第一篇：蘇武傳公開課優秀教案

《蘇武傳》教案及反思

【教學目標】

一、知識與能力

1、了解班固以及《漢書》的相關知識。

2、積累文言常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣。

3、引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

二、過程和方法

1、合作學習，了解故事發生的背景，把握作品的內容，概括內容要點，培養歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。

2、探究學習，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

三、情感態度和價值觀

品味文中體現的史學價值和文學審美價值；學習蘇武的民族氣節，弘揚愛國主題。

【教學重難點】

積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學習概括內容要點的技能方法。引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

【課時安排】

三課時 【教學步驟】

第一課時

【教學要點】

1．了解班固以及《漢書》的相關知識。

2．了解故事發生的背景，把握作品的內容，概括內容要點 【教學過程】

一、創設情境

（一）孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是——大漢蘇武。

（二）【播放李娜的《蘇武牧羊》】

蘇武留胡節不辱！雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

這是一首廣為流傳的《蘇武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄?，F在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

二、快速閱讀人教版配發資料《新教材新學案》（第66頁）和課文注釋①，介紹作者、作品和背景。學生介紹，然后明確。

1．作者簡介： 班固（32—92），我國東漢著名史學家、文學家。幼年即聰慧好學，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。

2．簡介《漢書》：《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實?！稘h書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二紀、七十列傳、八表、十志，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。《漢書》是繼《史記》之后我國古代又一部重要史書。

3、蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

三、朗讀課文，熟悉內容。鑒于學生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。學生自由朗讀課文，劃出生詞與斷句有疑惑的句子。放朗讀帶，學生聽讀，朗讀過程中重點注意把握：

1、校正字音

①稍遷至栘中廄（jiù）監； ②數（shuò）通使相窺（kuī）觀；

③以狀語（yù）武； ④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于；

⑤后隨浞野侯沒（mò）胡中； ⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢；

⑦置煴（yūn）火，覆武其上（注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀yùn意同“熨”）； ⑧擁眾數萬，馬畜（chù）彌山； ⑨故使陵來說（shuì）足下； ⑩何以汝為（wéi）見；⑾子卿尚復誰為（wèi）乎。

2、注意斷句：

乃遣武|以中郎將|使持節|送匈奴使留在漢者

會/緱王與長水虞常等/謀反（于）匈奴中。

陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢

常/能為漢/伏弩射殺之

幸蒙/其賞賜

虞常等七十余人/欲發，其一人/夜亡

單于使衛律/召武受辭

自抱持/武

使（汝）/決人死生

（衛）律知/武終不可脅

別/其官屬常惠等/各置他所

掘野鼠/去（jǔ）草實/而食之

武與李陵/俱為侍中

大臣亡（wú）罪夷滅者/數十家，安危/不可知，子卿/尚復誰為乎？

后/漢使/復至匈奴，?；?請其守者與俱

四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。

五、理清課文的基本思路。

1.學生標出課文結構層次，指出劃分層次的依據。

2.同桌間討論，概括層次意。

『板書』

↗㈠（1-2）蘇武身世，出使背景

蘇 ︳

1、（3-4）扣留自殺——義不受辱

武 ︳㈡ 備受艱辛

2、（5）恐嚇——威武不屈 利誘——富貴不淫

傳 ︳ 堅守氣節

3、（6）逼迫——貧賤不移

︳

4、（7-8）勸降——私情不動 ↘㈢（9-10）匈漢和親，蘇武得返

本文作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，還運用插敘，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

六、布置作業

1．完成《新教材新學案》64頁“自主學習篇”練習題一、二。2．反復朗讀課文，加深理解。

第二課時

【教學要點】

積累文言常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣?！窘虒W過程】

一、溫習舊知識 1．給下列加點字注音

栘（）中廄（）監

數（）通使相

相當（）

丈人行（）

厚賂（）

緱（）王

昆邪（）（）

置煴（）火

天雨（）雪

檠（）弓弩

牧羝（）

扶輦（）下除

嚙（）雪

斧鉞（）

湯鑊（）

游弋（）

廩（）食

稟（）報

馬畜（）

囁嚅（）（）

劾（）大不敬

置幣遺（）單于

2．文學常識

《漢書》是我國第一部

史，它記載了從

到

之間229年 的歷史。作者，時期的著名

家和

家，是

他的重要辭賦作品之一。

二、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、《新教材新學案》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。

重點提示：

1、通假字

①不顧恩義，畔主背親（畔：通“叛”，背叛）

②與旃毛并咽之（旃：通“氈”，毛織品）

③掘野鼠去草實而食之（去：通“弆（jǔ）”，收藏）

④空自苦亡人之地（亡：通“無”，沒有）

⑤法令亡常（亡：通“無”，沒有）

⑥大臣亡罪夷滅者數十家（亡：通“無”，沒有）

⑦武父子亡功德（亡：通“無”，沒有）

⑧信義安所見乎（見：通“現”，顯現）

⑨因泣下霑衿，與武決去（霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。決，通“訣”，訣別）

⑩前以降及物故（以：通“已”，已經）

2、古今異義

①臥起操持，節旄盡落。（古義：拿著；今義：料理、籌劃）

②皆為陛下所成就。

（古義：提拔。今義：業績）

③我丈人行也。（古義：老人、長輩。今義：岳父）

④欲因此時降武。（古義：趁這時。今義：相當于所以）

⑤獨有女弟二人

（古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟）

⑥且陛下春秋高

（古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節）

⑦武等實在（古義：確實存在。今義：誠實、老實）

⑧稍遷至栘中廄監

（古義：漸漸。今義：稍微）

⑨既至匈奴，置幣遺單于

（古義：送給。今義：丟失、落下）

⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中（古義：正當、適逢。今義：聚會、集合）

3、一詞多義

重點掌握：當、發、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除（注意總結回顧以前學過的內容）

4、詞類活用

Ａ、意動用法

單于壯其節（壯：形容詞的意動用法，以??為壯）

屈節辱命（屈、辱，都是形容詞的使動用法，使??屈，使??辱）誠甘樂之（樂：形容詞的意動用法，以??為樂）

Ｂ、使動用法

（1）欲因此時降武（降：使動用法，使??投降）

（2）空以身膏草野（膏：使動用法，使??肥沃）

（3）反欲斗兩主（斗：使動用法，使??爭斗）

Ｃ、名詞活用等

（1）天雨雪（雨：名詞做動詞，下）

（2）羝乳乃得歸（乳：名詞做動詞，生子）

（3）杖漢節牧羊（杖：名詞做動詞，拄著）

（4）武能網紡繳，檠弓弩（網、檠 ：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩）

（5）惠等哭，輿歸營（輿：名詞做動詞，抬）

（6）陵與衛律之罪，上通于天（上：名詞做狀語，向上）

5．特殊句式：

Ａ、倒置句

（1）送匈奴使留在漢者（定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”）

（2）為降虜于蠻夷（狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”）

（3）何以汝為見（賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”）

（4）子卿尚復誰為乎（賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”）

（5）何以復加（介賓倒裝句，正常語序“以何復加”）

（6）信義安所見乎（賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”）

（7）大臣亡罪夷滅者數十家（定語后置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數十家 ”）

Ｂ、判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。

Ｃ、被動句

（1）見犯乃死，重負國

（2）大臣亡罪夷滅者數十家

三、教師走近學生身邊，隨時解答學生提出的問題。

第三課時

【教學要點】

引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法 【教學過程】

一、導入探究：本文記述了蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。

請同學們認真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。

二、問題探究

1．探討：課文是怎樣從環境和細節描寫入手來挖掘人物性格特征的？

【精煉提示】為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。冰天雪地廩食不至的北海牧羊環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物性格得以淋漓盡致的展示。細節描寫，充分表現出蘇武不屈的民族氣節。

2．探討：文章記事有詳有略，對衛律和李陵勸降部分詳細描寫，作者為什么要這樣處理，有什么用意？

【精煉提示】衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節。面對威逼利誘，面對死亡威脅，唯有堅守信念才會寧死不屈。

3．研讀衛律和李陵對蘇武的勸降部分。

①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

②分析衛律、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力。

【精煉提示】衛律：賣國求榮、傲慢無禮、陰險狡詐。李陵：與衛律不同，他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不堅定，因一己之私而背叛祖國投靠匈奴。

4．本文里各種人物對蘇武起了對比的作用，請把文中多個人物的性格和蘇武作對比，看看對塑造蘇武形象有什么作用。

（1）張勝：頭腦簡單，糊涂謀反，事情敗露，立即叛變。

蘇武：認識清醒，高瞻遠矚，欲以死息禍；面對勸降，始終保持氣節。

（2）衛律：陰險狡詐，賣國求榮，氣焰囂張，不可一世

蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢，光明磊落

（3）李陵：意志不堅，因私叛國，痛苦羞愧

蘇武：忠貞不渝，心系祖國，無怨無悔

5．學生初步總結蘇武的人物性格。

忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）6．教師小結： 在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！

三、學生總結文章塑造人物的藝術手法。

1.從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。2.詳略得當的情節安排。

3.用個性化的語言表現人物。（前面的總結中已經談及）4．次要人物的對比、襯托。

四、拓展延伸: 談蘇武的現實意義

思考討論：有人認為蘇武是忠誠的代稱，有人認為他是愚忠，不值得效仿。你認為呢？

學生討論回答。

生活當中，我們也在經受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華??如何去面對它們，這關乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有20年身處孤獨跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路19年的懸崖小學支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。

今天的我們，應當把蘇武種在內心深處。皓皓明月之下，一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風尖浪口，他站在人格品質的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬不要和蘇武離得太遠，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學習蘇武這篇文章的真諦所在。

我們今天通過這篇《蘇武傳》，把這個偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會變得崇高和偉大。

五、課堂小結：

通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：環境及細節描寫、詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

六、課后作業；

試結合課文和李陵作《答蘇武書》，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。

教學反思：

《蘇武傳》是高一語文必修四第四單元的一篇精講課文，文章篇幅很長，文句較拗口，對于高一學生來說有一定的難度。為此，我最后決定以分析蘇武形象為主，引導學生感受蘇武崇高的愛國精神。在上課之前做了大量精心的準備工作，具體執教過程中，我花了四節課的時間，現就其成功與不足之處反思如下：

一、成功之處

1、學生的預習及指導恰到好處，課前我先簡要介紹了“蘇武牧羊”的故事，激發了學生的好奇心，然后花了一節晚提前的時間（40分鐘）讓學生參看課文注釋及《學海導航》的翻譯，初步感知及把握文章的故事情節，并安排學生復述故事情節來達到整體把握全文的作用，這樣學生對這篇課文基本做到了心中有數，教學時也相應輕松多了。

2、充分利用多媒體等現代教學手段。課堂上我給學生播放了京劇“蘇武牧羊”的片斷，通過直觀形象加上滄桑的聽覺效果，充分調動了學生的學習興趣，同時不忘插入文言知識點的教學，做到了寓教于樂，讓學生輕松愉快進入課本。

3、把蘇武精神與孟子的“威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移”巧妙掛鉤，讓學生由熟悉的內容進入陌生的課文，在耳熟能詳的名言中深化體會蘇武精神。

4、充分把握教材在德育上的教育目的，對學生進行愛國主義教育。語文課的學習，我們不僅要讓學生掌握一系列的文學知識，更應適度適時地對學生進行思想教育，讓學生在成才的同時，更注意人格的健全。針對本文，我便設計了一個問題：蘇武在出使匈奴后的過程中，因最初的緱王謀反遭受牽連，雖有過兩次自殺的舉動。但在衛律勸降之后他又想方設法讓自己活下來，對這一矛盾的情節該如何理解？經由學生課堂上熱烈的討論之后，讓學生明白無論是求生與求死，都是蘇武愛國精神的體現，都是他崇高的民族氣節使然的道理，然后再結合現實中的一些典型事例，如“3.11”日本福島核電站泄漏事故發生后，一百多名志愿者主動請纓深入電站處理泄露一事，前幾年席卷全球的金融風暴，韓國的家庭主婦們賣一樣首飾以幫助國家度過危機，這樣的典型事例讓學生座下一片唏噓，更增加了他們作為一個炎黃子孫的使命感和責任感。然后，我就學過本文之后的感想，讓學生進行一次《永遠的蘇武》的隨筆練習，課堂反響較好。

二、不足之處

由于學生基礎差，學生進入狀態較慢。其次，教材的編排只安排三個課時授課時間，但在操作進程中，我人為地拉長了時間，影響了課程的整體推進速度。

第二篇：《蘇武傳》 公開課教案

蘇武傳

一、導入新課

孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是——大漢蘇武。

二、教學過程

（一）傳記寫作的要點

（幻燈展示：范曾《蘇武牧羊圖》）

幻燈片中對于蘇武只有一個解釋：前140—前60，同學們，你能從中讀出什么信息呢？ 蘇武活了80歲。

而本文，作為一篇傳記，寫了蘇武多少年？有沒有寫80年？ 寫了19年。

這19年每年都寫了嗎？ 沒有。

問一個寫人物傳記怎么寫的問題。寫人物傳記，要不要把這個人物的一生列成一個大事年表？要針對人物身份抓住關鍵情節來寫。寫蘇武，他是一個使臣，要抓住他在出使之時遇到特殊變故所表現出來的言、行、舉、止，通過這些突出的事情來表現一個人。這是一種傳記寫作的方法。也是文學創作中表現人物的方法。

（二）歸納主要故事情節

班固雖然是個史學家，但他在寫蘇武時花盡了心思，80年，沒有寫太多，對蘇武的身世，只有一處交代，只在文章開頭交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至栘中廄監”。整篇文章側重寫他出使匈奴這19年的艱辛歷程。

在這19年當中，沒有一年一年地寫，那作者抓住了什么樣的核心事件？（遇到了意外之變的時候，面對勸降時他是如何表現出的。因此，整個傳記的重心在哪里呢？發生叛亂是個意外之變，在這時，蘇武是如何表現的呢？）

自殺 反勸降 北海牧羊

（板書：自殺 反勸降 北海牧羊）

這三個情節構成了蘇武人生當中最精彩的篇章。

（三）通過問題歸納蘇武形象及精神特質 A．講解“自殺”情節

請同學們思考這樣一個問題。

思考

1、如何理解蘇武的兩次自殺行為？（我們先找到文中關于自殺情節的描寫。齊讀3、4兩節）通過閱讀，我們看到，蘇武的形象在這兩段中是通過兩次自殺表現出來的，自殺的情節，在文中是哪幾句話？

（1）欲自殺（2）引佩刀自刺

問一個問題：他在知道這個事情之后，馬上就要自殺，那在他自殺之前，留下了什么話？也就是他自殺的原因是什么？（找原文）

（1）事如此，此必及我，見犯乃死，重負國。（2）屈節辱命，雖生，何面目以歸漢！

在他自殺的理由中，找出最核心的兩個詞，是哪兩個詞？ 重負國、屈節辱命。蘇武的身份是什么？ 出使匈奴的漢使。

作為一個使臣，此時遇到意外的變故，他為什么說是“負國”呢？（1）手下人勾結匈奴叛亂

（2）作為漢使，任務未完成，有愧于國家（蘇武作為代表團的團長，副團長出現問題了，這是他嚴重失職。）

（3）處理不好會引發兩國的矛盾。（很有可能漢匈的戰爭就會因此而起）“重負國”再加之“屈節辱命”，哪一個能顯示他自殺有為自己的成分？ “節”是他自己的，“命”和“負國”都是國家的。我不愿被人審問，是個人的人格，他只講了一點是為自己，所以，請注意，從這兩話的理由里面，我們能看到蘇武什么樣的品格？

（對漢朝忠貞不渝，事事為維護國家利益的品格。）國家利益至上。

正是有國家利益至上的想法，才有為國家所想的行為。所以，副手出了問題，我作為代表團的團長，應該承擔這個責任。不是我干的，我們漢朝也沒有這樣做，我不能接受屈辱的審問，要自殺。他的這一行為，產生了什么樣的反響？

衛律驚，惠等哭，單于壯其節。他的行為讓叛徒感到驚訝，讓敵人感到震憾，進而感佩。所以，我們歸結這樣幾個字，在自殺過程當中，有一驚，一哭，一壯。

他要自殺，他的同行者放聲大哭，他的敵手都大驚失色，連敵方的君主都被他的氣節所打動了。這個行為突出的是一個人格魅力。這是他對國家不渝的忠貞。（板書：忠貞）

既然講到了衛律吃驚，我們自然就過渡到了衛律這個人，大家想一想，衛律為何會吃驚？要聯想一下他是什么身份。

因為他自己首先是一個叛將，他認為蘇武可以和自己一樣選擇投降，而蘇武卻為了保護國家的尊嚴和民族的利益去自殺，所以對蘇武自殺十分不解。

按照衛律的邏輯應該是什么？

覺得蘇武應該會投降，遇到一點變故，我趕緊舉起了雙手，跪下了兩腿，所以，你蘇武也應該這樣，你怎么會想到死呢？

從這個叛徒的吃驚里面，可以看出在同一個場面上，同一個事件上，比較出人格的不同，選擇之不同。因此，當衛律代表著單于這一方來勸降的時候，他的話語就有所不同了，他是用什么樣的方法來勸說的？找兩個同學分角色朗讀。只讀二人對話，讀出勸降的語氣和反駁的情態。

B．講解“反勸降”情節

請飾演衛律的同學說說衛律是從什么角度勸降的。

對蘇武進行威逼，又以利誘惑蘇武，他先講自己歸降匈奴后封王受賞，得到了富貴這是威逼利誘相加。之前還有“舉劍欲擊之”“復舉劍擬之”的舉措，結果是“勝請降”“武不動”。

衛律的勸降分為三部曲：

1、恐嚇：殺虞常，降張勝，嚇蘇武；當這個行為不奏效的時候，他就

2、威逼：欲加之罪，何患無辭——副有罪，當相坐。蘇武的回答非常地清晰：本無謀，又非親屬，何謂相坐？這是他自己的行為，和我沒有關系，更和國家沒有關系，他參與陰謀是他個人的問題。所以，本句中“本無謀”這三個字的言外之意一定要讀出來，把漢朝的利益始終放在最高。你不要牽扯得太多，我主帥不知，也就是和我們漢朝沒有任何的關聯，漢朝是清白的。接下來又用了

3、利誘的伎倆，所以，我們可以看出在勸降的過程當中，衛律是用了威逼利誘的方法。

衛律勸降，兩人相對如短兵相接，唇槍舌劍，驚心動魄。衛律首先劍斬虞常作為威脅，并以“謀殺單于近臣”的罪名舉劍欲擊張勝。在這種情勢下，意志軟弱的張勝請降。衛律馬上利用這有利局勢，以“相坐”的罪名脅迫蘇武。這時，如果承認自己與虞常之變有牽連，就為匈奴攻擊漢朝制造了口實，使匈奴在輿論上處于極為有利的地位。因此，蘇武很沉穩地對“相坐”的罪名進行了針鋒相對的回擊：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”聲明作為漢朝的正式使節，與虞常的行動沒有任何牽連，再一次維護了國家的聲譽，并且在衛律“舉劍擬之”作出要殺他的樣子的情況下，蘇武巍然不動。衛律見威脅無效，只得改換手段采用軟的一套，以自己為例，企圖以榮華富貴打動蘇武。蘇武卻趁此機會反守為攻，力斥衛律叛國降敵的可恥，宣揚國家力量的強大。這一大段話，蘇武說得酣暢淋漓，既使衛律折服，也使匈奴不敢輕易加害于他。這一段描繪蘇武行動的文字極為簡潔，僅有六個字，即“武不動”，“武不應”，極為傳神地勾勒出蘇武的形象。

當這次勸降不成的時候，他們就用了什么樣的方法？由兩個字可以看出來：幽，徙。一個是幽禁，一個是流放。

孟子說過：大丈夫威武不能屈，（蘇武做到了）“幽”和“徙”是從什么角度來折磨蘇武??？ 威逼利誘不行，就從精神上摧挎你。把你幽閉起來，把你流放到荒無人煙的地方，這就更考驗一個人的精神耐力了。他受貧窮，沒有吃的，他就吃毛氈，吃雪，抓老鼠充饑，吃野草。按照孟子的話說，就是“貧賤不能移”了。

思考2：蘇武在被囚禁流放之前曾兩度要自殺，現在卻又想方設法要活下去，這是否矛盾？ 請學生討論。參考：并不矛盾。第一次自殺是因為蘇武意識到一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來恥辱，所以要自殺避免受辱；第二次自殺是在審訊時他說完一番大義凜然的話語后，這是為了殺身息禍，為國雪恥。但是后來匈奴轉為勸降，勸降失敗后企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的意志，所以蘇武采取的反抗方式也由之前的求死轉為求生，因為他要證明漢使的氣節不可折辱，所以，當他在北海上牧羊時，他“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落?！睍r時提醒自己牢記使命。可見，他的求死求生都是為了維護國家民族的尊嚴，只不過在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。

此處插入C、有關“北海牧羊”情節的講解 問：最能體現他氣節的一句話是什么？ “杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落?！?這體現了蘇武怎樣的品質？ 堅忍。（板書：堅忍）

從這里可以看出，一時的威逼利誘無法實現，就從精神上來摧挎，精神上能不能摧挎呢？還是沒有摧挎，這時候就要換人了，換李陵了。李陵在勸降上又不一樣了，齊讀李陵勸降一段。

在長期的精神折磨沒有得逞的情況下，派來了一個和蘇武關系很好的人來勸降了，李陵又

是怎樣勸降的呢？看李陵的勸降又能分成幾個小層次？

三層。每一層至“信義安所見乎”，講的是蘇武在這里，他對漢朝的效忠是沒有人會知道的；第二層至“何久自苦如此”，說他在漢朝的親人或是去世，或是離散了，在漢朝已然沒有牽掛了。第三層講漢武帝年事已高，“法令無常，大臣無罪夷滅者數十家，安危不可知”。

班固用重墨渲染的是李陵的勸降。李陵作為蘇武相知甚深的同事和交情甚篤的朋友，深知以死相威脅，以富貴為誘惑，以幽禁斷食來逼迫，均不能讓蘇武屈服。對蘇武這樣剛直和有著極為堅定的信念的人，只能從精神上、心理上著手。從李陵口中我們得知，蘇武的哥哥蘇嘉因被彈劾大不敬，伏劍自殺；弟弟蘇賢，因為逐捕犯罪的宦騎不得，服毒藥自殺；蘇武的母親已經逝世，妻子已經改嫁；雖有兩女一男，也是存亡不可得知。這一系列的變故，對蘇武的打擊之重可想而知。如果蘇武是為了求得忠君的名節，那么，處在北海牧羊最終不得歸漢的情況下，只能是：“空自苦亡人之地，信義安所見乎？”如果蘇武是留戀著漢朝的家庭而拒不肯降，現在的蘇武可說是家破人亡，沒有什么可顧慮了。如果蘇武是為了效忠君主而拒降，則李陵認為漢主完全不值得效忠：“陛下春秋高，法令無常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知，子卿尚復誰為乎？”而且蘇武兄弟之死，全與君主的殘暴有關。你效忠君主，可君主又對你怎樣呢？這里，李陵處處為蘇武著想，把聲名流傳、家庭安全、效忠君王等一般人視為信念的東西一一推翻。輔之以李陵自己的遭遇，更使他的勸降具有很大的說服力，再加李陵與蘇武的關系，蘇武又受到友情的逼迫。人可能過得了刀山火海，可能有剛鐵般的意志，但不一定能忍受孤獨寂寞，不一定能過得了感情關。你要我屈服，我就不屈服，錚錚男子漢的氣度。但是人往往會倒在一種長期的孤獨、寂寞，精神的百般折磨當中，這時，哪怕一絲的溫情，又是多么地令人渴望啊。這時候，只要蘇武的思想稍有一點雜念，精神就會立即全面崩潰。就在這種渴望當中，面對李陵的肺腑之言，蘇武不為所動，看他是怎樣反駁的：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，”我愿“肝腦涂地”。即使遭受酷刑，我也心甘情愿。“臣事君，猶子事父也，子為父死，無所恨”。這里有沒有提到個人的恩怨??？個人的恩怨在他面前毫無辦法。蘇武的斷然拒絕使他的形象更加光耀奪目。李陵的勸降襯出蘇武的精神境界上升到一個極高的層次。（板書：堅定）

我們可以看出，衛律威逼利誘、李陵感情渲染、北?？嗪录牛帽┝Φ氖侄危镁窆铝⒌姆椒?，現在匈奴對蘇武已經完完全全地做到了。當這次勸降完全失敗的時候，我們就可以看出，蘇武在面對勸降時突顯了與眾不同的人格魅力：面對生死存亡的考驗，張勝請降，而“武不動”；面對榮華富貴的誘惑，衛律自以為得計了，而“武不應”。同樣是家庭慘遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵絕望了，蘇武卻仍然一片赤誠。正是在這層層襯托下，才鮮明地顯示出蘇武持志如

一、堅貞不移的高貴品質，蘇武的形象才格外顯得高大。

《醉花陰?詠蘇武》

子卿毅然使匈奴，大義不受辱。漫漫十九載，北海牧羊，望斷歸國路。威逼利誘不降胡，持節亮風骨。悠悠五千年，何謂忠臣？大漢有蘇武。

（四）談蘇武的現實意義

學生討論回答。

生活當中，我們也在經受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華??如何去面對它

們，這關乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有20年身處孤獨跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路19年的懸崖小學支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。

今天的我們，應當把蘇武種在內心深處。皓皓明月之下，一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風尖浪口，他站在人格品質的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬不要和蘇武離得太遠，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學習蘇武這篇文章的真諦所在。

我們今天通過這篇《蘇武傳》，把這個偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會變得崇高和偉大。

（五）作業布置

唐代杜牧有一句詩：白發丹心盡漢臣。道盡了蘇武刀劍架頸時的鎮定堅毅，高官厚祿前的赤膽忠心。面對這樣一個形象，你在精神上有怎樣的感觸呢？是否想對這位精神崇高者說點什么呢？這時，當你再一次提起蘇武的時候，會有怎樣的感觸？

請以“蘇武，我想對你說”為題，寫一段感悟，200字以內。

附學生習作一篇：

辭父母，別長安。出使匈奴氣志堅。眼前長河落日，身后大漠孤煙，一去十九年。出漢塞，越重關。牧羊北海節不殘。俯首玄冰三尺，舉頭日月高懸。大圣有遺賢。

板書設計：

蘇 武 傳

《漢書》

自殺 堅貞

反勸降 堅定

北海牧羊 堅忍

第三篇：《蘇武傳》優秀教案

蘇武傳

一、導入

孔子云：歲寒，然后知松柏之后凋也。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性。滄海橫流方顯英雄本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，在這樣的選擇前，無數志士仁人為我們樹立了榜樣，今天，就讓我們心懷虔誠走進這樣一位故人，他就是—大漢蘇武。

二、作者作品p192

三、讀

四、梳理文言基礎知識（同步作業）

五、全文結構（p142）

六、講授課文

傳記主人公：蘇武（生平前140-前60年），80歲，寫了19年，出使匈奴的19年，不是每年都寫，側重特殊變故時期（寫傳記并非列出人物的大事年表，寫蘇武作為使臣，面臨特殊變故時期所表現的品質及言行舉止），傳記寫作方法、文學創作中表現人物的方法，班固作為史學家，但在寫人物上有高超的技巧，蘇武80年沒有寫太多，身世只用一句話：蘇武，字少卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至栘中廄監。側重寫出使匈奴19年的艱辛歷程，又抓住了19年中遇到意外之變時的品質。

（一）、學生齊讀1、2段

分析蘇武出使的背景、原因

（二）、蘇武出使匈奴19年或者說80年最精彩的人生篇章，三件事：

自殺·反勸降·牧羊

1、如何理解蘇武的兩次自殺行為？（學生齊讀3、4段）欲自殺→引佩刀自刺

自殺原因：見犯乃死重負國；屈節辱命

品格：國家利益至上、為國捐軀（蘇武身份：使臣，手下叛亂，身為代表團團長，維護國家利益，以死全節）（茍利國家生死已，豈因禍福避趨之）自殺行為結果：（衛律）驚、（惠等哭、同伴）哭、（單于）壯（為蘇武人格魅力感染）

2、分角色朗讀衛律勸降部分（5段）

勸降步驟：殺虞常、降張勝、嚇蘇武（殺雞儆猴、威逼）→ 利誘（品味蘇武語言）（大丈夫：威武不能屈。富貴不能淫，貧賤不能移（牧羊）；此之為大丈夫）

3、齊讀7段李陵勸降部分（長期的精神折磨不成后）

李陵勸降層次：挑撥君臣關系（語言、個人、君：法令無常）、斷絕親情之念（語言）、宣揚叛徒哲學（不得歸漢、人生短暫及時行樂）

（李陵與蘇武關系：素厚、感情牌）同一環境的比對中，凸顯人格魅力（張勝、衛律、李陵）

思考：先讓李陵，再讓衛律勸降？（人可過刀山火海，但經受不了孤獨寂寞的折磨，更難過感情關；不屈服是錚錚男兒的氣概。但人往往會倒在長期的精神折磨之中，此時給一點溫情，這種安排更能凸顯人物品格。蘇武的語言：忠臣哲學，臣侍君如子侍父···，可看出蘇武忠貞不渝、堅韌不拔···的偉岸品格）難怪單于也為蘇武的崇高氣節折服（壯，想方設法讓蘇武投降），在周圍人的比對中一個偉岸的人物形象誕生了。

4、思考：衛律勸降與李陵勸降有什么不同？品味蘇武的答詞p194 忠貞不渝、錚錚鐵骨，難怪單于費盡心機想要讓蘇武屈服。（壯：為蘇武氣節折服）

5、讀第6段蘇武牧羊部分

衛律威逼利誘不成→長期的精神折磨（幽禁流放，精神上摧垮蘇武）（斗爭方式：從求死到生存）（蘇武想活下來為敵人奸計不能得逞，為維護國家尊嚴，活著比死更難）

茫茫北海之上是什么支撐蘇武活下來？（杖漢節，臥起操持—一心向漢、滿腔愛國熱忱）

英雄非無淚，不灑敵人前，男兒七尺軀，原為祖國捐—陳輝

如果面對衛律的威逼利誘蘇武是“威武不能屈，富貴不能淫”的話，那牧羊生活就是“貧賤不能移”，孟子曰：此之為大丈夫。

宋·陸游：一身報國有萬死，雙鬢向人無再青，宋·文天祥：留取丹心照汗青。正是蘇武形象的寫照。

七、歷經艱辛萬苦，蘇武回到了自己朝思暮想的祖國（學生讀9、10段）

唐·杜牧：牧羊驅馬雖戎服,，白發丹心盡漢臣。

八、拓展，面對如此形象，我們的感觸。

學生談（維護國家利益；天下興亡匹夫有責；藺相如：先國家之急而后私仇也）

我們生活中的誘惑，不要把蘇武離得太遠，精神種在心中。當我們面臨網絡的誘惑，面臨享受的誘惑（名牌），精神倦怠之時，應把蘇武的精神扎根在內心深處（經得起誘惑，耐得住寂寞，堅持自己的信念，堅持不懈，持之以恒，不忘初心，方得始終）

蘇武站在民族歷史的風口浪尖，站在人格品格的高山之巔，用偉大的人格震撼中華民族的一代又一代，19年，人生當中有多少個19年，蘇武用他的精神品質感召了所有后來人。我們要把他的精神注入到血脈之中，為維護國家利益，為中華民族偉大復興的中國夢，發奮努力，你也會崇高和偉大。

班固和司馬遷一樣，在傳記結尾寫一段話評價蘇武：孔子云：志士仁人，有殺生以成仁，無求生以害人?！笆古c四方，不辱君命”蘇武有之矣。

李清照：生當作人杰，死亦為鬼雄。

司馬遷：人固有一死或輕于鴻毛，或重于泰山。對聯：牧羊北海，滿腔熱血，感動塞外飛雪； 赤心歸漢，一身正氣，凜然枯草寒冰。

板書：

張勝

↑

衛律（威逼利誘）→ 蘇武←李陵（感情牌）

↓

單于

第四篇：蘇武傳優秀教案

《蘇武傳》公開課優秀教案

【教學目標】

一、知識與能力

1、了解班固以及《漢書》的相關知識。

2、積累文言常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣。

3、引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

二、過程和方法

1、合作學習，了解故事發生的背景，把握作品的內容，概括內容要點，培養歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。

2、探究學習，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。

三、情感態度和價值觀

品味文中體現的史學價值和文學審美價值；學習蘇武的民族氣節，弘揚愛國主題。【教學重難點】

積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學習概括內容要點的技能方法。引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。【課時安排】 三課時

【教學步驟】

第一課時

【教學要點】

1．了解班固以及《漢書》的相關知識。

2．了解故事發生的背景，把握作品的內容，概括內容要點 【教學過程】

一、創設情境

（一）孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是——大漢蘇武。

（二）【播放李娜的《蘇武牧羊》】

蘇武留胡節不辱！雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔囃虤?，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰；任?？菔癄€，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

這是一首廣為流傳的《蘇武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

二、快速閱讀人教版配發資料《新教材新學案》（第66頁）和課文注釋①，介紹作者、作品和背景。學生介紹，然后明確。

1．作者簡介： 班固（32—92），我國東漢著名史學家、文學家。幼年即聰慧好學，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。2．簡介《漢書》：《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實?！稘h書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二紀、七十列傳、八表、十志，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。《漢書》是繼《史記》之后我國古代又一部重要史書。

3、蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

三、朗讀課文，熟悉內容。鑒于學生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。學生自由朗讀課文，劃出生詞與斷句有疑惑的句子。放朗讀帶，學生聽讀，朗讀過程中重點注意把握：

1、校正字音

①稍遷至栘中廄（jiù）監； ②數（shuò）通使相窺（kuī）觀；

③以狀語（yù）武； ④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于；

⑤后隨浞野侯沒（mò）胡中； ⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢；

⑦置煴（yūn）火，覆武其上（注：課本注音“yún”有誤。煴，有二音，讀yūn意為“微火”，讀yùn意同“熨”）； ⑧擁眾數萬，馬畜（chù）彌山； ⑨故使陵來說（shuì）足下； ⑩何以汝為（wéi）見；⑾子卿尚復誰為（wèi）乎。

2、注意斷句：

乃遣武|以中郎將|使持節|送匈奴使留在漢者

會/緱王與長水虞常等/謀反（于）匈奴中。

陰/相與謀/劫單于母閼氏/歸漢

常/能為漢/伏弩射殺之

幸蒙/其賞賜

虞常等七十余人/欲發，其一人/夜亡

單于使衛律/召武受辭

自抱持/武

使（汝）/決人死生

（衛）律知/武終不可脅

別/其官屬?；莸?各置他所

掘野鼠/去（jǔ）草實/而食之

武與李陵/俱為侍中

大臣亡（wú）罪夷滅者/數十家，安危/不可知，子卿/尚復誰為乎？

后/漢使/復至匈奴，?；?請其守者與俱

四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。

五、理清課文的基本思路。

1.學生標出課文結構層次，指出劃分層次的依據。

2.同桌間討論，概括層次意。

『板書』

↗㈠（1-2）蘇武身世，出使背景

蘇 ︳

1、（3-4）扣留自殺——義不受辱

武 ︳㈡ 備受艱辛

2、（5）恐嚇——威武不屈 利誘——富貴不淫 傳 ︳ 堅守氣節

3、（6）逼迫——貧賤不移

︳

4、（7-8）勸降——私情不動

↘㈢（9-10）匈漢和親，蘇武得返

本文作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，還運用插敘，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

六、布置作業

1．完成《新教材新學案》64頁“自主學習篇”練習題一、二。2．反復朗讀課文，加深理解。

第二課時

【教學要點】

積累文言常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣?！窘虒W過程】

一、溫習舊知識

1．給下列加點字注音 栘（）中廄（）監

數（）通使相

相當（）

丈人行（）

．．．．．厚賂（）

緱（）王

昆邪（）（）

置煴（）火

天雨（）雪 ．．．．．．檠（）弓弩

牧羝（）

扶輦（）下除

嚙（）雪

斧鉞（）．．．．．湯鑊（）

游弋（）

廩（）食

稟（）報

馬畜（）

．．．．．囁嚅（）（）

劾（）大不敬

置幣遺（）單于

．．．．2．文學常識

《漢書》是我國第一部

史，它記載了從

到

之間229年 的歷史。作者

，時期的著名

家和

家，是 他的重要辭賦作品之一。

二、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、《新教材新學案》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。

重點提示：

1、通假字

①不顧恩義，畔主背親（畔：通“叛”，背叛）

②與旃毛并咽之（旃：通“氈”，毛織品）

③掘野鼠去草實而食之（去：通“弆（jǔ）”，收藏）

④空自苦亡人之地（亡：通“無”，沒有）

⑤法令亡常（亡：通“無”，沒有）

⑥大臣亡罪夷滅者數十家（亡：通“無”，沒有）

⑦武父子亡功德（亡：通“無”，沒有）

⑧信義安所見乎（見：通“現”，顯現）

⑨因泣下霑衿，與武決去（霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。決，通“訣”，訣別）

⑩前以降及物故（以：通“已”，已經）

2、古今異義

①臥起操持，節旄盡落。（古義：拿著；今義：料理、籌劃）

②皆為陛下所成就。

（古義：提拔。今義：業績）

③我丈人行也。（古義：老人、長輩。今義：岳父）

④欲因此時降武。（古義：趁這時。今義：相當于所以）⑤獨有女弟二人

（古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟）

⑥且陛下春秋高

（古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節）

⑦武等實在（古義：確實存在。今義：誠實、老實）

⑧稍遷至栘中廄監

（古義：漸漸。今義：稍微）

⑨既至匈奴，置幣遺單于

（古義：送給。今義：丟失、落下）

⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中（古義：正當、適逢。今義：聚會、集合）

3、一詞多義

重點掌握：當、發、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除（注意總結回顧以前學過的內容）

4、詞類活用

Ａ、意動用法

單于壯其節（壯：形容詞的意動用法，以……為壯）

屈節辱命（屈、辱，都是形容詞的使動用法，使……屈，使……辱）

誠甘樂之（樂：形容詞的意動用法，以……為樂）

Ｂ、使動用法

（1）欲因此時降武（降：使動用法，使……投降）

（2）空以身膏草野（膏：使動用法，使……肥沃）

（3）反欲斗兩主（斗：使動用法，使……爭斗）

Ｃ、名詞活用等

（1）天雨雪（雨：名詞做動詞，下）

（2）羝乳乃得歸（乳：名詞做動詞，生子）

（3）杖漢節牧羊（杖：名詞做動詞，拄著）

（4）武能網紡繳，檠弓弩（網、檠 ：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩）

（5）惠等哭，輿歸營（輿：名詞做動詞，抬）

（6）陵與衛律之罪，上通于天（上：名詞做狀語，向上）

5．特殊句式：

Ａ、倒置句

（1）送匈奴使留在漢者（定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”）

（2）為降虜于蠻夷（狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”）

（3）何以汝為見（賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”）

（4）子卿尚復誰為乎（賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”）

（5）何以復加（介賓倒裝句，正常語序“以何復加”）

（6）信義安所見乎（賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”）

（7）大臣亡罪夷滅者數十家（定語后置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數十家 ”）

Ｂ、判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。

Ｃ、被動句

（1）見犯乃死，重負國

（2）大臣亡罪夷滅者數十家

三、教師走近學生身邊，隨時解答學生提出的問題。

第三課時

【教學要點】

引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法 【教學過程】

一、導入探究：本文記述了蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。請同學們認真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。

二、問題探究

1．探討：課文是怎樣從環境和細節描寫入手來挖掘人物性格特征的？

【精煉提示】為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。冰天雪地廩食不至的北海牧羊環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物性格得以淋漓盡致的展示。細節描寫，充分表現出蘇武不屈的民族氣節。

2．探討：文章記事有詳有略，對衛律和李陵勸降部分詳細描寫，作者為什么要這樣處理，有什么用意？

【精煉提示】衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節。面對威逼利誘，面對死亡威脅，唯有堅守信念才會寧死不屈。

3．研讀衛律和李陵對蘇武的勸降部分。

①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

②分析衛律、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力。

【精煉提示】衛律：賣國求榮、傲慢無禮、陰險狡詐。李陵：與衛律不同，他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不堅定，因一己之私而背叛祖國投靠匈奴。

4．本文里各種人物對蘇武起了對比的作用，請把文中多個人物的性格和蘇武作對比，看看對塑造蘇武形象有什么作用。

（1）張勝：頭腦簡單，糊涂謀反，事情敗露，立即叛變。

蘇武：認識清醒，高瞻遠矚，欲以死息禍；面對勸降，始終保持氣節。

（2）衛律：陰險狡詐，賣國求榮，氣焰囂張，不可一世

蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢，光明磊落

（3）李陵：意志不堅，因私叛國，痛苦羞愧

蘇武：忠貞不渝，心系祖國，無怨無悔

5．學生初步總結蘇武的人物性格。

忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）6．教師小結：

在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！

三、學生總結文章塑造人物的藝術手法。

1.從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。2.詳略得當的情節安排。3.用個性化的語言表現人物。（前面的總結中已經談及）4．次要人物的對比、襯托。

四、拓展延伸: 談蘇武的現實意義

思考討論：有人認為蘇武是忠誠的代稱，有人認為他是愚忠，不值得效仿。你認為呢？

學生討論回答。

生活當中，我們也在經受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華??如何去面對它們，這關乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有20年身處孤獨跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路19年的懸崖小學支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。今天的我們，應當把蘇武種在內心深處。皓皓明月之下，一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風尖浪口，他站在人格品質的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬不要和蘇武離得太遠，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學習蘇武這篇文章的真諦所在。

我們今天通過這篇《蘇武傳》，把這個偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會變得崇高和偉大。

五、課堂小結：

通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：環境及細節描寫、詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

六、課后作業；

試結合課文和李陵作《答蘇武書》，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。

第五篇：《蘇武傳》優秀教案

蘇武傳

一、導入：

“蘇武牧羊”的故事在我國家喻戶曉。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，持節不屈。兩千多年來，蘇武崇高的氣節，成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要素。

二、導學案；作者簡介和《漢書》簡介

史書形式： 編年體:按年月日有次序地記載史事的史書。例:《春秋》(孔子)----最早的編年體史書 《左傳》(左丘明)《資治通鑒》（司馬光)國別體:以國家為編排順序記載史事的史書。

例:《國語》----第一部國別體史書 《戰國策》(劉向編訂)紀傳體:以為人物立傳記的方式記敘史實的史書 例:《史記》(司馬遷)----第一部紀 傳體通史 《漢書》(班固)----第一部紀傳體斷代史 《后漢書》（范曄)----紀傳體斷代史

（二）介紹蘇武出使背景。

秦末漢初.匈奴貴族憑借強大的軍事力量,不斷擴大控制地區.文帝,景帝時代,漢王朝采取和親政策來加強民族聯系.武帝時,漢國力逐漸增強,多次與匈奴作戰,取得了幾次勝利后,轉而重視結盟,指望解除匈奴對漢王朝的威脅.恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。

（三）1．給加點的字注音

①稍遷至栘中廄（jiù）監； ②數（shuò）通使相窺（kuī）觀； ．．．③漢天子，我丈人行（háng）也； ④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于； ．．⑤后隨浞野侯沒（mò）胡中；⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢； ．．．⑦置煴（yūn）火，覆武其上 ⑧擁眾數萬，馬畜（chù）彌山； ．．⑨乃徙武北海上無人處，使牧羝（dī）； ．2．通假字

①不顧恩義，畔主背親 畔：通“叛”，背叛。②與旃毛并咽之 旃：通“氈”，毛織品。

③掘野鼠去草實而食之 去：通“弆（jǔ）”，收藏。④空自苦亡人之地 亡：通“無”，沒有。⑤信義安所見乎 見：通“現”，顯現。⑥法令亡常 亡：通“無”，沒有。

⑦大臣亡罪夷滅者數十家 亡：通“無”，沒有。⑧武父子亡功德 亡：通“無”，沒有。

⑨因泣下沾衿，與武決去 衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。⑩前以降及物故 以：通“已”，已經。3．古今異義

①漢亦留之以相當 古義：抵押。今義：正在（某時某地）。②皆為陛下所成就 古義：提拔。今義：業績。③我丈人行也。古義：老人，長輩。今義：岳父。④欲因此時降武。古義：趁這時。今義：相當于所以。⑤獨有女弟二人 古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。⑥且陛下春秋高 古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節。⑦武等實在 古義：確實存在。今義：誠實、老實。⑧稍遷至栘中廄監 古義：漸漸。今義：稍微。

⑨既至匈奴，置幣遺單于 古義：送給。今義：丟失、落下。

⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中古義：正當、適逢。今義：聚會、集合。4．詞類活用 ①意動用法

單于壯其節 壯：形容詞的意動用法，以??為壯。誠甘樂之 樂：形容詞的意動用法，以??為樂。②使動用法

（1）欲因此時降武 降：使動用法，使??投降。（2）空以身膏草野 膏：使動用法，使??肥沃。（3）反欲斗兩主 斗：使動用法，使??爭斗。（4）單于愈益欲降之 降：使動用法，使??投降。（5）何久自苦如此 苦：使動用法，使??受苦。（6）王必欲降武 降：使動用法，使??投降。③名詞活用

（1）天雨雪 雨：名詞做動詞，下。（2）羝乳乃得歸 乳：名詞做動詞，生子。（3）杖漢節牧羊 杖：名詞做動詞，拄著。

（4）武能網紡繳，檠弓弩 網、檠 ：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩。（5）惠等哭，輿歸營 輿：名詞做動詞，抬。

（6）陵與衛律之罪，上通于天 上：名詞做狀語，向上。5．特殊句式 ①倒置句

（1）送匈奴使留在漢者。定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。（2）為降虜于蠻夷。狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。（3）何以女為見。賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”（4）子卿尚復誰為乎。賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”。（5）何以復加。介賓倒置句，正常語序“以何復加”。②判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。③被動句

（1）見犯乃死，重負國（2）大臣亡罪夷滅者數十家（3）皆為陛下所成就

（四）檢查特殊句子的翻譯

題目即是上一題中的倒置句、判斷句和被動句。

三、整體感知

1、人物傳記是古代典籍中常見的文體，那應該怎樣為一個人立傳呢？本文是不是蘇武的生平大事年表呢？明確：

（1）傳記的一般寫法:①先寫人名，籍貫，品性綜述??

②然后按時間順序選擇典型事例表現人物（具體材料1、2、3??）③最后為作者評說

【解說】：讀懂文言文段的關鍵是材料，即第②點；而材料無非是人的“言”和“行”，即看他（她）說什么做什么。（2）本文不是蘇武的生平大事年表

2、理清思路：蘇武為何入胡？有何遭遇？結局如何？（請列出作者的思路提綱）小組進行討論，歸納文意。

緣由：（1）奉命出使匈奴，以通和好。（2-3）虞常謀反，牽涉蘇武（4-5）衛律逼降，蘇武不屈（6）蘇武傳遭遇流放北海，杖節牧羊（7-8）李陵勸降，完全失敗 結局：（9-10）歷盡磨難，終歸漢朝 【參考答案】文章大致分為三部分，按時間順序分。

第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。第二部分即文章第3～8段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡。第三部分即文章最后兩節，介紹了蘇武被放回國的經過。

四、課堂小結

本文作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

第二課時

一、導入

《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。

班固塑造人物形象方面的藝術才華絕不遜于司馬遷，請同學們認真閱讀課文第二部分，探究分析刻畫人物形象的方法。

二、問題探究

（一）本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上，用什么寫作方法？ 1．學生討論：文章如何從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征的？ 【參考答案】為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

2．學生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么？ 【參考答案】衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。3．學生仔細研讀衛律和李陵對蘇武的勸降這部分內容。①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

②學生分別總結衛律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究）

衛律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。李陵：李陵和衛律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。4．文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。

（1）張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經受不住考驗，叛變投降。蘇武：清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。

（2）衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世 蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落（3）李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦 蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔 5．學生初步總結蘇武的人物性格。

忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）

6．教師小結：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！

（二）學生總結文章塑造人物的藝術手法。

1.從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。2.詳略得當的情節安排。3.用個性化的語言表現人物。（前面的總結中已經談及）4．次要人物的對比、襯托。

三、課堂小結：

通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：環境及細節描寫、詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

四、課后作業；

練習三 試結合課文和李陵作《答蘇武書》，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。