第一篇：《站在學生的角度思考有效教學》論文

站在學生角度有效教學

摘 要：站在學生的角度思考有效教學。因材施教，愛學樂學，方能有效；學以致用，方能有效；志存高遠，方能有效；思想引領，方能有效。

在教育改革不斷深入發展的今天，改變傳統的教學模式，建立適應時代發展要求，能夠培養創造型人才的新型教學模式，成為教育的當務之急。服裝專業是產業課程，強調知識的應用性，實踐性，以培養技術應用型人才為目標。服裝專業課的教學也應該采取師生互動，科學創新的教學模式，激發學生的學習興趣，增加學生對服裝專業課的學習欲望，把學生的學習積極性調動起來，強調學生在學習中的主體地位，以充分發揮學生的主觀能動性。

關鍵詞：有效教學 服裝 興趣 實踐

互動 有效學習

知識經濟時代的人才要求具有寬廣而扎實的知識，廣博的視野，服裝作為一種文化形態，同時也是一種文化品位的濃縮，同樣要求服裝專業的學生應努力培養一定的文化和藝術修養。因此，我們又必要研究新的形勢對服裝人才知識結構的要求，要打破服裝教育單一化、專門化、封閉化的各具，體現多學科知識的交叉和滲透，及時反映最新科技的新思想、新觀念、新成果、從以往適應面很窄的專才教育向通才教育發展，僅僅圍繞培養目標制定教學計劃，設置課程，建立更趨合理的服裝教育的課程體系，拓寬學生的知識面，讓學生參與對自己學習內容的配置，提高學生學習的自覺性。而真正的有效教學，首先要解決的是有效學習問題。教師必須站在學生的角度思考有效學習，進而實現有效教學。

一、因材施教，方能有效。

我們教師都知道，中技學生的成績和普通高中學生的成績是由差別的，在學習積極性上更是不同，因此我們要因材施教，不要下“好”與“不好”或“對”與“不對”的評判，這樣，有利于激發學生的創造欲望，實施創新教育，另外專業教師即使發揮學生學習中的主動性，培養學生創新精神，互動式，導師式的教學，激發學生內在的潛能，變被動學習為主動學習。鴨子會游，兔子會跑，烏龜有殼，大雁能飛。然而，一些人卻無視生命個體的鮮活，心中只有考試成績，把考證這座獨木橋當成技校教育主要甚至唯一的目標，裹挾著家長和孩子一起——提前學習、死記硬背、魔鬼訓練、耗盡精力、摧殘靈性。把學生搞得疲憊不堪，學生能不厭學嗎？而實踐證明，只有學生選擇自己喜歡的課程，學習效率才會高。學校實行選課制，才可能實現有效教學。

其次備課。我覺得高效課堂，享受課堂是在充分備課的前提下生成的，新課標提倡的“以學生為中心”的教學理念，無形中告訴我們從備課時就要注意到，重視到學生的主體作用，鑒于這一觀念，我備課時就有意從分析學情開始，自己教的學生是什么樣的水平，應該獲得哪些知識，恐怕自己最清楚了，這也是制定精確目標的基礎。教師不要一開始就看教學參考書，要像學生一樣，反復地讀教材，直到讀懂學會，然后想想自己是怎么學的，就按照自己學習的過程去教學生。這時，你的教法就是最好的教法，因為它是最切合學生實際的教法。“要像學生一樣”，才能達到更好的教育教學效果。愛學樂學，方能有效。

俗話說：“興趣是最好的老師”，教師不要整天想著灌輸知識點。你培養了學生濃厚的學習興趣，教學任務就完成了多半。培養學習興趣是“指明路子，讓學生向前跑”的必要條件。

作為老師，我們的對象是學生，我們的精彩必須在課堂上體現，課堂是我們老師實現人生價值的最重要的地方。學生是有差異的個體，怎樣使有個體差異的學生喜歡咱們的課堂，并且我們也覺的很順，這是一個很現實的問題，也是一個值得我們思考的問題，課標也提出，要讓學生學到有價值的知識，實用性的知識，促進學生的發展，提高課堂教學的有效性。怎樣才能實現有效？我覺得師生都感覺舒服，愉悅的課堂就是有效地課堂。

二、學以致用，方能有效。

一些知識，學生感到乏味，是學生沒有認識到其重要作用。多給學生實踐機會、體驗機會。當學生學有所用，學有所成時，學生就會進入有效學習狀態。教師才能進入有效教學狀態。例如在工藝的教學上，以往只是為了掌握某種技能的重復強化或自動化的熟練化的操作活動，讓學生不斷地重復練習，以生 產一件件看似完美的復制品為目的。又如制圖，通常只注重以書上的款式、樣板的熟練為主，如何運用到實際中制出不同于課本的服裝樣板的能力則相對欠缺，而實際打樣工作碰到的服裝是不會與書上一模一樣的。如何將工藝與制圖的教學，提升到對學生的創新思維、創新意識進行培養的層次，其方式之一 便是通過實踐：在制圖和工藝課的教學方面，可以在學生入學后，組織學生以服裝工廠參觀，了解生產設備、工藝流程功能和工人的操作，認識提高動手能力的必要性，增強專業意識；在掌握了一定的制作技能后，可以安排到工廠實習，可能的話在面料與款式基本確定的情況下，征得企業的同意，由企業提供原 輔料，在工廠技術人員的指導下由學生動手進行打板、制作。

三、志存高遠，方能有效。

只有志存高遠的人，學習才有持久的動力，不要以為一談理想、人生觀、世界觀，就認為說大話、唱高調。教育學生首先要樹立遠大理想，形成正確的世界觀。這樣才會產生責任心，產生對社會的擔當。有了責任和擔當，學習就成了自己生活的必須。

我們的教育方針強調“立德樹人”，就是要讓學生志存高遠，有責任、有擔當。俗話說：“志不立，天下無可成之事”，有志氣，有責任，有擔當，是學習興趣持久的內驅力。沒有這個內驅力，怎能實現有效教學？

四、思想引領，方能有效。

真正為學生幸福人生奠基的教學，才可能實現有效教學。教師傳授與學生的不只是書本上的內容與知識，還應該不斷與外界接觸，盡可能的到一些有名的服裝廠進行實踐活動，接觸一些最先進的制作方法和市場信息，更新知識，不斷提高和完善自身能力，為自己的教學之路指明方向，以便更好為學生的指導和傳授新的知識，同時也增加了學生的知識面，提高了教學之路。

學生的頭腦不是一個要被填塞的容器，而是一個需要被點燃的火把，教學活動是教師和學生以及學生間的多邊活動，缺一不可。只有師生積極活動，才能促進課堂教學順利而有效地開展。學生通過參與各類服裝賽事，開闊眼界，得到鍛煉。但由于這些賽事多數是注重體現創新的理念與藝術形式，與作為商品的服裝尚有很大距離，故服裝本身的內在品質性因素往往不被參賽學生所重視，以致時常出現學生參賽獲獎，但卻搞不好日常生活中的時尚服裝，到企業也勝任不了設計工作，因此這就要求教師對學生在專業認識上要給予正確引導。我們不僅要提倡學生要有較強的創新精神和藝術修養，使其具有超前的設計意識、設計理念。也要強調學生對服裝本質的認識，做到用良好的美感形式體現服裝的功能價值；以得體的穿著效果展示高品位的內涵，樹立起正確的設計意識及理念。

結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。服裝專業教學應摒棄傳統教學模式中的某些桎梏，應有自身的一套教學方法，專業教師積極發揮學生在學習中的主動性，培養學生創新精神，互動式，導師式的教學，激發學生內在的潛能，變被動學習為主動學習。通過制作服裝飾品，可幫助學生勤動腦勤動手，克服他們的學習惰性，培養他們的創造型思維。同時也可以培養學生的審美情趣。服裝專業課互動模式教育旨在能夠給給學生提供最大的思考空間，發揮學生的主觀能動，培養學生的創造潛能。通過老師和學生之間的交流互動，最大限度發揮學生自身的才能，成為對社會有用的人才。

第二篇：《站在學生的角度看問題》演講稿

河北邢臺南宮中學

劉志峰

教育故事演講稿

站在學生的角度理解他

尊敬的各位評委、老師：

大家好，我是來自南宮中學的劉志峰。

演講開始之前，我想問大家一個問題：你愛學生嗎？我相信大家的答案都是肯定的，我也愛我的學生。據調查啊，95%的老師都說自己愛學生，但是，90%的學生卻認為老師不愛他們。為什么我們的一片真心學生感受不到呢？下面，我想用一段親身經歷來闡述我的理解。

那是我 河北邢臺南宮中學

劉志峰

教育故事演講稿

這么看來，她偷竊真不是道德問題而是心理問題。慶幸宋老師的一句提醒，給我一個機會了解小言，而不至于讓這個孩子在人情淡漠的道路上越走越遠。

這件事情，讓我認識到，站在學生的角度理解他，是多么的重要，我想，這也許就是為什么老師都說愛學生，學生卻感受不到的原因吧！

大家一定還記得《狼來了》的故事吧？那個撒謊的男孩至今還被我們當成反面教材批判，可是你想過嗎？他為什么撒謊呢？十來歲，正是貪玩的年齡，整天與羊為伴，他寂寞啊！人們都說他做錯了，可又有誰想過他為什么會犯錯呢？設想如果我們讓他帶上一本童話書，或找一個小伙伴陪他一塊放羊，我想結果不會是這樣的。我們試圖糾正他撒謊的行為，只是想解決大人的問題，只有解決他寂寞的問題，才能真正解決孩子的問題。

有人說，教師是一個危險的職業，一句話可能成就孩子的未來，也可能毀了孩子的一生。那讓我們想想，成就孩子的那句話，很可能是你將心比心說到他心坎上的一句話；毀掉孩子的那句話，很可能是因為沒能設身處地而誤解了他的一句話。

陶行知先生告誡我們，必得會變小孩子，才配做小孩子的先生，用“學生的心靈”去感受，用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，這樣不僅可以使學生感受到被理解的溫暖，更可以給學生面對問題的勇氣，但愿，我們都有這種意識，但愿，遇到問題時都能站在學生的角度理解他！

第三篇：站在學生的角度想問題

站在學生的角度想問題

—— 小學“品生”、“品社”課應關注學生的實際

曹增坤（北京市通州區教師研修中心，中學高級）聶滿欣（北京市通州區第一實驗小學，小學高級)李靈燕(北京市通州區玉橋小學，小學高級)曹老師

什么是教學策略：關于教學策略的內涵，有著很多種不同的認識

“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。”（施良方，1996）

聶老師

“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。”（袁振國，1998）

李老師

“教學策略師為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。”（和學新，2000）

曹老師

盡管對教學策略的內涵存在不同的認識，但在通常意義上，人們將教學策略理解為： 教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。

聶老師新課程改革要求學校實施素質教育，重視人文精神的培養，重視知識技能學習的生成性，重視個人的差異性，與獨立性，重視自主學習的責任感與自信心，多站在孩子的角度看待問題。

李老師品德與生活、品德與社會教學中，要求我們應當促進學生去進行有意義的建構，促進學生在學習過程中問題的生成，促進學生對生活的體驗。使課堂變為學生參與的過程，學生思考的過程，學生完整生命的投入過程，讓課堂教學呈現出生機與活力。要實現這一教學目標，我們就應當關注學生實際，站在學生角度選擇適合的教學策略。

曹老師站在學生的角度思考問題的策略有多種，如： 開發利用教學資源，打造動態生成的課堂氛圍，營造良好教學情景，精心設計問題，采用平等的對話策略等，今天我們重點介紹前三種。

一、站在學生的角度思考問題——調整教學資源。

李老師作為課程重要形態之一的教學資源，是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的范例，是引起學生認知、分析、理解事物的中介，是師生進行對話的“話題”。師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介進行交往，獲得發展。因此，教學中可以結合本班學生實際，站在學生的角度，適度的對教學資源進行補充調整，為學生更好的探究與研討提供空間和發揮的余地。調整教學資源的方法有很多，如：

1.調整教學資源出現的時機，解決學生認識的難點。2.調整教學資源出現的內容，突出教學的重點。3.調整教材資源的順序，適應學生的認知特點。4.調整對教學資源的片面認識，有效利用起生本資源。

1.調整教學資源出現的時機，解決學生認識的難點。在《喪權辱國之痛——萬園之園遭劫難》一課中，使學生知道英法聯軍在圓明園犯下的罪惡行徑，并激發學生對侵略者的痛恨，這是本課的教學重點，但是痛定思痛，也要使之認識到“落后就要挨打”這一歷史教訓，從而激發學生強國之志、報國之情，這是本課的難點所在。為了解決這一教學難點，教師為學生分三步提供了三份不同的教學資源：首先提供的是一份文字資料，組織學生閱讀資料，了解到火燒圓明園的一些社會原因：當時社會不穩定，清政府的腐敗無能，八里橋大戰的失利，使北京失守 ?? ；接下來教師又為學生出示了一段八里橋大戰的視頻資料，讓學生從那慘烈的場面中認識到武器的落后使得這場戰役失敗已成定局，但是這并不是導致悲劇的真正原因，教師又組織學生觀看一段視頻，從中了解到其實乾隆皇帝早就擁有了洋人的洋槍洋炮，卻從未試圖改變自己落后的武器狀況，使學生認識到民族意識的落后才是戰敗的真正原因所在。

曹老師 三份學習材料在不同時機出現，引導學生層層深入、抽絲剝繭似的逐漸認識到“落后就會挨打”這一歷史教訓，很好的解決了學生認識的難點。

聶老師 2.調整教學資源出現的內容，突出教學的重點。在講《形態各異的民族住所》一課時，由于學生家住北京，有些民族的住所離學生的生活實際較遠，對于民族民居蘊含的歷史文化、風俗習慣、宗教信仰理解起來會有一定的難度。為了使學生加深理解、深入探究，調整了本課的教學內容。重點以土樓、吊腳樓、蒙古包、冬室夏室、雕房、為探究重點，通過以下方式引導學生自主學習：

⑴引導欣賞吊腳樓雕花圖案、土樓的大門對聯、土樓排列成八卦陣型等，使學生從中感受中國傳統文化內涵。

⑵講土樓來歷的相關故事：為抵御敵人，背井離鄉建土樓認識到民居特點與民族歷史有關；講述蒙古人民中的民族英雄成吉思汗的故事，領會民居中的奧秘。

⑶出示反映維吾爾族——伊斯蘭教、藏族——佛教，文化圖案的裝飾掛件，引導思考：這兩件飾品在裝修過程中，你認為可以調換嗎？為什么？使學生認識到民居特點中蘊含著宗教文化??

⑷組織學生欣賞精美的土樓雕飾圖案，以及介紹土樓獨特的建筑方法，地震時出現裂縫能自動修復的奇跡，教科文組織官員對土樓的高度評價??感受到建筑特色蘊含著民族的智慧與聰明，激發學生敬佩之情和愛國情感。

李老師豐富又極具代表性的材料為學生的學習提供了有力的支持，調整后的材料更有利于學生興趣的激發、活動的開展，同時教學重點也迎刃而解。

曹老師 3.調整教材資源的順序，適應學生的認知特點。教學是一門藝術，這門藝術的基礎是學生，學生的情況千差萬別，教學時對于教材的使用應照顧到學生已有的經驗特點和思維方式，因此可以對其教材順序進行適度的調整，使教學邏輯關系更清楚，以符合學生的思維特點。例如在講《我國古代絲綢之路》一課時，在學生對古老絲綢之路有了初步了解后，再分別組織學生對絲綢之路、海上絲綢之路及其友好使者進行具體探究，將原本融在一起內容分開來看，這樣的調整對學生來說更清晰易懂。

聶老師 4.調整對教學資源的片面認識，有效利用起生本資源。

品德與社會、品德與生活課程資源十分豐富，既有來自自然的，也有來自社會的；既有離學生生活比較遠的，也有就在學生身邊的；既有顯性的，也有隱性的?? 作為教師，我們在教學過程中往往挖空心思尋找一些其他教學資源，卻經常忽視身邊的寶貴資源 —— 學生。

李老師學生作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興趣參與課堂活動的，在他們身上蘊藏著無限的課程資源。其中包括基礎性資源--學生已有的生活經驗；互動性資源--學生存在的差異；生成性資源----學生課堂的狀態。教師真正 做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，善于傾聽，善于發現，善于引導，那么，學生發揮出的巨大潛能將是令人震驚的。

曹老師成功的課程改革是為學生的發展而奠基的教育，是調動學生生命內驅力、激揚學生生命精神的教育。教師要樹立學生課程資源的意識，在品德與社會課教學的過程中，注意激發學生強烈的求知欲，使他們成為課堂的主人，使課堂充滿生機與活力，使學生個體的課程資源最大限度地得到開發和利用。

如何有效利用起生本資源？

首先是尊重學生的個性思維。學生由于生活在各自的家庭，又受到不同社會環境的影響，所以在生活經驗、興趣、思維方式上存在較大差異。學生課堂言行及其表現是很好的課程資源，具有很深刻的潛在價值。學生之間、師生之間可能會因為差異而形成對立，但在一定的條件下，可以促使其向著有利于教學的方向轉化。師生、生生共享差異，在差異中豐富和發展自己。因此，在課堂教學中，我們要尊重學生的個性，對學生不同思維方式加以發揮和引導。在一定意義上說，課堂教學就是要引導學生不同思維方式的碰撞，鼓勵學生從不同視角研討問題，這樣才有利于學生拓展思維、深化認識，也有利于發現問題、解決問題。

聶老師例如：在教學《人人都有自己的家》一課時，由于學生的家庭結構和家庭背景不同，對家的感覺也是不一樣的。有的單親家庭的孩子，暴露出自己的真實想法：覺得自己的家不溫馨，自己不幸福。教師就要及時引導學生，雖然家庭環境不同，但家人對我們的愛都是一樣的。對個別心理有問題的學生，教師課下還要進行進一步疏導，幫助學生打開心結。

曹老師實踐證明，許多課程資源就是在“互動教學”、“對話教學”的過程中不斷涌現的。

李老師我們的學生與生俱來就存在著差異，每個孩子的思想和觀點都閃耀著智慧的光芒，教師只要懷著一顆接納、包容的心，就一定能夠運用好學生差異這個課程資源。

要有效利用起生本資源，其次是交流互動，資源互補。學生在汲取知識的同時，也在不斷反饋自身從不同時間、不同地點所學到的生活經驗。法國教育家保羅·弗萊雷曾經說過，沒有交流也就沒有真正的教育。品德與社會作為一門綜合課程，更加需要對話和交流，否則將成為純說教的學科。因此教學中教師應為學生搭建交流的平臺，使學生寶貴的教學資源能夠發揮最大的價值。例如：在教學《神奇的中醫藥》一課時，學生對常見的中草藥和基本的中醫治療方法是有一定了解的，所以，根據他們的經驗，能夠說出山楂、桔皮、人參、金銀花等中草藥的名稱及其療效，能夠說出針灸、按摩、刮痧等治療方法，有的學生還能結合自己和家人看中醫的經驗，介紹中醫藥的療效。出生在醫學世家的學生，健康保健知識比較豐富，他們還能夠為大家介紹簡便易行的保健方法??教師只要巧妙發掘、利用學生的這些經 4 驗，在基礎性資源的基礎上加以點撥、引導、提升，學生自然會感受到中醫藥的神奇，感受到祖國醫學的精妙。

曹老師再如：在教學《獨特的漢字》一課時，很多學生都看過相關的動畫片，對甲骨文、小篆等都有所耳聞，有許多學生還報了書法班，對隸書、楷書有一定的了解，有的學生則寫得一手好字。這些資源都十分寶貴，我們在講課過程中要充分利用這些資源，啟發學生探究漢字的起源、漢字的演變，讓學生體驗到漢字之獨特、之神奇。

聶老師在實施“品德與社會”課時，教學再不能只是忠實地實施課程計劃的過程，而應成為課程創生與開發的過程，教師在教學中要根據實際情況，努力開發教學資源。

李老師要兼顧學生的個人感受、已有經驗、思維特點和學習困難，適度的對其進行調整，努力使教學適應學生的學習需要，從而真正的做到教學為學生的發展服務。

曹老師這也就是我們所說的站在學生的角度來選擇適合學生學習與發展的教學資源。其實，站在學生角度思考問題不僅表現在選擇教學資源上，還可以表現在其他方面，如，關注課堂生成，打造動態生成的精彩課堂，也是站在學生的角度思考問題的又一策略。下面我們就來一起說一說如何 站在學生的角度思考問題：

二、站在學生的角度思考問題——打造動態生成的精彩課堂。

作為教師，我們都曾有過這樣的體會，在課堂上，我們有條理的將備課的每個環節落實到教學中時，常常會有一些意外發生，從而打亂原來預設的教學過程。有時候，教師也會害怕上公開課，不是不會上課，而是害怕學生的“不配合”。

聶老師很多時候，教師總是希望學生能回答出自己想要的答案，總希望學生提出自己預設中的問題。即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師大多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”??之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的“知識”、“教學任務”，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許學生出“格”，其實，這樣的課很難煥發生命力。

李老師新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也正是這看似無法預見的的情形，才真正的有利于學生的發展。

聶老師華東師范大學 葉瀾 教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

曹老師俗語說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。”課堂生成猶如無心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機。在課堂中，教師要善于要站在學生的角度，關注課堂生成，打造動態生成的精彩課堂，這樣才能使我們的品社教學真正地提高實效。動態生成的課堂要求教師學會傾聽、觀察，善于捕捉各種教育契機，及時應變、巧妙點撥，實現化“腐朽”為神奇的最佳教育效果。如何打造動態生成的精彩課堂呢？

李老師動態生成的課堂要求教師對學生課上出現的情況進行冷靜的思考。如果出現預料之外的情況，要思考是否有助于學生全面素質的提高。有時預料之外的情況會成為新的問題“生長源”。如果教師巧妙的抓住這樣的生長源，會達到事半功倍的教育效果。

案例《品德與社會》上教版三年級（下）《尊老愛幼是美德》一課

教師通過一些事例，組織學生討論，在生活中我們該如何孝敬老人？這時，從教室的某處傳來學生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因為媽媽說，我小時侯，奶奶從來沒有抱過我??”聲音雖小，但引起了大家的關注，老師馬上讓其他同學停止了討論，并且問這個學生：

“你的話剛才老師都聽見了，那現在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說吧，沒關系。”學生站起來，猶豫了一會兒說：“因為我媽媽跟我奶奶吵過架，有時我替奶奶做些事，媽媽就會罵我。”“其實他奶奶對他挺好的。”馬上有同學插上話來。老師又問：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點點頭。面對這樣的情況，老師表現的十分沉著，她并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學說：“其實他是個孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學們展開了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對你的好經常講給媽媽聽；有的說找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白?? 這樣一來，使得全班學生用自己的生活經驗，進行自我教育。雖然“怎樣讓學生的媽媽也尊敬奶奶，才能讓爺爺奶奶高興”。不是本課的重點，但是學生在課堂上出現的新問題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學生的真實想法，對學生的教育也有現實意義。

曹老師陶行知先生說過：“教育是教化人，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈深處。”因此，課堂上，教師應該更多地關注學生，而不是自己設計的教案，應該及時地抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，用“語言”這把激情的鑰匙，打開學生的心門，這樣的教學才是真實的，有生命力的。

聶老師動態生成的課堂要求教師正確面對學生的錯誤。因為錯誤也是一種學習資源。教師不要片面地去否定學生，也不要把道理直接告訴學生。

例如：在教學《遵守交通規則》一課時，當教師播放行人被機動車撞倒的畫面時，有的學生發出了哄笑。當時老師，面對學生的錯誤他沒有惱怒，而是問：“怎么了？你為什么發笑？講講你笑的原因。”課堂頓時安靜下來，全體學生的目光都投向那個發笑的學生，目光中飽含著批評與憤怒。這個學生面對老師的問題先是尷尬，接下來是慚愧。這時老師沒有批評這個學生，而是進一步引導學生：“看了這個畫面，你有什么感受？如果畫面上是你的親人呢？”學生紛紛發言：“太讓人痛心了。”“為死去的人而悲傷。”“他不應該橫穿馬路。”“他太大意了，應該遵守交通規則。”?? 在這里，教師機敏地抓住學生的錯誤，利用寬容的做法，把一個學生的錯誤變成一種課程資源，引發學生的思考和討論。

曹老師動態生成的課堂要求教師建立平等的生師生關系，創設民主的對話氛圍。德育課程特別強調要讓學生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等都調動起來參與課堂活動，從而使教學“動態生成”，呈現出豐富性，多變性和復雜性。而這樣的“動態生成”需要有積極的“生態環境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主對話。

李老師 我看到這樣一個案例《一個誠實的人》中，學生正在交流怎樣做一個誠實的人時，忽然從教室的某處傳來一位學生的自言自語聲：“誠實要吃虧的。”說話聲很小很輕，這說明同學們在說做人要誠實，可有的同學并不認可，因為現實當中的確存在這樣的問題。不解決這部分學生的問題，教育就會落空。這位教師聽后親切地發問：“你為什么會這樣想？告訴我行嗎？怎么想的就怎么說，沒關系。”學生猶豫了一下說：有一次，我考試考得很差，回家和父母說了后，被狠狠地罵了。另一學生馬上又說：有一次，我在小區玩時，不小心把別人停在那兒的自行車撞壞了。后來我站著等車主來進行道歉，可結果被車主大罵了一頓，一下子課堂里嘩然了。

師：你們的想法和他一樣嗎？（四下傳來“一樣”、“不同意”的聲音，有些孩子在座位上就開始了爭辯。）

師：不如我們來個辯論會，同意他觀點的同學坐在教室右邊為黃隊，不同意他觀點的同學坐在教室左邊為紅隊。如果在交流過程中，你發現自己有了新的想法，或者改變了主意，可以自由地調換座位。（話音剛落，孩子們一會兒就分成了兩隊，認為應該做誠實的人的紅隊僅有 10 人，僅占班人數的 19.5%）。

接下來，教室里非常熱鬧。學生在激烈的辯論中，逐漸明白了只有人人講誠信，生活才會美好，人與人之間才會和諧。

曹老師教學中，那個“誠實要吃虧”的聲音，似乎是一個與本節課內容極不和諧的音符，甚至與本節課預設的目標背道而馳。面對這一“另類”的聲音，教師的處理是尊重的、民主的。老師一句“為什么會這么想？能告訴我嗎？”親切地詢問拉近了師生的心理距離。

聶老師教師以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。“你們和他想的一樣嗎？”引發孩子暢談自己真實的感受，通過在辯論會中師生、生生之間的平等交流，使孩子真切地體會到誠信的重要性。這種情感是內心的而非表面的。這種體驗、認知是真實的而非虛假的。

曹老師因此，關注生成，教師就應尊重孩子的理性思考，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學習活動中利于孩子們德性進一步建構的生動情境與鮮活的教育契機。

聶老師動態生成的課堂要求教師要站在學生的角度 精心的處理好預設與生成的關系。我們關注“生成”并非擯棄“預設”。兵法中有“不打無準備之仗”，教學同樣如此。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學越具有針對性，為課堂“生成”提供更寬闊的舞臺。精心“預設”通過預測“學情”，預想“可能”，突出教學重點，簡化頭緒，使之目標集中，成效凸現，為課堂教學中的動態生成預留“彈性時空”。

例如：在教學五年農業與我們的生活一課時教師組織討論我們身邊的農產品有那些，這一問題對學生來說難度不大，學生的回答也表現得尤為積極，有的說有雞、魚，有的說豬肉、牛奶，還有的同學列舉了小麥、面粉等。這位教師幾次試講情況大體都是這樣，順利的完成了教學任務，但是就在正式講課時，但講到這一環節時，一個學生突然地站起，提出質疑：老師，剛剛 xx 同學說的不對，面粉不能算是農產品，它是經過工廠加工過的。面對著突如其來的情況，教師一下子不知如何處理這一問題，卡在那里，教學也陷入了尷尬的氛圍。因為在教師之前的備課中根本也沒有考慮到這一問題，也就是說，在備課時沒有對學生的回答做足預設，面對這一情況就顯得束手無措了。

曹老師因此說只有教師在預設過程中盡可能的進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到生成的契機，冷靜地分析其教育的價值和意義。

李老師這位教師如果在課前將農產品和工業產品這兩個概念進行深入理解，并對學生的回答做一定的預設，便可能會冷靜的處理這一情況。可以讓學生就此問題展開討論：面粉是不是農產品，并說出理由。學生家里的面粉來源不同，可能會出現兩種情況，一種認為是農產品，理由是自家的面粉是自家用小麥磨的，一種認為面粉是工業品是因為自家的面粉是超市買來的，是有生產廠家的。應肯定他們的分析，同時引出，農產品經過工廠的加工，也 8 就成為了工業品。這樣的處理不僅使學生深刻的理解了農產品、工業品的概念，同時也為后續學習奠定了基礎。

聶老師教師要把“精心預設”看作是課程實施的一個起點，用心捕捉課堂生成，使課堂真正成為孩子個性發展的天空。

李老師主說，聶老師、曹老師配合下面請老師們依據上面講到的觀點，分析下面這則案例。

一位老師，正在進行主題是“教室是我家”的教學，教學過程進行的有條不紊，一名學生朗誦自己的作文《我的教室》，（文章表達的是小作者對教室的喜愛之情）接著教師又引導其他學生說說自己是否喜歡教室，為什么？同學們踴躍的發言，課堂一下子熱鬧起來。有的說：“我喜歡教室里的燈，因為陰天的時候它能給我們照明。”有的說：“我喜歡教室后面的黑板，因為那里經常有我們書本學不到的知識，還記載著我們進步的點點滴滴。”還有的說：“我喜歡教室里的電視機，因為我們學習累了可以看一看電視，調節一下心情。”等等。就在同學們爭先恐后的發言時，一個同學把手高高的舉起，老師以為他要回答問題，就叫了他。可誰知，這位同學卻很著急的說：“老師，丁丁的鼻子流血了。”老師愣住了，這不是回答問題，這是真的出現了突發事件，這是在老師備課中沒有想到的問題，后面還有許多聽課的老師。這位老師暫時放下教學，在幾位同學的幫助下，耐心的幫助這位學生進行了處理，幾分鐘后，待這位學生情況好轉后，教師繼續按照自己的事先準備好的教學方案，完成這后面的教學任務。

下面請老師們試著分析一下，這位教師的教學有何問題，如果你是這位老師你將如何去做？

李老師新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。盡管教師對教學過程中學生可能出現的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注課堂教學的動態生成關鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調整教學流程，從而使教學過程適應學生的學習發展。

聶老師課堂是生命的家園和樂園，生命一旦缺少了活力與探險，它將變得枯萎、凋零。曹老師課堂應是充滿游戲精神的，同時也是快樂的。

那種沒有孩子們的語言、動作、思考、情感、態度和歡悅的地方不能算作課堂。而那種充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險、充滿動態生成的課堂才是我們所執著追求的！

第四篇：班主任隨筆：站在學生的角度看問題

班主任隨筆：站在學生的角度看問題

班主任隨筆：站在學生的角度看問題

在當班主任的這段時間了，感觸有很多，有跟同學們嬉戲打鬧的時光，又對他們嚴厲的時候，現在他們已經走進了我的心里，已經占據了我生活中的一部分。但是面對調皮的學生，在批評他們的時候，也會有一些不服氣的聲音。面對他們的不滿，我也常常在反思自己，我認為作為一名合格的老師，應該站在學生的角度考慮問題才能走進學生心里。

有一次，我照常來到班里，看到倆個在座位上的倆個學生桌子上干干凈凈，我就立即呵斥了他們，讓他們抓緊今日學習狀態，那個男生切了一聲，不情愿的拿出了書，我悄聲問了另一個女生，他說他們倆個剛打掃衛生區回來，我摸了他們的小手，下雨天出去值日，銷售已經凍得冰涼，剛回到教室還沒緩過來就被我呵斥了一番。我挺愧疚的，我在班里向他們承認了錯誤，我總是著急的否認他們，而沒有多多聽聽他們的心聲。

作為一名老師，愛學生會是基本要素。這個愛字可不要隨口亂說。愛學生，就要隨時隨地了解學生的感受，善于站在學生的角度去考慮問題、解決問題。此時，你不僅是一位老師，還是學生的朋友，以后我會多站在他們的角度，多傾聽他們的聲音。

身為人師的我，有時侯會一不小心偏心了。有一次的自習課上，有一個班干部和另外一個后進生在高談闊論，極大地影響了其他同學的正常學習。當時我就只批評了那個后進生。小**雖然平息了，但后來有人向我打小報告，班上有人說老師不公正，兩人做錯了，卻要一人來承擔。說實在的，聽了這話心里很不舒服。但這的確是我做得不對的地方，掩蓋了班干部的缺點，從某種程度看是縱容班干部破壞紀律。從此以后，對于“公正”一詞，我就更加謹慎對待了。

也許我們總會想當然的認為，一個學生成績優秀他就方方面面都好，但我們常常忽略了后進生同學的感受，雖然他們對自己的約束能力較差，但作為老師就應該一視同仁，有錯誤就應該一起承擔，以后我會做到尊重每一位學生，平等公正的對待他們。

在擔任班主任的這段時間里，我感受到了班主任工作這方面的稚嫩，但同時也是我的推動力，班主任需要很好的觀察能力能及時發現學生語言行為。心理等問題。我們跟學生的年齡存在差距，但應該站在他們的角度去考慮，才能有事半功倍的效果，班主任的工作是瑣碎的，同時又是充滿智慧的，我要在工作中不斷的學習，培養自己的能力，和我的學生們一起成長。

第五篇：學習《站在學生的角度想問題》有感

學習《站在學生的角度想問題》有感

這幾天我學習了《站在學生的角度想問題——小學“品生”、“品社”課應關注學生的實際》一課。經過細細品讀，才知道專家名師們站在“品生”、“品社”課程改革的高度，用敏銳的眼光，獨到的見解闡述了教學資源的利用和開發以及怎樣打造動態生成的精彩課堂。使我耳目一新，感受很深。

講座告訴我們，為了使課堂教學更加有效，就應該站在學生的角度想問題，調整教學資源出現的時機、內容、順序，解決學生認識的難點，突出教學的重點，適應學生的認知特點；還應調整對教學資源的片面認識。在實施“品德與社會”課時，教學再不能只是忠實地實施課程計劃的過程，而應成為課程創生與開發的過程，教師在教學中要根據實際情況，還要努力開發教學資源。

確實，在課堂上，我們常常會發現有些老師有條理的將備課的每個環節落實到教學中時，常常會有一些意外發生，從而打亂原來預設的教學過程，這就產生了課堂生成。這為我們教師提出了更高的要求，要求教師學會傾聽、觀察，善于捕捉各種教育契機，及時應變、巧妙點撥，實現化“腐朽”為神奇的最佳教育效果。教師是教學活動的參與者、合作者、促進者，關注課堂的生成，教師就應尊重孩子的理性思考，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學習活動中利于孩子們德性進一步建構的生動情境與鮮活的教育契機。

因此，新課程理念下的教學，我們不僅要充分預設，還要在預設中留有空間，以點燃師生的激情，產生思維的碰撞，生成課堂的精彩。

打造動態生成的精彩課堂，提高課堂實效，是我們教師不懈的追求！