第一篇：《怎樣培養學生的平等意識》讀后感

《怎樣培養學生的平等意識》讀后感

任素娟

李老師這樣的寫道：我們這里所說的培養學生的平等意識，主要是說人與人之間人格的平等，努力使學生既尊重自己，同時又尊重他人。在日常生活中善于交往，善于發現，與人合作，這也是學生以后走向社會的立足之本。李鎮西老師從以下四方面作出了很好的回答。

一、應積極營造一個平等和諧的班級人文關系氛圍。

同學之間能互相尊重、真誠友好、平等相處。同學們一起討論問題，一起去游玩。課堂上一起交流、小組合作……讓學生在共同完成學習任務，體會到平等，品味到成功的快樂。這樣學生才能感受到班級集體的溫暖，我們班級體才有凝聚力和向心力，也才會有戰斗力。

二、建立一種互相尊重、心靈相通的新型的師生關系

教師應積極的培養互相尊重、心靈相通的新型師生關系。李老師這樣說：

1、我這里所說的的師生平等，主要是只是生在尊嚴上不分貴賤人格上互相尊重，思想互相交流。

2、師生的主客體關系并非是絕對的。教師與學生的關系是一種互相教育、互相影響、互相感染互相“征服”的關系。古人也曾這樣說道：師不必賢于弟子。有了這些教育思想，我們就更應與學生之間互相溝通、互相學習，共同探究一些問題，這樣的課堂怎么會不熱鬧，怎么會不平等呢？學生學習的積極怎么會不得不到最大程度的張顯和發揮呢？

新型的課堂應是與學生共同探究、共同完成學習任務的過程。在完成這一過程中，我們一定會遇到一些實際問題，甚至我們不能解決的困難。我們應與學生一起交流認識、探究問題、爭鳴觀點。此時的師生應是平等的，我們甚至可以大膽地說“我不會”，讓學生感到老師也是人。(范文網　www.tmdps.cn)這樣就構建了和諧的師生關系，學生才會把你當做知心朋友，我們的課堂才會更向心力，能達到一種水乳交融的最佳境界。

三、班級管理變“人治”為“法治”，紀律面前人人平等

培養學生的平等意識，更為突出的是體現在我們的班級管理中。讓學生民主推薦班干部；班會課是民主生活會，不是老師的一會堂；對班級學生的表揚與批評讓學生收了算。這樣我們的學生就感到了教育的公平，這樣也才能培養學生的正義感責任心。學生有了平等意識，班級的氛圍就和諧了。

四、培養學生的主人翁精神，讓學生常試參與社會事務

李老師這樣給我們做出了榜樣，就是教師要善于為學生創造一些班級以外的參與活動，不僅能使學生獲得能力鍛煉，而且會使學生把平等、民主這些初相的概念化為實實在在的行動。例如，在進行隊列隊形比賽中，學生互相鼓勵、互相約束、嚴格要求自己，把集體榮譽放在首位。最后效果很好。這樣的活動使師生的關系融洽了，我們的教育教學任務也就跟順利更出色的完成了。

第二篇：怎樣培養學生良好的環保意識

怎樣培養學生良好的環保意識

——《保護環境，人人有責》一課教學有感

隨著社會的進步和發展，如何保護地球，保護環境，已經成為當今人類普遍關注和重視的主題之一。初中思想品德課課程標準中關于公共生活的道德規范的教育要點明確指出：要讓學生知道人類的生存和發展必須依賴環境，要從小培養學生的環保意識。因此，如何對學生進行環保知識的教育，激勵學生爭做一個合格的“環保小衛士”，是思品課教學中值得重視、應該認真探討的問題，也是素質教育中的一個重要組成部分。筆者想就八年級思想品德教材下冊第三課《保護環境，人人有責》一課的教學，談談在思想品德課中，對學生進行環保教育，培養學生良好的環保意識。

一、了解環境狀況，明白環保道理。

一個正確認識的形成，總是要從獲取大量感性認識開始，現在要讓孩子們明白環境保護的道理，就必須引導他們去了解現在的環境是怎樣的了。只有了解了環境的現狀，他們才能知道怎樣去保護環境。

基于上述認識，教師首先通過講故事，創設情境，引起學生的興趣，激發學生的情感，進而讓他們明白環境保護的道理。教師課前便要求學生廣泛地收集“保護環境和破壞環境”方面的故事，鼓勵他們準備在課堂上講環保故事。課時伊始，教師的一個《日本的富山事件》的故事，把學生迅速地帶到了特定的情境中，初步感受到了破壞環境的可怕后果。當講到環境破壞的內容時，孩子們大膽地走上了講臺，滔滔不絕地講述了《英國的大氣中毒事件》、《日本的廢水魚中毒事件》、《美國的“黑風暴”》、《長江特大洪災》以及《撒哈拉的過去》等等駭人聽聞但又通俗易懂的故事情節深深震撼了學生的心。學生從故事中懂得了：地球是人類的母親，環境是人類賴以生存的基本條件。人為地破壞環境，必然帶來一系列的生態災難，人類也必然會受到自然環境無情地報復和懲罰；只有自覺地保護環境，才能讓自然環境更好地造福于人類。

其次，盡管孩子們從故事中知道了保護環境的重要，但畢竟是中學生，受知識和閱歷的限制，它們對環境保護的認識仍不夠深刻。此時，最好辦法就是借助多媒體。教師在授課過程中，為了幫助學生加深對環保知識的理解，向學生播放了有關環境破壞（水資源破壞、土地資源破壞、森林資源破壞、大氣資源破壞、生物資源破壞）和環境保護的實例片段和文字資料。課件集圖畫，文字、解說于一體，既闡述了以上幾種資源的過去，現在和未來；也揭示了它們遭受破壞的原因及種種惡果。真實形象的畫面和觸目驚心的數據直接刺激學生的感官，孩子們時而感嘆、贊美；時而驚訝、痛恨??他們看到了從沒有看過的情景，了解到了從沒有了解過的事實，真切地感受到：環境破壞，后患無窮，必須馬上制止；環境保護，刻不容緩，必須立即實施。這樣，通過教師、學生、多媒體三方緊密結合，充分激發了學生的情感，調動了學生學習的積極性，讓學生在“說”中明白道理，同時也為導行環節做了鋪墊

二、提出問題，深入討論。

特級教師于漪說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力，得到了發展。”

明理過程中，教師有意識地引導學生在課堂上展開一場質疑、解疑的討論，充分發揮其主體作用，讓他們自己去尋求問題的正確解答，使明理過程得到進一步深化。這不僅對學生弄懂問題，而且對他們的發展都有重大意義。基于這種認識，在講故事、看實例片和文字資料之后，教師啟發學生對環境狀況提出問題。孩子們爭相發問。發問之后，授課者

按照問題的邏輯聯系，由淺入深地加以梳理，即：日本的富山事件說明了什么？環境指什么？環境和人有什么關系？我們為什么要保護環境？我們應該怎樣保護環境？問題提出來了，教師引導學生在閱讀課文的基礎上，啟發學生發言解答問題，關鍵處教師加以點撥，目的在于提高學生對環境保護的認識。

為了讓學生更深入地認識環境保護的重要性，增強環保意識，教師又將“為什么要保護環境”一題分解為以下四問：破壞環境的行為有哪些？產生哪些惡果？保護環境的行為有哪些？有什么好處？然后啟發學生思考、討論。真是打破沙鍋問到底！窮追不舍，極大地調動了學生思考的積極性。最精彩的是當討論到環境破壞有哪些方面時，有一位同學竟然一口氣談了如下內容：大氣污染、水污染、垃圾、噪聲污染、濫砍濫伐森林、草原過度放牧、亂捕亂殺野生動物、人口劇增等等。聯系課外知識，講得生動具體，同學們熱烈鼓起掌來。而在分析“惡果“時，課堂氣氛更加活躍了，孩子們各抒己見，甚至進行著激烈地爭論。有的說：“全球性氣候變化（暖）”；有的說：“酸雨污染，直接危害人類和動植物的健康”；有的說：“生物多樣性減少，部分珍稀動物頻臨滅絕”；還有的說：“土地荒漠化嚴重，人均耕地面積大量減少”更有一位同學說：“生態災難越來越多，人類只有死路一條”??實際上，對問題的議論越透徹，孩子們對環境保護的理性認識也就會更深刻。

三、聯系實際，指導行為。

愛因斯坦曾經說過：“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。”思想品德課一定要和學生的思想實際、生活實際相聯系，從而培養學生關心社會、關心自然的美好思想，這也是環保教育的主旨所在。

在最后討論“我們應該怎樣保護環境？”這一問題時，孩子們爭先恐后地搶答，有的說：“要愛護花草樹木，積極參加植樹種草，美化環境。”有的說：“要向別人宣傳環保知識，還要主動制止破壞環境的不良行為”；還有的說：“要保護有益，珍稀的動物”；還有一個學生說：“我現在要好好學習，將來掌握先進的科學技術來進行環保”??

從學生的討論中看出它們是受到了教育。可是，在生活中他們能否做到言行一致呢？坐而言不如起而行。為了更好地實現導行的目標，教師針對孩子們的生活實際，組織他們在課堂上進行了更深入地自查互查活動。要求它們以小組的形式查一查自己日常生活中還有哪些破壞環境的不良行為？并考慮今后該怎樣做？孩子們踴躍參與，在活動中，他們發現：隨地吐痰，亂涂亂畫，亂丟垃圾；大聲喧嘩，制造噪音；使用一次性泡沫快餐盒，經常使用塑料袋，過量使用清潔劑；浪費用水，偷摘花朵；攀折樹枝，這些平時微不足道的小事竟然也屬于環境破壞的范疇。孩子們恍然大悟：哦，原來自己在生活中還有這么多破壞環境的行為。看來，環境保護不能空喊口號，而是需要我們實實在在地從自己做起，從小事做起呀。所以，他們在課時的最后一個環節——設計環保口號的活動中，把自己深刻的認識和堅定的決心設計為了一個個言簡意賅的環保口號：“亂丟垃圾，行為可鄙；攀折樹枝，行為可恥”、“環保環保，從小做好”、“環保衛士，從我做起”、“保護環境人人夸，破壞環境人人抓”、“環境搞得好，生活更美好”、“保護環境光榮，破壞環境可恥”等等口號，這是他們不良思想和行為得到糾正的最好證明。

四、延伸活動，進行實踐。

就思想品德課而言，其最終目的在于明理導行，知行統一。法國大教育家盧梭說得好：“真正的教育不在于口訓而在于實行。”我們的學生僅僅掌握了課堂上的理論知識是遠遠不夠的，正確的理論只有和實踐聯系起來，才能產生正確的行為，才能獲得良好的教育效果。

機會來了，剛剛上完這一課，學校正開展創辦市級“綠色學校”的活動，教師有意識地組織孩子們進行了一系列的環保活動，既為孩子們提供良好的實踐機會，也作為對課堂教學的延伸和檢驗。

這一天，天氣很熱，同學們以“學雷鋒，服務社區”為口號，在老師的帶領下，浩浩蕩蕩地出校為家鄉清掃街道。孩子們一掃平日的嬌生慣養：不怕臟，不怕累，干得個熱火朝天，把整條街道打掃得干干凈凈，體現了良好的環保意識

和勞動能力。

在凈化校園和美化班級的活動中，孩子們更是體現了良好的環保意識和行為習慣。校園里，干干凈凈；教室里，整齊清潔。孩子們主動把自己親手栽種的小盆栽帶回學校，美化校園，并在班級中建立了一個生機勃勃的“小小綠世界”，每天精心的照顧，讓朵朵花兒越開越燦爛??

利用節假日，教師還組織了一次“家鄉環保狀況”的社會調查活動。他們在活動中認真了解家鄉環境保護和破壞的現狀，還帶回了許多紀實的照片，也認識到保護環境，把家鄉建設得更美好是自己義不容辭的責任。

可喜的是，在班級環保知識競賽中，班級有85%以上的同學能掌握較為全面的環保知識，幾乎100%的同學能保持良好的環保行為和習慣。

總之，在思想品德課的教學中，教師依據學生的心理特點和認知規律，不斷地探索和優化教學方法，創設民主、和諧的教學氛圍，引導學生在活動中明白道理，規范行為，這對于培養學生良好的社會公德意識和行為習慣是至關重要的。

參考書目：《思想品德》八年級下冊

《地球在哭泣》

《環境保護勢在必行》

第三篇：怎樣培養學生的獨立思考問題意識

怎樣培養學生的獨立思考問題意識？

1、在規定的時間內叫他們自己解決，叫他們多動腦筋，不許求助，不許探討，不許抄襲，叫他們自己找問題的最佳答案，看看誰的方案最好

2、教學生學會思考，引導學生自覺形成獨立思考的習慣。在平時的教學過程中，講課不宜過細，給學生思考的余地，不要讓學生養成依賴心理。

3、要啟發學生獨立思考，采用討論法進行教學；采取個案教學；聯系實際問題進行教學；老師要設計出適合學生實際的教學案，針對學生的問題進行講解，提出問題，采用多種方式，引導啟發學生討論思考，培養學生多方面多角度思考問題的能力。

第四篇：培養學生主人翁意識

班風，指班級的作風、風氣。學生要規范，班級就要有嚴明的紀律，濃厚的學習氛圍，良好的班風和正確的輿論。班風是集體大多數成員思想、情感、意志的綜合反映，優良的班風對學生的一切道德行為、良好的表現為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現會造成一種強大的壓力，促使其轉化，這種轉化不是教師的強制，也不是學生的哄起而攻之，而是輿論,是班風的陶冶和潛移默化的影響。

我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風班貌。那么，如何發揮學生的主體作用呢？

一、在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現自已的機會，使他們聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。今年我所教的高三7班陳喬鐸同學在班里的每次值日、掃除從不遲到，值日認真，還肯于幫助別人，最可貴的是每當教室門口有紙時，她見到后都能隨時揀起來，從中我看她關心熱愛集體的好品質，她的行動影響了班里的其他同學，班中維護保潔衛生、主動勞動已蔚然成風，而徐靜本人也通過勞動表現出的優點帶動了她在其它方面的進步。

“晨檢”這個屬于班主任“專利”的陣地，我們把它變為一個短小的集體活動時間，由干部主持針對班、校社會等一些熱門話題進行討論，王博、厚玉貞、侯嘯峰等不過都是普通同學，但他們積極參與，通過活動培養了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達能力得到了明顯的提高，全班同學在活動中表現出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現出來。

二、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。

班主任工作應適應學生身心發展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設中注意營造這種氣氛。可以說在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內驅力。

對待個別同學也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節課后有幾個同學陸續遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學后留下好好的認識，事后我反省自已不冷靜的態度，放學后當這幾個同學帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態度也誠懇地說：“我們也不對，借機會有意遲到。”師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當班里有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任采取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變為“我要做”，制約改變了學生的行為模式，一個穩定積極向上的班風就會不斷形成。

三、發揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已

傳統的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是

管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監護，學生的天性是活潑好動的、調皮、搗

蛋的背后可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的監管下，學生對教師俯首貼耳，循規蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。

總之，在班級建設中，班主任要充分發揮每個同學的潛能，調動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風

第五篇：培養學生環保意識

培養學生環保意識

余慶縣沙堆小學：萬從云

教育是實現可持續發展的關鍵，可持續發展教育是伴隨可持續發展戰略而產生的教育新模式。在基礎學科教學中應努力滲透可持續發展教育，而新一輪基礎教育課程改革中誕生的小學科學課程是滲透可持續發展教育的重要領域。小學科學教師應具備可持續發展教育理念，挖掘可持續發展教育的素材，并運用不同的教學方法實施可持續發展教育。

隨著工農業生產的發展，各種污染物對環境、對人類健康、社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為全球人的共同呼聲。綠色奧運，就是將環境保護作為奧運設施規劃和建設的首要條件。

一、小學生環境意識現狀

(1)、小學生的環境意識尚處于低層。環保界對環保意識劃分為：關注環境衛生、綠化等身邊的具體事，關注環境污染、噪音污染等惡化環境因素的解決和側重于關注難以逆轉的生態環境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等三個層次。目前大多數的小學生環境知識較少，他們只是對日常生活型環境問題有所認識，而對環境污染的原因、生態環境的惡化等問題沒有更深層次的認識，這表明，他們的環境意識尚處于低層，這需要學校和社會共同努力改變現狀。

(2)、部分小學生自覺遵守環境道德的主動性不強，環境意識淡薄。他們在群體壓力下，放棄自己正確的環境認識和積極的環境態度，采取與群體一致的行為，這些行為多數體現在破壞生態與污染環境上。

由于學生長期生活在群體環境中，周圍人群的言行對個體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；在臟亂不堪的教室，你會把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數人是不會的??這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動去影響別人，最后，使我們的社會環境受到了污染。人們對經濟利益急功近利的追求，對環境污染沒有切實的感受，使得大多數學生對環境問題缺乏深層次的理解，致使學生對身邊的環境問題關注較少，很少主動地保護環境，思考環境污染問題。

二、小學生環保意識淡薄的原因分析

（一)社會的原因

學校所教與社會現實所表現的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現實生活中，一些人給學生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會受到社會譴責或處罰。由此可見，全民環境意識不強，直接影響學生環保意識的培養，進一步削弱了本來就很薄弱、不系統的學校環境教育。

(二)學校教育的原因

缺乏對小學生進行環境教育的正確認識，一些職能部門和有關領導、教師認識不到位。小學的環境教育還沒有制度化，沒有統一的環境教育教學大綱和教材，缺乏對環境教育應有的重視，甚至有的學校目前還沒有開設環境教育課程。小學環境教育缺乏專職教師，大多數教師在環保知識、環境技能和環保法規方面未接受系統的培訓，環境教育的師資培訓還沒有形成完整的體系和機制，師資的缺乏已經影響到了環境教育工作的大范圍開展。小學的環保教育與學科教學未能很好結合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會起到榜樣作用。如果父母做的與學校所教的不一樣，則會削弱學校環境教育的效果，甚至還帶來較大的負面影響。例如學生在學校接受環保意識教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費，為方便使用一次性用品等。

三、培養小學生環保意識的有效措施

（一）強烈的環保意識是建立在理性認識基礎之上，充分挖掘科學教材中能夠進行環保意識培養的內容

1、從學科的內容和特點來講，小學科學課與環保教育有著更多的共性，其內容豐富、知識面廣。

（1）道德教育內容。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受

到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立 “保護環境光榮，破壞環境可恥”，“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念。

（2）行為教育內容。

要求學生成為大自然的優秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身于環保事業。

因此，結合小學科學課教學向學生進行環保教育，比其它學科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環境保護的內容，運用探究式學習方式，有效培養小學生的環保意識

科學教材中，反映了環境和環保問題的方方面面，在教學這些內容時，要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當延伸拓展，達到重點教育的目的。

（1）把科學知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。

要求學生根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現象，特別是經常影響本地的臺風、寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環境問題，人類只有認識自然規律，趨利避害，按客觀規律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環保知識滲透環保意識。

科學課堂教學中，運用探究式的學習方式，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統一到教師事先準備的結論上。因為環境問題本來就有多種解答方法，學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調查研究等。運用探究式學習方式培養小學生的環境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。

科學課畢竟不是環保課，教師在教學中切忌一味地單純宣傳環保。教師只能在圍繞教學目標、抓住教學重點的前提下，巧妙的滲透環保內容，讓學生潛移默化地去領悟、體會，自覺地成為環保的宣傳者和參與者。

（3）結合實踐操作，增加感性知識，深化環保知識的學習。

科學教材安排了大量的與環境教育有關的內容。可以說幾乎每個單元都能挖掘出關于環境教育的內容，但這些環境教育的內容，多是以潛在的形式蘊含在科學知識之中的。這就要求我們在教學中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內容選準知識點，靈活機動地進行滲透。通過環保內容的滲透，讓學生懂得每種動植物都需要一定的生態環境，保護好生態環境就是保護人類的生存環境，尊重生命的多樣性和大自然的規律性。讓我們生活的自然環境永遠青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機盎然、繁榮富強。

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環保氣氛，大力宣傳環保的意義。

1、結合環保熱點問題激發小學生“學環保、講環保”的動機。

結合2007年9月，科技部會同國家發展改革委、中宣部、中國科協、全國人大環境與資源保護委員會、全國政協人口資源環境委員會聯合制定的《節能減排全民科技行動方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導向，而且對有關水文、氣候、工農業生產等知識有了較深理解，有效地接受了環境教育。

2、結合有關環境的紀念日，激發學生的環保意識。

每年有關環境保護的紀念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護母親河日；3月12日植樹節3月22日世界水日等等。

我們可以充分利用這些紀念日，有意識、有計劃地開展一些有意義的活動，強化學生的環保意識。如3月 12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的愿望，在勞動中提高了環保意識，也深化了課本上有關知識的學習。6月5日世界環境日，開展保護環境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環境問題的調查、研討認證，得出一些合理的改進措施和方法，再進行廣泛宣傳，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環保事業。

3、聯系生活實際，強化環保意識。

在我們周圍，還有很多破壞環境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學生不可能沒見過這些不文明現象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實地拍攝照片，交流這些現象對人類自身造成的危害，并讓他們從現在做起，從我做起，為環境保護做出自己應有的貢獻。

因此，在科學課中利用教材，有機地將間接知識和直接知識、課內與課外、校內與校外結合起來、全員參與與重點輔導相結合，讓學生多參與、多觀察、多思考、多實踐，從自我做起，成為環保活動的參與者、實踐者，鼓勵學生在實踐中創新，充分發揮學生的主體作用和創新能力。綜上所述，環境保護教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環境意識，人人愛護環境、保護環境、防止環境污染，才能創建一個美好的勞動生活環境，才能擁有一個充滿生機的地球。