第一篇：童區寄傳公開課教案

《童區寄傳》柳宗元

導入：在中國古代，有許多少年的優秀事跡。孔融四歲讓梨，駱賓王五歲詠鵝，曹沖六歲稱象，司馬光九歲砸缸，甘羅十二歲被拜為秦國上卿（相當于丞相）。學習目標：

1、了解作者及相關文學常識

2、認讀生字詞，正確流利的朗讀課文☆

3、疏通第一段段意，掌握第一段重點文言字詞的意思☆ 生字新詞：區寄傳 ōu zhuàn郴州 chēn蕘牧兒 ráo布囊其口 náng 恐慄 lì微伺 sì大駭 hài遽曰 jù為兩郎僮 tóng 瘡手勿憚 chuāng dàn大號 háo豈可近耶 yē

作者信息：⑴柳宗元(773～819)，唐代文學家，字子厚。河東解(今山西運城西南)人，世稱柳河東。晚年被貶柳州，并卒于柳州刺史任上，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，主張文以明道，并稱“韓柳”，同列“唐宋八大家”之席。其詩與劉禹錫齊名，并稱“劉柳”，與韋應物并稱為“韋柳”。柳宗元因擅長山水游記，被稱為“游記之祖”。著作有《柳河東集》，代表作品有《永州八記》《捕蛇者說》《黔之驢》《封建論》等。

⑵唐宋散文八大家：“唐宋八大家”是唐代的韓愈、柳宗元和宋朝的歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。其中蘇洵、蘇軾、蘇轍并稱為“三蘇”。韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾又被稱為“千古文章四大家”。背景資料：⑴《童區寄傳》是在柳宗元第二次貶官柳州時所作。這時他再次失意，然而他并沒有放棄政治熱情。柳州當時人煙稀少且蠻荒落后，是個民不聊生的地方，且社會非常不平等，許多人被販賣當奴隸。然而當政者卻只顧私利而不顧百姓的痛苦，因此他希望改變這種狀況。本文就是在這種情況下寫成的。

⑵“傳”記錄某人生平事跡的文字。一般只為有聲名、有地位的人立傳。這篇“傳”卻是為一個孤苦伶仃的窮孩子寫的。課文朗讀：課文詳解：

⑴童寄者，郴州蕘牧兒也。童：兒童蕘牧兒：打柴放牛的孩子蕘：打柴 翻譯：兒童區寄，是郴州打柴放牛的孩童。句式：判斷句，“……者……也”表判斷

⑵行牧且蕘，二豪賊劫持，反接，布囊其口，去逾四十里，之墟所賣之。行：做，從事蕘：打柴豪：強橫的賊：強盜

反接：反背著手捆起來布：名詞作狀語，用布囊：名詞作動詞，捂住 之：動詞，到，往墟所：集市之：代詞，代指區寄

翻譯：他一邊放牧，一邊打柴時，兩個強盜將他綁架了，把他的雙手反背著捆綁起來，用布捂住他的嘴，帶到四十多里以外的集市上準備賣掉。⑶寄偽兒啼，恐慄，為兒恒狀。

偽：假裝慄：發抖為：裝出，裝作恒狀：常有的那樣恒：平常

翻譯：區寄假裝像小孩似的啼哭，害怕的發抖，像小孩子常有的那樣。⑷賊易之，對飲酒，醉。易：輕視之：代詞，代指區寄 翻譯：兩強盜便對區寄很輕視，兩人面對著喝酒，喝醉了。

⑸一人去為市；一人臥，植刃道上。為市：做買賣市：買賣植：插刃：刀 翻譯：其中一個去談生意，另一個躺在地上睡覺，把刀插在路。句式：植刃道上。省略句

⑹童微伺其睡，以縛背刃，力下上，得絕，因取刃殺之。

微伺：偷偷地察看微：偷偷地伺：窺察縛：動詞作名詞，指捆人的繩子 背：名詞作動詞，背對著，靠著力：名詞做動詞，用力 得：使得因：于是，便之：代詞，代指睡覺的強盜

翻譯：區寄偷偷地窺察，見他睡著了，便把捆手的繩子靠在刀刃上，用力上下磨，割斷了繩子，然后拿刀殺死了睡夢中的強盜。動腦思考：

㈠面對強盜，區寄表現了不同于一般孩子的地方，從第一段找出相關語句。偽兒啼，恐栗，為兒恒狀。童微伺其睡，以縛背刃，力上下，得絕；因取刃殺之。

㈡這些語句說明區寄是個什么樣的孩子？

區寄是個沉著鎮定、機智靈活、果斷勇敢、不畏強暴的孩子。能力提升

重點字詞：①行牧且蕘（打柴）②二豪賊劫持（強盜）③之墟所賣之（動詞，到、往；集市；代詞，代指區寄）④恐慄，為兒恒狀（發抖；裝出，裝作；平常）⑤賊易之，對飲酒，醉（輕視）

⑥一人去為市（買賣）⑦童微伺其睡（偷偷地；窺察）⑧力下上，得絕，因取刃殺之（使得；于是，便）

詞類活用：①布囊其口。布，名詞作狀語，用布囊，名詞作動詞，捂住 ②以縛背刃。

縛，動詞作名詞，指捆人的繩子背，名詞作動詞，即背對著，靠著 ③力下上，得絕。力，名詞作動詞，用力

一詞多義：①為兒恒狀（裝出，裝作）一人去為市（動詞，做，洽談）

②之墟所賣之（第一個：動詞，到、往；第二個：代詞，代指區寄）

賊易之（代詞，代指區寄）因取刃殺之（代詞，代指睡覺的強盜）

古今異義詞：①二豪賊劫持。古義：強盜；今義：小偷 ②賊易之，對飲酒，醉。古義：輕視；今義：容易 ③一人去為市。古義：買賣；今義：集市 ④童微伺其睡。古義：偷偷地；今義：小

⑤寄偽兒啼，恐慄，為兒恒狀。古義：平常；今義：恒心 ⑥ 因取刃殺之。古義：于是，便；今義：因為

特殊句式：①童寄者，郴州蕘牧兒也。判斷句。“……者……也”表判斷。②植刃道上。省略句。“道上”前省略介詞“于”。隨堂檢測

1、“賊易之”的原因是什么？（用原文回答）寄偽兒啼，恐慄，為兒恒狀。

2、下列“之”的用法與其他三項不同的是（A）

A.之虛所賣之B.之虛所賣之 ．．C.賊易之．D.因取刃殺之．

3、對下列加點字的解釋，不正確的一項是（A）

A.童微伺其睡。伺：守候B.賊易之，對飲酒。易：輕視 ．．C.行牧且蕘。蕘：打柴D.恐慄，為兒恒狀。慄：發抖 ．．

4、翻譯句子

①童寄者，郴州蕘牧兒也。譯文：兒童區寄，是郴州打柴放牛的孩童。

②反接，布囊其口，去逾四十里，之墟所賣之。譯文：把他的雙手反背著捆綁起來，用布捂住他的嘴，帶到四十多里以外的集市上準備賣掉。

③以縛背刃，力下上，得絕。譯文：把捆手的繩子靠在刀刃上，用力上下磨，繩被磨斷了。

第二篇：童區寄傳讀后感

童區寄傳讀后感（一）

讀《童區寄傳》還不僅于此，在感動之余，我在想，一個人活在世上是不容易的，不知何時會遭遇到什么樣的困難，甚至危險，而這一切又往往處在孤獨無援之下，真切的痛苦，困惑、迷茫的困繞，讓你不知所措。這時，你必須作出抉擇，而且容不得你后退。區寄是明智的，小小年紀，在被劫持的情況下選擇了自救。他勇敢地面對了，并且戰勝了敵人。依靠自己的智慧和力量，能使區寄擺脫險境，它啟示我們：人定勝天，只要能戰勝自己，就沒有不可戰勝的敵人，就沒有克服不了的困難。人的一生要經歷的事情實在太多了，坎坎坷坷，暴風驟雨，布滿荊棘，而且瞬息萬變，如果不會自救，就會痛不欲生，沮喪消沉。事實上，也容不得你回避，躲不過去。大多數的情況，豁出去了，往往會收獲柳暗花明又一村的喜悅。

利用《童區寄傳》這樣的材料，讓還未涉世的孩子懂得自救的道理，無疑是必要的。現在的孩子，挫折感比較缺乏，一遇困難就在哇哇大叫，也吃不起苦，利用教材對他們進行一些挫折教育，對化解他們畏難的心理，增強自信心，對他們的一生會產生良好的影響。

童區寄傳讀后感（二）

區寄是個農家孩子，放牛打柴時被盜賊劫持，架到集市出賣。于是，一場生死之戰開始了。

區寄是個智者，又是個強者。

面對這突如其來的厄運，也許他有過恐懼和渺茫的心理。但理智告訴他，沒有別的選擇，只能自救。他變得鎮定。鎮定使他急中生智：偽兒啼，恐栗，為兒恒狀。果然賊易之，對飲酒，醉。當一人去為市；一人臥時，伺其睡，以縛背刀，力上下，得絕；因取刀殺之。表現了一個少年特有的機智和勇敢。

但厄運并沒有因此離他而去，逃未及遠，就被為市而歸的盜賊又抓住了。他竟急忙說：為兩僮郎孰若為一郎僮耶？彼不我恩也；郎城見完與恩，無所不可。可見，他事先已有足夠的心理準備，當他重入虎口時立即說出了動搖賊心的一篇話來，為自救贏得了時間，創造了機會。

令人刮目相看的是，當以縛即爐絕之復取刃殺市者后，不是一走了之，而是大號，使一虛皆驚，明白地告訴人們：區氏兒也，不當為僮。賊二人得我，我幸皆殺之矣。愿以聞官。儼然一個敢作敢當的大丈夫！

讓人稱道的是，刺史留為小吏之時，他竟然不肯。在世人利欲熏心之時，他高尚純潔，不為所染，令人肅然起敬！

第三篇：童區寄傳文言文及翻譯

引導語：《童區寄傳》是唐代文學家柳宗元創作的一篇傳記文學作品，寫了一個真實的故事：兒童區寄被兩個強盜劫持后，憑著自己的勇敢機智，終于手刃二盜，保全了自己。接下來是小編為你帶來收集整理的童區寄傳文言文及翻譯，歡迎閱讀！

童區寄傳

童區寄者，郴州蕘牧兒也。行牧且蕘，二豪賊劫持，反接，布囊其口，去逾四十里之虛所，賣之。寄偽兒啼，恐栗，為兒恒狀。賊易之，對飲酒，醉。一人去為市；一人臥，植刃道上。童微伺其睡，以縛背刃，力上下，得絕；因取刃殺之。

逃未及遠，市者還，得童，大駭，將殺童。遽曰：“為兩郎僮，孰若為一郎僮耶？彼不我恩也；郎誠見完與恩，無所不可。”市者良久計曰：“與其殺是僮，孰若賣之？與其賣而分，孰若吾得專焉？幸而殺彼，甚善！”即藏其尸，持童抵主人所，愈束縛牢甚。夜半，童自轉，以縛即爐火燒絕之，雖瘡手勿憚；復取刃殺市者。因大號。一虛皆驚。童曰：“我區氏兒也，不當為僮。賊二人得我，我幸皆殺之矣。愿以聞于官。”

虛吏白州。州白大府。大府召視兒，幼愿耳。刺史顏證奇之，留為小吏，不肯。與衣裳，吏護還之鄉。

鄉之行劫縛者，側目莫敢過其門，皆曰：“是兒少秦武陽二歲，而討殺二豪，豈可近耶？”

童區寄傳翻譯

兒童區寄，是郴州一個打柴放牛的孩子。他正一邊放牧一邊打柴，兩個強盜就把他綁架了，反背著手捆起來，用布蒙住他的嘴，（帶他）離開超過四十多里，到集市上賣他。區寄假裝像小孩似地啼哭，（假裝）害怕得發抖，像小孩常有的那樣。強盜以為他好對付，就互相敬酒痛飲，全都喝醉了。一個強盜去交涉買賣；另一個躺著，把刀插在路上。孩子暗地里察看他睡著了，把捆手的繩子靠在刀刃上，用力上下磨刮，繩子終于被割斷，就拿起刀來殺了那個強盜。

（孩子）還來不及逃遠，去交涉買賣的強盜回來了，抓住孩子，十分震驚，要殺害孩子。（孩子）急忙說：“當兩個人的仆人，哪比得上當一個人的仆人好呢？他待我不好，你果真能保全我的生命，并且好好待我，就隨你處置。”去交涉買賣的強盜盤算了很久，心想：“與其殺了這個僮仆，不如把他賣了；與其賣錢兩個人分，不如我一個人獨占。幸好（孩子）殺了那家伙，太好啦！”就立即藏起那個強盜的尸體，帶著孩子到集市上窩藏強盜的人家，（把孩子）越發捆綁結實。到了半夜，孩子自己翻轉身，讓捆綁的繩子靠近爐火把它燒斷，雖然燒傷了手也不害怕；又拿起刀殺了這個要賣掉他的強盜。接著大聲哭叫。整個集市的人都大吃一驚。孩子說：“我是區家的孩子，不該做別人的仆人。兩個強盜抓了我，我幸好把他們都殺了。希望把（這件事）報告官府。”

管集市的小吏報告州官，州官又報告上級官員太府。太府召見孩子，原來既幼小又老實呢。刺史顏證覺得他很了不起，便留他當衙門小吏，（他）不肯。就給（他）衣服，（讓）小吏護送（他）回到鄉里。鄉里搶劫綁架的人，不敢正眼看他，不敢經過他的家門，都說：“這孩子比秦武陽還小兩歲，卻殺了兩個強盜，怎么能接近他？”

第四篇：《童區寄傳》教學設計（本站推薦）

27．《童區寄傳》教學設計

教學目標

1、柳宗元和《柳河東全集》的文學常識。

2、借助詞典和文中注釋，了解課文大意，掌握常用文言實詞。

3、學習本文通過語言、動作描寫表現區寄機智勇敢性格的寫法。

4、進一步學會寫簡短的人物性格評析。

教學重點

運用語言和動作描寫來表現人物性格的寫法。教學難點

官府與“鄉之行劫縛者”對區寄的反映所起的作用。教時安排 2課時 教學過程

第一課時

一、導入

1、介紹柳宗元和《柳河東全集》的文學常識。

2、導語

“自古英雄出少年”：

1、智勇雙全少年天子 康熙擒鰲拜

2、天資聰慧 曹沖稱象

3、謙遜有禮 孔融讓梨

4、冷靜沉著 司馬光砸缸救友??今天我們一起來認識一位少年英雄——區寄。他被兩個兇悍的強盜綁架了，結果安然而返，這是為什么呢？

二、掌握字詞，疏通文義。

1、指導學生自讀課文，注意字詞讀音、句讀停頓；借助工具書和文中的注釋自讀課文，質疑。（說明：目的是讓學生自己疏通課文，學會自讀古文；只有在疏通課文的基礎上，才能對課文內容有初步的了解；教師可以選擇典型語句作一些朗讀指導。）

2、重點字詞、語句釋義（1）、二豪賊劫持：

兩個強盜把他綁架了。豪，強橫。賊，古代指強盜（2）、布囊其口：用布蒙住他的嘴。囊，原意是口袋，這里作動詞（3）、植刃道上：把刀插在路上。植，立。刃，刀（4）、為兩郎僮，孰若為一郎僮耶：做兩個郎的仆人，哪如做一個郎的仆人呢？郎，當時仆人稱主人為郎。僮，仆。孰若，何如，哪里比得上

（5）、郎誠見完與恩：你果真能保全我（不殺我），好好待我（6）、持童抵主人所：帶區寄到主人那里。主人，指墟所窩藏豪賊的人

3、參考譯文

兒童區寄，是郴州打柴放牛的孩子。他正一邊放牧一邊打柴，兩個強盜把他綁架了，反背著手捆起來，用布蒙住他的嘴，（帶他）離開超過四十多里，到集市上賣他。區寄假裝像小孩似地啼哭，（假裝）害怕得發抖，像小孩常有的那樣。強盜以為他好對付，就互相敬酒痛飲，全都喝醉了。一個強盜去交涉買賣；另一個躺著，把刀插在路上。孩子暗地里察看他睡著了，把捆手的繩子靠在刀刃上，用力上下磨刮，繩子終于被割斷，就拿起刀來殺了那個強盜。

（孩子）還來不及逃遠，去交涉買賣的強盜回來了，抓住孩子，十分震驚，要殺害孩子。（孩子）急忙說：“當兩個人的仆人，哪比得上當一個人的仆人好呢？他待我不好，你果真能保全我的生命，并且好好待我，就隨你處置。”去交涉買賣的強盜盤算了很久，心想：“與其殺了這個僮仆，不如把他賣了；與其賣錢兩個人分，不如

我一個人獨占。幸好（孩子）殺了那家伙，太好啦！”就立即藏起那個強盜的尸體，帶著區寄到主人那里去，（把孩子）越發捆綁結實。到了半夜，孩子自己翻轉身，讓捆綁的繩子靠近爐火把它燒斷，雖然燒傷了手也不害怕；又拿起刀殺了這個要賣掉他的強盜。于是大聲號叫。整個集市的人都大吃一驚。孩子說：“我是區家的孩子，不

該做別人的仆人。兩個強盜抓了我，我幸好把他們都殺了。希望把（這件事）報告官府。”

管集市的小吏報告州官，州官又報告上級官員太府。太府召見孩子，原來既幼小又老實呢。刺史顏證覺得他很了不起，便留他當衙門小吏，（他）不肯。就給（他）衣服，（讓）小吏護送（他）回到鄉里。鄉里搶劫綁架的人，不敢正眼看他，不敢經過他的家門，都說：“這孩子比秦武陽還小兩歲，卻殺了兩個強盜，怎么能接近他？”

三、課堂鞏固。

1、試背課文。

2、完成課后練習三。

四、作業：背誦課文。

第二課時

五、理清文章結構層次。

全文分三部分。第一部分記敘區寄智殺第一個強盜的經過。可分兩層。第一層寫區寄遇劫的經過，這是故事的緣起，由此引出“智斗”的故事。第二層寫區寄智殺第一個強盜，區寄的這次反抗行動顯得既小心謹慎又堅決果斷。第二部分記敘區寄智殺第二個強盜的經過。可分兩層。第一層寫區寄機敏地對付第二個強盜，表現了非凡的機智和勇敢。第二層寫區寄智殺第二個強盜，并且“愿以聞于官”，表現了他很有心計，而且知事明理。第三部分是事件的尾聲。也分兩層。第一層寫區寄不肯為“小吏”，被護送還鄉，表現了他純樸憨厚的性格。第二層寫“鄉之行劫縛者”對區寄殺盜一事的反應，從側面表現了區寄的驚人勇敢。總之，全文表現這位少年英雄機智勇敢的性格和不畏強暴的斗爭精神，也反映了唐代中期黑暗腐敗的社會現實。

六、分析人物性格

沉著機智、聰明過人、果敢決斷、不畏強暴，是一個少年英雄的形象。

七、質疑

八、作業：

完成練習部分； 背誦全文

教學反思

本文塑造了一個11歲的少年英雄的形象，比學生的年齡還要小，很容易引發他們學習的興趣，思想的共鳴，這就為本文的學習奠定了良好的基礎；教學中，文言知識的學習是一個重點，而思想教育則是另一個重點，在學習本文后，不少學生在話題作文《話說區寄》中，列舉了古今中外的一些少年英雄形象——王二小、雨來、劉胡蘭、賴寧等等，并表示要想他們學習，珍惜今天；還有的同學發現了當時的社會背景是黑暗的，社會秩序是混亂的，強盜竟然在光天化日之下劫持打柴放牧的兒童，而后把刀插在路旁，旁若無人地睡覺??

總之，像這樣有故事情節，有鮮明人物的文章，學生閱讀的興趣和效果都是很不錯的；那，這也帶給我一些思考：沒有情節和人物的文章應該怎么上？我想，教有法，教無定法，能讓學生感興趣的方法就是最好的方法！

第五篇：童區寄傳教學設計

童區寄傳教學設計

童區寄傳教學設計1

教學目標：

1、知識和能力目標：了解作家作品；掌握課文大意，了解常用文言實詞的意義。

2、過程和方法目標：學習本文正面描寫與側面描寫相結合的手法。

3、情感態度價值觀：學習區寄不畏強暴、以智慧取勝的斗爭精神

教學重點：

體會本文表現人物的方法；學習區寄不畏強暴、以智慧取勝的斗爭精神。

教學難點：

官府與“鄉之行劫縛者”對表現主人公形象、性格所起的作用。

教學過程：

一、激趣導入：

曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸的故事，這都是古代小孩聰明機智的小故事，還有這么一個小孩被兩個兇悍的強盜綁架了，結果卻安然而返，大家知道這是為什么嗎？今天就讓我們一塊來學習課文《童區寄傳》。

二、作家簡介：

1、柳宗元唐代文學家，字子厚，河東人，世稱“柳河東”。柳宗元非常重視文章的內容，主張文以載道，提倡思想內容與藝術形成的完美結合，強調作家創作上的嚴肅性和道德修養的重要性。與韓愈齊名，同為唐代古文運動的倡導者，是“唐宋八大家”之一。代表作品《永州八記》《三戒》。

2、寫作背景《童區寄傳》是在柳宗元第二次貶官柳州時所作。這時他再次失意，然而他并沒有放棄政治熱情。柳州當時人煙稀少且蠻荒落后，是個民不聊生的'地方，且社會非常不平等，許多人被販賣當奴隸。然而當政者卻只顧私利而不顧百姓的痛苦，因此他希望改變這種狀況。本文就是在這樣的背景下完成的。

三、朗讀課文整體感知

1、師范讀，要求學生注意字音，停頓

2、指導學生自讀課文，要求通順流暢

3、字詞質疑，讓學生把自己不理解的字詞提出來，一塊解決。

4、找生單獨讀，齊讀

四、譯讀課文疏通文意

1、結合課下注釋，疏通文意，教師給予適時點撥

（生分小組合作探究，疏通文意。）

2、相互質疑，師生問答，生生問答

3、歸納文言知識（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式）

五、精讀課文分析人物

1、要求學生找出區寄的語言描寫和動作描寫。

2、用“我從________句中，看出區寄是一個___________樣的孩子。”的句式說話。

過渡：從這些句子中，我們認識到一位沉著機智，聰明過人，勇敢堅強，不畏強暴的孩子形象。這些都是我們從作者對他的語言、動作的描寫中體會到的，屬于對他的正面描寫。

3、官府與“鄉之行劫縛者”對于表現區寄起了什么作用？

（學生之間互相交流探究，展示交流結果，老師總結歸納人物性格特征。）

過渡：這些也能從一個方面塑造區寄這個人物，屬于對他的側面描寫。這樣正面描寫和側面描寫相結合，就使區寄這一人物形象更加生動豐滿。

六、再讀課文，拓展延伸

思考：你從區寄的這個故事中，受到了什么啟發？

（各抒己見，談談自己的認識）

師總結：通過本課的學習，同學們都從區寄這個小英雄身上學到了不少東西，以后再遇到困難時，一定會積極應對，開動腦筋。另外我們還要在日常生活中，多學習一些自救的辦法，才能更有效地去對付突如其來的困難。

童區寄傳教學設計2

各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《童區寄傳》，作者柳宗元（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《童區寄傳》是北師版一年級上冊第六單元的第二篇課文，該單元以“性靈愚慧”為主題展開。《童區寄傳》是一篇文言文，主要記敘了少年區寄遇劫的經過，贊揚他善于抓住時機，沉著果敢的行動，表現出他機智勇敢的性格和不畏強暴的斗爭精神。這篇文章語言簡煉，層次清楚，通過語言動作描寫表現人物性格，情節曲折跌宕，波瀾起伏，引人入勝。多用短句，節奏明快而富于變化。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；借助工具書和課下注釋，翻譯全文，了解課文大意、掌握常用文言實詞。

2、學習本文通過語言動作描寫表現區寄性格的寫法。

3、培養機智勇敢的性格和不畏強暴的斗爭精神。『研讀賞析要掌握的』

由于本課是一篇文言文，又是唐宋八大家之一的柳宗元的文章，我將本課的教學重點確定為：

1、了解作家作品，掌握常用文言實詞。

2、學習本文通過語言動作描寫及正側面描寫相結合的方法表現人物性格的寫作方法。因為我們的學生程度不一，文言文的基礎不好，我將本課的教學難點確定為：

1、借助工具書和課下注釋，了解文章大意，掌握文言字詞，文言句式。

2、培養機智勇敢不畏強暴的斗爭精神。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1導入新課，我設計的導語是這樣設計的：

同學們，我們現在都多大了？我們這么大了遇到困難會怎么處理？我們知道有哪些十二三歲的小英雄？今天我們跟著唐代著名的文學家柳宗元看看在他的筆下給我們講區寄的故事的？也就是我們要學習的《童區寄傳》。

此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

環節2落實基礎，整體感知：

首先，教師要把作者的情況讓學生說說，然后請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如郴（chēn）蕘（ráo）遽（jù）憚（dàn）等。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。接下來，教師范讀課文，在讀的同時請學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，并注意斷句，理清文章脈絡，教師根據學生回答板書文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，因為這是一篇文言文，在這一環節中還應該讓學生翻譯全文，讓學生在譯中讀在讀中譯，解決教學重難點。

環節3研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

在翻譯全文的基礎上，教師讓學生帶著問題去研討賞析，以多媒體出示以下問題，并請學生先默讀在分組討論。

1、結合傳記特點，分析人物的基本情況。

2、試描述區被劫持的`情況。

3、區寄為何不愿做小吏？

4、如何理解區寄殺死第二個強盜后，“因大號，愿以聞官”？

5、學完了課文，你認為區寄是一個什么樣的人？作者是用什么方法來表現他這種精神的？我們從他身上學到了什么？

這五個問題一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重難點2。

環節4拓展延伸

本文作者運用語言和動作描寫的方式塑造了區寄這一機智勇敢的小英雄的形象，也請拿出我們手中的筆用這種方法寫一個片斷。

好處：發揮學生想象力，理論聯系實踐，學以致用（作文類）

環節5課后作業

1、抄寫文中生字詞掌握文言實詞的用法。做課后練習（鞏固知識點知識類）

2、查找柳宗元的文章，或找同一類的文章與本文進行比較閱讀。

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待、、、、等等之類

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

這篇文章的板書我是這樣設計的：

受賊劫持，偽作恐栗，巧殺睡賊（動作）

再次被劫，巧言誘賊，再殺余賊（語言）

刺史奇之，留為小吏

鄉之行且縛者，側目不敢過其門

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

童區寄傳教學設計3

一、設置懸念 導入新課。

從前，有一個孩子和兩個大人，孩子的手被火燒傷了，兩個大人卻先后死掉了！

師問：同學們聽懂我講的故事了嗎？（學生可能說沒情節，聽得很糊涂，沒聽懂等。）問學生為什么沒聽懂？引導學生說說，設置懸念吸引學生。

導入新課，我們一起來學習柳宗元的一篇文言文，從中去尋找答案，出示課題《童區寄傳》。

二、出示學習目標

1. 能正確、流利地朗讀課文。

2. 積累文中文言現象，疏通文意。

3. 分析區寄形象。

三、簡介作者 積累常識

柳宗元，唐代文學家，字子厚，河東人，世稱“柳河東”。柳宗元非常重視文章的內容，主張文以載道，提倡思想內容與藝術形成的`完美結合。與韓愈齊名，同為唐代古文運動的倡導者，是“唐宋八大家”之一。 因參與革新運動，失敗后被貶為永州司馬，寫過一系列山水游記，總稱“永州八記”。

四、自主學習合作探究

1.比一比，讀一讀

過渡語：讀，是文言文學習中極其重要的一個環節，請同學們結合課下注音，認真標記，自由朗讀一遍，不求讀快，但求讀準字音和斷句。

學生結合課下注音，自由朗讀。

師：咱們能不能試著讀一遍？這一遍我們只要求把宇認準確，把句子讀完整。

第1段齊讀，讀后表揚優點（如聲音、字音、斷句等，對文言文的語感。）第2段分角色讀，一個讀旁白，一個讀區寄，一個市者。讀后評價（語調，感情）。第3段女聲讀，第4段男生讀。

師總結：讀得真好，不僅把字音讀對了，而且還初步有了一點感情，太棒了！

2. 說一說，議一議

過渡語：正確朗讀，這只是完成學習的第一步，下面我們合作互助，理解內容。我們采取“小合作”加“大合作”的辦法。

小合作：老師將全文分成4塊，每個小組合力譯讀1塊，要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，讀懂文章寫的內容；二是說出本小組解決疑難的絕招。

(學生小組合力譯讀。教師巡回參與。)

大合作一：現在我們進行全班交流，也就是“大合作”，請將合力譯讀的成果展示一下！

教給學生文言詞句理解的方法，如參照注釋（查看法）、推斷法（憑自己的語感，聯系上下文試著意會和猜度）等；教給學生理解通假字，積累一詞多義，詞類活用等。

大合作二：

剛才，同學們在合力解讀的過程中，自己發現了很多方法，如查看法、推斷法等。可見，文言文是不難學的。現在，讓我們以“從文中 一句，我能看出區寄是一個 的孩子！”評說區寄。

五、總結內容

一個11歲的孩子，臨危不懼，有勇有謀地與敵展開周旋和斗爭，表現出一種異于常人的機智與膽識。只是時代不同了，如果我們遇到此種情況，在斗智斗勇的同時，更要學會依法保護和保全自我，懂法用法。