第一篇：站在學生身后的教師

站在學生身后的教師

——美國課堂給我們的啟示

張豐

近年來，以轉變學生學習方式為導向的課堂教學改革十分活躍，大江南北涌現出各類典型。理論界與實踐界對此有許多不同的聲音，在對美國基礎教育的考察中，我們發現了許多體現“讓教于學”價值取向的課堂鏡頭。

案例1：美國課堂中的“學案”

在一節通過電影學習《德國史》的課堂上，放映著一部事先經過剪輯的紀錄片。影片的主線是1945年“二戰”結束至1994年“柏林墻”倒塌期間發生在德國或與德國相關的重要事件。授課教師和7名學生一邊看電影，一邊在紙上作記錄，偶爾教師也會穿插一個問題或是一點解釋，學生也會簡單地討論幾句。

學生的桌上有4張記錄紙，第一張紙讓學生開放性地記錄電影中的事件及主要信息；第二張紙讓學生在一個時間軸上整理這些關鍵事件，并將美國、蘇聯、英國等國的對德主張與政策的發展也整理到這個時間表上，以梳理其中的邏輯與線索；第三張紙上印有若干政治家的演講詞，在每段演講詞后授課教師都是提出設問：這是誰的演講，什么時候發表的，他為什么這樣說，這一演講的意義或標志是什么……這4張記錄紙一下子讓我明白了教師的意圖。

這是我在美國發現的一例典型的“學案”。在這個案例中，我們沒有聽到授課教師的娓娓相授，也沒有看到師生之間精彩跌宕的追問與對話，有的只是他們默默地觀看、記錄、整理和間或的討論。老師課堂言語的占時可能連10%都未必有。而學生的學習是怎樣發生的呢？老師又該怎樣支持和促進學生的有效學習呢？

其實，這位歷史老師的備課重點主要放在兩個方面，一是紀錄片的剪輯，二是3張“學案”的設計。高明的老師往往能夠通過核心知識與方法的簡明的“學習設計”來促成本質意義的學習的發生。也許，教師沒有把具體的歷史事件作為必需的學習目標，而是把在觀看、記錄、思考、整理的過程中所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響作為第一學習目標。這或許是我們課堂的局限，也是我們的“學案”編制與運用的“軟肋”。

案例2：基礎比技巧更重要

在一節《代數2》的復習課上，授課教師先在電子白板上呈現5個方程，讓學生判斷這5個方程所對應的圖形的類型，然后選擇兩個方程在直角坐標系中繪出圖形。有60%的學生能基本完成教師的要求。但大家的神情有些散漫，無關的談笑也時而有之，教師的寬容真有點“境界”。同學間的討論交流倒非常自覺，不過也有未掌握的孩子若無其事地坐著，授課教師在巡視中會與孩子作些交流。15分鐘后，教師開始在電子白板上講解第一小題，然后請幾位學生到前面去講解另外4個小題。

在得到學生的積極確認后，教師亮出本節課下半段的學習要點——解析拋物線的三個要素，即開口朝向、頂點坐標和對稱軸。教師先在白板上簡單地作知識梳理，而后又呈現兩個方程，請學生變形，寫出這兩條拋物線的三要素。

整堂課，授課教師就呈現2個要點、7個小題。教師只要求學生掌握最基礎的核心概念和基本方法，便不再發起更多的智力挑戰。

基礎比技巧更重要。如果把太多技巧化為必須學習的內容，會讓很多孩子失去學習數學的興趣。讓更多的學生能夠學習和運用，是一個學科發展的最大立場。當然，我們還要讓一部分有潛力的孩子能夠自覺地深入數學。美國主要通過課程選擇修習制度為學生的延伸學習提供機會，而不是提高統一的課程標準，強迫另一群孩子陪他們讀書。

案例3：“創意寫作”是如何形成的印第安納州學術高中的課程組織頗有特色。在春季學期都會提前兩周完成學期測驗，騰出半個月的時間組織集訓式的“特別課程”。

在這個過程中，學校將學生全部打亂，學生可以自由選擇教師和課程，集中學習、研究一個方向或專題。這種“特殊課程”稱為“五月項目”（May Term），每天的學習時間不完全相同，一般是3-5個小時，由教師自己把握。

在《創意寫作》課的學習現場，一位氣質極佳、年過半百的女教師主持這門課程。該課程沒有教材，老師會在前一天提出要求，讓學生做好素材與觀點的準備。課上，一般先是學生的展示和討論，然后組織一個半小時的“小組寫作”。老師說，這是為了培養學生的開放性思維、英語應用能力和創新能力。

上課時，12位同學圍坐一起，大家都能充分看到彼此的表情。

首先，每位同學展示自己事先收集整理好的五件事。當某位學生展示時，其他學生安靜地傾聽或作些記錄，期間老師沒有插話。

接著，每位成員介紹完五件事后，老師都會提出一個問題：“根據這五件事，猜猜該同學要表達什么觀點？”此時整個小組活躍起來，大家紛紛發表看法。當猜到同學的本意時，他會很開心，甚至和同伴擊掌慶祝；反之，便會流露出失望的表情。老師要求每位學生記錄下其他同學基于五件事情所提出的觀點，供自己參考。老師并不作正確與否的判斷。而是由學生自己決定采用與否。

最后，老師讓每位學生重新選擇五件事，創作一個完整的故事或一首詩歌。

課堂上，老師沒有傳授給學生創意寫作的具體技法，只看到在同學們熱烈交流中的記錄與思考。雖然這些思考并不嚴謹，也很難通過具體測驗來考量。但這是一段真切的創作的過程，教師早已將她對創意寫作的理解，蘊含在這次學習活動的策劃與組織中。

這些樸素而真實的課堂，帶給我們很多的啟示和思考，也有助于我們理解今日課堂教學改革的意義與實質。

1．教師的功夫在課前，課堂的主人是學生。

在上述三個課堂案例中，我們可以看出美國教師對于學與教的關系的認識。如果要用一句話來概括，那就是：站在學生身后的教師。

在美國的課堂上，老師的話語不多。在與老師的對視中，我們沒有看到老師有迫切的需要傳遞給同學們的東西。然而，在課堂的自然進展中，卻發現孩子們可能面對的豐富的內容。這就是教育。

老師的功夫并不在課堂上，而是在課前的構思與準備，包括資源提供。老師堅持“讓教于學”、“還教于學”，讓學生自己去學習，自己去掌握方法。

孩子的學習并不是孩子得到了什么，而是孩子生成了什么，生成了多少。只有這樣，才能真正擁有。

在《德國史》一課中，教師沒有在課堂上指點江山，而是讓學生自己記錄和思考；在《創意寫作》一課中，教師沒有給學生教授創意寫作的各種技法，而是讓學生在寫作經歷中體會創意。教師在課堂上沒有精彩的表現，但孩子們卻在課堂上有真切的感受。但這并不代表美國老師可以漫不經心，在課前，他們為孩子做了充分的準備：剪輯的紀錄片、看電影時的學案、創意寫作的流程??老師是以自己豐厚的專業素養，去促成孩子有意義的學習。老師備課備什么？不是你在課堂上的精彩言辭，而是孩子需要的學習設計，那個切入本質學習的學習活動的設想。

2．教師的智慧在于對學生學習的預見、策劃與組織。

我認為，教師在課堂中最重要的任務，不是講課，而是組織學習。衡量一堂課是否成功，并不看你講得漂亮不漂亮，而要看你有沒有組織起學生的有效學習。

在美國的課堂上，我們感受到這樣一種精神。教師的專業功底常常體現在他對如何完成學習目標的必需的“臺階”的預設，這些不露痕跡的預設，會引導有意義學習的發生。譬如，像《德國史》一課中的第二張學案，在孩子們完成時間與空間兩個維度的整理后，一個整體的歷史分析悄然形成，這遠比那些史實片斷的記憶更有意義。又如，在“創意寫作”中，讓孩子們事先準備的五件事與一個觀點，似乎并不經意，而組織孩子們交流、分析、比較、感悟，雖然沒有確定性的學習內容，但留給孩子的卻是深刻的策略與道理。

據了解，美國的高中教師通常每周授課有15-20節，每天給那些選修自己課程的學生上一節課，每天面對3-4批不同的孩子。如果在國內，如此繁重的教學工作量是無法想象的。每周20節課，我們的老師一定會上到嗓子“冒煙”。因為我們的老師總以“播放的手法”來上課，而美國的老師呢，他們一般不站在講臺上，而是站在學生的身后。我們一直以來對于教師主導作用的理解是狹隘的。教師的主導作用在于教師對學習活動的策劃、組織與指揮，在于他對課程的整體把握。

3．關注學習內容與學習方式的聯系，讓課堂充分體現課程的意義。

常有學者追溯“課程”的原義，有一種說法將“課程”解作“道路”，這是有道理的。課程不是“靜態”的學習內容，而是“動態”的包含學習方式的學習進程，是學習活動的有機集合。

3在美國，我們看過幾十節課，并不是所有的課堂都能讓我們眼前一亮。但在前述的三個課堂案例中，我們卻有別樣的體會。這些課堂啟示已不只是課堂，其中充盈著教師的課堂智慧。具體體現在兩個方面。

一是學習目標的整體性。在現在的課堂中，其實都有兩個層次的目標，一是內容目標，二是超越內容的方法或思維的目標。哪一個目標是課堂的重點目標？怎樣兼顧兩個層次的目標？怎樣讓一堂課更好地為整個課程服務？這應該是教師思考的問題，但這又恰恰是大家容易忽略的視角。

二是學習內容與學習方式的緊密結合。我們思考，這些課堂的價值并不在于它能馬上解決什么，而是它促成了學生的哪些學習經歷。應該是學習內容“附著”在學習方式上，還是學習方式為學習內容服務？從某一時段看，內容似乎是重要的，但從學生長遠發展看，學習方式可能會影響孩子的一生。

為什么我們的教師難易擺脫傳統的“以講代教，以聽代學”的課堂，為什么我們的教師難以從“片段式教學”走向“整體性教學”，一個重要的原因是，落后的評價讓先進的課堂難以實施。

4．“方法立意”的課堂期待“方法立意”的評價。

在聽前面提到的那節數學課時，我一直在問自己：數學課最后要留給孩子什么？我們可能留給每一位孩子的是什么？回想我們的課堂，教師總有教不完的東西，學生總有做不完的習題。因為我們求全，過于關注事實知識的記憶，過于講究特殊情境的技巧。但是，我們有沒有想過，對于事實知識，只要孩子知道從哪里獲得，就未必需要記憶：對于特殊的技巧，沒有必要面對全體學生。美國的課程更為突出核心概念與基礎知識，更為重視學生的方法思維與探索經歷。這就是“方法立意”。

當然，并不是我們的教師“無知”。今天，這種“知識立意”的教學的形成絕非“一日之寒”。我們的考試測驗，特別是對于短期測驗結果的過度重視，確實需要深刻反思。我們常常混淆了過程性評價與選拔性評價，讓孩子學習的時時刻刻都被選拔性評價的“緊箍咒”束縛著，而且在命題技術上，從“知識立意”到“方法立意”、“能力立意”的跨越，還缺少實質性的研究與突破。如果我們對于這樣的經驗式命題的結果還要過度應用的話，短期功利的影響的放大，將會導致教育教學行為的異化。這是今天的課程改革所要克服的關鍵困難。

（摘自《人民教育》2013年第6期）

第二篇：美國創意公司100：站在28.57萬個程序員身后

美國創意公司100：站在28.57萬個程序員身后

《創業邦》雜志

這是一個不斷涌現偉大商業奇跡的時代。那些大膽的創新，是偉大公司之所以偉大的前提，是塑造未來的重要前提，也是創業精神的最佳體現。

從哪兒可以找到這些金點子？

《Entrepreneur》雜志從10個快速發展的行業中，每個行業遴選出10家帶來驚人創造力的公司，涉及從移動技術到眾包革命，由健體中心到寵物生意等多個領域。請細細品味我們為您呈現的創意大餐吧！

伊恩.伊波利托看到了眾包服務的潛力，Rent A Coder可以承接不同客戶的工作，已經獲利數百萬美元。

如今，企業是否還需要招募一些全職員工？答案是：不一定。根據外包領域知名顧問公司TPI的一項數據，隨著工作機會的大幅減少，去年第四季度，通過眾包完成了247億美元的合同，較之2008年時有8%的增幅。

這個增幅主要來自眾包（crowdsourcing）浪潮：企業不再需要雇用全職員工，取而代之的是，在虛擬的在線社區中，為某個項目針對性地聘用自由職業者。市場營銷、公關、調研、設計乃至法律服務等，都可以通過眾包網站以低廉的價格快速完成。

程序員伊恩.伊波利托（Ian Ippolito）是最早利用眾包機遇的先驅之一，他于2002年成立了Rent A Coder公司，這家位于佛羅里達州的網站，將全球所有自由程序員聯系到一起。如今，136，837家采購方及285，700個程序員共同組成了他的眾包商業帝國。在這里，企業貼出工作邀約是免費的，一旦交易達成，該公司會抽取總交易金額6%～15%的提成。2008年，該公司的收入為240萬美元，比2004年翻了一番還多。今年，伊波利托預測將有300萬美元的進賬。同時，他還會將公司的名字改為vWorker.com，讓它看起來更像 虛擬工作者的交流園地。

不過，較有諷刺意味的是，這家主張服務外包的公司，卻擁有12位全職員工。

外包經濟領域另外9家值得期待的公司：

CloudCrowd：將公司的大項目分解成不同的小部分，并分發給不同的工作小組，以此來提高工作效率，縮短工期。

Docstoc：每月有超過2，000萬用戶從Docstoc.com 這個網站上獲取免費的專業信息，包括合同文書、人力資源管理流程、商業計劃書以及報稅格式等。

99designs：中小企業主如需設計標志、制作網站等，都可以從這個網站發起招募，成千上萬名設計師在這里等待“任務”。

ON24：該公司組織的網絡討論會以及網絡交易大廳，很受各界的認可。出版、科技、人文、理財等各個領域的700多家公司都使用其服務。

Outright.com：這個免費的在線記賬網站可以幫助私營企業主管理自己的財務狀況，并合理填報各項稅收。

SmartyVA.com：這個網站通過一系列演示工具等，幫助中小企業主開展能夠調動參與者積極性的社會化媒體營銷活動。

The I.T.Workshop：通過提供高水準的科技信息，為中小企業提供低成本的一站式技術服務。

Weebly：用戶可以在幾分鐘內，通過簡單的點擊、剪切與粘貼，在該網站建立免費博客或者網站。

Xtreme Consulting Group：兩位微軟資深員工創建的咨詢公司，能夠提供商業、科技、人才等方面的全方位在線咨詢服務，以此來降低企業的成本，并提升公司形象。

第三篇：開國大典站在毛澤東周恩來身后的神秘女人

開國大典站在毛澤東周恩來身后的神秘女人

開國大典站在毛澤東周恩來身后的神秘女人

2016-02-10 我要聯贏 政史大揭秘

在中國近代史上，有這樣一位女性，她出生于顯赫的曾國藩家族，她是葉劍英元帥的第三任妻子，她是鄧穎超和宋慶齡的秘書；1949年10月1日，開國大典，她曾與領導人一起站在天安門城樓上開創歷史，并且就站在毛澤東和周恩來的身后，她是參加全國政協第一屆會議的女委員之一；她求學時追求個性解放，年少投身革命，解放后又致力于新中國的建設事業；她在革命中輾轉流離，她在感情上飽經風霜，她在文革中受盡苦難，她一生堅強無比。她叫曾憲植，湖南湘鄉人，是曾國藩九弟曾國荃的第五代孫，生于1910年，小葉劍英13歲。眾多中共元老夫人中，像王光美、卓琳那樣出身富豪者有之，如江青那樣年輕時依仗個人姿色心計而留名者有之；如張茜那樣容貌出眾而又堪為賢妻良母者亦有之。但她們中間家庭門第最高者，遠無法與曾國藩這一中國近代史上屈指可數的頂尖家族相比；她們中間容貌最出眾者，在曾憲植面前也會黯然失色。更何況，曾氏本人不但才貌雙全，同時又生就一副俠肝義膽。拋開意識形態不論，單純從家庭門第、坎坷經歷和個人品行評價，曾憲植其人確實是眾多中共革命大姐中最富有傳奇色彩，同時也最具備人品和道德感召力的一個。曾憲植給鄧穎超當秘書期間與毛澤東一起參加活動 葉劍英在廣東開始他的第一次婚姻時，13歲的曾憲植考入湖南省立第一女子師范學校，不但學習成績總是居于前例，還是學校籃球隊的投籃強手。二十年代初中期的中國，女子進學堂尚還是”新生事物”，女學生打籃球無疑更為少見。曾憲植的叛逆性格由此可見一斑。當時湖南女子第一師范的校長是中共革命老人徐特立（當時兼任一師毛澤東的老師，在《恰同學少年》中有具體描述）。在他的影響下，曾憲植于1927年一月投考了國民政府軍官學校武漢分校的女生隊，成為中國歷史上第一批女兵中的一員，不久即擔任葉劍英所在的軍官教導團準尉文書，并隨葉劍英開往廣州，參加廣州起義。少女時期的曾憲植 青年時期的曾憲植曾憲植與兒子葉選寧 曾憲植與兄妹合影 曾憲植與宋慶齡

退居二線時的曾憲植 曾憲植與前來看望的帥孟奇大姐在一起 曾憲植在第四次全國婦女代表大會上在中央軍事政治學校時的曾憲植 曾憲植、葉劍英與香港南華鐵廠經理李瑞文等 曾憲植隨中共代表團到重慶時在機場留影 起義失敗后，轉往香港從事地下活動。1928年春，不滿十八歲的曾憲植正式加入中國共產黨，隨即與葉劍英結婚。婚后，上級機關本來計劃令曾氏隨夫前往蘇聯留學，后因人數超額，曾氏便主動提出把名額讓給別人。接下來曾氏被派往海工作，就讀于華南大學，不久即被捕。被地下黨營救出獄后，懼于國內形勢險惡，只身前往日本留學，卻逢日本政府清查在日中國革命黨人，不幸再次被捕。好在其家庭出身委實顯赫，日本人對曾國藩的后代居然另眼相待，這才逃此一劫。1931年曾氏回國后，有幸與葉劍英見面，并奉中央之命，雙雙前往中共蘇區。但成行之前，卻又考慮到她長得實在太漂亮，擔心化妝打扮后經過國民黨封鎖線時，容易惹人注目，夫妻只好再次分手，曾氏二次去了香港。西安事變后，曾憲植奉調武漢新華日報工作，葉劍英以八路軍駐南京代表身份進入國民黨統治區，夫妻再次見面。1938年初，曾氏懷了葉選寧后三進香港，于當年十月在香港生下了她這一生中唯一的孩子。次年，將未滿周歲的兒子輾轉送回了湖南湘鄉老家荷葉大夫第，獨自來到桂林八路軍辦事處（葉劍英在南岳游擊訓練班任教官時，曾下山到大夫第看望兒子。1950年才將兒子接到北京。其子葉選寧在荷葉住了11年，受到了良好的曾氏家塾教育。1941年，曾憲植赴延安，入馬列學院學習。后來根據黨組織的分配做過婦女統戰等方面的工作。終于盼來調往延安的機會，但此時的葉劍英不但已經另娶，而且已經生下了女兒牛妞（即后來成為電影導演，因一部《原野》轟動一時的凌子）。開國大典時，攙扶宋慶齡與毛主席朱老總登上天安門的就是曾憲植，當天毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府今天成立了，周總理旁邊的女士就是她，曾國藩之弟曾國荃的玄孫女曾憲植。中華人民共和國成立后，她一直在全國婦聯，先后任副秘書長、書記處書記、黨組副書記、機關黨委書記等職。在北京椿樹胡同全國婦聯機關大院東北角的一間小屋住了幾十年，一張屏風隔在兩張單人木板床之間，里面那張曾憲植睡，外面那張留給兒子。屋里陳設極為簡單，四只小板凳圍著一張小矮桌，用來吃飯會客，一個小蜂窩煤爐，取暖燒飯兼而用之。對同志真誠相待，幫助她們排憂解難。文*革中造反派批判她是一把大黑傘，還羅列出72個小鬼在這把大黑傘下受到庇護。文革伊始，曾憲植最先受到沖擊，后又被送到位于冀中衡水縣疙瘩頭村的全國婦聯五·七干校，從事繁重的體力勞動，受到了非人的待遇，還被作為專政對象假槍斃過。其子葉選寧，文革中因得罪中央文革的一位大人物，以反革命罪坐了兩年牢，后被送到渤海灣邊一所農場勞改，在一次往粉碎機里送料時，不幸被機器軋斷右臂，落下終身殘廢。1974年，葉選寧從北京去衡水看望媽媽，媽媽疾病纏身，憔悴不堪。回到北京后，飽含著對母親的愛，用左手給首長寫了一封長信，請示批準他母親回京治病。兩天后，毛澤東收到了這封信，當即批示：“同意他的請求，請恩來同志予以安排。”當日晚，在周恩來總理的親自安排下，一輛臥車載著軍代表駛向衡水，次日，曾憲植被接回北京，住進阜外醫院。1978年9月，在全國第四次婦女代表大會上當選為全國婦聯副主席，并再次擔任婦聯黨組副書記。1989年10月11日病逝，20日在廣州舉行了向遺體告別儀式。

第四篇：身后初三作文

身后初三作文

身后初三作文1

“汪！”遠處傳來的狗吠吸引了你的注意，猛然回神，你一定找不到與你同行的我了。我是如此怕狗，以至于全家人都對我憂心忡忡。為了鍛煉我的不怕狗精神，遵守“見狗不跑，跑了就別停”的準則，老爸老媽“合謀”忽悠我同意穿過小區后面一群養著狗的住戶區。他們將我的哀嚎聲聞作空氣，這還是我親爸親媽不？

湛藍的天空中多了幾分神秘的氣息，風中略帶著涼意，望著寬敞無比的道路，一片寂靜，偶有幾輛車悠悠地開過，也舍不得打破這靜謐。路兩旁的香樟樹在風中搖曳著自己的身姿，嘩啦啦地唱著歌，好似一架架風鈴在呼喚我，又像在為我加油打氣，激勵著我前進。我輕呼了一口氣，故作輕松：這又沒什么可怕的！就當來看看風景了，現在連個狗影都沒看見呢！我自信地朝老爸老媽揮揮手：“小意思！”可當我剛走出兩步，我便后悔了。只見一只高腿細腰的白色草狗正在樹旁來回顛跑著，又茸又大的尾巴左右抖動著。我慢慢停了下來，一邊仔細地審視著它，一邊大有向后退的趨勢。背后陸續傳來爸媽的鼓勵聲：“別怕！你不惹它，它不會傷害你的，勇敢一點往前走。”“你就像平常一樣走路，不要緊的，我們在你背后呢！”我轉過頭，在洋洋灑灑的陽光下，他們的臉像燈一樣發散著光亮，頓時，一股暖流流遍我的全身。

我站在那愣了半晌，直至盯著我的大白狗也對我漸漸失去了興趣。我這才一邊瞥著它的動向，一邊慢慢向前挪動。誰知“半路又殺出個程咬金”——一只肥大的京巴狗都在我面前，雖然親近的搖晃著自己的小尾巴，但臉上那層層疊疊的肥肉還真有些可怕呢！我心里一直想著：我的背后有堅硬的后盾，不用怕的。我抬腿便走，它害羞的瞄了我一眼便挪動著四條小短腿走了。呼！總算有驚無險！回首再望，父母正在背后溫和的露著笑臉，在藍天白云的映襯下，越發閃亮。那一刻，我知道我的背后是那么堅實的盾——父母。

當年華逝去已不再，我們應該回首望望你的背后，那些風雨無阻幫助你的人。

身后初三作文2

當我看到這個題目時，我的腦海中就閃現出一篇小小說——《愛在身后二十米》。

那是一位父親與一個兒子的故事：兒子要獨立走夜路上學，為了表現勇敢，拒絕了父親送他。每一天的早晨，兒子都與朋友在清晨走山路上學。時隔三年，兒子考上了重點高中，在一次意外中發現父親小腿上的傷口。原來，三年中每一天兒子上學，父親都跟在他身后二十米的地方，默默送他，而傷就是因為不小心被捕獸器卡住了。

回憶這篇文章時，我不禁想起了與爺爺在小學時的時光。

我的爺爺，滿頭亂蓬蓬的黑中夾白的“雜草毛兒”，土黃的臉龐寬大厚實，飽受烈日、大雨的打磨，眼珠清明，紅紅的眼眶中則滿是疲倦。操著一口永遠也改不過來的鄉音。無論何時，都是一臉厲色。

那時，一旦我有作業帶回家，他總會守時地在書桌旁等我，然后強迫我將所有作業攤開，先檢查我昨天作業的正確率，確定沒有很多錯后，再盯著我寫完所有作業。而這段時間亦是我最難熬的，一旦被他發現我有走神的樣子，免不了劈頭蓋臉一頓教育或是暴栗一雙。

以至于那時的我很討厭與他待在一起，因為我認為爺爺是“壞人”。若是晚餐有肉，他定會將肉推到我的面前，嘴里不停地說著：“要好好讀書，將來啊就有福可享。”一邊念著，一邊死命往我碗中夾肉。我對他的行為，表示一種難以理解的反感。

就這么過了一段時間，期末的考試結束，成績發布。

爺爺手中捧著我的考卷，戴著老花眼鏡，盯著那長考卷，不一會兒就哈哈的笑起來，眼睛瞇成了一條縫：“呵啊，孫女有出息啦，老漢沒心事啰”說著，眼睛里溺出了淚花。

那一刻，我似乎明白了什么。爺爺為我，真的花了不少的時間與心血。我的成績與他也是相關聯的，若不是爺爺，我不會自覺完成作業，并且一定會走神。

只是，曾經的我不明白，爺爺用農村最樸實的方式愛著我，就像《愛在身后二十米》中的父親一樣。在每個孩子的背后，總有那么一個人，在為你默默地默默地付出著什么。你不妨偶爾回回頭，注視一下那充滿愛意的目光。

身后初三作文3

沒有一個人天生強大，他沒有一副剛硬堅強的身體，沒有一顆百折不撓的心，都是經過磨練，慢慢成長。

小的時候，我和大部分孩子一樣，是必須依賴在父母身邊的幼崽，失去懷抱，我們會惶恐不安，放聲哭泣，看不見背影，我們會焦慮，不知所措，總之父母便是我們的安全網。

那天傍晚，天空掛上銀光閃閃的寶石，在無限黑暗的襯托下動人心弦，這是一個美麗的夜景，我們一家三口漫步在公園小島上，四周有泛著月光的小池，池子中有幾顆碩大的石頭，靜靜的斜躺著，如同休憩的貴婦，雍容華貴，身著一件薄薄銀紗，格外的誘人，再聽小池邊的水草叢中，時不時傳來幾聲蟲鳴蛙叫，他們正在開傍晚音樂會呢，蟲聲繚繞耳邊，顯得幾分靜謐，我們大手牽小手散步在安詳的小路，顯得幾分甜蜜。

小路的對面是熱鬧繁華的夜市，哪里燈光輝煌，人聲鼎沸。我早聽說這里十分熱鬧，現在，我親眼看到不免有些眼花繚亂，媽媽握緊了我的說：“跟緊啦，別走丟，不然又得哭鼻子了。”我點了點頭，但注意力早被吸引到別處了，并沒有將話放在心里，媽媽牽著我向擁擠的人群中擠去，兩只緊握的手有些松動了，媽媽在前面對我叫喊：“抓緊，抓緊。”兩邊的小攤可真誘人，一個個新鮮出爐的美食，正躺在那，用它的香味勾引我的饞勁，我咽了咽口水，被媽媽拽著向前進，爸爸在前頭為我們開路。

突然，一個推擠，人頭攢動，眨眼間，爸媽便不見了人影，我感受著手心殘余的溫度，心一下子慌了，怎么辦，淚水在眼眶中打轉，我抑制不住內心的恐慌，我會成為流浪街頭的孩子嗎？我會被壞人抓走嗎？從此沒有溫暖，每天要忍受饑餓和寒冷，還有無時無刻的害怕嗎？爸爸媽媽你們在哪兒？你們的女兒在這兒，快點出現吧，在我身前對我伸出手，對我微笑。我泣不成聲，滾燙的淚水滴落在手心，暈開了即將消失的溫暖，我心中又重生了一股力量，它告許我，不要害怕，向前走吧。無論能否與父母相遇，邁開你的步伐吧，向前，向前。

步子一小步一小步的挪動的，慢慢地，心中的害怕無助被勇氣取代，我不再膽怯了，我能放開父母的手獨自前行，迎向美好，迎向陽光，嘴角微微向上翹，耳邊又重新回蕩笑聲，集市又燃起了生機，天空黑的愈發濃郁，星空璀璨，它在指引我方向。

身后初三作文4

在困難面前，你總能挺身而出。——題記

剛剛來到新學校的我，非常怕生，所以有許多的麻煩。

一個人獨自來到新的班級，在茫茫人海中，我和你對視了兩秒便找了個座位坐了下來，待在那里一言不發。就在這時，你走了過來，在我耳旁說：“新同學哈，請多多關照。”手伸在我的面前，面帶微笑的看著我。我不知所措，第一次與你接觸，手慌慌忙忙的伸了過去，握了手。

自那以后，有什么不懂的地方，你每次都會跑過來和我一起討論。漸漸的，我們便成了形影不離的好朋友。學習上互幫互助，課下更是親密了。

記得那一年，學校里非常的冷。我不聽父母的勸告，不多加衣服，便跑出了門。一到學校，我就冷的不行了，一直在位子上縮成一團。可是，這并不是長久之計，第四節課是體育課，所有人都要跑步。沒有辦法，我只好下來，剛到操場，一陣寒風襲來，我跑到了你的身后躲著。你看到了我手凍得通紅，立刻將手上的手套脫了下來，給我戴上。

有了手套的暖和，身子也漸漸的暖和了，我便飛快地跑去玩耍了。跑了幾圈，我來到你的身旁，看見你的手已經冷成冰塊似的，我連忙將手套脫下來。你迅速的阻攔了我，并說：“沒事的，我的手一直這樣，你就戴著吧。”“不行，這還沒事啊！我一定要給你戴上！”說罷，便將手套戴在你的手上。

你是多么的關心我啊！自己不戴手套，留給別人，這是令我多么的感動啊！你舍棄小我，只為他人服務。

之后呢，你就再也沒讓你借給我一樣東西，因為這樣會讓你受苦，你每一次都站在我的面前，為我驅趕風雨。可是我呢？每一次都躲在你的身后，所以我不能再懦弱，我必須變得堅強起來，也來為你遮風擋雨，為你度過難關，戰勝一切。

此事時別兩年，可是我對這段記憶仍然那么清楚，仍然在我心中佇立。如今的我們已經是八年級了，還有一年就要各奔東西了，我們誰都不會知道下一秒會發生什么。所以現在的我，一定要站在你的前面，為你而站，不然離開了這所學校，我們可能再也不會見面，也許是永遠……

謝謝你，有你在我的身后。

真好！

身后初三作文5

有人說，迷茫時一只漂泊太久的船，彼岸濃重的霧，讓它迷失了自己的終點。可它還是飄啊飄啊，希望可以穿透這濃霧，見到屬于自己的陽光。

我那時正處于成績的低落的時期，心灰意冷，也不想學習，整天在網上看動漫，我想讓自己好受點兒，可結果恰恰相反。在夢里，我常常夢到自己坐在那艘小船上，彼岸仿佛有一點微弱的光，努力的穿透濃霧射過來，船向著那光漂去，卻似乎離那光越來越遠。

有一天，朋友小A來看我，當時我正在無聊的翻著一本故事書。傳說，炎帝有個女兒名叫女媧，有天女媧在大海中玩，不慎被海水吞沒。死后的女媧幻化成一只名叫精衛的鳥。每天銜來石子和樹枝，想把大海填平。我呆呆地看著這段文字，精衛鳥如此執著，是因為它相信持之以恒、積少成多，總有一天會把大海填平。可是它這么做，是為了什么？它沒有迷茫過嗎？

小A對我說，大海雖大，但也不是無窮無盡。這點我當然明白，只是，如果我是它，在日復一日的重復中，在就會厭倦，會放棄不做了吧？現在的我就是這樣。

你在自暴自棄！小A認真的說一次的失敗不算什么，不值得這樣。我不說話，仍然盯著書上精衛的圖騰發呆。小A突然笑了說：不知道嗎？精衛鳥這么執著，是為了自己的信仰。女媧知道大海的`兇險，幻化成精衛后決定填海，是為了防止天下的百姓遭受和她一樣的痛苦。小A離開前對我說的最后一句話是：都已經過去了。

是嗎？我想，應該是的。都已經過去了。那天的夢里，我破天荒地沒有坐上船，夢里是一只黛青色的大鳥，它問我：你為什么這么做？沒有為什么那么你的信仰呢？我不明白了，大鳥貌似在笑，它最后說：想想你身邊的人。

我猛然發現我忘了最重要的一件事。精衛鳥心中蘊藏著愛，對自己的父親，還有天下的百姓。正是這種愛支持著它的執著。我身邊也有很多愛我的和我愛的人，那么為了他們，也應該振作，不是這樣嗎？

我突然發現，那片迷茫的霧已被我甩在了身后，從此它再也沒有在夢中出現過。心中只要有愛，什么迷茫都是會過去的啊！

身后初三作文6

看著那張相片，只有我和父母三個人，現在卻多出一個你，開始我還有些不適應。

在你出生的那天，我正在學校上課，一回到家，我便迫不及待地奔向你。你的雙眼緊閉著，小拳頭緊握著，安詳地睡著。我當時輕輕地說了一句：我的小弟弟是最可愛的。于是，每天放學回家，我都愿意抱著你。

你是多么的可愛，有你在我身后，我覺得我將會過得更加幸福。

我的弟弟，你漸漸長大，為什么變得那樣調皮。一個個玩具被你弄壞，我的一本本書上都留下了你的涂鴉的痕跡。我對你不止生過一次氣，可這調皮的性格卻一點都沒變。

也不知道從什么時候開始，你的調皮讓我厭惡，每次在我的書包里翻找，卻不知道收拾；玩具不玩時，卻不知道整理一下。

有你在我身后，我覺得你帶給我的只有厭煩，而沒有其他。

我進入了初中，你也進入了小學。唉，我想，總該有人管管你了吧。這一次，我從學校回到家中，你正趴在床上看電視，我讓你坐起來看，你不肯。于是我將遙控器拿走了，你向我翻了一個白眼，哭著鬧著，把所有的不開心都發泄在這哭聲中。我沒在意，等我坐到床邊，你開啟了那復仇計劃，不停地拍打著我的背，看到我沒有了動靜，又來弄我的頭發，我實在是忍無可忍了，將遙控器一甩，我也不知怎么了，眼淚止不住的往外流。

我含著眼淚走進了我自己的房間，將門順手帶上了，失聲痛哭了起來。過了一會兒，不知誰把門推開了卻又不進來，最后你小心翼翼的走進來了，用你那稚嫩的小手拉起我的手，我被他帶到了媽媽面前，媽媽帶著審問的臉色對你說：“誰把姐姐惹哭了。”你愧疚地說：“是我。”過了一會兒，又說了一句：“對不起姐姐。”我對你的道歉表示不屑。“我再也不會惹姐姐了我要保護她。”你面帶微笑地說著。我的淚水又忍不住流了下來。你連忙來安慰我：姐姐，你不要哭了，對不起……

調皮本來就是一個男孩子的天性，我為什么執意改變你的這種天性呢。釋放天性才是對你有好處的，因為有你在我身后，我體會到了被保護的安全感，悟到了獨屬于你給我帶來的歡笑和淚水。

有你在我身后，我的弟弟你給予了我前行的勇氣，有你在我身后，我的生活將更加豐富多彩。

第五篇：《身后的眼睛》

身后的眼睛 曾平

那是一頭野豬。皎潔的月光灑在波瀾起伏的包谷地上，也灑在對熟透的包谷棒子垂涎欲滴的野豬身上。

孩子的眼睛睜得圓圓的。野豬的眼睛也睜得圓圓的。孩子和野豬對視著。孩子的身后是一個臨時搭建的窩棚，那是前幾天他的父親忙碌了一個下午的結果。窩棚的四周，是茂密的包谷林，山風一吹，嘩啦嘩啦地響個不停。

(小說起筆崢嶸，鏡頭徑直展示了那“對熟透的包谷棒子垂涎欲滴的野豬”，暗示小說的內容, 暗示孩子是來看護窩棚的，說明孩子是來看護窩棚的，他的任務是防止野豬偷食包谷棒子。)

孩子把手中的木棒攥得水淋淋的，這是他目前唯一的武器和依靠。孩子的牙死死地咬緊，他怕自己一泄氣，野豬趁勢占了他的便宜。他是向父親保證了的，他說他會比父親看護得更好。父親回家吃晚飯去了。孩子是吃了晚飯之后主動向媽媽提出來換父親的。

野豬的肚子已經多次轟隆隆地響個不停。野豬眼露兇光，齜開滿嘴獠牙，向前一連邁出了三大步。

孩子已經能嗅到撲面而來的野豬的臊氣。

孩子完全可以放開喉嚨喊他的父親母親——家就在不遠的山坡下，但孩子沒有。孩子握著木棒，勇敢地向野豬沖去。(“孩子完全可以放開喉嚨喊他的父親母親”，因為他的“家就在不遠的山坡下”，但是孩子沒有這么做，因為這是一種膽怯，一種懦弱，一種退縮。)盡管只有一小步，但已經讓野豬吃驚不已。野豬沒有料到孩子居然敢向它反擊，嗷嗷嗷地叫個不停。野豬的頭猛地一縮，它準備拼著全身的力氣和重量沖向孩子。

在窩棚的一個角落，一個漢子舉起了獵槍。正在他準備扣動扳機的時候，一雙手攔住了漢子。

漢子是孩子的父親。攔住孩子父親的是孩子的母親。

孩子的母親一邊攔住孩子的父親，一邊悄悄地對孩子的父親說，我們只需要一雙眼睛！漢子只好收回那只蓄勢待發的手。

孩子的父親和母親，眼睛全盯在孩子和野豬身上。月光灑在孩子父親母親緊張的臉上，他們的擔心暴露無遺。孩子的父親和母親已經躲在窩棚的角落有些時候了。孩子沒有退縮，也沒有呼喊。他死死地咬緊牙，舉起木棒嚴陣以待。

(“孩子把手中的木棒攥得水淋淋的”，“孩子的牙死死地咬緊”，運用了細節描寫，既表現了孩子惶恐害怕的心理，也表現了他為了與父親的一言之諾，而敢與野豬相對峙的精神。)

野豬和孩子對視著。野豬恨不得吞了孩子。

孩子恨不得將手中的木棒插進野豬齜滿獠牙的嘴。

野豬喘著呼嚕呼嚕的粗氣。

聽得見孩子的心咚咚地跳動。月光照在孩子的臉上，青幽幽的。一粒粒的細汗，從孩子的額頭緩緩地沁出。

野豬的身子立了起來。

孩子的木棒舉過了頭頂。他們都在積蓄力量。

突然，野豬扭轉頭，一溜煙兒地，跑了。

孩子長長地吐了一口氣，一屁股癱在了地上。

孩子的父親母親長長地吐了一口氣，走了過來。父親激動地說，兒子，你一個人打跑了一頭野豬！父親的臉上全是得意。

孩子看見父親母親從窩棚里走出來，突然撲向母親的懷抱，號啕大哭。孩子不依不饒，小拳頭擂在母親的胸上，說，你們為什么不幫我打野豬？一點兒也沒有了先前的勇敢和頑強。

孩子的母親抱起孩子，重復著孩子父親的話，說，兒子，你一個人打跑了一頭野豬！母親的臉上全是贊揚。

孩子依然不依不饒，哭著說，你們為什么不幫我打野豬？母親一本正經地說，我們幫了你啊！我和你父親用眼睛在幫你！

孩子似懂非懂？他仔細地看了又看父親母親的眼睛，父親母親的眼睛和平時一模一樣，怎么幫自己的啊？

那孩子就是我。那年我七歲。

(小說最后追述道“那孩子就是我”“那年我七歲”，給人帶來真實感，并給人以余音裊裊、韻味悠長之感。)

推薦語：本片小說主要講述了孩子戰勝恐懼心理，獨自打跑野豬的故事。小說以孩子獨自戰勝野豬為線索貫穿全文，表現了孩子面對 野豬時不易降服、不肯認輸的硬骨頭精神。本片寫法值得稱道，通過環境描寫烘托孩子形象，通過窩棚四周陰森恐怖的環境描寫，烘托出孩子的勇敢。借助“野豬”這一物象來襯托孩子形象，通過描寫野豬的野蠻兇悍，從側面表現孩子的勇敢。借助“孩子的父母”來表現“孩子”形象，通過父母對孩子的肯定贊揚，從側面表現出孩子的勇敢。

小說的題目是《身后的眼睛》，在文中指的就是孩子的父母的眼睛。從情節上看，在孩子與野豬的搏斗過程中，父母雖擔心孩子，但沒有直接開槍去幫助孩子打跑野豬，而是在背后用眼睛默默地注視著孩子的行為。從結構上看，小說以孩子的父母在背后用眼睛支持鼓勵孩子為暗線貫穿全文，孩子之所以表現得如此英勇無畏，都是因為有背后牽系的那“身后的眼睛”。從人物上看，小說雖以較多的筆墨寫孩子，但孩子之所以敢于獨自打跑野豬，就在于身后總有父母支持與鼓勵，寫孩子就是為了襯托出孩子父母的良苦用心以及正確的教育方式。從主旨上看，孩子的父母在背后支持鼓勵孩子，揭示了小說的主旨：父母應該培養孩子獨立自主戰勝困難的勇氣。