第一篇：淺談教學(xué)站在學(xué)生的立場思考問題

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中站在學(xué)生的立場思考問題

教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的參與意識，所以，教師不再是“真理的守護(hù)者”和“權(quán)威的代言人”，作為教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，和學(xué)生平等的在一起去鼓勵學(xué)生探索思考問題，使教學(xué)活動在民主、寬松、愉快的氣氛中進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，我常常想，我曾經(jīng)也是一名學(xué)生，在教學(xué)中我就應(yīng)該站在學(xué)生的立場上進(jìn)行思考，使教學(xué)在輕松愉快的情景下完成學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的疑惑，感興趣的問題，理解困難的地方，都要站在學(xué)生的立場上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。那么應(yīng)該如何去做呢？

一、站在學(xué)生的立場，和學(xué)生一起解決問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸模式，應(yīng)該鼓勵學(xué)生去探索，傳統(tǒng)教學(xué)中老師會教學(xué)生很多解題方法，要學(xué)生記很多公式，其實(shí)這樣的效果并不是太好，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，教師要創(chuàng)造條件給學(xué)生，疏通思路，搬開思維障礙，把比較復(fù)雜，不容易理解的問題，由淺入深依次出示，這樣解答起來就比較容易了，這樣學(xué)來的知識才記憶深刻，不容易忘記，才能真正的達(dá)到教學(xué)的目的。俗話說的好，授人以魚，不如授人以遇漁。例如在二年級下冊第一單元就是解決問題，很多學(xué)生在用兩步計(jì)算的方法解決問題時(shí)，往往只解決一步就結(jié)束了，學(xué)生對于自己到底解決了什么問題不是很清楚，思路也很亂，那如何引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的方法和思路呢？在這個時(shí)候教師不能急于求成，不能責(zé)備學(xué)生，學(xué)生畢竟還是一個七八歲的孩子，教師應(yīng)該和學(xué)生一起引導(dǎo)鼓勵他們學(xué)會看圖，明確題意。因?yàn)楝F(xiàn)在的實(shí)際問題大都用畫面來創(chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)

生能從圖中找出有用的信息，為解決問題做好準(zhǔn)備。在引入時(shí)，老師也可以從一步過渡到兩步。比如老師可以先從一步計(jì)算的實(shí)際問題引入：原來看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人。讓學(xué)生根據(jù)這些信息自己提出問題：現(xiàn)在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來，老師再出示又有13人來看戲，再讓學(xué)生提出問題：現(xiàn)在一共有多少人看戲？學(xué)生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來的人數(shù)就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎(chǔ)上，老師再把中間的過渡問題去掉，讓學(xué)生直接解決：原來看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人，又有13人來看戲。現(xiàn)在一共有多少人看戲？在學(xué)生交流分析思路時(shí)，老師要強(qiáng)調(diào)為什么用兩步，在學(xué)生匯報(bào)用兩步計(jì)算解決問題的時(shí)候，老師要站在學(xué)生的立場上問一問每一步解決的是什么，幫助學(xué)生理清思路，找到思考問題的方法。

二、換位思考，讓學(xué)生可以接受

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，但有時(shí)由于教學(xué)雙方分析問題，解決問題的能力不同，有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來比較容易，幾句話就可以說清楚，但從學(xué)生的角度看可能存在較大的難度，由此導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的理解和接受方式等方面存在比較大的差異，最終造成教學(xué)失敗，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場去思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。不能把學(xué)生的能力估計(jì)過高，如我在教學(xué)估算時(shí)，根據(jù)自己的設(shè)想，覺得本節(jié)知識不是重點(diǎn)內(nèi)容，并且知識點(diǎn)也不難，只要教給學(xué)生具體的方法就可以啦，學(xué)生應(yīng)該會掌握本節(jié)的內(nèi)容了，心想順利的話，可能利用一節(jié)課的時(shí)間能把兩節(jié)的內(nèi)容完成。我開始按照自己的備課設(shè)計(jì)上課了，省去了很多過程，一開頭就講方法，然后就開始進(jìn)行練習(xí)，自我感覺學(xué)生應(yīng)該非常理解如何估算并能靈活應(yīng)用了。在學(xué)生練習(xí)的過程中，我看見自己的學(xué)生們一個個皺著眉頭，遲遲不肯動手做題，我就在想這么簡單的內(nèi)容難道做起來

還要這么費(fèi)勁嗎？可是幾分鐘過去了，還是沒有動手做題。這時(shí)我才意識到問題出現(xiàn)了，應(yīng)該站在學(xué)生的角度來理解問題，于是，我先讓同學(xué)們停止做題，重新開始，讓學(xué)生先自學(xué)，再合作，再講解。當(dāng)把知識點(diǎn)重新梳理完一遍，看著同學(xué)們的眉頭逐漸舒展開的時(shí)候，本節(jié)課的時(shí)間也已經(jīng)過了一大半了。用一節(jié)課講兩節(jié)的內(nèi)容是根本不可能的了。通過本節(jié)課，我感受到在老師眼里看似簡單的問題，學(xué)生并不一定覺得簡單。要知道學(xué)生的理解能力和接受能力是逐步積累增加的。教師要多換位思考，講課的時(shí)候要多站在學(xué)生的立場上去思考，考慮到學(xué)生是否可以接受，這一事實(shí)告訴我們一個教師真正能站在學(xué)生的立場上思考問題是多么重要啊！

三、教學(xué)設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)的對象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，將取決于對學(xué)生情況的了解程度，要看是不是站在學(xué)生的立場去思考設(shè)計(jì)意圖。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。例如，在低學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。也就是說，教師只有把自己當(dāng)作是學(xué)生中的一員，才能和學(xué)生想在一起，做在一起，學(xué)在一起。

總之，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生這個主體而展開，站在學(xué)生的立場思考問題正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，可以說站在學(xué)生的立場思考問題是溝通師生內(nèi)心世界的橋梁，讓我們利用這座橋梁和學(xué)生一道在數(shù)學(xué)世界里遨游，探索數(shù)學(xué)的奧秘吧。

第二篇：學(xué)生立場

學(xué)生立場

1、教育者要有“學(xué)生立場”。教育是直面人、發(fā)展人的事業(yè)，不懂得人就不懂得教育。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律”，所以，教育者心中眼中要把學(xué)生的立場擺在第一位，以促進(jìn)學(xué)生生命成長為目標(biāo)，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，教育才有可能真正的發(fā)揮作用。

2、教育者要有教育的眼光。教育即生長，就是教育者應(yīng)有的眼光和尺度。從學(xué)生的角度出發(fā)，我們就要明確的知道，學(xué)習(xí)是苦的，是一種修煉自身的過程，在學(xué)習(xí)過程中必然要忍受身體不適和心靈煎熬。正如陶行知先生說“必使學(xué)生得學(xué)之樂，而耐學(xué)之苦，才是正規(guī)。若一任學(xué)生趨樂避苦，這是哄騙小孩子的糖果子，絕不是造就人才的教育”。學(xué)習(xí)，就會形成壓力、就會添加負(fù)擔(dān)。“減負(fù)”不是“去負(fù)”，減掉的是過多過重的負(fù)擔(dān)，去不掉的是“負(fù)擔(dān)”本身。我們需要思考的是怎么從促進(jìn)生命生長的角度，考慮加以什么樣的任務(wù)和負(fù)擔(dān)才能滿足和提升他們的學(xué)生的需要？或者，經(jīng)過一段時(shí)間的教育，學(xué)生的需要生長了、發(fā)展了么？同時(shí)教育眼光還有具有道德重量。在對一切不利于兒童生長的現(xiàn)象保持敏感和進(jìn)行譴責(zé)的同事，還承擔(dān)了建構(gòu)的重負(fù)——建構(gòu)促使兒童生長的環(huán)境生態(tài)，用自己的熱情、真誠、智慧和細(xì)致入微的行動，為兒童的健康成長遮風(fēng)擋雨、開辟道路，這種目光里飽含道德的柔情和建構(gòu)新世界的力量。

3、教育的內(nèi)容要生活化。

從成人的角度，我們回顧一下，我們從小接受的厚重的教育內(nèi)容，沉淀在心里、扎根在記憶里的著實(shí)不多了。那么同樣是人類創(chuàng)造的精神財(cái)富和生命能量，為什么有的很快就消失的無影無蹤，有的卻頑強(qiáng)的經(jīng)過歲月的淘洗留了下來？其實(shí)，除了學(xué)習(xí)者自身的原因之外，教育內(nèi)容有沒有和學(xué)習(xí)者的生活聯(lián)系起來也是一個重要的原因。只有滿足了學(xué)生生活需要，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教育內(nèi)容，才有可能留存心底，發(fā)揮教育的力量。在德國教育人類學(xué)家博爾諾夫看來，生命生長的挑戰(zhàn)和危機(jī)無處不在，教育的使命，就是幫助學(xué)生應(yīng)對重重挑戰(zhàn)和危機(jī)，促其走出危機(jī)，迎接新生活。能夠有此功用的教育，就是最有價(jià)值的教育。那么讓教育內(nèi)容在學(xué)生的世界中“剩下”，最基本的原則就是讓書本世界與生活世界溝通，讓喜歡躲在象牙塔的書本知識走出來，走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中。

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)遲遲減不下來，是因?yàn)椴皇恰皽p”的問題，而是應(yīng)該思考給孩子添加怎樣的負(fù)擔(dān)是利于其身心健康發(fā)展的、是利于其生命成長的，是支持其精神世界合理建構(gòu)的，而這樣的負(fù)擔(dān)又怎樣添加，以什么樣的方式添加才是適合的。課業(yè)無效，減多少都嫌少；課業(yè)適合，負(fù)擔(dān)加多少，都不嫌多。

3、理想的學(xué)校教育到底應(yīng)該是什么樣的？

對于很多學(xué)校校長、教師、家長、學(xué)生來說，怕的不是各種有意義的教育活動，各種崗位練兵，怕的是應(yīng)付各種上級的檢查，應(yīng)付突發(fā)的行政決策。于是乎全校總動員，甚至加班加點(diǎn)不眠不休。有的教

育區(qū)域?yàn)榱俗スぷ饔谐煽儯B續(xù)五年教育局各科室領(lǐng)隊(duì)年均5次左右下到學(xué)校檢查工作，所產(chǎn)生的問題可想而知。那么類似這種興師動眾的活動，是否是深思熟慮、真能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展的呢？（幻燈片）稍有所得，就忙于展現(xiàn)；稍有亮點(diǎn)，就忙于宣傳；稍有成績，就忙于匯報(bào)，以搞運(yùn)動的方式管理教育忙于各種層出不窮的任務(wù)、檢查、屏蔽，種種忙造成了鬧，鬧加劇了忙，各種忙和鬧，都可能是對教育本意的南轅北轍。我覺得這是缺乏最起碼的教育常識、管理常識的，尤其是對于學(xué)校而言。在希臘文中，“學(xué)校”一詞的意思就是閑暇，在希臘人看來，學(xué)生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由地發(fā)展其心智能力。而就李正濤教授在書中對這一問題，有這樣一段論述“作為事業(yè)的教育，本來就應(yīng)該是安靜的。教育是一項(xiàng)靜悄悄的事業(yè)：靜悄悄的校園，靜悄悄的課堂，靜悄悄的生長，靜悄悄的教育，是教育本應(yīng)有的原貌。教育者心靈的躁動會引發(fā)受教育者更大的焦躁，這種教育者與受教育者之間心靈躁動的互傳互動，在雙方的生命之湖中會引發(fā)波瀾，甚至是毀滅性的巨浪，教育的災(zāi)難，由此產(chǎn)生。一顆貪圖熱鬧的心靈，收獲的必然是災(zāi)難后的荒涼”。

想起，于丹教授《趣品人生》一書中說起一個故事，說清代文人李漁，在家鄉(xiāng)蘭溪建了一座亭子，傳說在建造之初一個財(cái)主出自贊助，所以要給名字取名為富貴亭，李漁覺得惡俗，就阻攔說“且停停”。財(cái)主不悅，說反正也沒取好名字，李漁便說就叫“且停亭”。后來有一副對聯(lián)提及“名乎利乎道路奔波休碌碌；來著往者溪山清凈且停停”。教育就應(yīng)該是這樣的，把空間和時(shí)間還給教師和學(xué)生，像夸美

紐斯在《大教學(xué)論》中設(shè)想的“要找出一種教育方法，使教育者可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此少些喧囂、硝煙、無意義的勞動，獨(dú)具閑暇、快樂以及精神的進(jìn)步”。這我覺得才是理想中的學(xué)校教育。現(xiàn)今的社會是快速發(fā)展中的，因此處在其中的人是越發(fā)忙碌的，煩躁的，內(nèi)心荒蕪的，重視常識、回歸常識、尊重規(guī)律、敬畏生命才是教育者該有的一份清醒的認(rèn)知。《教育常識》這本書我把它比作荒漠里的甘泉，時(shí)刻提醒我們?yōu)榱恕澳切┱诎l(fā)生的未來”，讓我們不只是活著，更要有意義的存在。

第三篇：話說學(xué)生立場

（山東省東營市晨陽學(xué)校：史延菊，257091.***）

移步即能換景

——話說我的學(xué)生立場

孩子，你的優(yōu)點(diǎn)我如數(shù)家珍

――原來抓拍可以有這么好的效果

有多少次因我們的教學(xué)或其它工作出色，在開大會時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名表揚(yáng)了我們？回憶一下，那段美美的滋味伴隨了我們多少天？那之后，工作更賣力，心中也時(shí)常感念領(lǐng)導(dǎo)的好，那種感覺如千里馬遇到了伯樂。

在獲得了低層次的溫飽，安全等需要后，“被肯定”幾乎是我們每個人的一種高層次需要。然而多少次我們面對班中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時(shí)，眼神中出現(xiàn)過一絲不易察覺的厭倦？多少次當(dāng)我們班主任面對行為習(xí)慣較差的學(xué)生時(shí)，口中說出的是冷冷的語言？

站在孩子們的立場上想想吧：偶然的打擊或許能令人奮發(fā)，但長期的白眼只能成為折斷孩子雙翼的冷箭!尤其是這樣的孩子，他們多少渴望著一次被承認(rèn)，被肯定。

任班主任的第二年，我便意識到了這一點(diǎn)，此后便養(yǎng)成了動手給孩子們寫隨筆的習(xí)慣，隨筆的內(nèi)容多為肯定及鼓勵。睜大我們的眼睛，隨時(shí)像拿著相機(jī)一樣，抓拍孩子們身上的閃光點(diǎn)：成績差的或許人品好，背誦差的或許動手能力強(qiáng)，英語不及格的未必?cái)?shù)學(xué)不優(yōu)秀，就算這孩子什么都做的不夠好，但他有可能進(jìn)步了。下面摘錄幾則這樣的隨筆：

趙磊（成績較差但干衛(wèi)生特別積極）：老師欣喜的發(fā)現(xiàn)，你真是新學(xué)期新面貌啊，理的頭型真精神，上課時(shí)也比上學(xué)期坐的端正了。最值得肯定的是：你總能熱心幫助別人干衛(wèi)生，且每次的打掃的都特別干凈！

陳娟（書寫較亂后來有所改進(jìn)）：孩子，記住今年的5月份吧，你的字從這個月起有 1 了很大的變化，各科老師都在夸你呢！作為班主任，真為你感到高興。繼續(xù)努力啊，相信你的成績也會像你的書寫一樣，會有很大的進(jìn)步。期待中……..曉雯（非常內(nèi)向英語成績不好）剪了留海兒了？很秀氣，你的笑容很好看。作文寫的那么棒，真羨慕你有那么好的文字功底。人家說能學(xué)好語文的同學(xué)一定也能學(xué)好英語，可能你尚未找到合適的方法吧，相信你的潛力無窮。

此類的隨筆我都是隨時(shí)寫并隨時(shí)貼在教室的后墻上，對這些孩子是一種鼓勵，讓其它孩子也有個盼頭兒。能看得出得到鼓勵的孩子眼睛是亮閃閃的。

我始終相信：站在學(xué)生的立場一直鼓勵著他們一定會給那些無助的心靈帶來希望，給稚嫩的手臂帶來力量，給迷茫的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給自卑的孩子帶來自信！孩子，美好的日子我們曾一起度過

―――你們的生日我都記得

回憶我們成人過生日時(shí)，有時(shí)只是得到朋友的一句祝福都會感到高興。而站在學(xué)生的立場想想，如果在他們過生日時(shí)給他們一個意想不到的驚喜會是什么樣的效果呢？

向來給學(xué)生過生日都沒有一個固定的模式，都是怎么記憶深刻怎么過。記得有一次，我把當(dāng)天過生日的同學(xué)叫到辦公室，裝作要和她談心的樣子，（其實(shí)暗中讓班長布置男女生分別在教室里站成兩列），估計(jì)班長布置好了，我就和她一起回教室，剛一推開教室門，女生一個個對她擁抱，并說著生日快樂，男生則羞澀地伸出手和她握手并說著生日快樂，那場面真是熱鬧溫馨！最后我也給了她一個大大的擁抱。她說那是她過的最快樂的一個生日，雖然沒有生日蛋糕。

但有一個環(huán)節(jié)是固定下來的：那就是給每個過生日的孩子寫一首生日詩。讓他們驚喜 2 之余還帶些驚訝：教英語的老班還會寫藏頭詩。進(jìn)而由驚訝變?yōu)槌绨荨o形中又給自己平添了幾分魅力。要知道，班主任的人格魅力那可是相當(dāng)有“殺傷力”啊！下面摘錄幾則給學(xué)生的生日詩：

祝石家俊生日快樂

祝李宏宇生日快樂

祝壽慶生辰 石奇花如云 家中多賀詞 俊逸更清新 生應(yīng)多發(fā)奮 日日長精神 快上青云路 樂事獻(xiàn)雙親

祝福聲聲響耳畔 李桃芬芳又一年 宏圖偉業(yè)胸中藏 宇宙浩瀚任你展 生當(dāng)唯想作人杰 日月年華好把握 快意人生勤登攀

樂娛生日慶華年.吳陳傲生日快樂

吳家好子弟 陳侯好勇士 傲岸天地間 生來英雄氣 日月天清明 快意征塵洗 樂在沙場里 孩子，抬起頭來，老師明白你的心

――安安穩(wěn)穩(wěn)等試卷

站在學(xué)生的立場，我們就不會把成績單貼在教室里公示；站在學(xué)生的立場，我們就不會在發(fā)試卷時(shí)大聲讀出每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)，哪怕有的同學(xué)只得了個位數(shù)；站在學(xué)生的立場，我們就不會對那些考試分?jǐn)?shù)較差的同學(xué)諷刺挖苦，說話句句如利劍；站在學(xué)生的立場我們就會明白：無論學(xué)生對于自己可憐的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出多么無所謂的表情，他的心中其實(shí)也很難過。他們只是用無一種滿不在乎來掩蓋心中的痛！難道我們已全然忘記自己上學(xué)時(shí)的情形了嗎？ 每次考的不夠好時(shí)，多盼望老師不要讀分?jǐn)?shù)啊，甚至不要發(fā)試卷才好！

每次考完試，我都是自己發(fā)試卷，也從不讀每個人的分?jǐn)?shù)，只是在發(fā)完后，把各個分?jǐn)?shù)段有有幾名同學(xué)公布一下，讓學(xué)生大體明白自己的位置，做到心中有數(shù)。所以有學(xué)生告訴我說上我的課他們心情最放松。上我的課等試卷時(shí)敢于抬著頭。而我所教學(xué)生的英語成績也 4 從未令我失望過。

讓我們?yōu)閹熣哒驹趯W(xué)生的立場，把欣賞的目光輻射到教室的每一個角落，讓每個層次的學(xué)生都讀到真誠與信任。給優(yōu)生一些關(guān)注的同時(shí)，也不要忘記待優(yōu)生同樣需要老師的肯定。讓每個學(xué)生都能聽到教師恰如其分的鼓勵，都了解教師一直在關(guān)注著他們，都享受到成功的喜悅，得到情感上的滿足。當(dāng)我們做到了這些，又何愁孩子們不努力進(jìn)取呢？

第四篇：站在招聘者的立場上去應(yīng)聘

當(dāng)我又一次來到人才市場時(shí)，望著擁擠的大廳，我有些茫然，到底是什么原因讓我如此狼狽？這個攤位走走，那個攤位看看，一轉(zhuǎn)眼又過了一個多小時(shí)。除了送出去一份看起來沒多大希望的簡歷之外，我?guī)缀鯖]有什么收獲。當(dāng)我暗暗嘆著氣在一個空位上坐下時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己坐在了某公司的一位部門經(jīng)理身旁。我因?yàn)樵谌瞬攀袌龊退蜻^幾次照面，也算是混得了個臉熟，于是我向他討教應(yīng)聘是否有不二法門。他笑著說應(yīng)聘沒有什么不二法門，但竅門還是有的。在他述說的過程當(dāng)中，還讓我漸漸感覺到我也站到了一名招聘者的位置上。沒想到這樣一番“討教”竟讓我所得不少，并且成為我日后應(yīng)聘成功的一項(xiàng)寶貴財(cái)富。現(xiàn)將我的所得整理如下：

一、應(yīng)聘者應(yīng)該把注意力放在跟自己所學(xué)專業(yè)有關(guān)的職位上，實(shí)在沒有合適的才兼顧其他自己能夠勝任但與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)的職位，而不能胡子眉毛一把抓。這位經(jīng)理曾經(jīng)在人才市場招聘過“文員”，招聘條件不高，只要求是女性，專科以上學(xué)歷，英文讀寫流利，打字速度每分鐘不低于50字。于是應(yīng)征者無數(shù)。不到一個小時(shí)他的桌上就已堆起一大疊應(yīng)聘資料，然而有些應(yīng)聘者的專業(yè)卻是機(jī)械、電子技術(shù)之類的。試想在沿海城市，人才市場已經(jīng)飽和，即使你有能力很快適應(yīng)這項(xiàng)工作，但就“文員”一職而言，人家首先考慮的就是文秘、國貿(mào)等一系列相關(guān)專業(yè)的人才。對于其他工作，相信道理也是相通的。

二、有些應(yīng)聘者有相當(dāng)?shù)膶?shí)力，但最終卻敗給那些能力不如自己的人，這是為什么？關(guān)鍵在于，許多優(yōu)秀的人才不懂得如何表達(dá)自己，讓招聘者了解自己的能力。一個能說會道的人，一個懂得表達(dá)自己的人，在面對匯報(bào)工作、臨時(shí)發(fā)言等場合時(shí)就不會不知所措。而公司，恰恰最需要這種人才。我在學(xué)校時(shí)曾經(jīng)和現(xiàn)在的許多學(xué)生一樣，在老師讓學(xué)生站到講臺上即性演講兩分鐘時(shí)我感到非常討厭。然而現(xiàn)在我十分后悔，后悔自己沒有多創(chuàng)造一些這樣的機(jī)會，因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)沒有太多的時(shí)間讓我來磨煉說話的技巧和臨場發(fā)揮的能力了。所以在時(shí)間已經(jīng)不多的情況下，應(yīng)聘者在面試前應(yīng)該自己設(shè)想面試時(shí)會遇到什么樣的情況，盡量做到考慮周詳，要理清思路，再嘗試著清楚地表達(dá)出來，最好是找親朋好友做一個模擬的面試現(xiàn)場。多試幾次，即使不能提高多少臨場發(fā)揮的能力，至少不會讓你面對招聘者的提問時(shí)不知所措，結(jié)結(jié)巴巴。

三、如果應(yīng)征者太多，公司大多會先把資料留下，讓你等候通知，這時(shí)候簡歷上的照片就顯得尤為重要。如果簡歷上只是復(fù)印的照片，模糊不清已經(jīng)失真或是根本沒有照片，那么這些人很可能會在公司第一次篩選時(shí)落選。因?yàn)橛械墓究赡軙@么認(rèn)為，我連你是什么樣子都不知道，首先第一印象就為零，光看簡歷我怎么知道你是不是適合做這項(xiàng)工作？所以最好不要心疼洗照片的錢，也可以在遞交簡歷時(shí)問一下對方是否需要貼照片。

四、招聘者當(dāng)然希望求職者在應(yīng)聘時(shí)持一種尊重的態(tài)度，但求職者若過于謙卑，卻未必能給招聘者留下良好的印象。這位經(jīng)理坦言道，在他招聘時(shí)，那些神情自然、不慌不忙，說話充滿自信的人讓他看起來感覺舒服。當(dāng)然他也就會對其多加注意了。于是我恍然大悟，一個求職者不管他是否因?yàn)楹荛L一段時(shí)間沒找到工作而導(dǎo)致的心理壓力很大，心里十分焦急，在求職時(shí)這一切都要拋開，樹立起一層新的自信心來面對招聘者。(孤翎)

第五篇：站在對方的立場看問題勵志故事

孫子兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”而“知己”與“知彼”相比較，“知彼”就更為重要。而對生死相敵的對手，這一條則更為重要。偉大的斗士都是不會隨便輕視他的對手的。要做到“知彼”,最好的方法莫過于站在對方的立場看問題。失敗者的一個重要原因是，他們從來都不懂得站在對方的立場看問題。

創(chuàng)建了著名的松下電器公司的松下幸之助先生，在做生意的過程中，總結(jié)出了一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)：站在對方的立場看問題。

人們交往之間，總有許多分歧。松下幸之助總希望縮短與對方溝通的時(shí)間，提高會談的效率，但卻一直因?yàn)殡p方存在不同意見、說不到一塊兒而浪費(fèi)掉大量時(shí)間。他知道，對方也是善良的生意人，彼此并不想坑害對方。在23歲那年，有人給他講了一則故事——犯人的權(quán)利。他終于從中領(lǐng)悟到一條人生哲學(xué)。憑借這條哲學(xué)，他與合作伙伴的談判突飛猛進(jìn)，人人都愿意與他合作，也愿意做他的朋友。

松下電器公司能在一個小學(xué)沒讀完的農(nóng)村少年手上，迅速成長為世界著名的大公司，就與這條人生哲學(xué)有很大關(guān)系。

這條哲學(xué)很簡單：站在對方的立場看問題。

故事是這樣的：

某個犯人被單獨(dú)監(jiān)禁。有關(guān)當(dāng)局已經(jīng)拿走了他的鞋帶和腰帶，他們不想讓他傷害自己（他們要留著他，以后有用）。這個不幸的人用左手提著褲子，在單人牢房里無精打采地走來走去。他提著褲子，不僅是因?yàn)樗チ搜鼛В乙驗(yàn)樗チ?5磅的體重。從鐵門下面塞進(jìn)來的食物是些殘羹剩飯，他拒絕吃。但是現(xiàn)在，當(dāng)他用手摸著自己的肋骨的時(shí)候，他嗅到了一種萬寶路香煙的香味。他喜歡萬寶路這種牌子。

通過門上一個很小的窗口，他看到門廊里那個孤獨(dú)的衛(wèi)兵深深地吸一口煙，然后美滋滋地吐

出來。這個囚犯很想要一支香煙，所以，他用他的右手指關(guān)節(jié)客氣地敲了敲門。

衛(wèi)兵慢慢地走過來，傲慢地哼道：“想要什么？”

囚犯回答說：“對不起，請給我一支煙……就是你抽的那種：萬寶路。”

衛(wèi)兵錯誤地認(rèn)為囚犯是沒有權(quán)利的，所以，他嘲弄地哼了一聲，就轉(zhuǎn)身走開了。

這個囚犯卻不這么看待自己的處境。他認(rèn)為自己有選擇權(quán)，他愿意冒險(xiǎn)檢驗(yàn)一下他的判斷，所以他又用右手指關(guān)節(jié)敲了敲門。這一次，他的態(tài)度是威嚴(yán)的。

那個衛(wèi)兵吐出一口煙霧，惱怒地扭過頭，問道：“你又想要什么？”

囚犯回答道：“對不起，請你在30秒之內(nèi)把你的煙給我一支。否則，我就用頭撞這混凝土墻，直到弄得自己血肉模糊，失去知覺為止。如果監(jiān)獄當(dāng)局把我從地板上弄起來，讓我醒過來，我就發(fā)誓說這是你干的。當(dāng)然，他們決不會相信我。但是，想一想你必須出席每一次聽證會，你必須向每一個聽證委員會證明你自己是無辜的；想一想你必須填寫一式三份的報(bào)告；想一想你將卷入的事件吧——所有這些都只是因?yàn)槟憔芙^給我一支劣質(zhì)的萬寶路！就一支煙，我保證不再給你添麻煩了。”

衛(wèi)兵會從小窗里塞給他一支煙嗎？當(dāng)然給了。他替囚犯點(diǎn)了煙了嗎？當(dāng)然點(diǎn)上了。為什么呢？因?yàn)檫@個衛(wèi)兵馬上明白了事情的得失利弊。

這個囚犯看穿了士兵的立場和禁忌，或者叫弱點(diǎn)，因此滿足了自己的要求——獲得一支香煙。

松下幸之助先生立刻聯(lián)想到自己：如果我站在對方的立場看問題，不就可以知道他們在想什么、想得到什么、不想失去什么了嗎？

僅僅是轉(zhuǎn)變了一下觀念，學(xué)會站在對方的立場看問題，松下先生立刻獲得了一種快樂——發(fā)現(xiàn)一項(xiàng)真理的快樂。后來，他把這條經(jīng)驗(yàn)教給松下的每一個員工。

站在對方的立場考慮問題，你會發(fā)現(xiàn)，你變成了別人肚子里的蛔蟲，他所思所想、所喜所忌，都進(jìn)入你視線中。在各種交往中，你都可以從容應(yīng)對，要么伸出理解的援手，要么防范對方的惡招。對于圍棋高手來講：對方好點(diǎn)就是我方好點(diǎn)，一旦知道對方出什么招，大概就勝券在握了。

當(dāng)然，有太多的人不懂得如何運(yùn)用這條規(guī)則，這是導(dǎo)致他們?nèi)松〉囊淮笤颉？墒牵苍S他們至死都不知道，由于不懂得站在對方的立場考慮問題，他們喪失了許多可以成功的機(jī)會，因?yàn)闆]有人教他們。