第一篇：有效教學中的學生立場

有效教學中的學生立場

我今天匯報的題目是《有效教學的學生立場》。這里有兩個關鍵詞：“有效教學”與“學生立場”，何為有效教學？ 崔允漷老師在《有效教學》一書中有三句話，特別生動：教得有效、學得愉快、考得滿意。教學的有兩個要素：教、學，對于他們主體性的認識，是區別傳統課堂與現代課堂的重要標志，教為中心是傳統課堂，學為中心是現代課堂，但這是“二元論”，教與學應該是互動生成的關系。這里還有一個“考”的問題，“滿意”不是第一名就滿意，最重要的是不是每個學生都成長了。在“教”“學”“考”中有會有“學生立場”問題，這是一個誰是“主體”的問題，幾千年來，我們都在講“傳道”“授業”“解惑”，講“師道尊嚴”，這里面有合理的因素，但也缺少一些學生立場，如何在教學中體現“學生立場”，我們不妨從五個方面來看看。

一是文本解讀要有學生立場。最近中語界圍繞韓軍老師朱自清的《背影》課例有一場曠日持久的爭論，先是《語文教學通訊》發表了川師大李華平教授的《迷失在學科叢林里的語文課》，再是韓軍老師的《三位教授的七大硬傷》，私下的爭論更加激烈，已經快成爭吵了。他們的焦點是《背影》是否是“生之背、死之影”，能否上升到生命與哲學的高度去解讀。韓軍老師的課是在解構《背影》，李華平教授主張課堂要有“學生立場”。我最近在重慶聽了一節地理課，是關于《日本的位置與地形》，整節課學生的“小手如林、小臉通紅、小嘴不?！?，課堂達成度很高、很熱鬧。我在評課的時候，提出了“這節課如果不上可以嗎”的觀點。洋思中學的老校長蔡林森有一個著名的觀點：學生的會的堅決不交！我再補充一句：教了還不會的堅決不教！曹文軒老師的《草房子》，小學生讀出的是故事情節、中學生讀出的是兒童成長的歡悅、煩惱與陣痛。王老師是把他當作教育哲學來讀的，讀出的是“草房子”人性、自然、溫暖的生命的空間正無奈地淡出我們的視線，而表現出感性、柔美、易碎的另一面。

那么，什么是解讀的學生的立場呢？瞄準學生的“最近發展區”，這是維果茨基的觀點，中國人說得更形象，“跳一跳能摘到桃子”。不僅語文，各科都是如此，都有一個“吃透教材”的問題，年輕老師容易“吃而不透”，這里有專業知識問題，也有忽略學生的問題；老教師呢，容易“透兒不吃”，自以為教材很熟，拋棄教材、拋棄學生。所以，我們主張，文本的解讀老師要深一點、再深一點；課堂要離學生近一點、再近一點。

二是課堂結構要有學生立場。上周六晚上，我省一名特級教師很自得的把自己對于《五柳先生傳》備課課件發來給我，的確有很多創意，我問他，你的教學目標是什么，或者說你的學習目標是什么，他半天沒說話。尤其是語文課，或者說，人文學科，很容易忽視課堂結構中的“教學目標”，有三種傾向，一是不明確；二是不具體，所謂的三維目標大而無當，放在哪一課都適用，《背影》要體會父子情感，所有描寫父子關系的文章都有一個“體會父子關系”的目標。第三種是割裂。三維目標的割裂，什么知識目標、方法目標、情感目標。是否要“示標”，那倒不一定，但心中一定要有“標”。課堂結構的第二個部分，也是主體部分就是“問題鏈”，我昨天所上的《送東陽馬生序》，問題有五個：1.預習檢查；2.中心句是哪一句；3.“艱”在何處；4.“勤”在哪里；5.作者寫作目的。這個“問題鏈”有四個特征：一是低起點，從檢查預習開始，還有一點小趣味；二是有主問題，“艱”在何處、“勤”在哪里；三是有鏈條感，所謂環環相扣。四是有臺階感，拾階而上。預習后后面服務，中心句引出3、4個問題，3、4個問題又為“寫作目的”服務。這種緩坡向上的“問題鏈”是符合學生的認知規律，也符合學生一節課的心理狀態的。

課堂的第三個部分是“結課”，這一點，中語界余映潮老師做得最好，他的每一節課最后都要讓學生“總結”一下，這一點，我們要向理科老師學習，我最近聽過一位數學老師上《生活實際與一元一次不等式》，最后得出“建?！钡娜N方法。當然，結課的方法有很多，如同我們的導入一樣，也是異彩紛呈的。有一本書，值得推薦，帕丁的《20個結束課程的技巧》，他說，“確保每堂課上留有時間來結束課堂教學。如果你的課是你送給學生的一份禮物，結尾就是包裝上的蝴蝶結。”他還說，可以“兩個人一組，一個人采訪另一個人今天所學的知識?！薄Y課的意義在哪里？讓學生由點狀的知識轉為網狀的知識結構，讓知識由陳述性知識轉而為程序性知識。

三是課堂對話要有學生立場?！皩υ挕辈皇恰皢柎稹?，“問答”少了點學生立場，“對話”的基礎是民主與平等，這對中國的教師來說，有點難，但我們又無法回避，潮流如此。對話有多重形式，師生對話、生生對話、生本對話、師本對話、自我對話，現在還有人機對話。但傳統課堂只有師生問答，太單一化，我最近有個課例，是《背影》，在賞析語言細節的時候，孩子們找到“他再三囑咐茶房，甚是仔細”這句，學生說“再三”是細節，“甚是”也是細節，我問：“為什么？”孩子們說，說明父親很愛兒子，細致妥帖。我說，“再三”、“甚是”一般是媽媽，這里卻是爸爸?！霸偬嵝押⒆觽內サ?段找找，看看的有沒有新的發現?！薄捌鋵嵨夷悄暌讯畾q，北京已來往過兩三次”，“二十歲”的大孩子，北京去過“兩三次”了，父親還這樣，把我當小孩子，很感動。這個理由充足吧？我繼續：你們再看看第5段，能不能為這種感動再找出第三個理由。孩子們研究后，說：從第5段看出來，“我”當時并不贊同父親所謂的“愛”，只是沒有說出來；父親應該能感受到，但他并不在意，還是這樣。這的確讓我們感動。這里是對話中的“生本對話”，我還不滿足，提供了一則資料，“1915年：父親給兒子包辦婚姻，兒子生氣。1916年：兒子考上北大，把名字“朱自華”改為“朱自清”，老爸很生氣?！?，孩子們這時又發現：朱自清父子關系出現了問題，在出現了問題的情況下，父親還能“再三囑咐”，很不簡單。這里有“自我對話”，生生對話，有生本對話，生本對話中還有與資料的對話。

但是，我也承認，課堂更多的是師生對話，如果對話由教師發起，一般有四個步驟：1.發問——基于目標、難度、清晰度、頻度。2.侯答——等待三秒。3.叫答——“知道60%的請舉手”。4.理答——肯定、否定、追問（改變角度、化整為零、提供線索、提一個相關新問題）、課中小結。不好意思，我想請問下，我可以講到什么時候？（主持人：六點三十五分）好的。（主持人：你隨便講到什么時候。）

四是課堂生成要有學生立場。我聽過一節數學課，發現集體回答的時候是眾口一詞，個別回答的時候往往不如人意。但我們這位數學老師卻置之不理，繼續懷抱著“教案”一路狂奔，課后我問他為什么，他說，公開課上，怕教學任務不了，這就是典型的非學生立場。學生的錯誤答案是課堂最寶貴的課程資源，是自己教學的起點，我們要做的只有一件事——追問?！侗秤啊分杏兴拇瘟鳒I，第二次是“顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”第三次是“再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！蹦囊淮胃袆?？我認為第一次更感人，幾個動詞，前面已經分析過了；最重要的是課文題目《背影》的由來。生：“背影”應該是泛指這一次送別看到的父親的“背影”，不是單指那一次。你看——“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！边@里的“混”，不僅人多，也能看出“我”的眼睛是緊緊盯著父親的，叫“目送”吧。尤其是“再也找不著”，這里好像有所指，有無限的悲傷在這里。生：我贊同第二位同學的意見，第一次是感動于父親買橘子的艱難，是對于“事”的感動；第二次是感動于父親離開自己視線的一種惆悵，甚至還有懊悔。

冷藏、溫熱、沸騰。師：有沒有同學沒被感動的？（生都搖搖頭，一生猶猶豫豫的想舉手）你說。生：我不怎么感動，因為這些事我們的父母也經常做，甚至做得更好！師：（做得更好）你也沒被感動？（生羞赧笑笑）謝謝你，告訴了老師你真實的想法。先保留你的想法，好嗎？（生點點頭）生：我說“不怎么感動”，是以為“事情太小”；沒想到，卻這么復雜，朱自清的《背影》，看到的是不一樣的父愛，一篇《背影》隱藏的卻是曲曲折折的父子情。謝謝老師。

鈴聲響了，我該下課了，（眾人：沒關系，你繼續講。）上課拖堂是職業道德問題，我不敢，（沒關系）那你們就不要舉報我。（笑）

五是合作學習要有學生立場?！昂献鲗W習”從他誕生的那一天起就一直：被人誤讀，也一直被一些假改革的人利用。我這里不想展開。關于合作學習的學生立場，我想跟大家匯報三個問題，一是合作的形式僅有“小組合作”這一種嗎？第二個問題是什么樣的問題才適合小組合作？第三，小組合作有步驟性要求嗎？回答似乎很簡單，但做到并不簡單。我認為小組合作最常見的應該是兩兩合作，同桌合作，理論上叫“組對學習”，但我們生怕別人說這不是“小組”，現在孩子們的成長已經沒有“同桌”這個概念了。外國語學校有組對學習、小組學習、大組學習、組間學習。什么樣的問題呢？一是有難度的問題；而是開放性問題。步驟，先是個體學習、再是小組合作、三是成果分享。

應該說，解讀、結構、對話、生成、合作是新課堂繞不開的話題，也是重要標志，我們今天探討它的學生立場，只是希望他們離孩子近一點、再近一點。

第二篇：淺談數學有效教學中學生課堂參與

內容摘要：

摘要：在課堂教學中要全面實施素質教育，尊重學生，增強學生的自信心，給每個學生創造參與課堂教學的機會，使學生的個性特長得以發揮，以提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

摘要：在課堂教學中要全面實施素質教育，尊重學生，增強學生的自信心，給每個學生創造參與課堂教學的機會，使學生的個性特長得以發揮，以提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：尊重；創造參與；個性差異；自信心

一、在課堂上給學生創造參與的教學過程

隨著現代教育的深化改革，在課堂教學中，教師不再是學生發號指令的權威，而是一種互相尊重，互相影響，互相促進的平等、民主的交往和“伙伴”關系，是真正把學習的權利還給學生的實際成長的課堂。

動手實踐，自主探索合作交流是學生學習數學的重要方式，是教師把學生思維相互溝通的過程。在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和住處的轉換。讓學生通過自主的互動的學習活動，生成構建自身的知識體系，成為學習的主人，使學生由被動學習變為主動學習，從而體現了在課堂上學生的主體地位，使教學氣氛更加民主化，數學學習的過程及所學習的內容把學生原有的數學認知結構互相作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自動行為，而數學是一門學科，具有嚴密的邏輯思維性的特點。所以數學學習更需要積極思考深入理解。北京師范大學教授曹才翰指出“數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程：從當前全面實施素質教育的要求來看，激發學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養學生的學習能力與創新能力，因此在數學課堂教學中提高學生的一馬不行百馬憂程度，更能提高學生對知識的加深和利用，從而培養學生的實際操作能力，以達到提高學生素質的遠期功效。

二、在課堂教學中引導學生參與課堂教學的全過程

學生學習數學是由學生自己把要學的東西去發現創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去發現和創造，而不是把現有的結論灌輸給學生。換言之，在數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。學生通過自己的再創造，獲得的知識才能真正被掌握理解，并能靈活運用，而再創造的過程，正好是學生的一個創新過程。若離開了學生的主動積極參與，教師的主導作用也沒有了意義。教師的主導要具有科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的創新思維能力。教師要啟發引導學生親自參與這些創新活動過程，以達到開發學生的智力與能力，增強創造力，提高思維品質。因而教師在教學過程中應結合教學內容，設計出有利于學生的參與的教學環節，提高學生的參與程度。比如，在教學”平行四邊形“時，我先創設問題情境，提出問題，然后讓學生獨立觀察，平行四邊形的邊、角、對角線，自己總結出四邊形的邊、角、對角線的特征，這樣他們對平行四邊形的認識理解及掌握才會更深刻。這個觀察思維創造的過程正是體現教學過程中學生的參與程度。

第三篇：初中物理教學中學生有效學習方法

初中物理教學中學生有效學習方法

初中物理教師必須充分重視起來,對學生進行啟蒙教學和興趣教學,調動學生的興趣,進而提高學生的學習積極性,促進物理教學的順利進行。

一、初中物理教學的難點

1.生活經驗的影響

2.相似知識點的影響

3.抽象概念的影響

二、促進學生有效學習的措施和方法

1.有效的學習方法 注重五個基本方面:

(1)感悟(2)思考:(3)活動:(4)生成(5)應用

2.改變教學模式

首先,教師必須對于教材的內容進行合理的處理和安排,根據學生的接受和理解能力進行循序漸進的教學,也可以打破教材的章節限制,將內容相似或相連的知識放在一起,進行集中教學,幫助學生形成完善的知識體系。

其次,改變傳統教學方式。要以學生為主體,運用探究式教學或啟發式教學的方法,加強學生與學生之間、學生與教師之間的相互交流,為學生營造出輕松活躍的課堂氛圍,消除學生對于物理學科的畏懼和抵觸心理,培養學生的學習興趣。

3.理論結合實踐

物理學科每一個理論知識點幾乎都可以進行實驗驗證,這是物理學科獨有的特點和優勢。在物理教學中,通過實驗對課本上得來的理論知識進行驗證和總結,加深學生記憶,鞏固所學知識的同時,也可以加強物理教學的趣味性,吸引學生的注意力以及對學習的強烈愿望。

4.培養良好的學習習慣。培養學生形成一個完整的學習體系,使學生可以自主對知識進行預習、梳理和總結,使學生掌握的知識更加系統化和全面化,知識點之間相互連結,使得記憶更加牢固。

總之，初中物理教學作為物理教學的啟蒙階段,對于學生的物理學習生涯是十分重要的。教師要結合學生自身的特點,采取相應的措施,促進學生的有效學習,提升教學效果,為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。

第四篇：中學生如何有效緩解心理壓力

中學生如何有效緩解心理壓力

中學時期是一個人身心發展的重要階段。中學生在生理上成長迅速，無論形體、機能還是身體素質都有了急劇的變化，出現了生長發育的第二高峰期。伴隨著身體的發育，心理上也產生了日益顯著的變化。但也應該認識到，多數中學生的心理不穩定，變化大，還處于未成熟期，容易形成心理壓力，帶來一些心理問題。這是學校開展心理健康教育中必須重視的。幫助他們正確應對壓力，對青少年的健康成長有著重要意義，也是教師的責任。

中學生心理壓力的形成既有外因，也有內因。外因如社會競爭氛圍的影響，父母、老師對升學的期望，學習成績的壓力以及同學之間的攀比等，都足以對青少年學生產生一定的影響，形成相應的心理壓力。內因主要是自身心理發展水平與外界的實際要求之間的矛盾，如急欲做好某件事，以顯示成人感，但結果事與愿違，帶來很大的心理壓力。另外還有心理的不成熟帶來種種的心理波動，形成心理壓力。例如在處理事情上感情用事，易沖動，失敗后又經受不起挫折等。

中學生有一定的心理壓力是正常的，但是如果長久地承受巨大的心理壓力，就容易產生心理疾病，影響人的心理健康，因此應采取積極的態度，有效的方法，努力緩解壓力，保持心態的平衡。如何緩解心理壓力呢？下面幾點建議可供參考。

學會自我排解。采取不影響他人和社會的方式，將內心的消極情緒發泄出來，然后重新投入學習和生活。比如遇到十分傷心的事，索性大哭一場，將郁悶發泄出來，感覺就會好受一些。

找人傾訴煩惱。有了困惑、痛苦等壓力，可以找親朋好友或同學傾訴，聽聽別人的見解，通過交流能有效地緩解心理壓力。有人說“一個痛苦兩人分擔，痛苦就減輕了一半”，這話確實有道理。轉移消解壓力。在一件事情上失敗，短期內又無法改變時，可以通過其它活動來彌補不能實現的愿望，或者轉移注意力，讓壓力在其他活動中得到釋放。如參加文體娛樂活動，使自己獲得愉快的心情，壓力就會逐漸消解。

不作過分苛求。每個人都有自己的長處和短處，如果要求自己十全十美，甚至以己之短比人之長，必然壓力重重。中學生應該建立悅納自己的健康人生態度，樹立適度的奮斗目標，這樣更有利于健康。專心致志做事。一個人同時面對多件事情時，容易形成巨大的壓力。中學生要學會有計劃、有步驟地安排自己的生活、學習，減少不必要的心理負擔，集中精力做一件事，以免弄得身心疲憊不堪。積極面對現實。遇到打擊時，與其沉浸于痛苦中不能自拔，不如勇敢地承認現實。控制好自己的個人情緒，積極尋找對策，或許會“柳暗花明又一村”，取得滿意的效果。

良好的心態是心理健康的重要標志，也是素質教育的培養目標。中學生有必要掌握一些平衡心理的方法，正確面對和緩解心理壓力，這將有助于他們獲得健康的心理和健康的人生。

第五篇：立場文件

立場文件 新中國成立以來，我們國家發生了巨大變化，特別是改革開放，極大地調動了人們的積極性和創造性，開創了國家經濟、政治、文化、社會全面發展的嶄新局面，綜合國力大幅提升，人民生活顯著改善，城鄉面貌日新月異，國際地位不斷提高。我們走的中國特色社會主義道路，是一條富民強國、振興中華的康莊大道。

在我們這樣一個有著十幾億人口的大國進行現代化建設，是人類歷史上前所未有的壯舉。我們已經取得了偉大的成就，但前面的路還很長。在前進的道路上既有機遇也有挑戰。我們堅信，只要堅定不移地走中國特色社會主義道路，堅持改革開放，就一定能夠把中國建設成為富強民主文明和諧的社會主義現代化國家。我們對中國的未來充滿希望，我們偉大祖國的前程無限光明！

能源是支持人類文明進步的物質基礎，也是現代社會發展須臾不可或缺的基本條件。近年來，綠色發展在全球蓬勃興起。其核心是減少對能源資源的過度消耗，追求經濟、社會、生態全面協調可持續發展。為此，世界各國進行了積極探索，中國也做出了不懈努力。我們積極調整經濟結構，加大節能減排力度；加大政策扶持，加快清潔能源發展；加快傳統產業改造，提高能源利用效率；倡導低碳生活方式，推行綠色消費。我們面臨的困難很多，付出的代價很大，但我們毫不動搖。

為了減少能源資源問題帶來的困擾和不平等，世界各國應當進一步行動起來，共同做出更大努力。第一，要把節能增效放在首位，推動建立節約型生產方式、生活方式和消費模式，通過采用先進科技提高能效，建設低投入、高產出、低消耗、少排放、能循環、可持續的國民經濟體系。第二，要大力發展可再生能源和清潔能源。各國應加強政策扶持，擴大應用規模，逐步降低成本，越來越多地替代化石能源。第三，要積極推動能源科技革命。政府應當加大投入，推進能源科技創新的工程示范和產業化。發達國家應當在保護知識產權的前提下，向發展中國家和不發達國家提供、轉移技術。第四，要有效保障能源安全。可考慮在Ｇ２０框架下，本著互利共贏的原則，建立一個包括能源供應國、消費國、中轉國在內的全球能源市場治理機制。要通過協商對話，制定公正、合理、有約束力的國際規則，構建能源市場的預測預警、價格協調、金融監督、安全應急等多邊協調機制，使全球能源市場更加安全、穩定、可持續。

中國一貫尊重西亞北非地區國家和人民的自主選擇，支持其依靠資源稟賦和優勢發展本國經濟。中國將繼續同世界各國人民一道，加強國際合作，推動可持續創新，致力于發展未來能源，共同建設一個綠色和可持續發展的新世界。