第一篇：《伶官傳序》公開課教案

《伶官傳序》公開課教案 徐爽

南京市第一中學

執教地點：南京市第一中學崇文樓電化教室

（一）執教時間：2016年4月8日下午第三節課

執教班級：高一（10）班 教學指導教師：施紅艷 【學習目標】

1、學生借助課下注釋和工具書，掌握實詞“原”、“盛”、“納”、“系”、“函”、“溺”的意義和虛詞“以”、“而”等，掌握詞類活用“約”、“函”等。

2、通過“因聲求氣”的誦讀方法，品味本文“氣脈中貫”的語言風格。

3、在誦讀的基礎上，理解“守成難”的現實意義，啟發學生聯系現實，對“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”提出自己的看法。【學習重、難點】

1、反復誦讀課文，因聲求氣，品味本文“氣脈中貫”的語言風格。

2、在誦讀的基礎上，理解“守成難”的現實意義。【學習方法】 誦讀法、探究法 【課時】1課時 【教學過程】 導入：

上①問侍臣：“創業與守成孰難？” 房玄齡曰：“草昧②之初，與群雄并起角力而后臣之，創業難矣！” 魏征對曰：“自古帝王，莫不得之于艱難，失之于安逸，守成難矣！”

——（選自《資治通鑒·唐紀》）

【注釋】①上：指唐太宗。②草昧；此指開創國家。到底是“創業難”還是“守成難”呢？今天我們一起走進北宋文學家歐陽修的《伶官傳序》，或許能夠對“創業難”還是“守成難”有更加深入的思考。

“伶官”是什么意思啊？“伶官”就是樂官。在這篇文章里，就是后唐莊宗寵信的伶人，授以官職，敗壞國政。在《新五代史·伶官傳》中有這樣一段話：“自其為王，至于為天子，常身與俳優雜戲于庭，伶人由此用事，遂至于亡。”這就是歐陽修寫《伶官傳序》的背景。

一、全班齊讀課文，注意把握歐陽修敘述和議論的語氣。

（同學讀完以后，引入劉大櫆《論文偶記》中對于“因聲求氣”的相關材料，引導學生注意把自己放在一定的情境中誦讀文章。進一步明確誦讀的要求。）

學者求神氣而得之于音節，求音節而得之于字句，則思過半矣。其要只在讀古人文字時，便設以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節相似處，久之自然鏗鏘發金石聲。

——劉大櫆《論文偶記》

二、請一名同學誦讀第一段。教師明確：第一段既交代了中心論點，又概括地交代了論據，請同學們用自己的話概括論點、論據。

明確：國家的盛衰之事在于人事。（政治上的功過得失）探究“嗚呼”一詞的語氣。（嘆惋）盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？ 改：盛衰之理，并非天命，實乃人事也。（意思和語氣都變了）

盛衰之理，雖曰天命，然亦乃人事也。（意思沒變，語氣變了）PPT呈現 通過以上的改動，體會語氣對于感情表達的作用。作者意在強調的是“人事”。再以“因聲求氣”的方法來誦讀第一段。

三、第一段已經提出了論點和論據，接下來應該從“得天下”和“失天下”兩個方面來進行論述。

請女同學做敘述者，男同學做晉王，把第二段齊讀一遍。第二段圍繞什么東西來寫的？ 明確：“矢”

現在請同學迅速用筆在書上畫出：晉王和莊宗與“矢”相關的動詞。明確：晉王：賜、告、與

莊宗：受、藏、請、盛、負、納

第二篇：伶官傳序 公開課教案

《伶官傳序》教案

第二課時

攸縣三中 譚琨

教學目標

1、分析課文結構,體會古代散文“散而不亂、氣脈貫通”的特點。

2、學習通過正反說理論證中心論點的寫作方法

3、認識“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的觀點，培養學生的憂患意識。教學重點

學習通過正反說理論證中心論點的寫作方法 教學難點

探究作者寫作本文的意圖，培養學生的憂患意識

教學方法

質疑法、合作探究法 教學步驟

一、文言知識檢測

二、導入

還記得李清照的那首《詠項羽》嗎？

（生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。）

項羽在烏江自刎前,曾用一句話總結了自己慘敗的原因,同學們記得嗎?（“此天亡我也!非戰之罪也!”）

其實,不只是項羽,很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結于天命,許多平民百姓也都將人生的苦難、命運的坎坷歸咎于天命。今天呢,我們就來學習歐陽修的《伶官傳序》,來探討一下事情的成敗究竟是在天命還是在人事?

三、合作學習

(一)第一段

1、這是一篇史論文，前面我們學習過的《六國論》也是一篇史論文,它在第一段就開門見山地提出了它的論點:“六國破滅,非兵不利,戰不善,弊在賂秦。”那么這里是不是也一樣呢? 朗讀第一段。本文的論點是什么呢?(盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?)

翻譯(國家興盛或衰亡的道理,雖然說是天命,難道不是由于人事嗎?)

2、本質上歐陽修有沒有否定天命的觀點?（沒有。）

古人常說:謀事在人,成事在天。迷信地認為人的命運是由上天主宰,作為那個年代的封建士大夫,他沒有否定這種傳統說法,但在這里他更強調人事的作用。

3、作者依據什么提出這樣一個論點呢?(原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣。)翻譯（推究莊宗得天下和他失天下的原因,就可以知道了。)這一“得”一“失”,與論點中的一“盛”一“衰”相應,并領起下文。

4、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應該寫什么內容來論證自己的觀點呢？

明確：用莊宗如何得天下及怎樣失天下的事實來論證自己的觀點。

下面我們就來看看作者是如何寫的。

(二)第二、三段

1、合作學習：默讀二、三段,請結合課文內容和注釋，為莊宗做個簡單的履歷表。

明確： 年代 歲數 事件

908年，23歲，接受三矢，繼父遺命。

912年，27歲，“系燕父子以組。”（滅燕）923年，38歲，“函梁君臣之首”（亡梁）926年，41歲，“身死國滅，為天下笑。”

2、從表中可以看出什么？（莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年）作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。

明確：“盛”——“憂勞可以興國” “衰”——“逸豫可以亡身”。

翻譯：憂慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡。

3、“興國”時莊宗是以怎樣的面貌出現的？

明確：“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以 成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”

4、等到莊宗即將要滅國時，作者是如何描寫那種場面的？作者描寫前后兩種不同的場面有何用意？

明確：“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊，而士卒離散，君臣相顧，不知所歸；至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！”

回答： 與前文形成了強烈的對比，引人震撼，發人深省。

5、想象場面，分組朗讀，感受對比。

6、通過對莊宗得失天下的原因的分析，作者得出怎樣的結論？

齊讀：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？《書》 曰：‘滿招損，謙得益。’憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。”

評析：憂勞可以興國，逸豫可以亡身，這就是作者給出的結論。“憂勞”和“逸豫”都是人的一種行為，但其結果卻是完全不同，莊宗已經成為歷史一面永遠的鏡子，當他國破家亡對天長嘆時，早已忘記了古人的一句名言：“成由勤儉敗由奢。”

7、論證方法歸納

例證法、對比法、引用法

（三）第四段

行文到第三段,已得出結論，似乎可以結束了，那么最后一段是否多余？為什么？

齊讀第四段 推論：“夫禍患積于忽微，而智勇多于所溺，豈獨伶人也哉？”，翻譯：禍患常常是從細微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物所困擾，難道只是（溺愛）伶人才如此嗎？

明確：首先，因為本文是為《伶官傳》所寫的序, 文章最后也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯系起來，這樣強調可以扣住題目。

其次，用“故”字承接上文,再次評論莊宗的盛衰,以“莫能與之爭”和“身死國滅,為天下笑”兩種截然相反的結果,引出“夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨伶人也哉”的教訓,強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看“忽微”,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理,同樣會身死國滅。作者在這里含蓄地批評朝政,諷諫北宋統治者不要忘記歷史教訓,借古諷今，現實的針對性強。

四、合作探究

本文是歐陽修為《伶官傳》作的序，可為什么主人公不是伶官而是莊宗呢? 回顧背景：北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由于北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫。

明確：首先，伶官的事跡在傳內已作了詳細敘述，不必重復。

其次，莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。

五、課堂小結

文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事的道理。

歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡北宋統治者吸取后唐莊宗李存勖寵信伶人而身死國滅的歷史教訓，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

六、遷移訓練

文章中作者通過莊宗得失天下的史實，說明了國家盛衰興亡之理在于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”；末尾又意味深長地點出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”。

這些道理對我們的學習、生活有何幫助？你從中得到怎樣的人生啟示？請同學們交流一下，然后寫一篇500字的心得體會。

第三篇：伶官傳序公開課教案

伶官傳序

一、課題導入

伶是——樂工，伶官是——宮廷中授有官職的伶人。樂工在古代的身份是非常低微的，歐陽修為什么要給這些地位低微的人既作傳又作序呢？這些地位低微的人到底在歷史的發展過程中起到什么作用呢？歐陽修又想要借此來表達怎樣的見解呢？今天我們一起來學習

二、出示學習目標（生齊讀）

1、積累相關文言字詞及文言句式；

2、理解本文圍繞中心步步深入的論證方法；

3、明白“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理，在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識及文中警句對人生的啟示。

三、預習檢測，整體感知

1、自由讀文，注意讀準字音，句讀準確

2、檢查字音（提醒矢的讀音和意思）

3、小組討論，完成以下幾項任務（2分鐘）檢查文言現象

師：其他同學在認真聆聽時，要做一些記錄 檢查完，1分鐘時間進行整理

四、合作學習

（一）第一段

1、這是一篇史論文，前面我們學習過《六國論》也是一篇史論文，它在第一段就開門見山地提出了它的論點：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”那么這里是不是也一樣呢？ 朗讀第一段，思考：本文的論點是什么？ 明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？ 找生翻譯

2、本質上歐陽修有沒有否定天命的觀點呢？（沒有）

明確：古人常說：謀事在人，成事在天。迷信的認為人的命運是由上天主宰的，作為那個年代的封建士大夫，作者沒有否定這種傳統的說法，但是在這里他更強調人事的作用

3、作者依據什么提出這樣一個論點呢？

明確：原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。找生翻譯

（二）第二三段

1、接下來默讀二、三段，結合課文內容和注釋，為莊宗做一個簡單的履歷表。明確：

90823接受三矢 繼父遺志 91227函梁君臣之首 92338系燕父子以組 92641身死國滅，為天下笑

2、從表中可以看出什么？

明確：莊宗得天下用了15年時間，而失天下只用了3年時間

3、作者認為莊宗“盛”的原因是什么，“衰”的原因又是什么？（請用課文中的話來回答）明確：豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？《書》曰：“滿招損，謙受益。”憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。

追問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”是一個什么問句？側 重點在于？———人事，所以作者得出結論是？

明確：憂勞可以興國，逸豫可以亡身 找生翻譯

4、“興國”時莊宗是以怎樣的面貌出現的？

明確：

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！

5、等到莊宗即將滅國時，作者是如何描寫那種場面的？

明確：及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！

6、指導朗讀

師：能不能通過朗讀來體會莊宗的極盛和極衰？ 1生讀——1生評價并示范朗讀

師評價并指導朗讀：得天下時要有氣勢，語速要快一點，讀失天下時的衰頹時，語速要慢一點，從語調上說，讀得天下時要豪壯一點，失天下時要哀婉、凄慘一點。

再找1生讀

師再提示：一是斷句、二是語氣詞（可謂壯哉，何其衰也，如果調換語氣詞會有什么效果？生齊試讀）

男女生分讀 師評價

7、歸納論證方法 舉例論證、對比論證

（三）第四段——拓展研讀

1、師問：既然已經強調了“盛衰之理在于人事”，為什么在第四段中還要加上“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”這一結尾？

明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會導致身死國滅的下場。使文章更具有現實指導意義。

2、師問：身處于北宋中葉的歐陽修，為何要寫《伶官傳》并作序？

明確：以史為鑒，啟發人們通過歷史看到現實，告誡后人尤其是告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓，要居安思危，防微杜漸。

板書：居安思危，防微杜漸

五、遷移訓練

“逸豫可以亡身”的例子我們已經說過很多，請擬結合實際生活和所學知識列舉“憂勞可以興國“的事例。

最后以這幾句話和同學們共勉： 滿招損，謙得益

憂勞可以興國，逸豫可以亡身 禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺

第四篇：伶官傳序(公開課)

伶官傳序導學案

教學目標：

知識和技能：

（1）了解歐陽修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人立傳的目的。（2）學會篩選主要觀點、論據、論證的信息能力，學習運用例證法和正反對比論證說理的方法。

過程、方法和能力：

理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進行論證的寫法。

情感態度價值觀：

（1）引導學生樹立“興亡之理在于人事”的歷史唯物主義思想；

（2）懂得“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”和“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。

教學重點：

1、學習通過正反說理論證中心論點的寫作方法

2、體悟莊宗成敗給我們的人生啟示

教學過程：

一、知人論世

（一）作者介紹

歐陽修（1007—1072）字

、號

、，謚號

，北宋文壇公認的領袖，詩文革新運動的倡導者。“唐宋八大家”中宋代的五位

、、、、都是他的學生。他在詩、文、書法、文論等各方面都很有成就。

晚年又號六一居士（客有問曰：“六一，何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，是豈不為六一乎？”）從中我們可以看出歐陽修的人生志趣和追求。

在散文理論上提出“以文明道”的主張，取韓愈“文從字順”的精神，大力提倡簡潔有法和流暢自然的文風，反對浮靡雕琢和怪癖晦澀。為文主張切合實用，重內容，反浮靡。他的散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。他的《六一詩話》開創了“詩話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。

（二）時代背景

五代(907--960)指唐宋之間的五個封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四個國君，篡位、弒君現象屢見不鮮，戰亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優伶，“常身與俳優雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景進、史彥瓊、郭從謙所惑，使其得以重權在握。莊宗同光四年(926年)，貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，后又單人獨騎逃走。莊宗親征敗北，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修就此事發表感慨，借事論理，指出王朝興亡不在“天命”而主要在于“人事”。

二、解題

《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史·伶官傳》作的序。

“伶”是指封建時代演戲的人，“伶官”是在宮廷中授有官職的伶人。

“傳”記述了后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人敗政亂國的史實

“序”，是文體的一種，有文序和贈序之分，序也稱敘、引、導言、前言之類，它的內容或是提綱契領地評價該書內容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關書或文的內容，可以放在詩文前面，也可放在書的后面。

“贈序”是臨別贈言，內容多推重、勉勵之辭，如《送東陽馬生序》。

“宴集序”古人宴集，常常吟詩作賦，成后公推一人作序，如《蘭亭集序》、《春夜宴從弟桃花園序》。

三、導入

我們在學習司馬遷《項羽之死》時，項羽在得知自己必敗無疑之時，以及自刎烏江之前，一直在強調“此天之亡我，非戰之罪也。”，把過錯歸咎于天命而忽視作為主體的人的作用，其實不僅僅是項羽，平民百姓也常常把所遇到的不幸、困苦歸咎于天，例如《竇娥冤》中竇娥在行刑前罵道“天也，你錯勘賢愚，妄做天”；《雷雨》中周萍在得知自己的女兒在周公館做工時也曾道“這都是命”以及在遇到周樸園時道“是命，是不公平的命，指使我來的”。今天呢,我們就來學習歐陽修的《伶官傳序》,來探討一下事情的成敗究竟是在天命還是在人事?

四、合作學習

1、本文的中心論點是什么？立論的依據是什么？

2、為了證明中心論點，作者從那些方面進行論證的？分別得出了怎樣的結論？

3、為了論證本文的論點，作者運用了那些論證方法，結合文章進行分析。

4、作者在一百年后的宋代中葉，重提這件史實，他要人們汲取怎樣的歷史教訓呢？

五、明意圖

古人云：“詩以言志，文以載道”，那這篇文章的寫作意圖是？

六、討論交流

文章說國家盛衰興亡之理在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身；末尾又意味深長地點出“豈獨伶人也哉”。請同學們在古今歷史上尋找一些事例來加以補充說明。

七、尋名句，談心得

學了這篇文章后，那句話觸動了你的心靈，讓你一見傾心，莫難相忘？談談你的理由。（結合自身實際）

八、總結

九、課外拓展

于本文相關的名人事例——接受命運，笑對人生，創造輝煌

1、鄧亞萍

眾所周知，鄧亞萍從小就酷愛打乒乓球，她夢想著有朝一日能夠在世界賽場上大顯身手。卻因為身材矮小，手腿粗短而被拒于國家隊的大門之外。但她并沒有氣餒，而是把失敗轉化為動力，苦練球技，持之以恒的努力終于催開了夢想的花蕾——她如愿以償站上了世界冠軍的領獎臺。在她的運動生涯中，她總共奪得了18枚世界冠軍獎牌。鄧亞萍的出色成就，不僅為她自己帶來了巨大的榮耀，也改變了世界乒乒壇只在高個子中選拔運動員的傳統觀念。

2、扼住命運的咽喉——貝多芬

貝多芬，德國音樂家。從四歲起，開始學鋼琴。成年后，遭受到了失戀的痛苦，同時耳朵也也喪失了聽力。在這最痛苦的日子里，貝多芬對音樂的追求卻沒有停止，他堅強的個性沒有屈服于命運的安排，他克服了別人無法想象的困難，創作出了一部又一部震撼人心的音樂作品。

3、張海迪

張海迪 5 歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱，她因此沒有進過學校，童年時就開始以頑強的毅力自學知識，她先后自學了小學、中學、大學的專業課程。張海迪 15 歲時隨父母下放聊城莘縣一個貧窮的小山村，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻自己的青春。在那里給村里小學的孩子們教書，并且克服種種困難學習醫學知識，熱心地為鄉親們針灸治病，在莘縣期間，她無償地為人們治病一萬多人次，受到人們的熱情贊譽。

4、海倫· 凱勒

美國盲聾女作家、教育家海倫·凱勒一歲半時因病喪失了視覺和聽力，這對于一般人來說是不可想象、不可忍受的痛苦。然而海倫并沒有向命運屈服。在老師的教育、幫助下，她憑堅強的毅力戰勝了病殘，學會了講話，用手指?聽話?并掌握了5種文字。24歲時，她以優異的成績畢業于著名的哈佛大學拉德克利夫女子學院。以后她把畢生的精力投入到為世界盲人、聾人謀利益的事業中，曾受到許多國家政府、人民的贊譽和嘉獎。1959年，聯合國曾發起海倫·凱勒運動。她寫的自傳作品《我生活的故事》，成為英語文學的經典作品，被翻譯成多種文字廣泛發行。

第五篇：伶官傳序__公開課定稿

《伶官傳序》

教學目標

1.唐莊宗李存勖興衰的過程，總結歷史教訓。

2.學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識。3.理解“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規律。教學重難點：

重點：唐莊宗李存勖興衰的過程，總結歷史教訓； 難點： 掌握文中眾多的歷史人物及歷史事件。教學方法：點撥法

討論法

朗讀感悟法 課時安排： 一課時 教學步驟：

一、導入語設計：（由《項羽之死》導入）

“力拔山兮氣蓋世”的西楚霸王項羽，最終落得個四面楚歌，烏江自刎的悲慘下場，連自己心愛的女人和寶馬都無法保護，實在可悲可嘆。項羽在烏江自刎前，曾用一句話總結了自己的慘敗，同學們記得嗎？

明確：“天亡我也！非戰之罪也！”

“這是上天要我滅亡，不是我用兵打仗的錯誤啊！”他把自己失敗的原因歸結為天命。其實，不只是項羽，很多的帝王將相，平民百姓也都將人生的失敗、苦難、命運的坎坷歸咎于天命。“謀事在人，成事在天”，“天命難違”等等說的就是這個意思。那么這種看法對不對呢？今天，通過上節課對本課的疏通，我們就來進一步學習《伶官傳序》（板書），來探討一下事情的成敗究竟是不是天命 ？

二、新課推進

㈠ 設問并歸納文義：

問題一：在以下年份里，在主人公李存勖身上分別發生了什么事？（盡可能用書上的原句來回答）

明確：（板書）

908年

接受三矢，繼父遺志

912年

系燕父子以組

923年

函梁君臣之首

926年

身死國滅，為天下笑

問題二：晉王的三支箭代表什么？ 另外，拿著這三支沉甸甸的箭，莊宗又是如何處理的呢？

明確：1.代表晉王李克用的三個愿望。他有三個仇人：梁王朱溫；燕王劉仁恭；契丹首領耶律阿保機。后兩人“皆背晉以歸梁”，晉王希望莊宗為他報仇血恨，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志！”你一定不要忘記你父親的愿望啊。

2.莊宗受而藏之于廟，其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。

（請學生劃出本段中與矢有關的動詞。重點：受、藏、請、盛、負、納）

提示并總結：從這些動詞可以看出莊宗對父親遺命的態度是：恭恭敬敬。㈡、傾情感受式朗讀： 1.全班朗讀一遍 朗讀指導：作者歐陽修在寫本文時是帶著對國家強烈的責任意識的，對本文的情節敘述也是包含感情的，我們在朗讀時須加以體會，如晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，充滿怒氣；而后表示恭敬的幾句，寫得是莊宗凱旋，讀時應該慷慨激昂，鏗鏘有力（分別請學生朗讀）。

2.尋找并點撥重點句

①： 912年莊宗“系燕父子以組”，一仇已報；923年“函梁君臣之首”，再加916年打敗耶律阿保機，三仇已報，建立后唐，當了皇帝，君臨天下，萬歲萬歲萬萬歲，可以說是盛極一時，那么文中哪些句子可以表現盛的氣勢？

明確：方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！

（重點：系、函、入、還、告、盛、壯哉。這些字詞是表現盛的氣勢的，應該讀得重一些；整句應讀得激昂、振奮）（請男學生朗讀）

②：莊宗926年身死國滅，僅僅三年國家就滅亡了，文中哪些句子是描寫莊宗亡國的？

明確：及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也!（莊宗敗績可嘆，讀得低沉、緩慢、哀傷；“衰也”應拖長一些）（請女學生朗讀）

然后男生讀第一句，女生讀第二句；最后全班集體朗讀。

小結：得天下------15年----盛

失天下------3年----衰

㈢、重點討論

討論一：莊宗滅敵立國，由弱到強，用了整整15年時間；而由盛至衰，只是短短的3年。盛的時候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，是什么原因呢?

明確：稱帝后莊宗驕傲自滿，寵愛伶人，貪圖享樂，不思進取，大肆殘害忠良，離心離德。（結合課文89頁相關鏈接）

討論二：歐陽修從莊宗的成敗中得出了什么歷史教訓？ 明確：滿招損，謙得益

憂勞可以興國，逸豫可以亡身

夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺

（要求學生翻譯，重點字詞：興，亡，于）

㈣、結束語設計：

問：從歐陽修的這些名言警句中你們得到什么啟發？ 明確：

（1）學習中要戒驕戒躁，“三人行，必有我師焉”，虛心向他人學習。（2）要有憂患意識。“生于憂患，死于安樂”，一山更比一山高，強中自有強中手，只有認識到自己的不足，才能有更大的進步。

（3）注意細節。細節決定成敗，“千里之堤，毀于蟻穴”，一口吃不成胖子，不能一步登天，“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”。希望大家在以后的學習或生活中認真的去實踐歐陽修的這三點要求。我相信，只 要大家認真做到這三點，2012年一中高考紅榜上一定會有你們的赫赫大名。謝謝

三、作業布置：

選擇其中的格言警句，聯系自己的學習或生活實際，寫一篇500字左右的讀書筆記。

四、板書設計：

908年

接受三矢，繼父遺志

弱

912年

系燕父子以組

↓（15年）923年

函梁君臣之首

盛

↓（3年）926年

身死國滅，為天下笑

衰

四、分析文章第一段

嗚 呼！盛 衰 之 理，雖 曰 天 命，豈 非 人 事 哉！原 莊 宗 之 所 以 得

道理（古今）人的行為/政治得失

唉！盛衰的道理，雖說是天命決定的，難道說不是人為的事造成的嗎？推究莊宗所以取 天 下，與 其 所 以 失 之

者，可 以 知 之 矣。

（代）前一句話 得與他所以失去天下的原因，就可以明白了。

提問1：本文的論點是什么：（用課文的原話回答。）

明確1：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？（或答“憂勞……”）

提問2：找學生翻譯此句。（用現代漢語概括這一句話。）

明確：盛衰在于人事。（國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人為的事嗎？）

提問3：由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法？

明確3：例證法

提問4：作者立論的依據是什么？

明確4：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”即莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。

強調：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。

五、分析文章第二、三段

世 言 晉 王 之 將 終 也，以 三 矢 賜 莊 宗 而 告 之 曰 ： “ 梁，吾 仇

不譯

死

把

箭

并列

世人傳說晉王臨死時，把三枝箭賜給莊宗，并告訴他說：“梁國是我的仇敵，也 ； 燕 王，吾 所 立 ； 契 丹 與 吾 約 為 兄 弟，而 皆 背 晉 以 歸 梁。此

推立

名--動，定盟約

背叛

“而”

燕王是我推立的，契丹與我約為兄弟，可是后來都背叛我去投靠了梁。這

三 者，吾 遺 恨 也，與 爾 三 矢，爾 其 無 忘 乃 父 之 志！” 莊 宗 受 而

給

語氣詞，表期 望

三件事是我的遺恨。交給你三枝箭，你不要忘記你父親報仇的志向。”莊宗受箭

藏 之 于 廟。其 后 用 兵，則 遣 從 事 以 一 少 牢 告 廟，請 其 矢，盛< 以（代）箭

古今，官名

豬、羊

祭告

恭敬的拿

收藏在祖廟。以后宗莊出兵打仗，便派手下的隨人官員，用豬羊去祭告祖先，從宗廟里恭敬 錦> 囊，負 而 前 驅，及 凱 旋 而 納 之。

介后

順承

箭 地取出箭來，裝在漂亮的絲織口袋里，（使人）背著在軍前開路，等打了勝仗回來，仍舊把箭收進宗廟。第三段：

方 其 系 燕 父 子〈 以 組 〉，函 梁 君 臣 之 首，入 于 太 廟，還 矢 先

當

繩子

名—動，用匣裝

省略“于”

當他用繩子綁住燕王父子，用小木匣裝著梁國君臣的頭，走進祖廟，把箭交還到晉王的靈座前，王，而 告 〈 以 成 功 〉，其 意 氣 之 盛，可 謂 壯 哉！及 仇 讎

已 滅，代，他，莊宗

仇敵

告訴他生前報仇的志向已經完成，他那神情氣慨，是多么威風！等到仇敵已經被消滅，天 下 已 定，一 夫 夜 呼，亂 者 四 應，倉 皇 東 出，未 及 見 賊，而 士

名—狀，在夜里

名—狀，向東 天下已經安定，一人在夜里發難，作亂的人四面響應，（他）慌慌張張出兵東進，還沒見到亂賊，部下的兵 卒 離

散，君 臣 相 顧，不 知 所 歸。至 于 誓 天 斷 發，泣 下 沾 襟，何

士就紛紛逃散，君臣們你看著我，我看著你，不知到哪里去好；到了割下頭發來對天發誓，（抱頭痛哭）眼淚沾濕衣襟的可憐地步，多么 其 衰 也！豈 得 之 難 而 失 之 易 歟 ？ 《書》 曰 ： “ 滿 招 損，謙 受 益。” 多么

難道

代，天下

尚書 的衰敗差勁啊。難道說是取得天下難，而失去天下容易嗎？《尚書》上說：“自滿會招來損害，謙虛能得到益處。”

憂 勞 可 以 興 國，逸 豫

可 以 亡 身，自 然 之 理

也。

使動

使動

憂勞可以使國家興盛，安樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。

六、分析二、三段（1）由時間理出過程

莊宗李存勖（885━926）父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，莊宗多少歲，在他身上發生了什么事。（用課文中的話概括。）

908年（23歲），“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。” 923年（38歲），滅梁，“函梁君臣之首”，建后唐。

926年（41歲），后唐亡，“身死國滅，為天下笑。” 提問：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。）

明確： “盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身”。（強調“興”“亡”使動用法。）

憂慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡。

（2）

提問1：課文是如何表現他的“憂勞”的呢？

明確1：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之”。

提問2：為什么每次出師征戰都要“負而前驅”，明確2：用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。

提問3：這段記敘寫得較細，有何作用？

明確3：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調了“人事”的作用。

（3）這一極盛到極衰，作者運用了對比寫法？找出課文中運用對比進行論證的部分。

明確：“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”----“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！”

（4）由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？

明確：前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是 得之難而失之易”。重點句是第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應論點。

七、學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。

“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”翻譯。結尾一句，以問句結束有何作用？

明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場。啟發人們通過歷史看到現實，告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓，八、總結：

全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領的作用。

九、品語言并讀課文。

本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”，讀是注意語氣。問句讀上揚調，嘆句讀下降調。

《伶官傳序》

一、導入新課

二、解題

⒈介紹作者和寫作背景 ⒉介紹“序”

三、整體感知

⒈朗讀課文，掃除字詞障礙 ⒉質疑解難

⒊思考：①概括莊宗一生的主要經歷。②本文的中心論點是什么？

四、具體分析 ㈠中心論點

⒈莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，概括莊宗一生的主要經歷。明確： ①908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。②912年，滅燕，“系燕父子以組。” ③923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。④926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”

⒉莊宗滅敵立國，用了15年時間；由盛而衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關鍵是什么？用課文的原話回答。

明確：中心論點――“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？” 探討: ①為什么用反問句提出中心論點？ 明確：強調 “人事”（政治上的得失）的作用。②運用哪些論證方法來證明中心論點的？ 明確：例證法――后唐莊宗

“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能爭 對比論證﹤

“失天下”之“衰”→身死國滅天下笑 ㈡具體論證 ⑴導入

莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用課文中的話來回答。

明確：

“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身” ⑵析“得天下”

a、課文是如何表現他“得天下”之“盛”的？描述他當年金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的雄武。

明確：

“負而前驅，及凱旋而納之”

“憂勞可以興國”﹤“系燕父（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）子以組” “函梁君臣之首” b、為什么每次出師征戰都要“負而前驅”? 明確：用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。c、小結

莊宗不忘世仇，重任在肩，兢兢業業，負矢前行，終得天下，突出強調了“人事”的作用。

⑶析“失天下”

a、莊宗“好俳優”，一些伶人“出入宮掖，侮弄縉紳”，致使“群臣憤激，莫敢出氣，或反相附托，以希恩幸，四方藩鎮，賄賂交行”，最后終于眾叛親離，不可收拾。課文怎樣寫其“失天下”之“衰”的？想象莊宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲慘情景。

明確：

“倉皇東出”

“逸豫可以亡身”﹤“士卒離散”

“泣下沾襟”

b、小結

莊宗接受遺命，矢志復仇，終如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人，以致政綱傾頹，身死國滅。這一“盛”一“衰”、大起大落命運，再次突出“人事”的作用。評曰：“敘唐莊宗處，倏而英俊，倏而衰颯。憑吊唏颯，雖尺幅短章，有縈回無盡之意。” ㈢結論

本來行文到第二部分，論點已得到證明，似乎應結束了，可作者為什么還寫第四段? 明確：引出教訓，借古諷今

①作者強調使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。

②含蓄批評朝政，諷諫北宋當權者要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

五、課文小結

本文脈絡清晰，首尾呼應，結構緊湊；敘事生動形象，精警有力；抒情以理服人，以情動人。明·茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一評：“這等文章，千年絕唱。”清·沈德潛《唐宋八大家讀本》卷十四評：“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》第一篇文字。”