第一篇：站在學(xué)生的角度看“開放”

在一節(jié)《數(shù)的整除》復(fù)習(xí)課的課尾，某教師設(shè)計(jì)了這樣一道題：在1、2、4、15和28中，哪個(gè)數(shù)與眾不同？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛回答：因?yàn)橹挥?是質(zhì)數(shù)，所以2與眾不同；因?yàn)橹挥?既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以1與眾不同；因?yàn)橹挥?8是7的倍數(shù)，所以28與眾不同；因?yàn)橹挥?比1多3，所以4與眾不同；因?yàn)橹挥?5的十位上是1，所以15與眾不同……教師隨機(jī)小結(jié)：由此可見，每個(gè)數(shù)都能與眾不同，你們的每一種想法都是正確的。

課后有人提出質(zhì)疑，說這道題設(shè)計(jì)欠妥，將開放性轉(zhuǎn)變成隨意性，有悖于我們的教學(xué)目標(biāo)；更有人認(rèn)為，這樣的“開放”太過分了，會(huì)讓學(xué)生陷入“任何一種解答都是可以接受的”這一誤區(qū)……

筆者認(rèn)為，對于“在1、2、4、15和28中，哪個(gè)數(shù)與眾不同”這個(gè)問題，如果站在我們成人的角度來講，或許真的有些“過分”，因?yàn)槲覀兺耆梢詮淖约贺S富的知識(shí)積累中找出無數(shù)個(gè)可以推翻這個(gè)問題的理由。但是，我們應(yīng)該清楚，這個(gè)問題的對象不是我們，而是學(xué)生。孩子們年齡小、知識(shí)面窄，當(dāng)面對老師的開放性提問時(shí)，他們只能從自己有限的知識(shí)儲(chǔ)備中尋求答案。從學(xué)生的發(fā)言情況來看，雖然個(gè)別學(xué)生的回答有些牽強(qiáng)附會(huì)（只有4比1多3，所以4與眾不同，等等），但是大部分學(xué)生的觀點(diǎn)還是很在理的（只有2是質(zhì)數(shù)，所以2與眾不同；只有1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以1與眾不同；只有28是7的倍數(shù)，所以28與眾不同），并沒有出現(xiàn)太多我們成人所擔(dān)心的“過分”的“奇思妙想”。

曾經(jīng)在著名教育專家李希貴的文章中讀到這樣一個(gè)案例：一位美國小學(xué)四年級(jí)的老師在教完“20以內(nèi)的乘法”之后，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，就是讓孩子們寫出乘積等于20的算式，寫得越多越好。一位名叫比爾的學(xué)生在他的作業(yè)本上列出了這樣一些算式：10×2=20，2×10=20，4×5=20，5×4=20，1×20=20，20×1=20，2×5×2=20，5×2×2=20，5×2×2×1×1=20，5×2×2×1=20，10×1×2×1=20，4×1×5=20，5×4×1×1=20，1×1×1×1×20=20，5×2×2×1×1×1=20。當(dāng)堅(jiān)持讀完這些算式時(shí)，你是不是也有這樣的感覺：這不是胡來嗎？怎么能這樣讓學(xué)生胡編濫造呢？我們應(yīng)該多給學(xué)生出一些乘法算式，讓他們能熟練計(jì)算才行啊。可是，這只是我們的觀點(diǎn)，人家美國的教師卻對此贊賞有加，認(rèn)為這是孩子創(chuàng)造性的最好表現(xiàn)，因?yàn)槟切┲貜?fù)相乘的數(shù)字里，很可能就藏著一個(gè)神秘的世界。

“開放”這個(gè)詞伴隨著新課改已經(jīng)被提了很多年，可是究竟該如何來理解它、應(yīng)用它，很多教師依然在迷惑著、彷徨著，即使有勇于探索者，也只是在自己腳底下撒網(wǎng)，唯恐撒遠(yuǎn)了收不回來。我們希望廣大教師能夠多站在學(xué)生的角度看待“開放”，多站在現(xiàn)實(shí)的角度思考問題，好好呵護(hù)這一點(diǎn)“開放”之火，讓它早日在課堂燎原。

（作者單位系山東省廣饒縣花官鄉(xiāng)草南聯(lián)小；2008年9月3日《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》《課堂》版發(fā)表）

第二篇：《站在學(xué)生的角度看問題》演講稿

河北邢臺(tái)南宮中學(xué)

劉志峰

教育故事演講稿

站在學(xué)生的角度理解他

尊敬的各位評(píng)委、老師：

大家好，我是來自南宮中學(xué)的劉志峰。

演講開始之前，我想問大家一個(gè)問題：你愛學(xué)生嗎？我相信大家的答案都是肯定的，我也愛我的學(xué)生。據(jù)調(diào)查啊，95%的老師都說自己愛學(xué)生，但是，90%的學(xué)生卻認(rèn)為老師不愛他們。為什么我們的一片真心學(xué)生感受不到呢？下面，我想用一段親身經(jīng)歷來闡述我的理解。

那是我 河北邢臺(tái)南宮中學(xué)

劉志峰

教育故事演講稿

這么看來，她偷竊真不是道德問題而是心理問題。慶幸宋老師的一句提醒，給我一個(gè)機(jī)會(huì)了解小言，而不至于讓這個(gè)孩子在人情淡漠的道路上越走越遠(yuǎn)。

這件事情，讓我認(rèn)識(shí)到，站在學(xué)生的角度理解他，是多么的重要，我想，這也許就是為什么老師都說愛學(xué)生，學(xué)生卻感受不到的原因吧！

大家一定還記得《狼來了》的故事吧？那個(gè)撒謊的男孩至今還被我們當(dāng)成反面教材批判，可是你想過嗎？他為什么撒謊呢？十來歲，正是貪玩的年齡，整天與羊?yàn)榘椋拍。∪藗兌颊f他做錯(cuò)了，可又有誰想過他為什么會(huì)犯錯(cuò)呢？設(shè)想如果我們讓他帶上一本童話書，或找一個(gè)小伙伴陪他一塊放羊，我想結(jié)果不會(huì)是這樣的。我們試圖糾正他撒謊的行為，只是想解決大人的問題，只有解決他寂寞的問題，才能真正解決孩子的問題。

有人說，教師是一個(gè)危險(xiǎn)的職業(yè)，一句話可能成就孩子的未來，也可能毀了孩子的一生。那讓我們想想，成就孩子的那句話，很可能是你將心比心說到他心坎上的一句話；毀掉孩子的那句話，很可能是因?yàn)闆]能設(shè)身處地而誤解了他的一句話。

陶行知先生告誡我們，必得會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生，用“學(xué)生的心靈”去感受，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，這樣不僅可以使學(xué)生感受到被理解的溫暖，更可以給學(xué)生面對問題的勇氣，但愿，我們都有這種意識(shí)，但愿，遇到問題時(shí)都能站在學(xué)生的角度理解他！

第三篇：站在學(xué)生的角度想問題

站在學(xué)生的角度想問題

—— 小學(xué)“品生”、“品社”課應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際

曹增坤（北京市通州區(qū)教師研修中心，中學(xué)高級(jí)）聶滿欣（北京市通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級(jí))李靈燕(北京市通州區(qū)玉橋小學(xué)，小學(xué)高級(jí))曹老師

什么是教學(xué)策略：關(guān)于教學(xué)策略的內(nèi)涵，有著很多種不同的認(rèn)識(shí)

“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。”（施良方，1996）

聶老師

“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。”（袁振國，1998）

李老師

“教學(xué)策略師為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。”（和學(xué)新，2000）

曹老師

盡管對教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識(shí)，但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為： 教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。

聶老師新課程改革要求學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，重視人文精神的培養(yǎng)，重視知識(shí)技能學(xué)習(xí)的生成性，重視個(gè)人的差異性，與獨(dú)立性，重視自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自信心，多站在孩子的角度看待問題。

李老師品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)中，要求我們應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行有意義的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題的生成，促進(jìn)學(xué)生對生活的體驗(yàn)。使課堂變?yōu)閷W(xué)生參與的過程，學(xué)生思考的過程，學(xué)生完整生命的投入過程，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)與活力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際，站在學(xué)生角度選擇適合的教學(xué)策略。

曹老師站在學(xué)生的角度思考問題的策略有多種，如： 開發(fā)利用教學(xué)資源，打造動(dòng)態(tài)生成的課堂氛圍，營造良好教學(xué)情景，精心設(shè)計(jì)問題，采用平等的對話策略等，今天我們重點(diǎn)介紹前三種。

一、站在學(xué)生的角度思考問題——調(diào)整教學(xué)資源。

李老師作為課程重要形態(tài)之一的教學(xué)資源，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的范例，是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物的中介，是師生進(jìn)行對話的“話題”。師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。因此，教學(xué)中可以結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，站在學(xué)生的角度，適度的對教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整，為學(xué)生更好的探究與研討提供空間和發(fā)揮的余地。調(diào)整教學(xué)資源的方法有很多，如：

1.調(diào)整教學(xué)資源出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)。2.調(diào)整教學(xué)資源出現(xiàn)的內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)。3.調(diào)整教材資源的順序，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。4.調(diào)整對教學(xué)資源的片面認(rèn)識(shí)，有效利用起生本資源。

1.調(diào)整教學(xué)資源出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)。在《喪權(quán)辱國之痛——萬園之園遭劫難》一課中，使學(xué)生知道英法聯(lián)軍在圓明園犯下的罪惡行徑，并激發(fā)學(xué)生對侵略者的痛恨，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但是痛定思痛，也要使之認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”這一歷史教訓(xùn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)國之志、報(bào)國之情，這是本課的難點(diǎn)所在。為了解決這一教學(xué)難點(diǎn)，教師為學(xué)生分三步提供了三份不同的教學(xué)資源：首先提供的是一份文字資料，組織學(xué)生閱讀資料，了解到火燒圓明園的一些社會(huì)原因：當(dāng)時(shí)社會(huì)不穩(wěn)定，清政府的腐敗無能，八里橋大戰(zhàn)的失利，使北京失守 ?? ；接下來教師又為學(xué)生出示了一段八里橋大戰(zhàn)的視頻資料，讓學(xué)生從那慘烈的場面中認(rèn)識(shí)到武器的落后使得這場戰(zhàn)役失敗已成定局，但是這并不是導(dǎo)致悲劇的真正原因，教師又組織學(xué)生觀看一段視頻，從中了解到其實(shí)乾隆皇帝早就擁有了洋人的洋槍洋炮，卻從未試圖改變自己落后的武器狀況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族意識(shí)的落后才是戰(zhàn)敗的真正原因所在。

曹老師 三份學(xué)習(xí)材料在不同時(shí)機(jī)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、抽絲剝繭似的逐漸認(rèn)識(shí)到“落后就會(huì)挨打”這一歷史教訓(xùn)，很好的解決了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)。

聶老師 2.調(diào)整教學(xué)資源出現(xiàn)的內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)。在講《形態(tài)各異的民族住所》一課時(shí)，由于學(xué)生家住北京，有些民族的住所離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，對于民族民居蘊(yùn)含的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰理解起來會(huì)有一定的難度。為了使學(xué)生加深理解、深入探究，調(diào)整了本課的教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)以土樓、吊腳樓、蒙古包、冬室夏室、雕房、為探究重點(diǎn)，通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

⑴引導(dǎo)欣賞吊腳樓雕花圖案、土樓的大門對聯(lián)、土樓排列成八卦陣型等，使學(xué)生從中感受中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

⑵講土樓來歷的相關(guān)故事：為抵御敵人，背井離鄉(xiāng)建土樓認(rèn)識(shí)到民居特點(diǎn)與民族歷史有關(guān)；講述蒙古人民中的民族英雄成吉思汗的故事，領(lǐng)會(huì)民居中的奧秘。

⑶出示反映維吾爾族——伊斯蘭教、藏族——佛教，文化圖案的裝飾掛件，引導(dǎo)思考：這兩件飾品在裝修過程中，你認(rèn)為可以調(diào)換嗎？為什么？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民居特點(diǎn)中蘊(yùn)含著宗教文化??

⑷組織學(xué)生欣賞精美的土樓雕飾圖案，以及介紹土樓獨(dú)特的建筑方法，地震時(shí)出現(xiàn)裂縫能自動(dòng)修復(fù)的奇跡，教科文組織官員對土樓的高度評(píng)價(jià)??感受到建筑特色蘊(yùn)含著民族的智慧與聰明，激發(fā)學(xué)生敬佩之情和愛國情感。

李老師豐富又極具代表性的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的支持，調(diào)整后的材料更有利于學(xué)生興趣的激發(fā)、活動(dòng)的開展，同時(shí)教學(xué)重點(diǎn)也迎刃而解。

曹老師 3.調(diào)整教材資源的順序，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的基礎(chǔ)是學(xué)生，學(xué)生的情況千差萬別，教學(xué)時(shí)對于教材的使用應(yīng)照顧到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)和思維方式，因此可以對其教材順序進(jìn)行適度的調(diào)整，使教學(xué)邏輯關(guān)系更清楚，以符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。例如在講《我國古代絲綢之路》一課時(shí)，在學(xué)生對古老絲綢之路有了初步了解后，再分別組織學(xué)生對絲綢之路、海上絲綢之路及其友好使者進(jìn)行具體探究，將原本融在一起內(nèi)容分開來看，這樣的調(diào)整對學(xué)生來說更清晰易懂。

聶老師 4.調(diào)整對教學(xué)資源的片面認(rèn)識(shí)，有效利用起生本資源。

品德與社會(huì)、品德與生活課程資源十分豐富，既有來自自然的，也有來自社會(huì)的；既有離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的，也有就在學(xué)生身邊的；既有顯性的，也有隱性的?? 作為教師，我們在教學(xué)過程中往往挖空心思尋找一些其他教學(xué)資源，卻經(jīng)常忽視身邊的寶貴資源 —— 學(xué)生。

李老師學(xué)生作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興趣參與課堂活動(dòng)的，在他們身上蘊(yùn)藏著無限的課程資源。其中包括基礎(chǔ)性資源--學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；互動(dòng)性資源--學(xué)生存在的差異；生成性資源----學(xué)生課堂的狀態(tài)。教師真正 做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，那么，學(xué)生發(fā)揮出的巨大潛能將是令人震驚的。

曹老師成功的課程改革是為學(xué)生的發(fā)展而奠基的教育，是調(diào)動(dòng)學(xué)生生命內(nèi)驅(qū)力、激揚(yáng)學(xué)生生命精神的教育。教師要樹立學(xué)生課程資源的意識(shí)，在品德與社會(huì)課教學(xué)的過程中，注意激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們成為課堂的主人，使課堂充滿生機(jī)與活力，使學(xué)生個(gè)體的課程資源最大限度地得到開發(fā)和利用。

如何有效利用起生本資源？

首先是尊重學(xué)生的個(gè)性思維。學(xué)生由于生活在各自的家庭，又受到不同社會(huì)環(huán)境的影響，所以在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維方式上存在較大差異。學(xué)生課堂言行及其表現(xiàn)是很好的課程資源，具有很深刻的潛在價(jià)值。學(xué)生之間、師生之間可能會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓪αⅲ谝欢ǖ臈l件下，可以促使其向著有利于教學(xué)的方向轉(zhuǎn)化。師生、生生共享差異，在差異中豐富和發(fā)展自己。因此，在課堂教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性，對學(xué)生不同思維方式加以發(fā)揮和引導(dǎo)。在一定意義上說，課堂教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生不同思維方式的碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角研討問題，這樣才有利于學(xué)生拓展思維、深化認(rèn)識(shí)，也有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

聶老師例如：在教學(xué)《人人都有自己的家》一課時(shí)，由于學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)和家庭背景不同，對家的感覺也是不一樣的。有的單親家庭的孩子，暴露出自己的真實(shí)想法：覺得自己的家不溫馨，自己不幸福。教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，雖然家庭環(huán)境不同，但家人對我們的愛都是一樣的。對個(gè)別心理有問題的學(xué)生，教師課下還要進(jìn)行進(jìn)一步疏導(dǎo)，幫助學(xué)生打開心結(jié)。

曹老師實(shí)踐證明，許多課程資源就是在“互動(dòng)教學(xué)”、“對話教學(xué)”的過程中不斷涌現(xiàn)的。

李老師我們的學(xué)生與生俱來就存在著差異，每個(gè)孩子的思想和觀點(diǎn)都閃耀著智慧的光芒，教師只要懷著一顆接納、包容的心，就一定能夠運(yùn)用好學(xué)生差異這個(gè)課程資源。

要有效利用起生本資源，其次是交流互動(dòng)，資源互補(bǔ)。學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)，也在不斷反饋?zhàn)陨韽牟煌瑫r(shí)間、不同地點(diǎn)所學(xué)到的生活經(jīng)驗(yàn)。法國教育家保羅·弗萊雷曾經(jīng)說過，沒有交流也就沒有真正的教育。品德與社會(huì)作為一門綜合課程，更加需要對話和交流，否則將成為純說教的學(xué)科。因此教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，使學(xué)生寶貴的教學(xué)資源能夠發(fā)揮最大的價(jià)值。例如：在教學(xué)《神奇的中醫(yī)藥》一課時(shí)，學(xué)生對常見的中草藥和基本的中醫(yī)治療方法是有一定了解的，所以，根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)，能夠說出山楂、桔皮、人參、金銀花等中草藥的名稱及其療效，能夠說出針灸、按摩、刮痧等治療方法，有的學(xué)生還能結(jié)合自己和家人看中醫(yī)的經(jīng)驗(yàn)，介紹中醫(yī)藥的療效。出生在醫(yī)學(xué)世家的學(xué)生，健康保健知識(shí)比較豐富，他們還能夠?yàn)榇蠹医榻B簡便易行的保健方法??教師只要巧妙發(fā)掘、利用學(xué)生的這些經(jīng) 4 驗(yàn)，在基礎(chǔ)性資源的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升，學(xué)生自然會(huì)感受到中醫(yī)藥的神奇，感受到祖國醫(yī)學(xué)的精妙。

曹老師再如：在教學(xué)《獨(dú)特的漢字》一課時(shí)，很多學(xué)生都看過相關(guān)的動(dòng)畫片，對甲骨文、小篆等都有所耳聞，有許多學(xué)生還報(bào)了書法班，對隸書、楷書有一定的了解，有的學(xué)生則寫得一手好字。這些資源都十分寶貴，我們在講課過程中要充分利用這些資源，啟發(fā)學(xué)生探究漢字的起源、漢字的演變，讓學(xué)生體驗(yàn)到漢字之獨(dú)特、之神奇。

聶老師在實(shí)施“品德與社會(huì)”課時(shí)，教學(xué)再不能只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過程，而應(yīng)成為課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教師在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況，努力開發(fā)教學(xué)資源。

李老師要兼顧學(xué)生的個(gè)人感受、已有經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難，適度的對其進(jìn)行調(diào)整，努力使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而真正的做到教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

曹老師這也就是我們所說的站在學(xué)生的角度來選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)資源。其實(shí)，站在學(xué)生角度思考問題不僅表現(xiàn)在選擇教學(xué)資源上，還可以表現(xiàn)在其他方面，如，關(guān)注課堂生成，打造動(dòng)態(tài)生成的精彩課堂，也是站在學(xué)生的角度思考問題的又一策略。下面我們就來一起說一說如何 站在學(xué)生的角度思考問題：

二、站在學(xué)生的角度思考問題——打造動(dòng)態(tài)生成的精彩課堂。

作為教師，我們都曾有過這樣的體會(huì)，在課堂上，我們有條理的將備課的每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到教學(xué)中時(shí)，常常會(huì)有一些意外發(fā)生，從而打亂原來預(yù)設(shè)的教學(xué)過程。有時(shí)候，教師也會(huì)害怕上公開課，不是不會(huì)上課，而是害怕學(xué)生的“不配合”。

聶老師很多時(shí)候，教師總是希望學(xué)生能回答出自己想要的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)中的問題。即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價(jià)值的問題，教師大多用“你真聰明”、“這問題以后你會(huì)明白的”??之類的話來搪塞。這是因?yàn)榻處煘榱送瓿伤^的“知識(shí)”、“教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，不允許學(xué)生出“格”，其實(shí)，這樣的課很難煥發(fā)生命力。

李老師新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，這個(gè)過程中的因素和情景無法預(yù)見，也正是這看似無法預(yù)見的的情形，才真正的有利于學(xué)生的發(fā)展。

聶老師華東師范大學(xué) 葉瀾 教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

曹老師俗語說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。”課堂生成猶如無心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機(jī)。在課堂中，教師要善于要站在學(xué)生的角度，關(guān)注課堂生成，打造動(dòng)態(tài)生成的精彩課堂，這樣才能使我們的品社教學(xué)真正地提高實(shí)效。動(dòng)態(tài)生成的課堂要求教師學(xué)會(huì)傾聽、觀察，善于捕捉各種教育契機(jī)，及時(shí)應(yīng)變、巧妙點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)化“腐朽”為神奇的最佳教育效果。如何打造動(dòng)態(tài)生成的精彩課堂呢？

李老師動(dòng)態(tài)生成的課堂要求教師對學(xué)生課上出現(xiàn)的情況進(jìn)行冷靜的思考。如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，要思考是否有助于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。有時(shí)預(yù)料之外的情況會(huì)成為新的問題“生長源”。如果教師巧妙的抓住這樣的生長源，會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。

案例《品德與社會(huì)》上教版三年級(jí)（下）《尊老愛幼是美德》一課

教師通過一些事例，組織學(xué)生討論，在生活中我們該如何孝敬老人？這時(shí)，從教室的某處傳來學(xué)生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因?yàn)閶寢屨f，我小時(shí)侯，奶奶從來沒有抱過我??”聲音雖小，但引起了大家的關(guān)注，老師馬上讓其他同學(xué)停止了討論，并且問這個(gè)學(xué)生：

“你的話剛才老師都聽見了，那現(xiàn)在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說吧，沒關(guān)系。”學(xué)生站起來，猶豫了一會(huì)兒說：“因?yàn)槲覌寢尭夷棠坛尺^架，有時(shí)我替奶奶做些事，媽媽就會(huì)罵我。”“其實(shí)他奶奶對他挺好的。”馬上有同學(xué)插上話來。老師又問：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點(diǎn)點(diǎn)頭。面對這樣的情況，老師表現(xiàn)的十分沉著，她并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學(xué)說：“其實(shí)他是個(gè)孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學(xué)們展開了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對你的好經(jīng)常講給媽媽聽；有的說找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白?? 這樣一來，使得全班學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我教育。雖然“怎樣讓學(xué)生的媽媽也尊敬奶奶，才能讓爺爺奶奶高興”。不是本課的重點(diǎn)，但是學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的新問題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學(xué)生的真實(shí)想法，對學(xué)生的教育也有現(xiàn)實(shí)意義。

曹老師陶行知先生說過：“教育是教化人，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈深處。”因此，課堂上，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，而不是自己設(shè)計(jì)的教案，應(yīng)該及時(shí)地抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，用“語言”這把激情的鑰匙，打開學(xué)生的心門，這樣的教學(xué)才是真實(shí)的，有生命力的。

聶老師動(dòng)態(tài)生成的課堂要求教師正確面對學(xué)生的錯(cuò)誤。因?yàn)殄e(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)資源。教師不要片面地去否定學(xué)生，也不要把道理直接告訴學(xué)生。

例如：在教學(xué)《遵守交通規(guī)則》一課時(shí)，當(dāng)教師播放行人被機(jī)動(dòng)車撞倒的畫面時(shí)，有的學(xué)生發(fā)出了哄笑。當(dāng)時(shí)老師，面對學(xué)生的錯(cuò)誤他沒有惱怒，而是問：“怎么了？你為什么發(fā)笑？講講你笑的原因。”課堂頓時(shí)安靜下來，全體學(xué)生的目光都投向那個(gè)發(fā)笑的學(xué)生，目光中飽含著批評(píng)與憤怒。這個(gè)學(xué)生面對老師的問題先是尷尬，接下來是慚愧。這時(shí)老師沒有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“看了這個(gè)畫面，你有什么感受？如果畫面上是你的親人呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“太讓人痛心了。”“為死去的人而悲傷。”“他不應(yīng)該橫穿馬路。”“他太大意了，應(yīng)該遵守交通規(guī)則。”?? 在這里，教師機(jī)敏地抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，利用寬容的做法，把一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤變成一種課程資源，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

曹老師動(dòng)態(tài)生成的課堂要求教師建立平等的生師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主的對話氛圍。德育課程特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在活動(dòng)中能說真話，表真情，表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，這樣才能將孩子富有個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。而這樣的“動(dòng)態(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。

李老師 我看到這樣一個(gè)案例《一個(gè)誠實(shí)的人》中，學(xué)生正在交流怎樣做一個(gè)誠實(shí)的人時(shí)，忽然從教室的某處傳來一位學(xué)生的自言自語聲：“誠實(shí)要吃虧的。”說話聲很小很輕，這說明同學(xué)們在說做人要誠實(shí)，可有的同學(xué)并不認(rèn)可，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)當(dāng)中的確存在這樣的問題。不解決這部分學(xué)生的問題，教育就會(huì)落空。這位教師聽后親切地發(fā)問：“你為什么會(huì)這樣想？告訴我行嗎？怎么想的就怎么說，沒關(guān)系。”學(xué)生猶豫了一下說：有一次，我考試考得很差，回家和父母說了后，被狠狠地罵了。另一學(xué)生馬上又說：有一次，我在小區(qū)玩時(shí)，不小心把別人停在那兒的自行車撞壞了。后來我站著等車主來進(jìn)行道歉，可結(jié)果被車主大罵了一頓，一下子課堂里嘩然了。

師：你們的想法和他一樣嗎？（四下傳來“一樣”、“不同意”的聲音，有些孩子在座位上就開始了爭辯。）

師：不如我們來個(gè)辯論會(huì)，同意他觀點(diǎn)的同學(xué)坐在教室右邊為黃隊(duì)，不同意他觀點(diǎn)的同學(xué)坐在教室左邊為紅隊(duì)。如果在交流過程中，你發(fā)現(xiàn)自己有了新的想法，或者改變了主意，可以自由地調(diào)換座位。（話音剛落，孩子們一會(huì)兒就分成了兩隊(duì)，認(rèn)為應(yīng)該做誠實(shí)的人的紅隊(duì)僅有 10 人，僅占班人數(shù)的 19.5%）。

接下來，教室里非常熱鬧。學(xué)生在激烈的辯論中，逐漸明白了只有人人講誠信，生活才會(huì)美好，人與人之間才會(huì)和諧。

曹老師教學(xué)中，那個(gè)“誠實(shí)要吃虧”的聲音，似乎是一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容極不和諧的音符，甚至與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)背道而馳。面對這一“另類”的聲音，教師的處理是尊重的、民主的。老師一句“為什么會(huì)這么想？能告訴我嗎？”親切地詢問拉近了師生的心理距離。

聶老師教師以一個(gè)參與者、合作者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進(jìn)行真情“對話”，獲得心靈的溝通。“你們和他想的一樣嗎？”引發(fā)孩子暢談自己真實(shí)的感受，通過在辯論會(huì)中師生、生生之間的平等交流，使孩子真切地體會(huì)到誠信的重要性。這種情感是內(nèi)心的而非表面的。這種體驗(yàn)、認(rèn)知是真實(shí)的而非虛假的。

曹老師因此，關(guān)注生成，教師就應(yīng)尊重孩子的理性思考，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中利于孩子們德性進(jìn)一步建構(gòu)的生動(dòng)情境與鮮活的教育契機(jī)。

聶老師動(dòng)態(tài)生成的課堂要求教師要站在學(xué)生的角度 精心的處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。我們關(guān)注“生成”并非擯棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)越具有針對性，為課堂“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。精心“預(yù)設(shè)”通過預(yù)測“學(xué)情”，預(yù)想“可能”，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡化頭緒，使之目標(biāo)集中，成效凸現(xiàn)，為課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。

例如：在教學(xué)五年農(nóng)業(yè)與我們的生活一課時(shí)教師組織討論我們身邊的農(nóng)產(chǎn)品有那些，這一問題對學(xué)生來說難度不大，學(xué)生的回答也表現(xiàn)得尤為積極，有的說有雞、魚，有的說豬肉、牛奶，還有的同學(xué)列舉了小麥、面粉等。這位教師幾次試講情況大體都是這樣，順利的完成了教學(xué)任務(wù)，但是就在正式講課時(shí)，但講到這一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然地站起，提出質(zhì)疑：老師，剛剛 xx 同學(xué)說的不對，面粉不能算是農(nóng)產(chǎn)品，它是經(jīng)過工廠加工過的。面對著突如其來的情況，教師一下子不知如何處理這一問題，卡在那里，教學(xué)也陷入了尷尬的氛圍。因?yàn)樵诮處熤暗膫湔n中根本也沒有考慮到這一問題，也就是說，在備課時(shí)沒有對學(xué)生的回答做足預(yù)設(shè)，面對這一情況就顯得束手無措了。

曹老師因此說只有教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能的進(jìn)行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到生成的契機(jī)，冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義。

李老師這位教師如果在課前將農(nóng)產(chǎn)品和工業(yè)產(chǎn)品這兩個(gè)概念進(jìn)行深入理解，并對學(xué)生的回答做一定的預(yù)設(shè)，便可能會(huì)冷靜的處理這一情況。可以讓學(xué)生就此問題展開討論：面粉是不是農(nóng)產(chǎn)品，并說出理由。學(xué)生家里的面粉來源不同，可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種認(rèn)為是農(nóng)產(chǎn)品，理由是自家的面粉是自家用小麥磨的，一種認(rèn)為面粉是工業(yè)品是因?yàn)樽约业拿娣凼浅匈I來的，是有生產(chǎn)廠家的。應(yīng)肯定他們的分析，同時(shí)引出，農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)過工廠的加工，也 8 就成為了工業(yè)品。這樣的處理不僅使學(xué)生深刻的理解了農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)品的概念，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

聶老師教師要把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心捕捉課堂生成，使課堂真正成為孩子個(gè)性發(fā)展的天空。

李老師主說，聶老師、曹老師配合下面請老師們依據(jù)上面講到的觀點(diǎn)，分析下面這則案例。

一位老師，正在進(jìn)行主題是“教室是我家”的教學(xué)，教學(xué)過程進(jìn)行的有條不紊，一名學(xué)生朗誦自己的作文《我的教室》，（文章表達(dá)的是小作者對教室的喜愛之情）接著教師又引導(dǎo)其他學(xué)生說說自己是否喜歡教室，為什么？同學(xué)們踴躍的發(fā)言，課堂一下子熱鬧起來。有的說：“我喜歡教室里的燈，因?yàn)殛幪斓臅r(shí)候它能給我們照明。”有的說：“我喜歡教室后面的黑板，因?yàn)槟抢锝?jīng)常有我們書本學(xué)不到的知識(shí)，還記載著我們進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”還有的說：“我喜歡教室里的電視機(jī)，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)累了可以看一看電視，調(diào)節(jié)一下心情。”等等。就在同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言時(shí)，一個(gè)同學(xué)把手高高的舉起，老師以為他要回答問題，就叫了他。可誰知，這位同學(xué)卻很著急的說：“老師，丁丁的鼻子流血了。”老師愣住了，這不是回答問題，這是真的出現(xiàn)了突發(fā)事件，這是在老師備課中沒有想到的問題，后面還有許多聽課的老師。這位老師暫時(shí)放下教學(xué)，在幾位同學(xué)的幫助下，耐心的幫助這位學(xué)生進(jìn)行了處理，幾分鐘后，待這位學(xué)生情況好轉(zhuǎn)后，教師繼續(xù)按照自己的事先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案，完成這后面的教學(xué)任務(wù)。

下面請老師們試著分析一下，這位教師的教學(xué)有何問題，如果你是這位老師你將如何去做？

李老師新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，這個(gè)過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。盡管教師對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

聶老師課堂是生命的家園和樂園，生命一旦缺少了活力與探險(xiǎn)，它將變得枯萎、凋零。曹老師課堂應(yīng)是充滿游戲精神的，同時(shí)也是快樂的。

那種沒有孩子們的語言、動(dòng)作、思考、情感、態(tài)度和歡悅的地方不能算作課堂。而那種充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險(xiǎn)、充滿動(dòng)態(tài)生成的課堂才是我們所執(zhí)著追求的！

第四篇：站在學(xué)生的角度看人才培養(yǎng)方式改革課件資料

站在學(xué)生的角度看人才培養(yǎng)方式改革

辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本。這是高等學(xué)校應(yīng)有的辦學(xué)理念。這一理念對我們民辦本科學(xué)校來講更為貼切，更為重要。在評(píng)估專家進(jìn)校考察期間，傅大友教授在不同場合提出過這樣一個(gè)問題：學(xué)生是受教育者，同時(shí)也是教育服務(wù)的消費(fèi)者，既然是消費(fèi)者，你們在服務(wù)上有哪些做法、想法。這些問題的提出，對我們理解“教學(xué)以學(xué)生為本”提供了一個(gè)新的視角。既要習(xí)慣于站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的感受和判斷標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)我們的工作。

今天我們討論的是人才培養(yǎng)問題，我們就應(yīng)該站在學(xué)生的角度去分析人才培養(yǎng)方式。首先，要了解學(xué)生的真實(shí)需求，清楚各類學(xué)生的現(xiàn)狀與社會(huì)需求的差距；其次要在人才市場中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定培養(yǎng)人才的層次定位，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，即為社會(huì)輸送哪一類、哪一個(gè)層次的人才，保證學(xué)生好就業(yè)，就好業(yè)，這既是我校“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的辦學(xué)定位的要求，又是對學(xué)生負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)。

一、我校學(xué)生的現(xiàn)狀和需求

綜合我校學(xué)生入學(xué)成績和學(xué)生畢業(yè)后的反饋意見可以較為清楚的知道我校學(xué)生的現(xiàn)狀和真實(shí)需求。

（一）新生現(xiàn)狀：抽象思維能力較弱，語言能力不強(qiáng)

下面分析我校2014年在陜西本科錄取學(xué)生的語文、外語、數(shù)學(xué)成績和文綜、理綜成績。文史類專業(yè)684人，其成績分布如表 1所示；理工類專業(yè)958人，其成績分布如表 2所示。

表 1 文史類新生各科成績統(tǒng)計(jì)

科目 語文 數(shù)學(xué) 外語 綜合 合計(jì) 總分 150 150 150 300 750

最高分 126 137 122 222

最低分 85 20 25 115

平均分 106.3 84.2 78.4 166.8 435.7

百分制 70.6 56.1 52.2 55.6 58.0

表 2 理工類新生各科成績統(tǒng)計(jì)

科目 語文 數(shù)學(xué) 外語 綜合 合計(jì) 總分 150 150 150 300 750

最高分 124 131 119 199

最低分 65 51 21 64

平均分 102.5 93.5 70.0 121.4 387.4

百分制 68.3 62.3 46.6 40.5 51.6 比較語文、數(shù)學(xué)、外語三科平均成績，我校學(xué)生的語言能力整體不強(qiáng)，平均分僅為70分，而且理工類考生（分差59分）的語言能力差異大于文史類考生（分差41分）。數(shù)學(xué)成績整體偏低，說明學(xué)生抽象思維能力普遍較弱。文綜、理綜成績40-55分，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不強(qiáng)。

整體而言，我校學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力和語言能力明顯弱于公辦院校，如與西安交通大學(xué)的考生相比，其學(xué)生考分換算成百分制在88分至92分之間，差距比較大；與同類民辦院校相比較，我校學(xué)生錄取的最低位次低于其他學(xué)校，說明與同類民辦院校也有差距。

（二）畢業(yè)生需求：就業(yè)能力結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)方式、方法亟待改革 2014年11月，學(xué)院邀請專業(yè)調(diào)研機(jī)構(gòu)新錦程公司對2014屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)研。從學(xué)生反饋的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，問題主要集中在學(xué)生反映其就業(yè)能力結(jié)構(gòu)不合理，就業(yè)競爭力不強(qiáng)，以及對母校教育教學(xué)的滿意度不高。

圖 1 2014屆畢業(yè)生對母校教育教學(xué)的滿意度均值

如圖 1所示，在對母校教育教學(xué)的滿意度反饋中，“母校任課教師教學(xué)方法、方式滿意度”、“母校任課教師教學(xué)內(nèi)容滿意度”、“母校任課教師與學(xué)生之間的溝通交流”、“母校教師滿意度”分值均在2.3分以下（以上分值最高分均為5分）。說明我校現(xiàn)有的培養(yǎng)人才的方式、方法有不足之處，不能使畢業(yè)生滿意，或不能滿足學(xué)生的需求。

表3 2014屆畢業(yè)生的就業(yè)能力

就業(yè)能力 專業(yè)能力 問題解決能力 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 動(dòng)手能力 分析能力 信息收集

平均滿意度

6.86 4.85 4.56 4.53 4.50 4.46 4.46

滿意度百分比（%）

68.58% 48.45% 45.61% 45.33% 44.97% 44.57% 44.59%

時(shí)間管理 人際溝通能力 實(shí)干與執(zhí)行能力 組織與協(xié)調(diào)能力 外語能力 領(lǐng)導(dǎo)能力 書面表達(dá)能力

4.45 4.44 4.42 4.42 4.33 4.31 4.22

44.48% 44.43% 44.22% 44.24% 43.26% 43.06% 42.22%

此次調(diào)查中還讓畢業(yè)生對自身包括專業(yè)能力在內(nèi)的18項(xiàng)能力進(jìn)行自我評(píng)估。如表3所示，除了專業(yè)能力突出之外，問題解決能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等17項(xiàng)能力的均值均屬中等偏下，且各項(xiàng)能力之間無較大差異，均低于5分。用人單位看重的動(dòng)手能力、分析能力、人際溝通能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力都較弱。說明我校學(xué)生除專業(yè)能力之外的其它能力普遍較弱，在實(shí)際工作中不能很好地將專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為就業(yè)競爭力，即缺乏將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能熟練地應(yīng)用于所從事的工作之中的必備素質(zhì)。

圖 2 2014屆畢業(yè)生目前工作適應(yīng)度

圖2所示表明學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)不合理，工作適應(yīng)度和穩(wěn)定性也會(huì)較差。

從此次評(píng)估的整個(gè)過程來看，雖然我們逐步認(rèn)識(shí)到要以教學(xué)為中心，但是無論從學(xué)生視角還是社會(huì)視角，都要求我們以學(xué)生為本，所以我們的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程必須滿足學(xué)生的需求和社會(huì)的需求，重視均衡學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。

二、我們的學(xué)生適合朝著什么方向發(fā)展

我校學(xué)生的入學(xué)成績反映出以下問題，一是文化基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)掌握的全面、準(zhǔn)確及深入程度處于群體末等位置；二是抽象思維能力、邏輯思維能力和語言能力遜色于較高層次高校的學(xué)生。然而，上帝是公平 的，他在關(guān)閉一扇門的同時(shí)，也打開了另一扇窗。不代表我們的同學(xué)不能成才，而是該引導(dǎo)和培養(yǎng)他們在那一方面成才。

清華、北大、西安交大的學(xué)生有他們成才途徑和方向，其他層次、類型的學(xué)校的學(xué)生也有成才的途徑，并非不能成才。

馬云，當(dāng)今的亞洲首富。他的簡歷如下：馬云，漢族，1964年9月10日生于浙江杭州，阿里巴巴集團(tuán)主要?jiǎng)?chuàng)始人之一。曾任阿里巴巴首席執(zhí)行官，一手締造了電商帝國，是《福布斯》雜志創(chuàng)辦50多年來成為封面人物的首位大陸企業(yè)家，曾獲選為未來全球領(lǐng)袖。2014年福布斯中國富豪榜于10月27日發(fā)布，馬云以195億美元成為中國內(nèi)地新首富。2014年12月11日更新的彭博億萬富翁指數(shù)顯示，馬云身家超李嘉誠，成為亞洲新首富。

成名以前的馬云。馬云從小就是一個(gè)傻孩子。小時(shí)候愛打架，打了無數(shù)次的架“沒有一次為自己，全是為了朋友”。“義氣，最講義氣”。打得縫過13針，挨過處分。他說：“我大愚若智，其實(shí)很笨，腦子這么小，只能一個(gè)一個(gè)想問題，你連提三個(gè)問題，我就消化不了。”從小，馬云功課就不好，數(shù)學(xué)考過1分。只有英語特別好，原因竟然是：“爸爸罵我，我就用英語還口，他聽不懂，挺過癮，就學(xué)上了，越學(xué)越帶勁。”從13歲起，馬云就騎著自行車帶著老外滿杭州跑。

從小到大，馬云不僅沒有上過一流的大學(xué)，而且連小學(xué)、中學(xué)都是三四流的。初中考高中考了兩次。數(shù)學(xué)31分。1982年，當(dāng)18歲的馬云想上北大，高考數(shù)學(xué)第一次考了1分他經(jīng)歷了第一次高考落榜；高考失敗，弱小的馬云做起踩三輪車的工作。1983年，馬云再次參加高考，再次落榜；直到1984年，第三次高考，勉強(qiáng)被杭州師范學(xué)院以專科生錄取。當(dāng)時(shí)他的成績是專科分?jǐn)?shù)，離本科線還差5分，但恰好本科沒招滿人。馬云這次數(shù)學(xué)的考試成績及格。馬云就這樣湊巧地上了本科，到了大學(xué)時(shí)期，因?yàn)樗挠⒄Z太好了，總是班上前五名，閑得沒什么事可做，并憑著滿腔熱情和一身俠氣，馬云就當(dāng)上了學(xué)生會(huì)主席，廣交朋友。大學(xué)畢業(yè)后，馬云在杭州電子工業(yè)學(xué)院教英語。1991年馬云和朋友成立海博翻譯社（HOPE，希望的中文譯音）。結(jié)果第一個(gè)月收入是700元，房租是2000元。

他參加過兩次高考。第一次，夢想考北大，數(shù)學(xué)只考了一分，成績還不如我們的同學(xué)；第二次，勉強(qiáng)被杭州一所二本高校錄取到英語專業(yè)，畢業(yè)后做過教師、搞過翻譯。成為首富的原因之一就是敢想、敢做，不甘平庸。他經(jīng)營的是民企，卻立志要做國家企業(yè)，比大型國企的老總還有擔(dān)當(dāng)。

像馬云一樣，我們的同學(xué)在某些方面處于劣勢，必然會(huì)在另外一些方面優(yōu)秀于他人。因?yàn)樵谄渌瑢W(xué)專心學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候，他們可能根據(jù)自己的興趣和愛好把時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)和發(fā)展另外的知識(shí)或技能。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，我們的同學(xué)興趣廣泛、思維活躍、思想禁錮少、敢作敢當(dāng)；感情豐富，有情有義，愿意與他人交往；喜歡做一些看得見、摸得著、接地氣的事情。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為我們的同學(xué)適合做既與技術(shù)設(shè)備打交道、又頻繁與人打交道的工作，具有典型的應(yīng)用型人才的潛質(zhì)。而不適合做對抽象思維、邏輯思維能力要求過強(qiáng)，語言表達(dá)要求過高的學(xué)術(shù)研究比重高的工作。

三、我們的應(yīng)用型定位

作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，我們必須清楚知道什么是應(yīng)用型人才，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，怎樣使我校學(xué)生達(dá)到應(yīng)用型人才的要求。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定義及內(nèi)涵

按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才是指：能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能熟練地應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，直接轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)效益，在“知識(shí)、能力、素質(zhì)”等方面均全面發(fā)展的一種專門的人才類型。所以，應(yīng)用型人才除了有“知識(shí)”和“能力”外，更要有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”；應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高四個(gè)突出特點(diǎn)，尤其是要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。馬云就是典型的應(yīng)用型人才。

2.我校應(yīng)用型人才的層次定位

從應(yīng)用型人才的定義可以看出，“知識(shí)”、“能力”、“素質(zhì)”是應(yīng)用型人才的三大要素。按照人才培養(yǎng)過程中對三要素側(cè)重點(diǎn)的不同，應(yīng)用型人才可以分為技術(shù)(技能)應(yīng)用型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才、創(chuàng)造應(yīng)用型人才等三個(gè)層次。（一般而言，技術(shù)(技能)應(yīng)用型人才側(cè)重有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知

識(shí)，扎實(shí)的技術(shù)技能，能夠熟練地進(jìn)行技術(shù)和技能的操作，一般在基層或一線崗位從事技術(shù)管理或操作的工作，是基礎(chǔ)層次，相當(dāng)于高職層次；知識(shí)應(yīng)用型人才側(cè)重有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較寬的知識(shí)面，扎實(shí)的技術(shù)技能，一般在基層或一線崗位從事技術(shù)管理工作，是中間層次，相當(dāng)于本科層次的應(yīng)用型人才；創(chuàng)造應(yīng)用型人才側(cè)重不僅有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)面寬，還要有扎實(shí)的技術(shù)技能，尤為重要的是具備創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力，一般從事創(chuàng)造性的崗位或更高層的管理崗位，是最高層次。）

無論哪個(gè)層次的應(yīng)用型人才，無一例外地都要求學(xué)生有較高的“素質(zhì)”，即學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和掌握的專業(yè)技能應(yīng)用到工作實(shí)踐之中應(yīng)具備的各項(xiàng)能力。對應(yīng)用型人才而言，只有具備了這樣的轉(zhuǎn)化能力，才能稱其為應(yīng)用型。

根據(jù)我校生源狀況，和國家、社會(huì)對人才的結(jié)構(gòu)型需求，我們應(yīng)該將本科教育定位在能服務(wù)于中小型企業(yè)的知識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、管理能力、交流溝通能力、自學(xué)能力以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

四、多機(jī)會(huì)、多途徑、多平臺(tái)支持學(xué)生全面發(fā)展、全面成才 我校學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異大，個(gè)人能力的差異大且呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，我們需要因材施教，給各種類型、各種層次的學(xué)生群體創(chuàng)造個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展的空間，盡可能多的照顧學(xué)生的不同需求，給學(xué)生提供豐富多樣的非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源，促進(jìn)他們通過不同渠道發(fā)展成才。這應(yīng)該是我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式方法改革的重點(diǎn)。

（一）因材施教，將發(fā)展、成長路徑的選擇權(quán)交給學(xué)生

以往固定科目，多且全，課時(shí)量大，追求理論體系完整的教學(xué)安排，把教師和學(xué)生束縛在課堂上、教室內(nèi)。學(xué)生沒有選擇的權(quán)利，不管你的胃口，“我做啥，你吃啥”。教學(xué)內(nèi)容與方式?jīng)]有針對性，不適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、個(gè)人潛質(zhì)與興趣。

從我校的實(shí)際情況來看，學(xué)生在畢業(yè)后一般分成創(chuàng)業(yè)、升學(xué)、就業(yè)三種去向，正好對應(yīng)著我校學(xué)生的群體特點(diǎn)既偏創(chuàng)新型、學(xué)術(shù)型的少、技能技術(shù)型多。不妨根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向確定三類因材施教方案。針對學(xué)生群體的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方式供學(xué)生選擇。要改變以往“我做啥，你吃啥”的教育方式，做到“你要吃啥，我就給你做啥”。

1.創(chuàng)業(yè)型

每屆畢業(yè)生中總會(huì)有少數(shù)人借助父母或親戚朋友的支持獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，但受其個(gè)人知識(shí)和技術(shù)技能限制，其創(chuàng)辦的企業(yè)多為小微企業(yè)，企業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)造的技術(shù)含量都較低。根據(jù)這種情況，我們可以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生綜合素質(zhì)培訓(xùn)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育。

一是，在學(xué)校層面整合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的各部門的職能，明確分工，配套充足經(jīng)費(fèi)；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)為平臺(tái)，提升創(chuàng)新工作水平，開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)工作局面，把思源學(xué)院創(chuàng)新文化發(fā)展好，讓創(chuàng)新特色更加明顯。二是積極爭取政府相關(guān)部門的政策支持；為學(xué)生構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)的工作平臺(tái)和通道。三是鼓勵(lì)、扶持有條件的學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，為其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)開綠燈，可考慮依據(jù)其創(chuàng)業(yè)過程置換某幾門課程。

2.升學(xué)型

升學(xué)的學(xué)生，為數(shù)也不多，但文化基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)。任課教師反映如果加強(qiáng)對這部分學(xué)生的引導(dǎo)，升學(xué)比例可達(dá)5%至7%（2014屆升學(xué)人數(shù)最多，但升學(xué)比例只有1.58%）；針對這一群體要鼓勵(lì)其選擇升學(xué)，并當(dāng)增加理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，相對加大學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)力度。

具體做法，對基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能繼續(xù)深造的學(xué)生，一是要求任課教師發(fā)現(xiàn)苗子、推薦苗子，做思想工作，鼓勵(lì)其升學(xué)。二是應(yīng)按照考研大綱要求加強(qiáng)其高等數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)，開考研輔導(dǎo)班，及早規(guī)劃，高要求、嚴(yán)管理。甚至將考研輔導(dǎo)班作為一個(gè)獨(dú)立的單位來對待，專人管理，還需要給升學(xué)類學(xué)生分班教學(xué)，著重加強(qiáng)其考研專業(yè)課學(xué)習(xí)，降低其它課程和實(shí)踐能力的要求，為其到更高層次深造保駕護(hù)航。

3.直接就業(yè)型

就業(yè)類的學(xué)生人數(shù)最多。這部分學(xué)生就業(yè)需求明確，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)這部分學(xué)生的技術(shù)技能，使其具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有較寬的知識(shí)面，良好的與人交往交流的能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。所以要把固定的、必須的教學(xué)內(nèi)容降下來，給學(xué)生騰出時(shí)間與精力，多給他們提供非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源，讓他們在自己的能力擅長、有興趣的方向發(fā)展，讓他們更多地在實(shí)踐中鍛煉自己的專業(yè)能力。

具體來講，對這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完最基本、最必須的知識(shí)技能之后，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域更深的發(fā)展。比如，對所學(xué)專業(yè)某一領(lǐng)域有興趣的同學(xué)，創(chuàng)造條件讓其深入發(fā)展，而對其他方面要求降低；對所學(xué)專業(yè)以外，其他專業(yè)領(lǐng)域或其他技能方面有潛力、有興趣的同學(xué)，可以讓他們在學(xué)習(xí)一些其他專業(yè)的知識(shí)技能。多開選修課，多引進(jìn)電子課程資源，可

以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。

對教師而言，要適應(yīng)就業(yè)型學(xué)生。在壓縮了理論教學(xué)課時(shí)后，多參與實(shí)際工程項(xiàng)目提升自身的實(shí)踐能力，多參與科研提升自己的理論水平，才能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生提供更好、更多的指導(dǎo)和幫助。教得實(shí)、學(xué)生學(xué)得實(shí)、才能事半功倍。

（二）以社團(tuán)建設(shè)為抓手，鍛煉學(xué)生群體協(xié)作能力、管理能力，提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

大力支持專業(yè)性、學(xué)術(shù)型社團(tuán)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)體的建設(shè)和發(fā)展。摒棄放養(yǎng)式的社團(tuán)管理，鼓勵(lì)有專業(yè)特長的教師參與學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，指導(dǎo)甚至負(fù)責(zé)學(xué)生社團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目；聘請校外社團(tuán)指導(dǎo)老師組建相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)社團(tuán)，引進(jìn)前沿項(xiàng)目，使學(xué)生不但在校內(nèi)即能獲得實(shí)踐鍛煉，還能獲得指導(dǎo)老師的就業(yè)指導(dǎo)；要強(qiáng)化社團(tuán)的項(xiàng)目考核，指導(dǎo)老師要找項(xiàng)目，學(xué)生也要找項(xiàng)目，有了項(xiàng)目，學(xué)生才能在團(tuán)體活動(dòng)中提升創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、自學(xué)能力等等就業(yè)能力。

學(xué)生社團(tuán)是學(xué)校對外進(jìn)行校企合作的一個(gè)窗口，有了社團(tuán)，才有了能履行校企合作項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)。因此，還應(yīng)加快校外實(shí)訓(xùn)、就業(yè)基地建設(shè)，依據(jù)專業(yè)設(shè)置要有合理的布局，讓每個(gè)學(xué)生都能選擇到鐘意的基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在自己感興趣的領(lǐng)域鍛煉學(xué)習(xí)。要充分利用省政府對民辦院校資金扶持的機(jī)遇，依據(jù)各類各層次學(xué)生實(shí)際需求，統(tǒng)籌校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)，搭建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，盡可能多的開放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，為各層次學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐條件。

另外，可以借鑒西安交通大學(xué)和國外一些高校的經(jīng)驗(yàn)，在夏季開辟“第

三學(xué)期”做為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)期，為期3個(gè)月（一般單位都要求學(xué)生至少連續(xù)在崗3個(gè)月）。在第三學(xué)期之始，召開專門的校園招聘會(huì)，讓學(xué)生和用人單位自主選擇，這樣既能保證學(xué)生充分參加社會(huì)實(shí)踐，也能保證學(xué)生在參加實(shí)踐后有時(shí)間對自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或就業(yè)目標(biāo)做出修正。

（三）組織與制度支持

學(xué)校在組織建設(shè)，資源配置及信息化建設(shè)上，要不斷適應(yīng)人才培養(yǎng)方式改革的實(shí)際需要，做出積極安排；在教學(xué)管理、第二課堂管理、人事管理、科研管理、實(shí)驗(yàn)室管理就業(yè)管理等方面制度上都要有所調(diào)整和突破，全面支持人才培養(yǎng)方式的變革。

隨著人才培養(yǎng)方式的變革，學(xué)生管理工作的理念、原則、制度以及工作重點(diǎn)、工作方法也要隨之變革。輔導(dǎo)員要適應(yīng)對學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，要主動(dòng)提高指導(dǎo)與服務(wù)意識(shí)，要修改學(xué)生管理、輔導(dǎo)員工作規(guī)范、輔導(dǎo)員考核辦法等相關(guān)的規(guī)章制度。

第五篇：班主任隨筆：站在學(xué)生的角度看問題

班主任隨筆：站在學(xué)生的角度看問題

班主任隨筆：站在學(xué)生的角度看問題

在當(dāng)班主任的這段時(shí)間了，感觸有很多，有跟同學(xué)們嬉戲打鬧的時(shí)光，又對他們嚴(yán)厲的時(shí)候，現(xiàn)在他們已經(jīng)走進(jìn)了我的心里，已經(jīng)占據(jù)了我生活中的一部分。但是面對調(diào)皮的學(xué)生，在批評(píng)他們的時(shí)候，也會(huì)有一些不服氣的聲音。面對他們的不滿，我也常常在反思自己，我認(rèn)為作為一名合格的老師，應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮問題才能走進(jìn)學(xué)生心里。

有一次，我照常來到班里，看到倆個(gè)在座位上的倆個(gè)學(xué)生桌子上干干凈凈，我就立即呵斥了他們，讓他們抓緊今日學(xué)習(xí)狀態(tài)，那個(gè)男生切了一聲，不情愿的拿出了書，我悄聲問了另一個(gè)女生，他說他們倆個(gè)剛打掃衛(wèi)生區(qū)回來，我摸了他們的小手，下雨天出去值日，銷售已經(jīng)凍得冰涼，剛回到教室還沒緩過來就被我呵斥了一番。我挺愧疚的，我在班里向他們承認(rèn)了錯(cuò)誤，我總是著急的否認(rèn)他們，而沒有多多聽聽他們的心聲。

作為一名老師，愛學(xué)生會(huì)是基本要素。這個(gè)愛字可不要隨口亂說。愛學(xué)生，就要隨時(shí)隨地了解學(xué)生的感受，善于站在學(xué)生的角度去考慮問題、解決問題。此時(shí)，你不僅是一位老師，還是學(xué)生的朋友，以后我會(huì)多站在他們的角度，多傾聽他們的聲音。

身為人師的我，有時(shí)侯會(huì)一不小心偏心了。有一次的自習(xí)課上，有一個(gè)班干部和另外一個(gè)后進(jìn)生在高談闊論，極大地影響了其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)我就只批評(píng)了那個(gè)后進(jìn)生。小**雖然平息了，但后來有人向我打小報(bào)告，班上有人說老師不公正，兩人做錯(cuò)了，卻要一人來承擔(dān)。說實(shí)在的，聽了這話心里很不舒服。但這的確是我做得不對的地方，掩蓋了班干部的缺點(diǎn)，從某種程度看是縱容班干部破壞紀(jì)律。從此以后，對于“公正”一詞，我就更加謹(jǐn)慎對待了。

也許我們總會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生成績優(yōu)秀他就方方面面都好，但我們常常忽略了后進(jìn)生同學(xué)的感受，雖然他們對自己的約束能力較差，但作為老師就應(yīng)該一視同仁，有錯(cuò)誤就應(yīng)該一起承擔(dān)，以后我會(huì)做到尊重每一位學(xué)生，平等公正的對待他們。

在擔(dān)任班主任的這段時(shí)間里，我感受到了班主任工作這方面的稚嫩，但同時(shí)也是我的推動(dòng)力，班主任需要很好的觀察能力能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言行為。心理等問題。我們跟學(xué)生的年齡存在差距，但應(yīng)該站在他們的角度去考慮，才能有事半功倍的效果，班主任的工作是瑣碎的，同時(shí)又是充滿智慧的，我要在工作中不斷的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的能力，和我的學(xué)生們一起成長。