第一篇：伶官傳序 優秀教案

伶官傳序 【教學目標】

1.學習掌握詞類活用的文言語法現象。2.體會正反說理突出中心的寫法。

3.理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義，及其對人生的啟示。【教學重點】

識記11個詞語，掌握名詞活用為動詞的特征，學習正反說理突出中心論點的寫作方法。【教學難點】

本文是“傳序”，所以眾多的史實都是正文的主要內容，這里可簡約地點到即可，也正因如此，給閱讀帶來一定的困難，成為學習的難點，只要對涉及的人事有一般的了解即可。【課時安排】3課時

第一課時 【教學要點】

1.利用注釋、工具書，了解作者及其作品。2.朗讀課文，掌握文章大意，理解作者意圖。【教學過程】

一、導語設計

蘇洵在《六國論》中論說六國滅亡的原因，以借古諷今的寫法，諷諫宋王朝要以六國為鑒，勿蹈六國覆轍。今天學習歐陽修的《伶官傳序》，也是借古諷今，總結后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸、勵精圖治。現在聽錄音，輕聲跟著閱讀，思考莊宗李存勖17歲后發生在他身上的有什么事。

二、解題

同學們根據注釋，談談作者與《新五代史·伶官傳》，教師補正。

明確：歐陽修——字永叔，號醉翁，晚年號“六一居士”，北宋文學家、史學家，謚號文忠。歐陽修是北宋中葉詩文革新運動的倡導人，并且提倡古文，批評宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應“明道”“致用”，并且提拔和獎掖后進著名的古文學家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出于他的門下。他是唐宋八大家中的重要作家。《伶官傳序》就是歐陽修為《新五代史·伶官傳》作的序文，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，總結歷史教訓，諷諫當時的北宋統治者，指出，封建王朝的興亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。他的作品主要有《新五代史》。與宋祁合寫《新唐書》等。

三、歷史背景

五代(907～960)，指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(páiyōu，雜耍藝人)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出興亡不在“天命”，主要在于“人事”。

四、整體感知

1.結合注釋，解釋詞句。重點辨析本文中的詞類活用及特殊句式(學生解答，教師補充更正)2.分組討論，指定回答：

(1)提問：“雖曰??豈非??”是一個什么句式?其作用是什么?(學生解答，教師補充)明確：“雖曰??豈非??”是反詰語氣的轉折復句，意在強調后者。強調“人事”的作用，即盛衰之理，不僅在于天命，更在于人事。

點撥：凡反問句都是以疑問的語氣表達字面相反的意思，無疑而問，語意表達的比陳述句更確定、更有力、更發人深省，有更強的感情色彩。

（2）看課文，當文章寫出盛衰、成敗兩個方面，用“方其??可謂壯哉!”“及??何其衰也!”句式，接著又用“豈??歟?”“抑??歟?”的句式，各是什么句?有何作用? 明確：(討論后定人回答，其他同學補充)“方其??可謂壯哉!”“及??何其衰也!”這是兩個感嘆句，又是對稱句。感嘆飽含著強烈的感情色彩，前一句表示對莊宗勝利的贊賞之情，后一句表示對莊宗失敗的悲嘆之情。

對稱句，節奏整齊，讀起來朗朗上口，特別是本文的對稱句在內容上都是正反對照的，不僅有音樂美，而且給人鮮明的對比感，表達了作者褒貶、揚抑的立場，氣勢十分充沛，感情色彩濃郁，加強了論證的力量。

“豈得之難而失之易歟?”“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”是反詰語氣的選擇關系的復句，前者被否定，被舍棄，后者被肯定，說明成敗之事皆自于人的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論，印證了開頭的論點。

(3)請同學們再找出幾個對稱句和反問句，念給同學聽。

明確：對稱句：“滿招損，謙受益”；“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”；“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”；“雖曰天命，豈非人事”；“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者??”。

反問句，例：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?”

3.概括李存勖一生的主要經歷。

(1)提問：通過閱讀課文，給李存勖編一個履歷表(課文P97注釋：李存勖885～926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的幾個年代里，年齡分別是多少歲? 明確：908年是23歲；912年是27歲；923年是38歲；926年是4l歲。

提問：在這幾個年頭里，在李存勖身上分別發生了什么事?(盡可能用課文的原句回答)明確：①李存勖23歲時的事：

“接受三矢，繼父遺志。”(齊聲朗讀：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅。”)

點撥：從這鏗鏘的節奏中，可以看見一位胸懷大志，雄姿英發的年輕統帥形象清晰地浮現在我們眼前。

②主人公27歲時的事：

“方其系燕父子以組。”(這是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘獲劉仁恭及其家族，劉守光逃到滄州，乃被捕獲。父子都被處死，滅燕)③主人公38歲時的事：

“函梁君臣之首”(亡梁)，然后“還矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖從受命到立國，經過了整整15年。④主人公4l歲時的事： “身死國滅，為天下笑。”(2)指導讀文(慢節奏)“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也!”

(3)學生在凝重的氣氛中靜思兩分鐘，想象莊宗君臣凄然相向，淚下如雨的悲慘情景，并和當年金戈鐵馬，氣吞萬里的雄武進行對照比較。

(4)點撥，提問：在這無聲的靜寂中，學生們心潮翻卷，歷史的風云變幻掠過心頭。在這生生死死、盛盛衰衰的變化中，不正寓含著某種哲理嗎? 請同學們思考：

①莊宗滅敵立國。用了15年時間；然而由盛至衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關鍵是什么? 明確：論點：“盛衰之理，豈非人事哉!” ②呼應論點的結論是什么? 明確：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”

③提問：莊宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中葉重提這件史實，他要人們記取什么樣的歷史教訓呢? 明確：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?” ④這一句讓同學們共同誦讀，并翻譯此句。

點撥：從莊宗李存勖的履歷表上，可以看出李存勖一生的主要經歷——一盛一衰。那么一盛一衰的關鍵問題是由于“人事”和呼應這一論點的結論，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的內涵，從而得出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教訓，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理。同樣會導致身死國滅的下場。在這里諷諫了北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味十分深長。

五、朗讀課文。

六、課堂小結。

從唐莊宗李存勖的履歷表上可以看出“國家盛衰取決于人事”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理。這篇文章從“盛”“衰”兩個方面，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述，以莊宗得失天下的史實為論據，以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說作為事例，以論帶史，以史論證，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸。勵精圖治。

七、布置作業

熟讀課文，翻譯課文。

第二課時 【教學要點】

討論《伶官傳序》與《六國論》在寫作上的異同，并背誦名言警句。【教學過程】

一、導語設計

《伶官傳序》是北宋著名文學家、史學家歐陽修為其《新五代史·伶官傳》所寫的一篇序文。此文作為宋代文學的名篇佳作，與蘇洵的《六國論》都從不同的角度論述了國家興衰的道理，都總結了歷史經驗，都有勸諫統治者之意。請同學們快速閱讀兩文，回答問題。

二、提問

1.《六國論》與《伶官傳序》兩文的中心論點各是什么? 明確：《六國論》是一開始提出“六國破滅，非兵不利，戰不善。弊在賂秦”的中心論點。《伶官傳序》也是一開始采用反詰句式提出“盛衰之理，雖曰天命。豈非人事哉?”的中心論點。2.提問：《六國論》與《伶官傳序》在論證方法上有何相似點? 明確：《六國論》提出論點時從反面否定，與正面肯定兩方面提出論點。反面否定是“非兵不利，戰不善”，正面肯定是“弊在賂秦”，然后作者承題作兩方面分析，一是賂秦的國家“賂秦而力虧，破滅之道也”，一是不賂秦的國家“蓋失強援，不能獨完”，所以不賂者以賂者喪，緊接著論證賂秦國家滅亡的原因與不賂秦者滅亡的原因。賂者，用引證“古人云‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅’”。不賂者，用例證，(齊人)“與贏而不助五國也。??”賂者與不賂者正反對比論證了中心論點，并以議論兼抒情，假設論證反面推進，似乎在批評六國的“為國者”，實是告誡北宋“為國者”勿蹈六國滅亡的覆轍，點明了本文的主旨。

《伶官傳序》采用正反對比推理，使讀者讀后深感道理確鑿。具有極強的說服力。文章依據史實對比推理，自然得出結論：晉王臨終授矢莊宗，告以遺恨，叮囑莊宗不忘世仇，實現遺愿。是時，莊宗重任在肩。兢兢業業，用兵時負矢直前，惟恐有負先王。終于獲得成功；及至如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人。以至政綱傾頹。衰敗隨之。文章以成功時“其意氣之盛，可謂壯哉”的情景，與失敗時“士卒離散”“泣下沾襟”的慘象進行對比，十分鮮明地導出成敗由人的道理。對此，作者未直陳己見，而是用反詰句式予以表達。“豈??歟?”“抑??歟?”充滿感慨之情，增強了感染力，寫到這里又用古訓“滿招損，謙得益”，追本求源，指出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，照應上文，揭示了人事的實在涵義。最后推而廣之，以“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?”著眼于歷史教訓，收束全文，論證中同樣用例證與對比論證方法。

點撥：《六國論》《伶官傳序》兩文的作者都以諷喻現實為寫作目的。史論性的作品，往往名為論古，實為喻今。因此，透過作者對紛繁的歷史事實的評述，弄清他們諷喻現實的寫作目的，是理解課文的突破口。

3.討論，提問：《伶官傳序》在寫作上有何特點? 討論后指名回答

明確：(1)例證法。本文屬于史論。寫史論使用例證法，可以以論帶史，以史論證。運用這種方法，關鍵在于準確地選擇典型事件。本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實為論據，在具體選材上，卻以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說為事例，并加以詳述，體現了選材的匠心。(2)對比論證。本文中心論點是盛衰之理由于人事。這一論點本身就是一個既正反對立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛衰”兩個方面，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述。

4.提問：本文在語言上有何特色呢? 明確：(1)語言委婉，氣勢旺盛

本文作為一篇總結歷史教訓、為在世及后世君主提供借鑒的史論，毫無生硬的說教。而是娓娓道來，婉轉動人。(2)文筆酣暢，波瀾起伏

文章開篇發出嗟嘆，提出論點，語勢突兀而起，隨后落到立論根據上，再緩緩落人“晉王三矢”的敘事；又語勢猛然一升，發出對莊宗之“盛”的贊嘆，而后語勢陡然一降，發出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而步步緊逼，設疑、引古語而得出“自然之理”；然后再次評論莊宗的盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引發出發人深省的教訓，戛然而止，將全文的語勢穩穩地落在結尾上。篇幅雖短小，卻寫得起伏跌宕，全文一氣呵成，淋漓酣暢。(3)平易自然，簡約凝練

本文用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，平易近人，自然曉暢。其中一些格言式的對稱句，如“滿招損，謙得益”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發人深省。5.討論，怎樣理解文章中文與題的內在聯系? 討論后指名回答，補充更正

明確：作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內在聯系。因為伶官的事跡在傳內已作了詳細的敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯系很緊密。重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯系起來。這樣扣住了題意，突出了中心。

三、課堂小結

全文以“盛”“衰”二字為中心，先以反問指出國家盛衰與人事有關，而后對莊宗用兵報父仇作了肯定敘述，也為表述其功業之盛張本。第三段就盛衰對比提出設問，最后得出論斷，亦即全文的中心論點，末段再次將盛衰對比，進而指出莊宗困于伶人具有普遍意義，這就是寫《伶官傳》的緣由。“興亡規律”——即是“規律”，要用事實來檢驗它是否正確：

莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；

秦：

仁政則興，暴政則亡；

六國：抗秦則興，賂秦則亡；

項羽：重賢則興，寡謀則亡；

學生：勤奮則興，懶惰則亡。

可見，一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關，關鍵在自己，事在人為。這也是“興亡規律”帶給我們的啟示，希望同學們用這一“規律”指導我們的生活和學習，樹立正確的人生觀和世界觀。

四、布置作業。

繼續熟讀課文，背誦課文中的名言警句。

第三課時

【教學要點】

歸納講解文言知識，并進行課外拓展延伸。【教學過程】

一、結合課后練習，積累語言。

1．詞語

[與]

與爾三矢（給）

求！無乃爾是過與（讀yú，通“歟”）

陳涉少時，嘗與人傭耕（為，給，替）

原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣（和）

與贏而不助五國也（親附，親近）

[歸]

燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁（歸附，歸依）

君臣相顧，不知所歸（返回）

知其幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速（歸還）

若水之歸下也（歸聚，匯聚）

[易]

豈得之難而失之易歟（容易）

當與秦相較，或未易量（輕易）

以亂易整，不武（替代）

[告]

其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢（祭告，禱告）

項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事（告訴，告知）

操蛇之神聞之，懼其不已，告之于帝（上報，報告）

2．活用

憂勞可以興國，逸豫可以亡身

興，振興，使??興盛；亡，使??亡。均為動詞的使動用法。

一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出

夜，在夜間，名詞用作狀語，表示時間。東，向東，名詞用作狀語，表示動作、行為的趨向。

3．句式

[被動句]

而身死國滅，為天下笑

“為天下笑”即“被天下笑”。“為”是介詞，表示被動，引出動作、行為的主動者：

智勇多困于所溺

這句話的意思是：“人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾。”“于”是介詞．表示被動，引出動作、行為的主動者。

[反問句]

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！（句末用的是嘆號，但仍是反問句。）

豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？

禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？

4．警句

滿招損，謙受益

憂勞可以興國，逸豫可以亡身

禍患常積于忽微，智勇多困于所溺

二、延伸閱讀

（一）閱瀆下列文段，翻譯畫線的句子。

評曰：“諸葛亮之為相國也，撫百姓。示儀軌，約官職，從權制，開誠心，布公道。盡忠益時者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰；服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮；善無微而不賞，惡無纖而不貶。庶事精練，物理其本，循名責實，虛偽不齒。終于幫域之內，成畏而愛之，刑政雖峻而無怨者，以用心平而勸戒明也，可謂識治之良才管、蕭之亞匹矣。然連年動眾，未能成功，蓋應變將略，非其所長歟!參考答案：

(1)盡忠益時者雖仇必賞。犯法怠慢者雖親必罰一一盡忠心，有益于世的人雖仇必賞；違犯法令，怠慢職事的人雖親必罰。

(2)游辭巧飾者雖輕必戮——花言巧語，掩飾罪過的人，罪雖輕也必加嚴懲。(3)善無微而不賞。惡無纖而不貶——善再小也無不獎賞，惡再細也無不貶斥。(4)蓋應變將略，非其所長歟!一—大概隨機應變的軍事謀略不是他的特長吧!

三、課堂作業。

完成《基礎訓練》相關練習。

第二篇：伶官傳序 教案

伶官傳序 教案

1、導入:

歐陽修“唐宋八大家”之一，字永叔，號醉翁

散文，詩詞，史傳，詩文評論都有很高成就。

北宋文學家，史學家

晚號“六一居士”

三代以來，金世遺文一千卷

琴一張

棋一局

酒一壺

其間一老翁

據說他幼年不幸，4歲喪父，母守節供養其成人，幼敏悟過人，讀書輒成誦。后成一代名師。“三蘇”、曾鞏、王安石，都是他的門下。

2、序：

書序：“引”“敘”“導言”“前言”等

贈序：臨別贈言，《送東陽馬生序》

宴集序：《蘭亭集序》

本文屬于史論性文字，選自《新五代史*伶官傳》的序文。

3、本文通過寫伶官受寵亂政的史實，總結歷史教訓，封建北宋王朝要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。指出王朝的興衰，不在“天命”，而主要在于人事。

“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”

第三篇：《伶官傳序》教案

《伶官傳序》

歐陽修

教學目標：

1、知識和技能：

（1）在學習中掌握和鞏固常用文言詞語知識；

（2）學會篩選主要觀點、論據、論證的信息能力，學習運用例證法和正反對比論證說理的方法。

2、過程、方法和能力：

理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進行論證的寫法。

3、態度、情感價和值觀：

（1）引導學生樹立“興亡之理在于人事”的歷史唯物主義思想；（2）懂得“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”和“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。教學重點和難點：

重點:先提出論點，然后運用事例，步步深入論證的方法。難點:莊宗成敗給我們的人生啟示。課時安排：一課時

教學設計

一、導入新課

前面我們學過南宋著名女詞人李清照的一首詞《一剪梅》，在這，我要提及她的一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”在這首詩中，易安居士贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。確實，由西楚霸王到烏江自刎，項羽的一生，引發了我們無數的感慨。

自刎前，他曾用這樣的一句話總結自己慘敗——“天之亡我”，回顧史實，我們不禁感慨真的是天要亡他么？今天我們就來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

（板書課題）

二、推進新課

1、解題：

序，是一種文體，前面大家已經接觸過，如《蘭亭集序》《滕王閣序》等等，但與之不同的是，本文是給《伶官傳》作的序。那么，伶官，是為何意？（學生：伶官，封建時代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人，叫做伶官。）

教師：《伶官傳》選自《新五代史》，乃北宋著名的史學家，也是文學家的歐陽修所作。在這篇傳記中，歐陽修是給他們這些伶官歌功頌德的嗎？

學生：不是。

教師：你是怎么知道的？沒錯，在課后的相關鏈接里有提到。那同學們快速瀏覽一下，看看《伶官傳》中，主要記敘了什么內容？

學生：《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。

三、文本解讀

1、明確寫作目的

教師：哦！原來作者是基于這樣的史實而寫的序。但后唐的那些事兒又與你北宋的歐陽修有何干系？

學生：作者寫《伶官傳》并冠以短序，是為了讓北宋統治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人（樂工）而身死國滅的歷史教訓，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。背景：

北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統治集團日益腐化。由于北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫。

教師：這種以古之盛衰的規律來諷刺當朝君王的手法，我們以前有沒有學過？如賈誼的《過秦論》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》等等。在《過秦論》中，西漢的賈誼也是借強秦滅亡的史實來規勸漢文帝對人民實行寬松的政策。文中指出秦滅亡的原因是什么？（不施仁義），致使“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑。”

那么，同樣是“身死國滅，為天下笑”的后唐莊宗，又有著怎樣的盛衰變遷呢！我們一起來看文本。

2、深入文本

（同學自由朗讀文本）

思考：概述課文主要寫了哪些觀點？能否把它翻譯成現代漢語？ 明確：“滿招損，謙得益”

“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”

“禍患常積于忽略，而智勇多困于所溺”

教師：這些觀點所依賴的事實根據是？（莊宗得失天下）這種論證觀點的方法叫？（例證法）嗯！那能否簡單概括一下本文的大致內容？ 教師板書：

得 莊宗 失

教師復述：嗯！請坐，概括的非常好，簡單說就是后唐莊宗得失天下的原因。那原因是什么？（是緣于“人事”）哪里有提到？開頭一句，那你讀出來，能翻譯一下嗎？

嗯！非常好，對此，《古文觀止》中也有陳述，說本文“起手一提，包括全篇之意”。對于這句話，你是怎么理解的呢？能否結合課文談談你的理解？（學生自由闡述）

教師：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事！用文中的觀點來說，國家的“興盛”在于什么？（憂勞）對！“憂勞可以興國”文中哪里是針對這個來闡述的？（第2段）

找一學生讀第2段，其他同學來找一找表現莊宗“憂”與“勞”的詞語或是句子？

——“憂”：→ 梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。爾其無忘乃父之志！（內憂外患）

——“勞”：→其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。（身先士卒）

（受—藏—遣—告—請—盛—負—前驅—凱旋—納）

追問：為什么每次出師征戰都要“負而前驅”？

——明確：用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志，更好地突出“憂勞興國”，突出他的成功與其不斷的努力分不開，強調了“人事”的作用。那么，“憂勞”的莊宗是否“興國”了？哪里可以看出來？

“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣知盛，可謂壯哉！”

（教師引導學生翻譯，點出句式。并結合注釋板書年份）

908年（23歲），接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”； 912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。” 923年（38歲），滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐； 926年（41歲），身亡，“身死國滅，為天下笑。”

從這些數據中，咱們不難看出，莊宗他打下天下用了多少年？（15年）確實非常不易。可是等到“天下已定，仇讎已滅”時，為何又很快地再現了當年“一夫作難而七廟隳”的場景呢？ 學生：因為“逸豫可以亡身”

教師：那我們來看看此時“逸豫”的莊宗，怎么了？ “數十伶人困之”“君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！”

那我們可以把莊宗失天下的原因歸結于“伶人”嗎？（不能）為何不能？

學生：句末“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺“。（具體闡釋）教師：

寫莊宗由極盛到極衰，作者是怎樣論證的？（對比）——引導：先找出對比的句子來

①“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”

“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！”

②“方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭”

“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。” ——從過程和結果兩方面來對比，突出盛衰在于“人事”。（8）面對唐莊宗由極盛到極衰，作者發出怎樣的感慨？

——“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？” 這兩句話是什么意思？

——明確：不是得之難而失之易，通過莊宗的事例我們看到的還是成功與失敗都是由于“人事”。

（回應論點）

四、拓展延伸

透過文本，我們深切地感受到后唐莊宗李存勖寵幸伶人（樂工）而身死國滅的悔恨，可這樣的下場與強大的秦國頃刻坍塌，又是何其相似。“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”。那么，同學們，針對本文的諸多觀點，你又什么樣的啟發呢？能否結合所學知識或是生活實例來談一談。（學生討論，暢所欲言）

五、教師總結

好！同學們說的真好！古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”最后，讓我們一起閱讀課文，謹遵前人的教誨。

六、布置作業

就“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”談談自己的觀點。

七、板書設計

伶官傳序 歐陽修

盛

（15年）得 莊宗 失（3年）（憂勞興國）（逸豫亡身）

衰

（“人事”）

第四篇：伶官傳序教案

課題：伶官傳序

鎮遠 張先偉

教學目標:

1、整體把握課文內容

2、體會本文寫法上的獨特魅力

教學重點、整體把握課文內容。

教學難點：體會本文寫法上的獨特魅力

教學過程：

一、簡介作者，引入課題

歐陽修、《醉翁亭記》

二、研討課文主題

1、要求學生自由朗讀課文，疏通課文生字詞，思考：課文寫了什么人，什么事？

作者對這件事提出了那些觀點？請把這些觀點句劃出來。

2、理解觀點句的意思，要求學生齊讀。

三、研討課文細節，理解文章之美

1、《古文觀止》的編者曾經這樣贊譽這篇文章：“起手一提，包括全篇之意”。這話是什么意思，請試結合全文來分析下這句話。

2、品味中心句，理解文章結構之美——開篇點題，統領全文。

（強調國之興衰是人事）

3、討論：莊宗是怎樣做得天下的？又怎么失天下的？找課文一句原話來回答。（板書：憂勞可以興國，逸豫可以亡身）

4、討論：課文集中在那里表現了莊宗憂勞得天下？找找那些詞重點的表現了莊宗憂勞？作者這樣極力的渲染莊宗憂勞想說明什么呢？

（這些寫得很細膩，我們在來讀讀）

5、引導、體會、閱讀第2段。

6、探究：根據課文和注解計算莊宗得天下用了多少年，失天下用多少年。失天下主要在課文那里？失天下的原因又是什么呢？作者這樣寫還是想證明什么呢？

（大廈的建立不容易，倒塌卻是一瞬間。所以感嘆“豈得之難而失之易歟！” 作者想證明得和失，功與過都在莊宗自己，那是課文里提出的什么觀點啊。）

7、教師小結：從這里我們看到課文看篇點題后，接著先得和后失有條理的來論述論點，所以說課文是經作者精心安排的。

8、思考討論：作者主要是用什么方法來論證他的觀點的呢？

（對比）

四、討論歸納主題

1、要求學生齊讀和翻譯第4段。

2、討論：行文到第3段論點已經得到證明了，似乎可以結束了，為什么作者還要進一步議論？

3、“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？”還只是寫莊宗嗎？

4、歸納。

第五篇：《伶官傳序》教案

《伶官傳序》教案

第一節

【導入】同學們，我們高一上學期有一個單元學過“序”這種文體，還記得《吶喊》自序、《胡同文化》、《名人傳》序、《寬容》序言??吧~ 我們已經知道，序作為一種文體，相當于今天某些文章的“前言”或其編者的“按語”，它的內容或是提綱挈領地評價該書內容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關書或文的內容。

今天我們來學習八大家之一的歐陽修為《伶官傳》所寫的序——《伶官傳序》。

【作者簡介】 歐陽修是我們接觸過了的唐宋八大家之一，我們學過他的《醉翁亭記》——“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”大家看注解1：

歐陽修是北宋文學革新的領導人物。為“唐宋八大家”之一。為文以韓愈為宗，大力反對浮靡的時文，倡導有內容的古文。他的散文多議論當事，切中時弊，說理暢達，抒情委婉。他積極培養、提拔、獎掖后進，著名的古文家三蘇父子、曾鞏、工安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。《宋史》卷三百十九史傳。

歐陽修曾自言：“集古錄一千卷，藏書一萬卷，有琴一張，棋一局，酒一壺，一翁老于其間。”故自號六一居士。【題解】 注解1 接下來我們來了解一下寫作背景。這篇序的主人公是誰？生活于哪個朝代？

從注解1我們已經知道，這是從歐陽修的史書《新五代史》中選的課文，是借古諷今之作，說的是五代十國里“五代”的事，距歐陽修寫時已經百年了。

五代，指唐宋之間的五個次第更迭的封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時代。在這53年間,先后換過四姓十四君，篡位、弒君現象屢見不鮮，戰亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優伶，被伶官所惑，伶官得以重權在握。當叛亂四起時，擁有兵權的伶官史彥瓊拒不發兵，莊宗親征敗北，眾叛親離，伶官郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后，歐陽修就此事發表感慨，告誡北宋統治階級要以史為鑒。

下面我們來看課文。譯文

唉！國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人為的嗎?推究莊宗得天下和他失天下的原因，可以用來知道興衰的道理。

世人說晉王李克用將死的時候，把三支箭賜給莊宗，并且告訴他說：“梁王，是我的仇敵；燕王，是我扶持建立起來的；契丹與我訂立盟約，結為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。這三者，是我留下的遺憾；給你這三支箭，你一定不要忘記你父親的志向。”莊宗接了箭，把它收藏在祖廟里。此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭到祖廟去祭告，請下那三支箭，用錦囊盛著，背著它走向前線，等到凱旋時再把箭藏入祖廟。

當莊宗俘虜燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級，進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時候，那驕盛的神態和氣勢，可以說得上是雄壯的！等到仇敵已經消滅，天下已經平定，一個人（皇甫暉）帶頭作亂，四周的人都紛紛響應。他匆忙向東出逃，還沒有看到叛軍，士卒就離散了，君臣相對而視，不知回到哪里去。以至于對天發誓、愿意獻出自己的生命，割下頭發扔在地上，淚水沾濕了衣襟，是多么衰頹啊！難道是得天下艱難而失天下容易嗎?還是推究他成功與失敗的事跡，都是由于人為的呢?《尚書》上說：“自滿招來損害，謙虛得到好處。”憂慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。

因此，當莊宗強盛的時候，普天下的豪杰，沒有人能跟他抗爭；等到他衰敗的時候，幾十個伶人圍困他，結果自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。禍患常常是從細微的事情積累起來的，有智慧、有勇力的人常常會因為沉溺某事物不能自拔而陷入困境，哪里僅僅是伶人啊！

板書設計： 勝衰之理 豈非人事（莊宗得失可知）

恪守父命 仇讎已滅

意氣之盛 何其衰也

得之易 守之難

成敗皆人

謙受益 滿招損 歷史教訓：

“夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”

第二節

師：同學們好！今天我們繼續來講《伶官傳序》，我們上節課說了這是一篇為做官的伶人、樂工寫的一篇短序，目的是對這件事情發表評論。目的就是告誡當今皇上要吸取歷史教訓。這節課呢，我們還是在已經理解這篇課文的基礎上，知道他所要寫的一些教訓是什么。

現在我們朗讀第一段。

師：好，這第一段里面除了感嘆詞“嗚呼”以外，一共兩句話，各位同學來看一下這兩句話它們之間的關系是什么。有誰可以舉手回答？（提問）

生：說明與被說明的關系。

生：前面一句是論點，后面一句是論據。

師：還有沒有呢？??我們知道這一篇課文是對一件事情發表評論，所以說評論就應該是發表自己的觀點，如果用于議論文來就是中心論點了。對，所以這里的中心論點應該是哪句話？

生：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

師：也就是說，盛衰之理，它其實更重要的不是天命而是人事是吧。（板書：也就是說人事決定盛衰，無論是國家或者是個人的盛衰），所以下面一句“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”這個論據，是一個總的論據，是一個概說的論據，說的是莊宗“得天下”，與“失天下”，這兩者可以得出“人事決定盛衰”這個道理。大家可以結合以前看過學過的議論文回想一下，這是寫議論文的一種常用方式，先總說論據。那么下面我們來看看第二段，看看第二段它照應的是第一段的哪一句話。學生朗讀第二段。

師：第二段它照應的是第一段的哪一句話？

生：原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

師：很好，可以看出它是對第一段這個總的論據，概括的論據做出的一個具體化。那么這一段具體化的論據它寫的是莊宗的哪兩件事情？（提示）是說它與人事有關？與得天下有關？

生：第一件事就是說，他從晉王那里得到三支箭，第二件事就是說他每次失物用兵都要請這三支箭出來。師：我們可以把這位同學的話概括一下，第一件事就是寫莊宗“接受遺命”，第二件事就是他“執行遺命”。（板書）從這兩件事情我們可不可以看出莊宗他得天下的原因是什么？我提醒一下啊，同學們看書，我們能不能從一些動詞的運用看出，從第二段后兩句話。

可不可以看出莊宗他得天下的原因是什么？（提問）生：憂勞。

師：我們得出了莊宗得天下是因為他的憂勞用兵治國。哪些動詞？ 生：受、藏、遣、請、盛、負、前、納?? 師：作者一連串用了這么多動詞來表現莊宗的憂勞和辛苦。我們就可以看出人事決定盛衰的道理，盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

再來看第三段，第二段寫的是他如何得天下的，是因為他憂勞治國、辛勤用兵。第三段按照道理來講應該寫的是莊宗他是如何失天下的。那么他怎么寫呢？我們來朗讀一下第三段，思考這個問題。

生朗讀第三段

師：讀完以后，我們來看一下它有沒有寫莊宗如何失天下的過程？寫了沒有？ 生：沒有。

師：是的，沒有。那它是直接對哪一件事進行論述的？（指板書，提示“盛衰”）生：盛衰。

師：嗯，它直接就進了盛衰這個題了。對突出盛衰運用了一個怎樣的方法？ 生：對比。

師：通過盛衰的對比來反映這個中心論點——人事決定盛衰。我們又來看一下作者是怎么評論的呢？怎樣闡明這個中心論點？首先，第三段就通過一系列的動詞排比來表現它的？

生：盛。

師：我們來看看寫它的“盛”用了哪些動詞：系、函、入、還、告。這一系列動詞非常地豪壯吧，顯示出它的氣概。大家用這種豪壯的氣概來朗讀一下這一句，氣勢盛一點啊。

生齊讀。

師：下面來看一下它的衰。是不是還有一系列動詞的排比？ 生：不是。

師：嗯，這里通過一系列慘象的描寫來體現莊宗的亡國的場面。來分析一下是哪幾個場面。四個：“一夫夜呼，亂者四應”——眾叛，“倉皇東出，未及見賊而士卒離散”——親離，“君臣相顧，不知所歸”凄涼不知道可以到哪里去——無望，“至于誓天斷發，泣下沾襟”——絕望。

同學們想象一下這種場面，再讀一下這一句。生齊讀。

師：我們可以看出啊，作者在這里對盛衰的描寫啊，對比是非常地鮮明強烈的。通過這個盛和衰的對比，再來推出原因的話，是水到渠成的了。我們知道寫議論文啊，就講究這個水到渠成，論點結論都輕易得出了，強烈的對比給了讀者一個深刻的印象，后面說盛和衰造成的原因就順理成章了。

盛和衰造成的原因是什么呢？“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”用一個選擇問句說出來。否定“得之難而失之易”，然后肯定“其成敗之跡，而皆自于人”這句話應該是重申了一遍中心論點。

那“人事”的內涵是什么，課文里說了沒有？ 生：說了，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。師：對。還有滿和謙，這是《書》里的解釋。（板書：興國、亡身）

這一句是名句，考試常考，大家一定要記住。到這一點為止啊，課文的中心論點已經得到了充分的論證了。但作者還要另起一段，還有一段。為什么？ 生：??

師：因為作者寫這一篇文章的原因是為了告誡皇帝吸取歷史的教訓。這里把教訓引出來，以引起皇帝的注意重視。大家讀一下這一段。

生齊讀。

師：那這個教訓是什么呢？

生：夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？

師：莊宗寵幸伶人看起來是一件小事情，但是他溺于其中，智勇也只能困于此了。

這里還是用了盛和衰的對比，去進一步更深入地刺激讀者。“故方其盛也，舉天下豪杰莫能與之爭”這里是多么地誘人啊，而“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”這又是多么地可怕呀。這讓人更重視下面將要提出的教訓。這是要人，更是讓當今皇帝“防微杜漸，勵精圖治”。

引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”的教訓，得出具有更普遍意義的結論，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評朝政，諷諫北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味十分深長。這就使事理更具有現實的針對性，更具有普遍性。課文小結、延伸。

作者以李存勖從建國到亡國亡身的歷史史實為依據，提出了一切盛衰興廢都在于人事的觀點，通過對莊宗盛衰的對比，得出了憂勞可以興國，逸豫可以亡身的結論，并由此引申出了對我們每個人都有警醒作用的“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的教訓，那么學過本文之后，同學們你們得到了怎樣的人生啟示呢？ 延伸

在你生活的周圍，自己身上，有沒有“禍患積于忽微，而智勇多困于所溺”而導致身敗名裂的例子？