？我是這樣思考的。

一、以教材為依據(jù) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為這樣的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。六年級(jí)的總復(fù)習(xí)的內(nèi)容也按四個(gè)領(lǐng)域編排的。先理后練的教學(xué)方法，在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都可用。更具體一些，先理后練的教學(xué)方法更適合數(shù)學(xué)概念、空間圖形的教學(xué)。

蔡敏老師的《復(fù)習(xí)年、月、日 千米和噸》這節(jié)課是概念課。涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，有年、月、日、季度、星期、平年、閏年、大月、小月等等，通過(guò)復(fù)習(xí)建立知識(shí)體系作用突出。先理后練，學(xué)生經(jīng)過(guò)回顧整理的過(guò)程，通過(guò)畫括弧線，將零散的知識(shí)梳理成一條鏈，搭建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的認(rèn)知更為清晰明了。板書如下：

這時(shí)再去練，學(xué)生避免了知識(shí)點(diǎn)混淆等問(wèn)題，將更多的時(shí)間投入到更有挑戰(zhàn)、探索的學(xué)習(xí)中去。

章娣老師的《平面圖形的復(fù)習(xí)》是屬于空間與圖形領(lǐng)域的課。教材編排內(nèi)容分圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的變換、圖形的位置三個(gè)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。因?yàn)槭切W(xué)階段的總復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多，量大。認(rèn)識(shí)的平面圖形有三角形、正方形、長(zhǎng)方形、菱形、梯形、圓等。學(xué)生對(duì)于這方面的認(rèn)識(shí)是零碎的。面對(duì)這樣量大的課，先理后練不失為一種好方法。首先，回顧學(xué)習(xí)了哪些平面圖形。隨意板貼圖形。提出如何分類整理。學(xué)生可依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，自主構(gòu)建知識(shí)體系。有的按圍成的是線段還是曲線，分為多邊形和圓形：有的按圖形的邊數(shù)分??教師選了典型的分法板貼。如下：

再指出三角形，先回顧有關(guān)三角形的知識(shí)點(diǎn)并梳理。后思考三角形的分類，和如何用圖示表示圖形之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)畫集合圈、表格等方式，不僅鞏固了舊知，還明確了各平面圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系，擴(kuò)大了認(rèn)知范疇。整理如下：

對(duì)于四邊形的回顧整理，引導(dǎo)學(xué)生以三角形的復(fù)習(xí)方式自主完成。整理如下：

這樣的教學(xué)方式，有效的利用了教學(xué)時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)的效率，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也是新課改要求的體現(xiàn)。

二、以生為本

先練后理的復(fù)習(xí)方法，較適合中、高年級(jí)。一方面，新知識(shí)內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容易形成體系;另一方面，學(xué)生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有了初步的反思、總結(jié)能力。蔡敏老師和章娣老師的課，共同的特點(diǎn)是，都是由學(xué)生自己先回顧學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，再整理，形成知識(shí)體系；在上一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)形成后，學(xué)生已積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的學(xué)習(xí)能力，放手由學(xué)生自己探索整理下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。可見，兩位老師充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生各方面的能力都得到鍛煉和提高！

三、方法的有效性

先理后練的復(fù)習(xí)方法的有效發(fā)揮，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

如：

1.培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的意識(shí)。可通過(guò)一定的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的欲望，形成學(xué)生自主復(fù)習(xí)的意識(shí)。2.培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力。通過(guò)教師的引導(dǎo)幫助、與同學(xué)的合作交流，逐步學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)情況的能力，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。通過(guò)發(fā)揮師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)的相互作用，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)自我總結(jié)。

以上是我目前對(duì)先理后練的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法的一些認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)繼續(xù)思考，探索，實(shí)踐，反思，向同行們學(xué)習(xí)，進(jìn)而探求更好的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法！

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法

劉海濤

復(fù)習(xí)是知識(shí)鞏固和知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。有人說(shuō)：“平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)是栽活一棵樹，那么，復(fù)習(xí)過(guò)程就是育好一片林”。這句話，充分說(shuō)明了復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)課也是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，它對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)有著重要的作用。

記得2010年上半年，由區(qū)教研室舉辦了一次課堂教學(xué)技能大賽，賽程的主要內(nèi)容是：設(shè)計(jì)教案、課堂教學(xué)、課后反思。我參加的是小學(xué)數(shù)學(xué)組的比賽，比賽課題是人教版第十冊(cè)總復(fù)習(xí)中的“因數(shù)與倍數(shù)”這個(gè)內(nèi)容，是一個(gè)復(fù)習(xí)課。這次比賽我一生都會(huì)銘記于心，是我第一次參加復(fù)習(xí)課的賽課活動(dòng)，由于對(duì)復(fù)習(xí)課沒(méi)有自己的獨(dú)到見解，使我在比賽中輸?shù)靡粩⊥康兀蝗〉昧说谌某煽?jī)。是我在區(qū)級(jí)比賽中取得成績(jī)最差的一次。

從那以后，我就進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自己的不足，主動(dòng)去探究怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課。結(jié)合自己失利的原因認(rèn)識(shí)到了上復(fù)習(xí)課的一些誤區(qū)，主要存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.把復(fù)習(xí)與應(yīng)試掛鉤。很多復(fù)習(xí)課搞的是面面俱到和題海戰(zhàn)術(shù)，是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再見和機(jī)械重復(fù)，結(jié)果使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、乏味，起不到發(fā)展學(xué)生能力的作用。

2.不面向全體學(xué)生，偏重于講解難題、怪題，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生失

去學(xué)習(xí)信心，扼殺了學(xué)生的積極性和個(gè)性。

3.沒(méi)有正確區(qū)分復(fù)習(xí)課與練習(xí)課，把復(fù)習(xí)課上成單純的練習(xí)課，沒(méi)有體現(xiàn)復(fù)習(xí)課是知識(shí)的系統(tǒng)化，是在原有基礎(chǔ)上的更高層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。

由于自己沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中溫故而知新，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。導(dǎo)致自己上了一節(jié)失敗的課，因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，面向全體學(xué)生，使學(xué)生各方面的能力有較大的提高。

為了具體研究怎樣上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，作為學(xué)校的教導(dǎo)主任，我就把全校的數(shù)學(xué)教師集中起來(lái)，并以此為課題進(jìn)行探討。經(jīng)過(guò)半年的摸索，并在教學(xué)中“試水”，摸索出小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變落后的教育觀念。

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，而復(fù)習(xí)課又是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，作為教師，必須全面而準(zhǔn)確的把握素質(zhì)教育的含義，深刻認(rèn)識(shí)“應(yīng)試教育”的弊端，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，上好復(fù)習(xí)課。

要明確素質(zhì)教育的三個(gè)重要含義：

1、教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生；

2、要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試；

3、要培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的、機(jī)械的接受知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是實(shí)施素質(zhì)教育的直接操作者，因此，只有轉(zhuǎn)變觀念，從提高全民族素質(zhì)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，才能樹立正確的育人觀，才

能自覺的在復(fù)習(xí)課中，有計(jì)劃的實(shí)施素質(zhì)教育，使復(fù)習(xí)課達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

二、深思熟慮，明確復(fù)習(xí)的主要目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主要目的有以下幾點(diǎn)：

1、幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷

教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)把握較差學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對(duì)性的彌補(bǔ)他們知識(shí)上的缺陷。通過(guò)復(fù)習(xí)能夠做到堵漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)也能彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足。

2、培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力

復(fù)習(xí)課不僅是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和重視舊知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力。通過(guò)編寫提綱、列表等方法，將所學(xué)知識(shí)的邏輯整理出來(lái)，使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)在整理過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的卻又恰當(dāng)?shù)姆椒▽@得的新知識(shí)嵌入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

3、為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)課為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好兩方面的準(zhǔn)備，即：為以后的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的準(zhǔn)備和加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。

三、正確牽引，扎實(shí)地進(jìn)行基本訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)課的基本訓(xùn)練要抓住這一單元的重點(diǎn)，為下一步知識(shí)的梳理做好思維、知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，將學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備激活。同時(shí)也是對(duì)學(xué)情進(jìn)行一個(gè)初步的摸底，對(duì)重要的基礎(chǔ)知識(shí)做好查漏補(bǔ)缺，切實(shí)做到舊知要爛熟，力求熟練、準(zhǔn)確、快捷。

例如我在復(fù)習(xí)“比例的應(yīng)用”時(shí)．設(shè)計(jì)了這樣一組題，讓學(xué)生進(jìn)行基本訓(xùn)練，做好復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備。

1、判斷下面各題中的兩種量成不成比例。是成正比例、還是反比例?并說(shuō)出理由。

①單價(jià)一定，購(gòu)買噸數(shù)和總價(jià)。②人的跑步的速度和身高。

③正方體每個(gè)面的面積和它的表面積。④正方形的邊長(zhǎng)和它的面積。

2、口答：用比例知識(shí)解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么?解題的步驟是怎樣的? 要想正確、快速地用比例知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，必須能在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確判斷題目里兩種相關(guān)聯(lián)量之間的關(guān)系。如果正確判斷這一關(guān)過(guò)不了，后面解答有關(guān)比例知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題就成了無(wú)本之木、無(wú)水之源，失去了應(yīng)有的支撐。

四、合理安排，采取有效的復(fù)習(xí)方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，可以嘗試采用以下五種方法。

（一）預(yù)習(xí)法

預(yù)習(xí)法就是讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)課講的內(nèi)容基本上是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，加深了對(duì)已有知識(shí)的理解，會(huì)收到事半功倍的效果。

（二）比較法

比較法是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比較法復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生分清知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，便于對(duì)知識(shí)的理解和

記憶。例如，在學(xué)習(xí)了比較兩數(shù)的倍數(shù)關(guān)系以后，可以與已經(jīng)學(xué)過(guò)的比較兩數(shù)的相差數(shù)進(jìn)行比較。通過(guò)比較，加深了對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，也就進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)。

（三）討論法

討論法便于有針對(duì)性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)效果。同時(shí)也便于教師及時(shí)掌握復(fù)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí)。

例如，在教完長(zhǎng)方形面積后組織復(fù)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解面積和周長(zhǎng)的區(qū)別，教師提問(wèn)：“兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積一樣，周長(zhǎng)一定一樣嗎？”“兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一樣，面積也一定一樣嗎？”“兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不同，周長(zhǎng)大的面積一定大，周長(zhǎng)小的面積一定小嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生立即展開討論，在討論過(guò)程中鞏固了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積公式的理解和記憶，明確了周長(zhǎng)和面積的區(qū)別。

（四）整理歸納法

整理歸納法是教師在研究教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)過(guò)的知識(shí)按一定的模式進(jìn)行分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)與提高。

（五）變題法

變題法是加深對(duì)應(yīng)用題理解的良好訓(xùn)練方法。利用變題法復(fù)習(xí)有兩個(gè)好處：一是進(jìn)一步深化對(duì)應(yīng)用題的理解掌握規(guī)律；二是加強(qiáng)對(duì)不同類型的應(yīng)用題的比較，防止知識(shí)點(diǎn)的負(fù)遷移。例如，在復(fù)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少”和“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)是多少” 的應(yīng)用題時(shí)，我們把“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少”的加法應(yīng)用題，改變

成“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)是多少”的減法應(yīng)用題。如“有6朵黃花，紅花比黃花多4朵，紅花有多少朵？”改變成“有10朵紅花，比黃花多4朵，黃花有多少朵？”通過(guò)變題，使學(xué)生搞清楚誰(shuí)與誰(shuí)比，誰(shuí)多誰(shuí)少，不是見“多”就加，見“少”就減。

五、融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的形成。

復(fù)習(xí)課的練習(xí)區(qū)別于新授課的鞏固練習(xí)和練習(xí)課的針對(duì)性練習(xí)。復(fù)習(xí)課的練習(xí)重在體現(xiàn)綜合性、開放性和多變性，要能進(jìn)一步體現(xiàn)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，而且要加強(qiáng)對(duì)比、分析，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)“融會(huì)貫通”和“精確分化”，提升學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。所以，復(fù)習(xí)課的練習(xí)提升應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。還應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)．進(jìn)行不同的練習(xí)設(shè)計(jì)，同時(shí)要處理好數(shù)量和質(zhì)量、坡度和難度間的關(guān)系。

1、抓住關(guān)鍵，突破重難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生容易混淆、容易出錯(cuò)的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí)，可突出重難點(diǎn)，分辨容易混淆的知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

例如，在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的綜合應(yīng)用”時(shí)。可以設(shè)計(jì)這樣一組題，幫助學(xué)生在審題中辨析，在辨析中理解，在理解中內(nèi)化。

(1)倉(cāng)庫(kù)里存有80噸水泥，第一次用去總數(shù)的30％，第二次用去總數(shù)的1/4，還剩下多少噸鋼材?

(2)倉(cāng)庫(kù)里存有80噸鋼材，第一次用去總數(shù)的30％，第二次用去1/4噸，還剩下多少噸鋼材?

復(fù)習(xí)課中必須要十分重視這種專項(xiàng)的對(duì)比性練習(xí)，它能夠讓學(xué)生在對(duì)比中提高，在陷阱中“吃一塹，長(zhǎng)一智”，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的變通力。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)了如下這道練習(xí)：

六(1)班今年有48人，（），去年有學(xué)生多少人? 先讓學(xué)生補(bǔ)充與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有關(guān)的條件，再解答。通過(guò)這道題的思考、交流和討論。學(xué)生深刻理解了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的本質(zhì)特征，而且對(duì)這類應(yīng)用題與其它應(yīng)用題的區(qū)別和聯(lián)系也有了較深刻的領(lǐng)悟。

3、培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)復(fù)習(xí)所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)是否有旺盛的生命力，關(guān)鍵是看學(xué)生能否合理、有效地將它運(yùn)用于新問(wèn)題的解決過(guò)程中。因此，復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題中。

例如，在復(fù)習(xí)“圓柱的體積”時(shí)。可以設(shè)計(jì)了如下兩道題：

（1）自來(lái)水水管問(wèn)題。一位同學(xué)洗手時(shí)忘記關(guān)水龍頭。這個(gè)自來(lái)水管的內(nèi)直徑是2.8厘米，自來(lái)水的流速為每秒5米。請(qǐng)問(wèn)：這位同學(xué)半個(gè)小時(shí)浪費(fèi)了多少升水?（2）牙膏問(wèn)題。牙膏廠將牙膏口的直徑由原來(lái)的0.6厘米改為0.5厘米。如果每人每天使用牙膏的長(zhǎng)度是2厘米左右，一年里，每個(gè)人大約要比原來(lái)少用多少立方厘米牙膏? 這些與生活實(shí)際有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從解決日常生活中的問(wèn)題加深對(duì)數(shù)學(xué)知

識(shí)的理解和鞏固。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一片需要開墾的地帶，只要我們善于思考、勤于實(shí)踐，復(fù)習(xí)課就會(huì)越來(lái)越精致，越來(lái)越充滿活力。我相信，如果我再次參加復(fù)習(xí)課的賽課，就不會(huì)像上次那樣束手無(wú)策。所以，教師必須精心鉆研教材，把握好新課程理念，開展好復(fù)習(xí)課的教學(xué)，讓學(xué)生能把要整理與復(fù)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)和理解方式進(jìn)行重新組織，并在頭腦里形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將重新組織的知識(shí)牢記下來(lái)。這樣一來(lái)，對(duì)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，都將會(huì)起到很大的促進(jìn)作用！

第四篇：復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方法

復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方法

復(fù)習(xí)課是高三課堂最主要的課堂教學(xué)形式，復(fù)習(xí)課課堂效率的高低直接影響著復(fù)習(xí)的效率，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和高考的成敗。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課常見的是教師講得口干舌燥、學(xué)生聽得頭昏腦脹，教師挖空心思編題，學(xué)生惘然無(wú)緒練習(xí)的教學(xué)模式。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是為了鞏固和加深所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，并且使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如何達(dá)到復(fù)習(xí)的目的？我認(rèn)為復(fù)習(xí)課教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，堅(jiān)決克服“多講、少練、死灌”的傾向。采取的最主要的策略應(yīng)是改善課堂結(jié)構(gòu)，在45分鐘內(nèi)達(dá)到“夯實(shí)基礎(chǔ)與滾動(dòng)提高”的最佳結(jié)合，最好效果，在課堂上，我一般采用指導(dǎo)閱讀

習(xí)題引入 知識(shí)方法回顧 例題拓展 訓(xùn)練深化的教學(xué)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該低起點(diǎn)、高落點(diǎn)

復(fù)習(xí)課應(yīng)喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，把遺忘的知識(shí)重現(xiàn)出來(lái)，把中斷的思維線索重新構(gòu)建。它不是對(duì)新授內(nèi)容簡(jiǎn)單的重復(fù)，也不是對(duì)舊知識(shí)的快速播放，復(fù)習(xí)重在發(fā)展對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸與提高。

1、對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，要以課本為綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師有必要時(shí)作點(diǎn)撥，讓學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

2、習(xí)題引入，選課本一些典型的習(xí)題，或在第二輪復(fù)習(xí)中，所選習(xí)題是學(xué)生在前階段的練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤題，且具有思考性或包羅了本課知識(shí)點(diǎn)的中檔題，以檢測(cè)學(xué)生改正錯(cuò)誤的狀況。診斷學(xué)生存在的知識(shí)、方法應(yīng)用方面的問(wèn)題，對(duì)眼高手低的學(xué)生還能起到警示作用，同時(shí)為后幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)打下伏筆。

3、知識(shí)、方法的回顧：根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生做題的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧、數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)和方法的再應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程可以穿插在習(xí)題的講評(píng)中，也可以單獨(dú)成為一個(gè)環(huán)節(jié)。需要指出的是，此時(shí)知識(shí)的回顧必須是網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的整合，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程。這樣既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)又貼近高考的能力要求，也增強(qiáng)了趣味性和思維容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣，數(shù)學(xué)思想方法的復(fù)習(xí)也要用習(xí)題等作支撐，將數(shù)學(xué)思想方法的歸納設(shè)置到一定的情境中予以呈現(xiàn)，以加深印象。

4、拓展：根據(jù)高考信息和動(dòng)態(tài)，選擇例題來(lái)強(qiáng)化知識(shí)、方法的應(yīng)用。在例題教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)舉一反三和反三歸一的意識(shí)，重視解題方法的指導(dǎo)和解題思路的拓展，特別是解題思路、過(guò)程、方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。可在例題的后面一對(duì)一地配習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)試題的“形似”和“神似”。

5、訓(xùn)練深化：每堂課必須精選訓(xùn)練題，達(dá)到鞏固、深化的目的。如選一些基礎(chǔ)題、中檔題或需要錯(cuò)題過(guò)關(guān)(二次練習(xí))的題。最好分級(jí)設(shè)置以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，其選擇原則有以下幾點(diǎn)：

第一，有針對(duì)性，要針對(duì)考點(diǎn)、熱點(diǎn)；

第二，有時(shí)效性，能及時(shí)鞏固本節(jié)課知識(shí)；

第三，有代表性，能將本課復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)方法進(jìn)行舉一反

三、拓展應(yīng)用。

還可以選一些與本課內(nèi)容相關(guān)的新穎題型(不要求每個(gè)學(xué)生都做)。對(duì)訓(xùn)練題，教師要做到有錯(cuò)必改，有錯(cuò)必評(píng)，增強(qiáng)實(shí)效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和輕松的課堂環(huán)境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)探究 互動(dòng)合作

引導(dǎo)探究，互動(dòng)合作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分的主動(dòng)參與到課堂中。

1、精講多思。做到兩個(gè)三講：講規(guī)律，講方法，講思路；講易錯(cuò)點(diǎn)，講易混點(diǎn)，講易忘點(diǎn)。如 做到三不講：學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生現(xiàn)在不會(huì)但經(jīng)過(guò)思考探究能弄會(huì)的不講、與高考內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容不講；講也講不會(huì)的不講、講也聽不明白的不講、講不透的不講。留足學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考發(fā)現(xiàn)有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想假設(shè)，通過(guò)分析論證得出結(jié)論。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考、刻苦鉆研的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)和導(dǎo)引下，使學(xué)生沿著正確的合作探究方向進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

2．合作探究，雙主體和諧發(fā)展，讓學(xué)生充分的主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。學(xué)生只有具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中，不斷的自我探索、自我總結(jié)和自我提高，培養(yǎng)獨(dú)立思考、合作探究的能力，在不斷發(fā)展的知識(shí)社會(huì)中不斷自我更新，才能永遠(yuǎn)處于不敗境地。

以上是我對(duì)高三復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)的凡點(diǎn)思考。實(shí)際上，復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方法還有很多，各位老師有很多好的做法和經(jīng)驗(yàn)，只要我們?cè)鷮?shí)實(shí)做好各個(gè)環(huán)節(jié)，就一定能提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書法)；(三)對(duì)話法(問(wèn)答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）22.單元教學(xué)法 23.比較教學(xué)法 24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25.直觀教學(xué)法 26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

一、重視積累，靈活運(yùn)用。

二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。

三、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，講究表達(dá)，重視創(chuàng)新。

四、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識(shí)，通過(guò)一定量的作文練習(xí)，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。

五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。

|小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?教學(xué)

有方，但教無(wú)定方。?至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要?議一議?你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二、?讀、寫?結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫，并不是說(shuō)寫寫生字、寫寫課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動(dòng)的句子?兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們?cè)跇渲﹂g來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。?當(dāng)我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開了。有的同學(xué)說(shuō)：?作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。?有的同學(xué)說(shuō)：?作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色。?還有同學(xué)接著說(shuō)：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來(lái)寫。?最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言，他說(shuō)：?老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng)、生動(dòng)。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……?

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫下來(lái)。不一會(huì)，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語(yǔ)。

三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。

四、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。