第一篇：淺談小學數學復習課的教學方法

淺談小學數學復習課的教學方法

劉海濤

復習是知識鞏固和知識系統化的過程，也是提高學生學習能力的過程，它是小學數學教學過程中的重要環節。有人說：“平時數學教學是栽活一棵樹，那么，復習過程就是育好一片林”。這句話，充分說明了復習的重要性。復習課也是小學課堂教學重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位，它對全面提高學生素質有著重要的作用。

記得2010年上半年，由區教研室舉辦了一次課堂教學技能大賽，賽程的主要內容是：設計教案、課堂教學、課后反思。我參加的是小學數學組的比賽，比賽課題是人教版第十冊總復習中的“因數與倍數”這個內容，是一個復習課。這次比賽我一生都會銘記于心，是我第一次參加復習課的賽課活動，由于對復習課沒有自己的獨到見解，使我在比賽中輸得一敗涂地，只取得了第三名的成績。是我在區級比賽中取得成績最差的一次。

從那以后，我就進一步認識了自己的不足，主動去探究怎樣上好小學數學的復習課。結合自己失利的原因認識到了上復習課的一些誤區，主要存在著以下幾點問題：

1.把復習與應試掛鉤。很多復習課搞的是面面俱到和題海戰術，是舊知識的簡單再見和機械重復，結果使學生學習負擔過重、乏味，起不到發展學生能力的作用。

2.不面向全體學生，偏重于講解難題、怪題，使學習困難的學生失

去學習信心，扼殺了學生的積極性和個性。

3.沒有正確區分復習課與練習課，把復習課上成單純的練習課，沒有體現復習課是知識的系統化，是在原有基礎上的更高層次的學習過程。

由于自己沒有充分地認識到復習課的教學任務是讓學生在完善認知結構的過程中溫故而知新，發展數學思考，提升數學素養。導致自己上了一節失敗的課，因此，我們小學數學教師，要擺脫“應試教育”的束縛，面向全體學生，使學生各方面的能力有較大的提高。

為了具體研究怎樣上好一節復習課，作為學校的教導主任，我就把全校的數學教師集中起來，并以此為課題進行探討。經過半年的摸索，并在教學中“試水”，摸索出小學數學復習課應做到以下幾點：

一、提高認識，轉變落后的教育觀念。

課堂教學是小學數學教學實施素質教育的主渠道，而復習課又是課堂教學的重要組成部分。因此，作為教師，必須全面而準確的把握素質教育的含義，深刻認識“應試教育”的弊端，找準立足點，上好復習課。

要明確素質教育的三個重要含義：

1、教育要面向全體學生，而不是面向少數學生；

2、要促進學生全面發展，而不是單純應付考試；

3、要培養學生的自覺學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動的、機械的接受知識。

小學數學教師是實施素質教育的直接操作者，因此，只有轉變觀念，從提高全民族素質的戰略高度出發，才能樹立正確的育人觀，才

能自覺的在復習課中，有計劃的實施素質教育，使復習課達到全面提高學生素質的目的。

二、深思熟慮，明確復習的主要目的。

小學數學復習的主要目的有以下幾點：

1、幫助學生彌補知識上的缺陷

教師在上復習課時，結合學生實際，切實把握較差學生的情況，及時、有針對性的彌補他們知識上的缺陷。通過復習能夠做到堵漏補缺，揚長避短，同時也能彌補教師在教學中的不足。

2、培養學生整理知識的能力

復習課不僅是引導學生認識和重視舊知識，更重要的是培養學生整理知識的能力。通過編寫提綱、列表等方法，將所學知識的邏輯整理出來，使教材的知識結構在整理過程中逐步轉化為學生的認知結構，并使學生初步學會運用不同的卻又恰當的方法將獲得的新知識嵌入自己的認知結構中。

3、為以后的學習做好準備

復習課為學生以后的學習做好兩方面的準備，即：為以后的學習做好知識上的準備和加強數學思想和方法的滲透。

三、正確牽引，扎實地進行基本訓練。

復習課的基本訓練要抓住這一單元的重點，為下一步知識的梳理做好思維、知識和心理上的準備，將學生已有的知識儲備激活。同時也是對學情進行一個初步的摸底，對重要的基礎知識做好查漏補缺，切實做到舊知要爛熟，力求熟練、準確、快捷。

例如我在復習“比例的應用”時．設計了這樣一組題，讓學生進行基本訓練，做好復習的準備。

1、判斷下面各題中的兩種量成不成比例。是成正比例、還是反比例?并說出理由。

①單價一定，購買噸數和總價。②人的跑步的速度和身高。

③正方體每個面的面積和它的表面積。④正方形的邊長和它的面積。

2、口答：用比例知識解答應用題的關鍵是什么?解題的步驟是怎樣的? 要想正確、快速地用比例知識解答數學問題，必須能在短時間內準確判斷題目里兩種相關聯量之間的關系。如果正確判斷這一關過不了，后面解答有關比例知識的實際問題就成了無本之木、無水之源，失去了應有的支撐。

四、合理安排，采取有效的復習方法。

在小學數學復習課中，可以嘗試采用以下五種方法。

（一）預習法

預習法就是讓學生自己復習，因為復習課講的內容基本上是學生已學過的知識，布置學生預習，可以發揮學生的主動性。學生通過預習，加深了對已有知識的理解，會收到事半功倍的效果。

（二）比較法

比較法是重要的也是常用的思維方法。在數學復習課中利用比較法復習，可以幫助學生分清知識的聯系與區別，便于對知識的理解和

記憶。例如，在學習了比較兩數的倍數關系以后，可以與已經學過的比較兩數的相差數進行比較。通過比較，加深了對這兩個知識點的進一步理解，也就進行了全面的復習。

（三）討論法

討論法便于有針對性地解決一些復習中的疑難問題，提高復習效果。同時也便于教師及時掌握復習過程的反饋信息，以便更有效地進行下一步復習。

例如，在教完長方形面積后組織復習時，為了使學生進一步理解面積和周長的區別，教師提問：“兩個長方形的面積一樣，周長一定一樣嗎？”“兩個長方形的周長一樣，面積也一定一樣嗎？”“兩個長方形的周長不同，周長大的面積一定大，周長小的面積一定小嗎？”問題一提出，學生立即展開討論，在討論過程中鞏固了學生對長方形周長和面積公式的理解和記憶，明確了周長和面積的區別。

（四）整理歸納法

整理歸納法是教師在研究教材的基礎上，把學過的知識按一定的模式進行分類、整理，以求系統連貫，便于學生的復習與提高。

（五）變題法

變題法是加深對應用題理解的良好訓練方法。利用變題法復習有兩個好處：一是進一步深化對應用題的理解掌握規律；二是加強對不同類型的應用題的比較，防止知識點的負遷移。例如，在復習“求比一個數多幾的數是多少”和“求比一個數少幾的數是多少” 的應用題時，我們把“求比一個數多幾的數是多少”的加法應用題，改變

成“求比一個數少幾的數是多少”的減法應用題。如“有6朵黃花，紅花比黃花多4朵，紅花有多少朵？”改變成“有10朵紅花，比黃花多4朵，黃花有多少朵？”通過變題，使學生搞清楚誰與誰比，誰多誰少，不是見“多”就加，見“少”就減。

五、融會貫通，促進知識結構化的形成。

復習課的練習區別于新授課的鞏固練習和練習課的針對性練習。復習課的練習重在體現綜合性、開放性和多變性，要能進一步體現知識間的縱橫聯系，而且要加強對比、分析，促使學生認知結構“融會貫通”和“精確分化”，提升學生綜合應用知識的能力。所以，復習課的練習提升應根據本節課的復習目標。還應根據教材的特點和學生的不同知識基礎．進行不同的練習設計，同時要處理好數量和質量、坡度和難度間的關系。

1、抓住關鍵，突破重難點。

在課堂教學中，對知識的重點、難點以及學生容易混淆、容易出錯的內容，合理設計針對性強、形式多樣的練習，可突出重難點，分辨容易混淆的知識，提高復習效率。

例如，在復習“分數、百分數的綜合應用”時。可以設計這樣一組題，幫助學生在審題中辨析，在辨析中理解，在理解中內化。

(1)倉庫里存有80噸水泥，第一次用去總數的30％，第二次用去總數的1/4，還剩下多少噸鋼材?

(2)倉庫里存有80噸鋼材，第一次用去總數的30％，第二次用去1/4噸，還剩下多少噸鋼材?

復習課中必須要十分重視這種專項的對比性練習，它能夠讓學生在對比中提高，在陷阱中“吃一塹，長一智”，提升數學學習能力。

2、培養學生觸類旁通、舉一反三的變通力。

例如，在進行“分數應用題”的復習時，可以設計了如下這道練習：

六(1)班今年有48人，（），去年有學生多少人? 先讓學生補充與分數應用題有關的條件，再解答。通過這道題的思考、交流和討論。學生深刻理解了分數應用題的本質特征，而且對這類應用題與其它應用題的區別和聯系也有了較深刻的領悟。

3、培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。

通過復習所建構的結構化知識是否有旺盛的生命力，關鍵是看學生能否合理、有效地將它運用于新問題的解決過程中。因此，復習課的練習設計必須聯系實際，把所學知識應用于解決問題中。

例如，在復習“圓柱的體積”時。可以設計了如下兩道題：

（1）自來水水管問題。一位同學洗手時忘記關水龍頭。這個自來水管的內直徑是2.8厘米，自來水的流速為每秒5米。請問：這位同學半個小時浪費了多少升水?（2）牙膏問題。牙膏廠將牙膏口的直徑由原來的0.6厘米改為0.5厘米。如果每人每天使用牙膏的長度是2厘米左右，一年里，每個人大約要比原來少用多少立方厘米牙膏? 這些與生活實際有關的數學問題，能讓學生感受到生活中的數學，體會到數學來源于生活，從解決日常生活中的問題加深對數學知

識的理解和鞏固。

總之，小學數學復習課是一片需要開墾的地帶，只要我們善于思考、勤于實踐，復習課就會越來越精致，越來越充滿活力。我相信，如果我再次參加復習課的賽課，就不會像上次那樣束手無策。所以，教師必須精心鉆研教材，把握好新課程理念，開展好復習課的教學，讓學生能把要整理與復習的內容根據自己的認知特點和理解方式進行重新組織，并在頭腦里形成自己的知識結構，將重新組織的知識牢記下來。這樣一來，對小學生掌握數學知識，形成數學技能，提高數學知識應用能力，提高數學課堂的教學效果，都將會起到很大的促進作用！

第二篇：復習課教學方法

復習課教學方法——先理后練

復習課的重要作用體現在：將零散的知識系統化，將容易模糊的知識清晰化，將原有的認知更深入化。隨著復習課教學策略探討進程的推進，在數次的備課、聽課、評課，以及自己的上課過程中，我對復習課的教學方法有了一定的認識。下面就先理后練的教學方法談談個人的一點認識。

先理后練的教學方法，通過這樣的一條主線組織教學：回顧——整理——鞏固——擴展。首先，引導學生回顧已經學過了哪些知識。學生在回顧，表述時，知識是零散的。接著，當呈現出這些零散的知識點時，就易激發學生整理的意識。由教師適當引導，學生自主嘗試整理，在合作交流中，學生將原先零散的知識理成“線”，形成“片”。從而主動建構成知識體系。在回顧整理的基礎上，先組織學生鞏固舊知，再擴展延伸，是很合理的，也是必要的。由于學生的認知規律，以前學習的內容會出現遺忘，先鞏固舊知，喚醒學生已有的認知，這樣的再學習，能進一步提高學生的認知能力；再擴展延伸，將容易混淆的知識點，通過比較、總結、歸納，可以擴大數學知識聯系，進一步提高應用數學知識的能力。

先理后練的教學方法，適合什么樣的學習內容呢？適合什么學段的學生學習呢？怎么有效發揮其作用呢？我是這樣思考的。

一、以教材為依據 數學學習內容分為這樣的四個學習領域：“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”。六年級的總復習的內容也按四個領域編排的。先理后練的教學方法，在各個學習領域都可用。更具體一些，先理后練的教學方法更適合數學概念、空間圖形的教學。

蔡敏老師的《復習年、月、日 千米和噸》這節課是概念課。涉及的知識點很多，有年、月、日、季度、星期、平年、閏年、大月、小月等等，通過復習建立知識體系作用突出。先理后練，學生經過回顧整理的過程，通過畫括弧線，將零散的知識梳理成一條鏈，搭建成一個知識網絡，學生的認知更為清晰明了。板書如下：

這時再去練，學生避免了知識點混淆等問題，將更多的時間投入到更有挑戰、探索的學習中去。

章娣老師的《平面圖形的復習》是屬于空間與圖形領域的課。教材編排內容分圖形的認識、圖形的變換、圖形的位置三個部分進行復習。因為是小學階段的總復習課，內容多，量大。認識的平面圖形有三角形、正方形、長方形、菱形、梯形、圓等。學生對于這方面的認識是零碎的。面對這樣量大的課，先理后練不失為一種好方法。首先，回顧學習了哪些平面圖形。隨意板貼圖形。提出如何分類整理。學生可依據不同的標準分類，自主構建知識體系。有的按圍成的是線段還是曲線，分為多邊形和圓形：有的按圖形的邊數分??教師選了典型的分法板貼。如下：

再指出三角形，先回顧有關三角形的知識點并梳理。后思考三角形的分類，和如何用圖示表示圖形之間的關系，學生通過畫集合圈、表格等方式，不僅鞏固了舊知，還明確了各平面圖形之間的區別與聯系，擴大了認知范疇。整理如下：

對于四邊形的回顧整理，引導學生以三角形的復習方式自主完成。整理如下：

這樣的教學方式，有效的利用了教學時間，提高了復習的效率，并能充分發揮學生的主體性，也是新課改要求的體現。

二、以生為本

先練后理的復習方法，較適合中、高年級。一方面，新知識內容與以前學習的內容易形成體系;另一方面，學生積累了一定的學習經驗，有了初步的反思、總結能力。蔡敏老師和章娣老師的課，共同的特點是，都是由學生自己先回顧學習了哪些知識，再整理，形成知識體系；在上一個知識系統形成后，學生已積累一定的學習經驗，形成了一定的學習能力，放手由學生自己探索整理下一個知識點。可見，兩位老師充分考慮到學生學習的需要，立足于學生發展的需要，充分發揮了學生的主體性，讓學生各方面的能力都得到鍛煉和提高！

三、方法的有效性

先理后練的復習方法的有效發揮，對教師和學生都提出了較高的要求。教師在組織教學時，應注意培養學生的各方面能力。

如：

1.培養學生自主復習的意識。可通過一定的情景創設，激發學生自主復習的欲望，形成學生自主復習的意識。2.培養學生自主復習的能力。通過教師的引導幫助、與同學的合作交流，逐步學會自主復習。

3.培養學生反思自己學習情況的能力，學會正確評價自己。通過發揮師評、生評、自評的相互作用，逐步達到學會自我總結。

以上是我目前對先理后練的復習課教學方法的一些認識。在今后的教學中，我將會繼續思考，探索，實踐，反思，向同行們學習，進而探求更好的復習課教學方法！

第三篇：淺談小學語文復習課的教學方法

淺談小學語文復習課的教學方法

大化縣第三小學

蔣雅彬

在日常教學中，我們常會聽到一些老師抱怨：復習課難上，學生不愿聽、學習注意力不集中、聽課效率低等問題。其實一堂好的復習課需要老師精心準備，能激發學生的學習興趣。復習課大致分為三大類型：基礎知識的系統復習、講解練習、測試。許多老師雖然注重第一類型的復習，但多以灌輸式為主，機械重復，學生聽起來乏味，沒有新鮮感。下面是本人幾年來對復習課如何激發學生學習興趣的幾點做法：

一、突出課堂引入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”復習課引入力求新穎性、趣味性，最大限度地把學生引入到你的課堂中。“興趣是最好的老師。”一旦學生對學習產生了興趣，就會煥發出蓬勃的生命力。在語文復習課中，如果運用一些恰當的方法激發學生的學習興趣，將會使學生在復習中達到事半功倍的效果。語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。每個學生在自主探究中應有一定的選擇探究問題的權力，如果讓學生根據自身的情況、喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。

二、復習方法妙用

這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習，然后根據自己的復習收獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段，學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有哪些內容該掌握？”“你還有哪些地方沒復習好。”“你估計誰可能會疏忽什么內容，會搞不透什么問題，你能出一個題目考考他嗎？”第二階段：學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學競答，或指人作答，優勝者為下一輪“陣主”，繼續“擺陣”。此階段，教師是導演、是參謀、是顧問，除維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以表揚。第三階段：師生共同總結、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。

三、上好語文復習課

復習課往往令老師頭痛、學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效 果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。要上好小學語文復習課，我認為應注意以下幾點：

1．復習內容的整體性

復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文訓練等；有些內容也可以單元教學為整體復習，如閱讀能力的訓練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。

2．復習過程的開放性

復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再要學 生多讀多寫，而是把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記、難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練、可以同桌合作聽寫、也可以出一份自測題。”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內交流。”每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得”，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學也受益，教師也能了解到更多的學情信息，使指導更具針對性、更有實效。

3．知識之間的互融性

在復習過程中，還應注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，使復習“牽一發而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。

總之，要想上好語文復習課、提高復習效率，就應整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

第四篇：淺談小學數學教學方法

淺談小學數學教學方法

依據新的數學課程標準有目的地引導學生進行數學教學活動，從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的觀點與做法：

1．讓數學回歸生活，讓“生活”走進課堂，加強數學課本材料的實用性

從學生日常的買菜、買學習用品讓學生明白，學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學教學不能遠離生活，不能脫離現實。因此，我在備每一節課時都要想到所講知識與哪些生活的實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它，尤其我們農村小學的孩子，生活中到處與數學聯系在一起。教師在教學中盡量做到能在實際情境中融入數學知識，做到不干巴巴地講；有學生熟知的生活例子，就替代乏味的課本例題；能動手操作發現學習知識的，就讓學生動手操作獲取知識；總之，數學教學就要做到“從生活中來，到生活中去，體會到生活處處有數學”。

2．把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛、與生活緊密相關的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣和親近，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。

3．創造性地使用情景圖、模擬實際情境，增加實際體驗

打開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅給枯燥的數學課賦予了活力，更為我的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來圖片、實物、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手動口，還用模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。

4．創設平等愉快，民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流發言

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要片面認為某某孩子太差。實際上每個孩子都是好孩子，只是他們的特長和優點不同而已。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在其他同學面前暴露他的不足。其次，要用和藹的目光面和面容對全班的學生，經常用鼓勵和贊賞的語言和學生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學不謀而合。”“你今天表現很不錯”“你對這一點的看法很有主見。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點很有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要觀察分析學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。

總之，數學教學中我都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我時刻記住創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，處理教學中的“突然”事例，不斷地自身調節，以達到課程目標。在課堂教學中，我把觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一次的教學活動中，使所教的小學課堂變為學生善思的場所，提高能力的主陣地。

第五篇：淺談小學數學教學方法（定稿）

淺談小學數學教學方法

摘 要：在小學的數學日常教學過程中，如何更好地，更有效的讓學生學習到知識更直接的讓學生接觸到關鍵的知識點，是小學數學教學過程中的一項重要的課題。我們都知道，要想達到既定的教學目標，必須要以有效的教學方法作為基礎，教師培養其學生的學習興趣，促進學生進行自主學習，提高教學效率，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學；數學體驗；和諧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-300-01

在對于小數數學的教學過程中，由于小學生的心理和生理都處于一個成長的階段，他們無法像成年人一樣去思考和感悟，所以教師必須探索出一個適合小學生的教學道路，這對于小學數學的教學有著極為重要的意義。隨著新課改政策的逐漸推進，對于教學方法上的要求也是不斷的更新，根據學生的生活和學習經驗，讓學生在學習中發現生活，在生活中進行學習，不斷促進學生在理論中的學習，以及在實踐中的應用，提高學生的數學學習能力。

一、數學理論和實踐相結合，讓小學數學更加的具有實際意義

在小學數學的教學過程中，教師要讓學生認識到，數學的學習最根本的目的是為了在實踐中的應用，是為了解決現實生活中的實際問題的，是為了能夠在以后的生活中發揮作用的。正是由于此，數學的教學絕不可脫離現實生活，必須要與實際生活相結合。

所以，教師在進行數學的教學過程中，尤其是在于準備的過程中要注意，知識點的教學和實際生活有著怎樣的聯系。對于即將要學習的知識，我們在現實生活里，什么樣的情況下會使用到，生活中處處充滿著數學，這就需要教師的發現和探索。如果教師在教學的過程中僅僅是直白的講述，缺少必要的生活例子來支撐，那么學生在聽課的過程中必然是枯燥乏味的，這樣的課堂必然是無法取得高效率的；有些知識是需要學生進行自主探索的，教師應當積極的創造條件，鼓勵學生去發現和探索，讓學生在實踐中學習到知識，這樣才能記憶的更加深刻。有句話叫做：革命從群眾中來，到群眾中去。數學也可以說是從生活中來，最終回到生活中的。

二、學習數學的過程是一種體驗的過程

小學教育是學生整個人生教育的基礎所在，也是學生正式接受教育的出發點。對于數學，傳統的印象大多都是枯燥，抽象，難以理解，那么怎樣才能使得數學的學習也變得具有趣味性，讓學生能夠更加輕易的去理解呢？主要還是在于學生和數學的接觸。我們都知道，每個人每一天都是在生活的，生活無時無刻不在我們的身邊，如果數學更加與生活接近，那么數學就會更加親近，數學的學習也是更加的簡單。

生活是具體的，實際的，但是數學是抽象的，如果將抽象的數學融入到具體的生活中，數學更加的生活化，與學生的接觸更加親近，那么學生對于數學的學習也會更加的有興趣。根據調查研究顯示，學生在學習數學的過程中，其心理活動與現實事物是不可分離的。對于處于小學的學生來講，他們在學習的過程中情感因素影響會占據比較大的比重。當某一部分的數學知識對于他們來說更加的親近，更加的熟悉的時候，他們學習的興趣也就會更加的濃厚，也只有在這個時候，他們才會走進數學，才會主動的去學習數學，才會更加有信息，更加主動的結合生活去感受數學。

三、模擬情景教學，使得數學和生活更加自然的結合在數學的教材中，書本上配有很多的插圖和故事，還有一些可愛的卡通人物和動物，這可以說將原本抽象的數學學習變得更加通俗和實際了，實際上這也是對于實際教學中的一種幫助。教材之所以作為教材，是經過很多專家和學者們的不斷研究和討論之后的結果，這是編者們根據他們的人生閱歷和理解，將知識融入到書本中，通過各種各樣的圖片或者故事給學生和教師們展示出來。但是教室們必須要注意到一點，圖片和故事的使用，只是給予教師們一個教學的啟示，幫助教師去發掘更多的教學方法，而不是讓教師局限在課本之內的圖片和故事中。

通過一個具體的生活場景，從生活中發現一個問題，讓學生們從生活情景中學習，也讓學生能夠迅速的投入到學習的角色中，從而培養學生的學習興趣，更加深刻的去學習數學的知識。通過生活情景的展示，讓學生自己參與到情景中，動手的同時動腦，使得數學的學習更加具有趣味性。

四、和諧師生關系是數學教學的重要基礎

對于小學生來說，他們學習過程中的感性因素的比重更加多，所以如果師生關系處理不當，學生排斥數學教學老師，那么必然對于數學失去興趣，不會去主動的進行數學的學習。

要想建立起良好的師生關系，首先需要教師對于學生的關注和了解，包括每一個學生的興趣和愛好，評估學生的學習潛力。既然有考試，那么必然有先后之分，但是這并不代表排名在前的學生就一定比排名在后的學生好，這并不是證明學生能力高低的比準。在實際的教學過程中，教師要了解并理解學生，鼓勵每一個學生，培養學生的自信，避免在全班面前讓學生下不了臺，給予每個學生一個公平的機會和待遇；其次，教師和藹的目光和和善的語言對于師生關系都起到一個重要的維系作用。諸如“今天表現的很好”，“對于這個問題你提出的意見很不錯”等等，這樣可以讓學生感受到教師對于自己的重視，感受到公平和民主，極大的促進師生之間的和諧關系。

總而言之，在數學的教學過程中，必然是要經歷一個從迷惑到實踐的過程的，在這個過程中，需要教師的不斷創新和探索，不斷的發展自我，不斷的反思自我，使得課堂的數學教學更加具有實效性和現實性，讓學生能夠積極主動的參與到數學的學習過程中，提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1] 楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學.2011

[2] 王晴晴.小學數學教學生活化研究[D].山東師范大學.2014

[3] 熊 覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].湖南師范大學.2013