第一篇：伶官傳序教案(簡)

伶官傳序

[教學目的] 理解課文“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規律。

學習一般史論提出論點，運用史實步步深入進行論證的寫作方法。[教學重點] 翻譯全文，理清結構，背誦第三段。[教學方法] 誦讀法、串講法、多媒體課件。[教學課時] 兩課時。

第一課時

教學要點：解題；翻譯全文，理清結構。

教學過程

一、復習舊課

沒－－通“歿” 卻匈奴┓卻：使??退卻，連卻之┛ 打退。

二、講讀新課

１、解題（見注）

２、背景

五代時后唐莊宗稱帝之后，迷戀伶人，“常與俳優雜戲于庭，伶 人由此用事”，朝政日非。后當他處于眾叛親離時，就是由于伶人郭 從謙（任指揮史）率領部下作亂，被亂箭射死的。因此歐陽修在本文 中發揮感慨，痛下針砭，借事論理，指出封建王朝的興亡不在于“天 命”，主要在于“人事”。

３、譯析課文

┏恪遵父命，終于報仇┓禍患常積于忽微 盛衰之理，在于人事┃ ┃ ┗自勝而敗，由盛而衰┛智勇多困于所溺

４、朗讀課文

生讀━━教者示范━━生齊讀

５、口試

翻譯詞句。

第二課時

教學要點：理解內容與寫法，完成習題。教學過程

一、讀課文

二、補充多義詞

盛、困、微（見書）

三、回答問題

１、第一題：作者用什么方法安排材料（強盛的材料）的？

以“矢”為線索。

賜━━受━━藏━━請━━盛━━負━━納━━還

２、文章怎樣前后呼應的？

（見板書結構）

３、體現寫作目的的是哪一句？

“豈獨伶人也哉！”

４、作者作序，為何很少提到有關伶官的事？

Ａ、傳內已寫；Ｂ、重在警告。

５、結論有何現實意義？（討論）

６、歸納寫作特點

Ａ、材料安排好；

Ｂ、論證方法好（對比；例證）

Ｃ、語言運用好（長短交錯；感嘆、反問加強語勢）

四、完成課后練習題。

五、解釋下列各句中的“其”字

爾其無忘乃父之志（一定）

其后用兵（此）

方其系燕父子以組（他）

六、創造思維訓練

聯系自身，談談學習本文的收獲。

第二篇：伶官傳序教案(簡)

伶官傳序

一、導入新課

二、解題

⒈介紹作者和寫作背景 ⒉介紹“序”

三、整體感知

⒈朗讀課文，掃除字詞障礙 ⒉質疑解難

⒊思考：①概括莊宗一生的主要經歷。

②本文的中心論點是什么？

四、具體分析 ㈠中心論點

⒈莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，概括莊宗一生的主要經歷。

明確： ①908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。

②912年，滅燕，“系燕父子以組。”

③923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。④926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”

⒉莊宗滅敵立國，用了15年時間；由盛而衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關鍵是什么？用課文的原話回答。

明確：中心論點――“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？” 探討:

①為什么用反問句提出中心論點？

明確：強調 “人事”（政治上的得失）的作用。②運用哪些論證方法來證明中心論點的？ 明確：例證法――后唐莊宗

“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能爭

對比論證﹤

“失天下”之“衰”→身死國滅天下笑 ㈡具體論證 ⑴導入

莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用課文中的話來回答。明確： “盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身” ⑵析“得天下”

a、課文是如何表現他“得天下”之“盛”的？描述他當年金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的雄武。

明確： “負而前驅，及凱旋而納之”

“憂勞可以興國”﹤“系燕父子以組”

“函梁君臣之首”

b、為什么每次出師征戰都要“負而前驅”?

明確：用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。

c、小結

莊宗不忘世仇，重任在肩，兢兢業業，負矢前行，終得天下，突出強調了“人事”的作用。

⑶析“失天下”

a、莊宗“好俳優”，一些伶人“出入宮掖，侮弄縉紳”，致使“群臣憤激，莫敢出氣，或反相附托，以希恩幸，四方藩鎮，賄賂交行”，最后終于眾叛親離，不可收拾。課文怎樣寫其“失天下”之“衰”的？想象莊宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲慘情景。

明確： “倉皇東出”

“逸豫可以亡身”﹤“士卒離散”

“泣下沾襟”

b、小結

莊宗接受遺命，矢志復仇，終如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人，以致政綱傾頹，身死國滅。這一“盛”一“衰”、大起大落命運，再次突出“人事”的作用。評曰：“敘唐莊宗處，倏而英俊，倏而衰颯。憑吊唏颯，雖尺幅短章，有縈回無盡之意。”

㈢結論

本來行文到第二部分，論點已得到證明，似乎應結束了，可作者為什么還寫第四段? 明確：引出教訓，借古諷今

①作者強調使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。②含蓄批評朝政，諷諫北宋當權者要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。

五、課文小結

本文脈絡清晰，首尾呼應，結構緊湊；敘事生動形象，精警有力；抒情以理服人，以情動人。明·茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一評：“這等文章，千年絕唱。”清·沈德潛《唐宋八大家讀本》卷十四評：“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》第一篇文字。”

第三篇：伶官傳序 教案

伶官傳序 教案

1、導入:

歐陽修“唐宋八大家”之一，字永叔，號醉翁

散文，詩詞，史傳，詩文評論都有很高成就。

北宋文學家，史學家

晚號“六一居士”

三代以來，金世遺文一千卷

琴一張

棋一局

酒一壺

其間一老翁

據說他幼年不幸，4歲喪父，母守節供養其成人，幼敏悟過人，讀書輒成誦。后成一代名師。“三蘇”、曾鞏、王安石，都是他的門下。

2、序：

書序：“引”“敘”“導言”“前言”等

贈序：臨別贈言，《送東陽馬生序》

宴集序：《蘭亭集序》

本文屬于史論性文字，選自《新五代史*伶官傳》的序文。

3、本文通過寫伶官受寵亂政的史實，總結歷史教訓，封建北宋王朝要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。指出王朝的興衰，不在“天命”，而主要在于人事。

“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”

第四篇：《伶官傳序》教案

《伶官傳序》

歐陽修

教學目標：

1、知識和技能：

（1）在學習中掌握和鞏固常用文言詞語知識；

（2）學會篩選主要觀點、論據、論證的信息能力，學習運用例證法和正反對比論證說理的方法。

2、過程、方法和能力：

理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進行論證的寫法。

3、態度、情感價和值觀：

（1）引導學生樹立“興亡之理在于人事”的歷史唯物主義思想；（2）懂得“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”和“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。教學重點和難點：

重點:先提出論點，然后運用事例，步步深入論證的方法。難點:莊宗成敗給我們的人生啟示。課時安排：一課時

教學設計

一、導入新課

前面我們學過南宋著名女詞人李清照的一首詞《一剪梅》，在這，我要提及她的一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”在這首詩中，易安居士贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。確實，由西楚霸王到烏江自刎，項羽的一生，引發了我們無數的感慨。

自刎前，他曾用這樣的一句話總結自己慘敗——“天之亡我”，回顧史實，我們不禁感慨真的是天要亡他么？今天我們就來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

（板書課題）

二、推進新課

1、解題：

序，是一種文體，前面大家已經接觸過，如《蘭亭集序》《滕王閣序》等等，但與之不同的是，本文是給《伶官傳》作的序。那么，伶官，是為何意？（學生：伶官，封建時代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人，叫做伶官。）

教師：《伶官傳》選自《新五代史》，乃北宋著名的史學家，也是文學家的歐陽修所作。在這篇傳記中，歐陽修是給他們這些伶官歌功頌德的嗎？

學生：不是。

教師：你是怎么知道的？沒錯，在課后的相關鏈接里有提到。那同學們快速瀏覽一下，看看《伶官傳》中，主要記敘了什么內容？

學生：《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。

三、文本解讀

1、明確寫作目的

教師：哦！原來作者是基于這樣的史實而寫的序。但后唐的那些事兒又與你北宋的歐陽修有何干系？

學生：作者寫《伶官傳》并冠以短序，是為了讓北宋統治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人（樂工）而身死國滅的歷史教訓，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。背景：

北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由于北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫。

教師：這種以古之盛衰的規律來諷刺當朝君王的手法，我們以前有沒有學過？如賈誼的《過秦論》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》等等。在《過秦論》中，西漢的賈誼也是借強秦滅亡的史實來規勸漢文帝對人民實行寬松的政策。文中指出秦滅亡的原因是什么？（不施仁義），致使“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑。”

那么，同樣是“身死國滅，為天下笑”的后唐莊宗，又有著怎樣的盛衰變遷呢！我們一起來看文本。

2、深入文本

（同學自由朗讀文本）

思考：概述課文主要寫了哪些觀點？能否把它翻譯成現代漢語？ 明確：“滿招損，謙得益”

“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”

“禍患常積于忽略，而智勇多困于所溺”

教師：這些觀點所依賴的事實根據是？（莊宗得失天下）這種論證觀點的方法叫？（例證法）嗯！那能否簡單概括一下本文的大致內容？ 教師板書：

得 莊宗 失

教師復述：嗯！請坐，概括的非常好，簡單說就是后唐莊宗得失天下的原因。那原因是什么？（是緣于“人事”）哪里有提到？開頭一句，那你讀出來，能翻譯一下嗎？

嗯！非常好，對此，《古文觀止》中也有陳述，說本文“起手一提，包括全篇之意”。對于這句話，你是怎么理解的呢？能否結合課文談談你的理解？（學生自由闡述）

教師：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事！用文中的觀點來說，國家的“興盛”在于什么？（憂勞）對！“憂勞可以興國”文中哪里是針對這個來闡述的？（第2段）

找一學生讀第2段，其他同學來找一找表現莊宗“憂”與“勞”的詞語或是句子？

——“憂”：→ 梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。爾其無忘乃父之志！（內憂外患）

——“勞”：→其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。（身先士卒）

（受—藏—遣—告—請—盛—負—前驅—凱旋—納）

追問：為什么每次出師征戰都要“負而前驅”？

——明確：用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志，更好地突出“憂勞興國”，突出他的成功與其不斷的努力分不開，強調了“人事”的作用。那么，“憂勞”的莊宗是否“興國”了？哪里可以看出來？

“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣知盛，可謂壯哉！”

（教師引導學生翻譯，點出句式。并結合注釋板書年份）

908年（23歲），接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”； 912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。” 923年（38歲），滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐； 926年（41歲），身亡，“身死國滅，為天下笑。”

從這些數據中，咱們不難看出，莊宗他打下天下用了多少年？（15年）確實非常不易。可是等到“天下已定，仇讎已滅”時，為何又很快地再現了當年“一夫作難而七廟隳”的場景呢？ 學生：因為“逸豫可以亡身”

教師：那我們來看看此時“逸豫”的莊宗，怎么了？ “數十伶人困之”“君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！”

那我們可以把莊宗失天下的原因歸結于“伶人”嗎？（不能）為何不能？

學生：句末“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺“。（具體闡釋）教師：

寫莊宗由極盛到極衰，作者是怎樣論證的？（對比）——引導：先找出對比的句子來

①“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”

“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！”

②“方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭”

“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。” ——從過程和結果兩方面來對比，突出盛衰在于“人事”。（8）面對唐莊宗由極盛到極衰，作者發出怎樣的感慨？

——“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？” 這兩句話是什么意思？

——明確：不是得之難而失之易，通過莊宗的事例我們看到的還是成功與失敗都是由于“人事”。

（回應論點）

四、拓展延伸

透過文本，我們深切地感受到后唐莊宗李存勖寵幸伶人（樂工）而身死國滅的悔恨，可這樣的下場與強大的秦國頃刻坍塌，又是何其相似。“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”。那么，同學們，針對本文的諸多觀點，你又什么樣的啟發呢？能否結合所學知識或是生活實例來談一談。（學生討論，暢所欲言）

五、教師總結

好！同學們說的真好！古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”最后，讓我們一起閱讀課文，謹遵前人的教誨。

六、布置作業

就“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”談談自己的觀點。

七、板書設計

伶官傳序 歐陽修

盛

（15年）得 莊宗 失（3年）（憂勞興國）（逸豫亡身）

衰

（“人事”）

第五篇：伶官傳序教案

課題：伶官傳序

鎮遠 張先偉

教學目標:

1、整體把握課文內容

2、體會本文寫法上的獨特魅力

教學重點、整體把握課文內容。

教學難點：體會本文寫法上的獨特魅力

教學過程：

一、簡介作者，引入課題

歐陽修、《醉翁亭記》

二、研討課文主題

1、要求學生自由朗讀課文，疏通課文生字詞，思考：課文寫了什么人，什么事？

作者對這件事提出了那些觀點？請把這些觀點句劃出來。

2、理解觀點句的意思，要求學生齊讀。

三、研討課文細節，理解文章之美

1、《古文觀止》的編者曾經這樣贊譽這篇文章：“起手一提，包括全篇之意”。這話是什么意思，請試結合全文來分析下這句話。

2、品味中心句，理解文章結構之美——開篇點題，統領全文。

（強調國之興衰是人事）

3、討論：莊宗是怎樣做得天下的？又怎么失天下的？找課文一句原話來回答。（板書：憂勞可以興國，逸豫可以亡身）

4、討論：課文集中在那里表現了莊宗憂勞得天下？找找那些詞重點的表現了莊宗憂勞？作者這樣極力的渲染莊宗憂勞想說明什么呢？

（這些寫得很細膩，我們在來讀讀）

5、引導、體會、閱讀第2段。

6、探究：根據課文和注解計算莊宗得天下用了多少年，失天下用多少年。失天下主要在課文那里？失天下的原因又是什么呢？作者這樣寫還是想證明什么呢？

（大廈的建立不容易，倒塌卻是一瞬間。所以感嘆“豈得之難而失之易歟！” 作者想證明得和失，功與過都在莊宗自己，那是課文里提出的什么觀點啊。）

7、教師小結：從這里我們看到課文看篇點題后，接著先得和后失有條理的來論述論點，所以說課文是經作者精心安排的。

8、思考討論：作者主要是用什么方法來論證他的觀點的呢？

（對比）

四、討論歸納主題

1、要求學生齊讀和翻譯第4段。

2、討論：行文到第3段論點已經得到證明了，似乎可以結束了，為什么作者還要進一步議論？

3、“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？”還只是寫莊宗嗎？

4、歸納。