第一篇：怎樣培養學生的獨立思考問題意識

怎樣培養學生的獨立思考問題意識？

1、在規定的時間內叫他們自己解決，叫他們多動腦筋，不許求助，不許探討，不許抄襲，叫他們自己找問題的最佳答案，看看誰的方案最好

2、教學生學會思考，引導學生自覺形成獨立思考的習慣。在平時的教學過程中，講課不宜過細，給學生思考的余地，不要讓學生養成依賴心理。

3、要啟發學生獨立思考，采用討論法進行教學；采取個案教學；聯系實際問題進行教學；老師要設計出適合學生實際的教學案，針對學生的問題進行講解，提出問題，采用多種方式，引導啟發學生討論思考，培養學生多方面多角度思考問題的能力。

第二篇：教育教學隨筆(17)培養學生獨立思考問題的能力

培養學生獨立思考問題的能力

學生的壓力真的很大，每天晚上面對的是一大堆作業，有時候晚自習的時間根本寫不完。很多老師，對于沒寫完作業的學生進行懲罰，要么罰抄要么扣德育分。久而久之，學生會被那么多的作業逼瘋，會被各科老師逼瘋，心情會越來越糟糕，甚至會出現心理不健康的現象。

學生為了減少作業的負擔，開始形成一種很不好的現象，抄襲作業！大部分的學生先做語文和英語作業，相對于數學作業來說，不用動很大腦經。數學作業留在最后做，甚至不做，因為數學是需要動腦思考。慢慢的，學生對數學產生厭惡，不愿意動腦去思考問題，更不愿意把學習時間放在數學上。

要想培養學生獨立思考的習慣，首先得給學生思考的時間吧。如果連思考的時間都沒有，那還不如直接抄襲作業呢。如果學生只是為了完成老師布置的任務、只為不被老師罵而去學習的話，我相信這位學生毫無學習動力，毫無人生目標，在學校的生活也將失去意義。

另外，教師也應該從自己的身上找出原因。我們要給學生一個好的課堂，生動的課堂，能夠引起學生興趣的課堂，這樣學生才會喜歡數學，愿意花時間去學數學，去動腦思考。

最后，老師要多引導學生去思考問題，培養他們獨立思考的能力，慢慢的成長。

第三篇：讓學生在學習中學會思考問題培養創新意識

讓學生在學習中學會思考問題培養創新意識

奏“三步曲”演“創新戲”

在科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈的當今世界，崇尚創新成為奔騰全球的滾滾潮流。創新是一個民族的靈魂。素質教育的核心就是培養學生的創新意識和創新精神。在教學實踐中，凡是學生能發現的知識，教師不能代替；凡是學生能獨立解

決的問題，教師不要暗示。讓學生在學習中學會思考問題，培養創新意識。

一、巧妙設置問題情境，誘發學生創新欲望。

問題是是創造之源，疑問是創造之母。培養學生創新意識，首先要從培養學生的問題意識開始。教師要善于創設問題情境，情境，引發學生的認知沖突，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內部矛盾，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，進而喚醒學習者的強烈的問題意識，產生學習需要，激發求知欲望。此時，學生注意力集中，思維活躍。

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2如在教學“求三個數的最小公倍數時”，我先有意設置新舊知識的矛盾：（1）讓學生試算“求4、10和24的最小公倍數”，結果大部分學生因受舊知識的影響，只用公約數2去除三個數，因而求出的最小公倍數是2×2×5×12=240。（2）要求學生用列舉法從大到小順序寫出三個數的最小公倍數來驗證，學生驚奇地看到三個數的最小公倍數應是120而不是240，從而產生疑問。（3）利用矛盾“沖突”激發學生積極思考，把多乘的“2”挖出來。

這里，教師對于學生的疑問，并沒有直接給予答案，而是讓學生充分討論、積極思考，激活學生的思維，把學過的知識靈活地運用到解決新的過程中。學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造，在獨立解決問題的進程中才會迸發出創造思維的火花。

二、鼓勵大膽猜測，激發學生創造熱情

引導學生探索知識是由未知到已知的認識過程。在數學教學中，教師要給學生指明思維方向，鼓勵學生大膽猜測，發表不同觀點和見解，允許標新立異、異想天開。使學生能跳一跳摘到果子，自己走向成功。從而培養學生的創新意識。

如在教學完“三角形的分類”后，教師拿出一個裝著三角形的紙袋，使三角形只露出一個角，讓學生判斷是什么三角形。當露出的是直角或鈍角時，學生判斷是直角或鈍角三角形，而當露出的是銳角時，學生一致認為無法確定這個三角形是什么三角形。這時教師可以問：為什么無法確定？大家說出了理由，教師給予了肯定。這時有一位學生提出了這樣的觀點：“如果這是一個等腰三角形的話，那它一定是銳角三角形。”另一個學生站起來說：“露出的這個角必須是頂角，它才是一個銳角三角形”。講得多好啊！我大大表揚了這兩個學生，話鋒一轉，又說：“假如是底角，那又是怎樣的情況呢？請大家課后討論討論。”

這樣教學，不僅開闊了學生的思路，而且鼓勵了學生的大膽猜測，培養了求異思維。猜想難免會有錯，但我總是進行表揚，保護學生大膽猜測的積極性和自信性。

三、發揮主體作用，培養創造精神

要培養學生的創新意識，就必須把課堂還給學生，讓學生自主參與到教學活動中去。給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。要把學習的主動權交給學生，愛護學生的好奇心，引發學生的學習興趣；鼓勵學生進步，增加成功機會，建立自信心；對權威論斷敢于質疑，培養其獨立性；通過小組學習、組間辯論的方法代替教師講學生聽的形式，培養學生的合作精神和競爭意識。

如在教學“梯形”時，先讓學生觀察一些梯形的物體實例后，讓學生拿出各種各樣的圖形（包括平行四邊形、三角形、圓、梯形、多邊形等），從中找出與剛才看到的梯形實物同樣的圖形。接著讓學生把一個平行四邊形剪出一個梯形來。學生不知如何下手，這時教師啟發：“先想想梯形是什么樣的，然后再動手去剪。”剪后再說說是怎樣剪的。接著讓學生以小組為單位一起探討，給梯形下定義，把握梯形的本質屬性：只有一組平行的對邊。

這樣教學，使學生充分動手、動口、動腦，不僅增強了學生的學習興趣，讓學生更為自覺地主動地獲取知識。教學中充滿活力和創造力。

當然，培養學生的創新意識，關鍵在于教師，要求教師本身成為具有創新意識的教育者。在教學思想和教學方法上大膽改革，在課堂教學努力創設寬松的學習氛圍，讓學生有廣闊的思維空間。使他們始終處于積極主動的狀態，具有不斷創新的欲望，學會獨立思考、深入探究的本領。為21世紀培養創新人才作出應有的貢獻。

第四篇：怎樣培養學生良好的環保意識

怎樣培養學生良好的環保意識

——《保護環境，人人有責》一課教學有感

隨著社會的進步和發展，如何保護地球，保護環境，已經成為當今人類普遍關注和重視的主題之一。初中思想品德課課程標準中關于公共生活的道德規范的教育要點明確指出：要讓學生知道人類的生存和發展必須依賴環境，要從小培養學生的環保意識。因此，如何對學生進行環保知識的教育，激勵學生爭做一個合格的“環保小衛士”，是思品課教學中值得重視、應該認真探討的問題，也是素質教育中的一個重要組成部分。筆者想就八年級思想品德教材下冊第三課《保護環境，人人有責》一課的教學，談談在思想品德課中，對學生進行環保教育，培養學生良好的環保意識。

一、了解環境狀況，明白環保道理。

一個正確認識的形成，總是要從獲取大量感性認識開始，現在要讓孩子們明白環境保護的道理，就必須引導他們去了解現在的環境是怎樣的了。只有了解了環境的現狀，他們才能知道怎樣去保護環境。

基于上述認識，教師首先通過講故事，創設情境，引起學生的興趣，激發學生的情感，進而讓他們明白環境保護的道理。教師課前便要求學生廣泛地收集“保護環境和破壞環境”方面的故事，鼓勵他們準備在課堂上講環保故事。課時伊始，教師的一個《日本的富山事件》的故事，把學生迅速地帶到了特定的情境中，初步感受到了破壞環境的可怕后果。當講到環境破壞的內容時，孩子們大膽地走上了講臺，滔滔不絕地講述了《英國的大氣中毒事件》、《日本的廢水魚中毒事件》、《美國的“黑風暴”》、《長江特大洪災》以及《撒哈拉的過去》等等駭人聽聞但又通俗易懂的故事情節深深震撼了學生的心。學生從故事中懂得了：地球是人類的母親，環境是人類賴以生存的基本條件。人為地破壞環境，必然帶來一系列的生態災難，人類也必然會受到自然環境無情地報復和懲罰；只有自覺地保護環境，才能讓自然環境更好地造福于人類。

其次，盡管孩子們從故事中知道了保護環境的重要，但畢竟是中學生，受知識和閱歷的限制，它們對環境保護的認識仍不夠深刻。此時，最好辦法就是借助多媒體。教師在授課過程中，為了幫助學生加深對環保知識的理解，向學生播放了有關環境破壞（水資源破壞、土地資源破壞、森林資源破壞、大氣資源破壞、生物資源破壞）和環境保護的實例片段和文字資料。課件集圖畫，文字、解說于一體，既闡述了以上幾種資源的過去，現在和未來；也揭示了它們遭受破壞的原因及種種惡果。真實形象的畫面和觸目驚心的數據直接刺激學生的感官，孩子們時而感嘆、贊美；時而驚訝、痛恨??他們看到了從沒有看過的情景，了解到了從沒有了解過的事實，真切地感受到：環境破壞，后患無窮，必須馬上制止；環境保護，刻不容緩，必須立即實施。這樣，通過教師、學生、多媒體三方緊密結合，充分激發了學生的情感，調動了學生學習的積極性，讓學生在“說”中明白道理，同時也為導行環節做了鋪墊

二、提出問題，深入討論。

特級教師于漪說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力，得到了發展。”

明理過程中，教師有意識地引導學生在課堂上展開一場質疑、解疑的討論，充分發揮其主體作用，讓他們自己去尋求問題的正確解答，使明理過程得到進一步深化。這不僅對學生弄懂問題，而且對他們的發展都有重大意義。基于這種認識，在講故事、看實例片和文字資料之后，教師啟發學生對環境狀況提出問題。孩子們爭相發問。發問之后，授課者

按照問題的邏輯聯系，由淺入深地加以梳理，即：日本的富山事件說明了什么？環境指什么？環境和人有什么關系？我們為什么要保護環境？我們應該怎樣保護環境？問題提出來了，教師引導學生在閱讀課文的基礎上，啟發學生發言解答問題，關鍵處教師加以點撥，目的在于提高學生對環境保護的認識。

為了讓學生更深入地認識環境保護的重要性，增強環保意識，教師又將“為什么要保護環境”一題分解為以下四問：破壞環境的行為有哪些？產生哪些惡果？保護環境的行為有哪些？有什么好處？然后啟發學生思考、討論。真是打破沙鍋問到底！窮追不舍，極大地調動了學生思考的積極性。最精彩的是當討論到環境破壞有哪些方面時，有一位同學竟然一口氣談了如下內容：大氣污染、水污染、垃圾、噪聲污染、濫砍濫伐森林、草原過度放牧、亂捕亂殺野生動物、人口劇增等等。聯系課外知識，講得生動具體，同學們熱烈鼓起掌來。而在分析“惡果“時，課堂氣氛更加活躍了，孩子們各抒己見，甚至進行著激烈地爭論。有的說：“全球性氣候變化（暖）”；有的說：“酸雨污染，直接危害人類和動植物的健康”；有的說：“生物多樣性減少，部分珍稀動物頻臨滅絕”；還有的說：“土地荒漠化嚴重，人均耕地面積大量減少”更有一位同學說：“生態災難越來越多，人類只有死路一條”??實際上，對問題的議論越透徹，孩子們對環境保護的理性認識也就會更深刻。

三、聯系實際，指導行為。

愛因斯坦曾經說過：“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。”思想品德課一定要和學生的思想實際、生活實際相聯系，從而培養學生關心社會、關心自然的美好思想，這也是環保教育的主旨所在。

在最后討論“我們應該怎樣保護環境？”這一問題時，孩子們爭先恐后地搶答，有的說：“要愛護花草樹木，積極參加植樹種草，美化環境。”有的說：“要向別人宣傳環保知識，還要主動制止破壞環境的不良行為”；還有的說：“要保護有益，珍稀的動物”；還有一個學生說：“我現在要好好學習，將來掌握先進的科學技術來進行環保”??

從學生的討論中看出它們是受到了教育。可是，在生活中他們能否做到言行一致呢？坐而言不如起而行。為了更好地實現導行的目標，教師針對孩子們的生活實際，組織他們在課堂上進行了更深入地自查互查活動。要求它們以小組的形式查一查自己日常生活中還有哪些破壞環境的不良行為？并考慮今后該怎樣做？孩子們踴躍參與，在活動中，他們發現：隨地吐痰，亂涂亂畫，亂丟垃圾；大聲喧嘩，制造噪音；使用一次性泡沫快餐盒，經常使用塑料袋，過量使用清潔劑；浪費用水，偷摘花朵；攀折樹枝，這些平時微不足道的小事竟然也屬于環境破壞的范疇。孩子們恍然大悟：哦，原來自己在生活中還有這么多破壞環境的行為。看來，環境保護不能空喊口號，而是需要我們實實在在地從自己做起，從小事做起呀。所以，他們在課時的最后一個環節——設計環保口號的活動中，把自己深刻的認識和堅定的決心設計為了一個個言簡意賅的環保口號：“亂丟垃圾，行為可鄙；攀折樹枝，行為可恥”、“環保環保，從小做好”、“環保衛士，從我做起”、“保護環境人人夸，破壞環境人人抓”、“環境搞得好，生活更美好”、“保護環境光榮，破壞環境可恥”等等口號，這是他們不良思想和行為得到糾正的最好證明。

四、延伸活動，進行實踐。

就思想品德課而言，其最終目的在于明理導行，知行統一。法國大教育家盧梭說得好：“真正的教育不在于口訓而在于實行。”我們的學生僅僅掌握了課堂上的理論知識是遠遠不夠的，正確的理論只有和實踐聯系起來，才能產生正確的行為，才能獲得良好的教育效果。

機會來了，剛剛上完這一課，學校正開展創辦市級“綠色學校”的活動，教師有意識地組織孩子們進行了一系列的環保活動，既為孩子們提供良好的實踐機會，也作為對課堂教學的延伸和檢驗。

這一天，天氣很熱，同學們以“學雷鋒，服務社區”為口號，在老師的帶領下，浩浩蕩蕩地出校為家鄉清掃街道。孩子們一掃平日的嬌生慣養：不怕臟，不怕累，干得個熱火朝天，把整條街道打掃得干干凈凈，體現了良好的環保意識

和勞動能力。

在凈化校園和美化班級的活動中，孩子們更是體現了良好的環保意識和行為習慣。校園里，干干凈凈；教室里，整齊清潔。孩子們主動把自己親手栽種的小盆栽帶回學校，美化校園，并在班級中建立了一個生機勃勃的“小小綠世界”，每天精心的照顧，讓朵朵花兒越開越燦爛??

利用節假日，教師還組織了一次“家鄉環保狀況”的社會調查活動。他們在活動中認真了解家鄉環境保護和破壞的現狀，還帶回了許多紀實的照片，也認識到保護環境，把家鄉建設得更美好是自己義不容辭的責任。

可喜的是，在班級環保知識競賽中，班級有85%以上的同學能掌握較為全面的環保知識，幾乎100%的同學能保持良好的環保行為和習慣。

總之，在思想品德課的教學中，教師依據學生的心理特點和認知規律，不斷地探索和優化教學方法，創設民主、和諧的教學氛圍，引導學生在活動中明白道理，規范行為，這對于培養學生良好的社會公德意識和行為習慣是至關重要的。

參考書目：《思想品德》八年級下冊

《地球在哭泣》

《環境保護勢在必行》

第五篇：讓學生在學習中學會思考問題培養創新意識

讓學生在學習中學會思考問題培養

創新意識

讓學生在學習中學會思考問題培養創新意識2007-02-10 16:47:46

奏“三步曲”演“創新戲”

在科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈的當今世界，崇尚創新成為奔騰全球的滾滾潮流。創新是一個民族的靈魂。素質教育的核心就是培養學生的創新意識和創新精神。在教學實踐中，凡是學生能發現的知識，教師不能代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師不要暗示。讓學生在學習中學會思考問題，培養創新意識。

一、巧妙設置問題情境，誘發學生創新欲望。

問題是是創造之源，疑問是創造之

母。培養學生創新意識，首先要從培養學生的問題意識開始。教師要善于創設問題情境，情境，引發學生的認知沖突，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內部矛盾，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，進而喚醒學習者的強烈的問題意識，產生學習需要，激發求知欲望。此時，學生注意力集中，思維活躍。

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如在教學“求三個數的最小公倍數時”，我先有意設置新舊知識的矛盾：（1）讓學生試算“求4、10和24的最小公倍數”，結果大部分學生因受舊知識的影響，只用公約數2去除三個數，因而求出的最小公倍數是2×2×5×12=240。（2）要求學生用列舉法從大到小順序寫出三個數的最小公倍數來驗證，學生驚奇地看到三個數的最小公倍數應是120而不是240，從而產生疑問。（3）利用矛盾“沖突”激發學生積極思考，把多乘的“2”挖

出來。

這里，教師對于學生的疑問，并沒有直接給予答案，而是讓學生充分討論、積極思考，激活學生的思維，把學過的知識靈活地運用到解決新的過程中。學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造，在獨立解決問題的進程中才會迸發出創造思維的火花。

二、鼓勵大膽猜測，激發學生創造熱情

引導學生探索知識是由未知到已知的認識過程。在數學教學中，教師要給學生指明思維方向，鼓勵學生大膽猜測，發表不同觀點和見解，允許標新立異、異想天開。使學生能跳一跳摘到果子，自己走向成功。從而培養學生的創新意識。

如在教學完“三角形的分類”后，教師拿出一個裝著三角形的紙袋，使三角形只露出一個角，讓學生判斷是什么三角形。當露出的是直角或鈍角時，學生判斷是直角或鈍角三角形，而當露出的

是銳角時，學生一致認為無法確定這個三角形是什么三角形。這時教師可以問：為什么無法確定？大家說出了理由，教師給予了肯定。這時有一位學生提出了這樣的觀點：“如果這是一個等腰三角形的話，那它一定是銳角三角形。”另一個學生站起來說：“露出的這個角必須是頂角，它才是一個銳角三角形”。講得多好啊！我大大表揚了這兩個學生，話鋒一轉，又說：“假如是底角，那又是怎樣的情況呢？請大家課后討論討論。”

這樣教學，不僅開闊了學生的思路，而且鼓勵了學生的大膽猜測，培養了求異思維。猜想難免會有錯，但我總是進行表揚，保護學生大膽猜測的積極性和自信性。

三、發揮主體作用，培養創造精神

要培養學生的創新意識，就必須把課堂還給學生，讓學生自主參與到教學活動中去。給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。要把學習的主動權交給學生，愛護學生的好

奇心，引發學生的學習興趣；鼓勵學生進步，增加成功機會，建立自信心；對權威論斷敢于質疑，培養其獨立性；通過小組學習、組間辯論的方法代替教師講學生聽的形式，培養學生的合作精神和競爭意識。

如在教學“梯形”時，先讓學生觀察一些梯形的物體實例后，讓學生拿出各種各樣的圖形（包括平行四邊形、三角形、圓、梯形、多邊形等），從中找出與剛才看到的梯形實物同樣的圖形。接著讓學生把一個平行四邊形剪出一個梯形來。學生不知如何下手，這時教師啟發：“先想想梯形是什么樣的，然后再動手去剪。”剪后再說說是怎樣剪的。接著讓學生以小組為單位一起探討，給梯形下定義，把握梯形的本質屬性：只有一組平行的對邊。

這樣教學，使學生充分動手、動口、動腦，不僅增強了學生的學習興趣，讓學生更為自覺地主動地獲取知識。教學中充滿活力和創造力。

當然，培養學生的創新意識，關鍵在于教師，要求教師本身成為具有創新意識的教育者。在教學思想和教學方法上大膽改革，在課堂教學努力創設寬松的學習氛圍，讓學生有廣闊的思維空間。使他們始終處于積極主動的狀態，具有不斷創新的欲望，學會獨立思考、深入探究的本領。為21世紀培養創新人才作出應有的貢獻。