第一篇：小班案例

小班案例

一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執的聲音：“這是我第一個搶到的!老師，他推我!”

“不行，我就要第一個!”

“哇!”(哭聲)??

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅?，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力。

小班案例

早上8點30分，小班幼兒戶外自由活動時間到了，甲班和乙班的教師分別領著自己班的幼兒來到操場。她們一邊安排活動區域，一邊提醒幼兒必須在自己的活動區域做游戲，如果覺得別組的游戲好玩，想要加入，就一定要征得別組的同意。之后，孩子們便分頭去活動了。甲班的幾名幼兒正排著隊在跳圈，乙班的兩名幼兒從遠處跑了過來，他們站在旁邊看了一會兒，然后就跟在甲班幼兒的后面一起跳。甲班幼兒很快發現了這兩個不速之客，其中一個幼兒說：“你們認錯人了，你們不是我們的人?！币野嗟囊粋€幼兒停止跳圈說：“老師讓我們來的。”甲班的幾個幼兒齊聲說：“你們不能玩。”乙班的兩名幼兒只好跑回去。甲班的幼兒繼續跳圈。過了一會兒，乙班的教師領著那兩個幼兒過來問：“誰說不準我們玩的？”甲班的一個幼兒低聲說：“那你們玩吧。”乙班的教師又假裝嚇唬道：“誰不準我們玩誰就走?！边@時，甲班教師看見了，過來對自己班的幼兒說：“大家應該一起玩?！奔装嗟膸讉€孩子只好順從地說：“好吧，那我們一起玩吧?！庇谑?，乙班幼兒就加入到了甲班的跳圈游戲中。兩位教師見孩子們已在一起游戲就走開了。大家跳了一次后，甲班幼兒忽然像商量好似的紛紛跑掉。過了一會兒，甲班幼兒拿著他們投擲用的紙團跑了過來，一起將紙團丟向乙班的兩名幼兒，然后立刻跑掉。乙班兩名幼兒愣了一下，見甲班幼兒跑掉后繼續跳了一會兒圈，便回到了自己班上。

? 戶外游戲的時間又到了，在教室里準備的時候我就和他們說好了今天我們玩的是要自己搭建的大型玩具，孩子們特別興奮，早早地在心里想好了等會要玩什么。到了操場上，我剛交代完要注意安全，他們就沖向了玩具。只見很多朋友都是大家一起幫忙，把玩具一一的先搬出來，再把它擺成一條長長的隊伍，然后就在上面過“小橋”。還有幾個小朋友三三兩兩地把其他人搬剩下的玩具拿來玩。我看見思遠搬到了一個有點像是蹺蹺板的玩具，他很開心，一個人爬了上去，結果試了一下發現翹不起來。怎么辦呢？他在那邊左看看右看看，終于發現龍龍也是一個人在玩，他就喊道：“龍龍，快來，我們一起玩。”于是兩個人在那邊玩起了蹺蹺板的游戲，開心的咯咯直笑。他們的笑聲把旁邊的小喆和樂天引來了，胖胖的小喆也想爬上去，結果試了幾次，發現自己真的坐不上去就放棄了。他對龍龍和思遠說：“等你們不玩了讓我上去玩玩好嗎？”他倆同意了?？墒菢诽靺s還是不放棄，硬是要擠上一邊去，在玩的兩個小家伙可生氣了，兩個人用身體護住玩具，不給樂天玩。樂天在旁邊急了，用手想把思遠拉下來，兩個人在那邊僵持不下，游戲被迫中斷了。我在旁邊其實已經看到了整個過程，但我沒有說一句話，我想看看他們到底會怎么解決呢？是來求助我嗎？ 結果樂天真的來了，我說：“你看看玩具下面有什么，想個辦法和他們一起玩！”聽了我的話，在一邊的小喆突然說：“玩具下面不是還有一個洞嗎，你鉆到下面玩呀。”思遠馬上附和道：“對呀，你到下面去玩。”龍龍也說道：“你別害怕，哥哥在上面會保護你的。”樂天想了想同意了。于是，上面的龍龍和思遠手拉著手穩穩地蹺起了玩具，游戲又繼續了。中班案例

? 三個中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準撞我的汽車！”聰聰沒有反應，他再次發動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰的“邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時壯壯一言不發。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼??！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？”樂樂低著頭囁嚅著說：“是。”老師說：“這就對了?？鞂褖颜f‘對不起’?！睒窐方g著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起?！眽褖鸦卮鹫f：“沒關系。”于是他們就玩了。

邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個想法都不錯。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準備修一條長長的路。邁克對貝利說：“給我一塊長積木?！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來修路的?！闭f完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時，老師介入了：“這兒發生什么事了？”斯圖說：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木。”邁克辯道：“那不是你的積木?！彼箞D說：“我先拿到的?！边~克抓住積木不肯放，堅定地說：“可我需要它?！崩蠋煱堰@兩個男孩分開，說：“邁克，你能用語言告斯圖你想要什么，而不是用爭奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木?！崩蠋熡謫枺骸澳撬f什么了？他告訴過你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說：“因為今天我是第一個拿到這塊積木的?！崩蠋熡謱λ箞D說：“當邁克把積木從你身邊拿走時，你感覺如何？你告訴過他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說：“我要發瘋了?！崩蠋煴硎纠斫猓骸笆前?，要發瘋了。當你感到憤怒時，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說：“我確實已經和他講過了?！边~克有些激動：“沒有，你沒有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有?！贝藭r老師插話了：“等一會兒。一個一個地說，否則我不明白你們在說什么。邁克，當斯圖拿走積木時，你是不是想打他？當你生氣的時候，你應該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說聲‘對不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環繞的城堡了。看，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點的積木連在一起。是的，就是這樣?！?/p>

一天早上來園時，濤濤的外婆向我們反映，說是孩子說，經常有小朋友打他，他都哭著不想來上學了，希望老師教育好小朋友，不要讓他們亂打人。我覺得很奇怪，雖然我們班是有幾個調皮的孩子，但總不會嚴重到如此吧。但我還是答應了老人家的要求。在一節的集體活動中，小朋友都坐在自己的椅子上，認真地跟老師學念兒歌。我看了看四周的小朋友，突然發現濤濤坐不住了。我剛想出聲制止他，只見他先伸出兩只手，摸了摸坐在他旁邊馨兒的臉，正在認真跟老師念兒歌的馨兒把頭搖了搖，想把濤濤的手給甩掉。濤濤見馨兒沒反映，又伸出手去摸，接著把嘴巴湊過去，想親一口?？墒擒皟哼@回不高興了，抬起手來剛好打在了濤濤的臉上。他抬起頭，看見我看他，馬上用哭腔說：“老師，她打我?！蔽覍λf：“老師看見了，打人是不對的。不過，小朋友不喜歡你這樣子做，以后改過來，好嗎?”接下來的一段時間,我都認真地觀察濤濤的表現。我發現，這孩子不管在什么時候，不是去摸摸小朋友的手、臉，就是突然跑過去抱住小朋友，但他們都不喜歡他的這種方式，才忍不住推他的，而并不是向他所說的那樣，總是有小朋友去打他。于是，我把我所發現的情況告訴了他的外婆。

? 一次課外活動時，幼兒在教室后面的小廣場上玩耍，曉旭搶走了洋洋的木馬，洋洋向曉旭要回木馬，但被曉旭拒絕并把他推到在地，于是洋洋覺得很委屈，哭著跑去向教師告狀：“老師，曉旭搶了我的木馬還打我”。

第二篇：小班案例

小班案例--吮吸手指

背景：

開學了，寶寶們有的是托班上來的；有的是新生。如今都已是小班的小朋友了！

來到了一個又大又漂亮的新教室，環境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經常發現有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個習慣多不好啊，而且手指又那么的不衛生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養他們良好的日常生活習慣。不防從這一現象切入設計一些適合小班幼兒的教案。通過教學活動讓他們知道吮吸手指是一種壞習慣，會影響身體健康。讓他們懂得經常洗手，保持手的干凈。

案例描述及分析：

（一）不干凈的手指

按設計思路，我想讓寶寶們感知吮吸手指是一種壞習慣為第一活動目的。

師：“平時啊，老師經常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友們有沒有看到呀？”

幼：“璐璐、小魚兒、杰杰”

師：“哇！有這么多呀！那你們說你們的小手指干凈嗎？”

幼：“不干凈?！?/p>

師：“為什么不干凈呀？你是怎么知道的呢？”

幼：“手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的”

師：“恩，小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習慣呢？” 幼：“是”孩子們在老師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛生的，是一種壞習慣。

分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關經驗、認識。因此，在教學活動中要充分考慮孩子的年齡特點和心理發展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習慣。

教師要懂得把生活中的東西轉化為有價值的學習內容，從教學活動中讓幼兒得到相關認識。

（二）痛苦的手指

在上一環節中有個別吮吸手指的孩子就認識到了自己行為的不對，迅速將手指從嘴中拿出，并表現出害羞的樣子。我認為這正是引導孩子進入這一環節（痛苦的手指）最好的時機。師：“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因為我的主人總是把我放在嘴里吸呀吸，有時候還咬我呢！我就變成這樣子了，多難看呀！皺巴巴的、光禿禿的，做起事來也不方便了，我真難受呀！”（教師在講述故事的同時出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演）幼兒聽得很認真。教師抓住時機及時進行提問。

師：“小朋友們，手指為什么會變成現在這個樣子呀？”

幼：“因為他的主人咬他、因為他難受”

師：“對呀，那你們說說他的主人咬他好不好?。俊?/p>

幼：“不好”

師：“那我們小朋友幼：“不要”

師：“為什么不能咬呢？”

幼：“他會痛、會難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表揚。我思考：孩子已經明白吮吸手指是不好的，手指會難受。但小班幼兒需要親身經歷方能深刻感受到。為此，我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢？

分析：通過擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因為孩子的手指實在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會覺得：“咦，真好玩！”

（三）高興的手指

打消上面的念頭后，我接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。師：“小朋友們好！現在我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀?。ń處熗瑫r出示高興表情的指偶）師：“小朋友們，現在我的手指怎么樣了呀？”

幼：“笑了，變干凈，變漂亮了”

要不要咬小手指呢？”

師：“對，這是為什么呢？”

幼：“主人不咬他了，給他洗澡了”我給予幼兒肯定、贊許。

分析：鼓勵孩子自主的發現事物的變化和聯系比教師“單程式”灌輸知識經驗給孩子的發展更為有益。難受的手指，高興的手指通過指偶比較，這是直接的視覺感知。提供生動的教具可調動幼兒的積極性。

（四）干凈漂亮的手指

這一環節我直接讓孩子在觀察了解的基礎上進行討論。

師：“現在，請小朋友們互相看看小手指，說說自己的手指干不干凈，漂不漂亮？”

幼：“不干凈，不漂亮，干凈，漂亮”教師在此時可查看每位孩子的手指，將發現的個案拿出來評析。并通過這個環節提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習慣。

分析：幼兒討論得很積極，也大膽表達了自己的所見。通過個案引導孩子的習慣。對于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵，引導孩子積極參與活動中來。反思：

綜合上述案例，我對自己的教育實踐進行了兩點反思：

1．把握教育時機，提供教育引導

吮吸手指是平時生活中發現的現象，教師抓住了機會開展活動。作為教師這點是很關鍵的。案例中對手指的觀察都是對小班孩子行為習慣培養的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時機，提供教育引導。

第三篇：小班游戲案例

小班游戲案例：小廚房的歡樂故事

小班幼兒從家庭進入幼兒園，從一個熟悉的環境到一個陌生的地方，除了需要一種生理的安全感之外，還需要一種心理的安全感，游戲則是幼兒心理成長的要素之一。所以，對于低年齡幼兒，滿足他們的心理需求就成為老師工作的重中之重。通過本次案例分析，通過前后兩個階段孩子典型的游戲行為表現反應孩子的游戲水平和興趣激發點，分析總結小班幼兒在此年齡階段時所表現出的游戲行為特征和游戲心理特征，從而得出有效地引導策略，滿足孩子的身心發展需求，營造寬松、溫馨的師幼氛圍。

案例一：

小雨一進小廚房就忙活得不亦悅乎，東瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩帥帥跟在她后面無所事事。過了一會兒，小雨拿起小茶壺像模像樣地倒飲料，嘴里還不停地嘀咕著：“天太熱了，我倒點飲料喝喝”。這時，帥帥畏畏縮縮地拿著一個小茶杯，細聲細氣地說：“我也想喝”。小雨很大方：“我給你倒”。兩人就這樣開心得“喝”飲料??見此情景，我并沒有多想，只是心里覺得好玩。

案例二：

今天，小雨運氣非常好，又有機會進小廚房玩了。沒過多久，帥帥跑過來問我：“老師，我也想去小廚房里玩?！彪m然人數已經夠了，但是面對很少提出要求的帥帥，我真不忍心拒絕他，就同意他進去了。他開心極了，馬上跑到小雨旁邊，和她一起配菜，帥帥很熟絡地從柜子里拿出幾個空盤子，遞給小雨，等小雨配好菜，他就拿給“小廚師”下鍋。一來二回，他儼然負責起了遞送工作。雖然，這一系列的過程中沒有過多的語言交流，但是他們玩得津津有味。我開始對這兩個孩子進行了跟蹤觀察。

對他們跟蹤觀察的第二個星期，在這兩個星期里，只要小雨進小廚房玩，帥帥就會跟著她。小雨玩什么，帥帥也玩什么。帥帥就是在模仿復制小雨的動作、玩法。游戲一直進行著，突然，正在包餃子的惠惠說：“你們誰來幫我啊，餃子太多了”。小雨叫帥帥去幫忙，一開始帥帥還站在那邊，小雨又叫了：帥帥，去幫惠惠呀，去包餃子”。帥帥就跑過去包餃子了，他包得可開心了，一直到游戲結束，他都在包餃子。

經過上次“包餃子”后，帥帥在游戲時更加獨立、更加活躍了。5個孩子進入娃娃家，都各自開始忙活自己的工作。小雨燒起了大雜燴，她忙得不可開交。而帥帥這次出乎我的意料，他沒有跟在小雨后面，也沒有給別的小朋友去當幫手。他很自然得拿起刀和一籃水果、蔬菜，在另一張桌上，用心得切起來。等切好了，他一點點地歸類放在空盤子里，拿到小雨那里下鍋。還到處吆喝著：“水果和蔬菜，到我這里來拿”。

分析：

最初，帥帥對材料不熟悉，沒有玩過這個游戲時，他以小雨為榜樣，為模仿對象。他跟在小雨后面學樣，也許這樣他很有安全感，覺得這樣不會被老師發現。自從他包過一次餃子后，他發現包餃子也很有趣，自己也可以包得很好，對自己有了信心。接著，他不斷地嘗試擺弄新鮮材料、和不同的小朋友一起合作游戲。他消除了榜樣意識，開始以自我為中心，在游戲時表現出了自我心理的需求。慢慢地，他開始獨立游戲，以自我為個體，和同伴開始了行為合作、語言交流。這時，他在游戲中，已不純粹是模仿，而是在模仿的基礎上生成了創造性游戲。小雨本身就是一個開朗、能力比較強的小姑娘，她在帶帥帥游戲的同時，滿足了她當大姐姐的心理，也滿足了她想和同伴一起游戲的渴望。

所以，我們可以發現：開始小廚房游戲時，幼兒對于這種自主的、擺弄性強的游戲是很有興趣的，但是游戲水平具有很大差異，個性開朗或內向都是影響游戲水平的因素。常常會發現：當大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時，有個別孩子卻在一旁無所事事。一些年齡小的幼兒常常跟隨在年齡稍大幼兒后面，學樣模仿，擺擺弄弄。而有些能力比較強，經驗較豐富的幼兒則獨自游戲、沉浸在擺弄材料的樂趣中，自娛自樂，不受他人打擾。小朋友們的表現，反應了開學初期小班孩子處于操作材料自我滿足的階段。行為被自身的直覺意識所左右，興趣是他們游戲的最初動機。他們的角色意識較差，不知道自己該做什么，不會與人交往。而后期孩子的游戲又有了新的層次遞進，他們進入小廚房后，已經非常有針對性的選擇材料，而且對材料有了分類。這說明他們已經有了初淺的角色意識，知道所選材料的用途，用這些材料可以干什么。隨著游戲的逐步開展，幼兒對如何進行娃娃家的游戲有了一定的了解，也積累了一些生活的經驗，所以他們知道在小廚房里，哪些材料可以燒，哪些材料可以烤，在材料選擇上更加有針對性、統一性。也許他們對具體的角色認識還不是很清楚，但是他們的行為已有了經驗的表現。開始建構小型的、初淺的角色合作。游戲的動機已不再是材料這一外在因素，而是轉變成自身游戲渴望的內在因素。在觀察中發現孩子們有了自己的角色后玩的更開心了，游戲常規也好了。

在孩子的游戲中，我們看到了他們的成功與失敗，歡樂和沮喪。每一次的玩耍與擺弄，都是孩子內心的表現、情感的流露。孩子在游戲中不斷成長，教師在指導中自我提升。游戲給我們大家帶來了歡樂，帶來了童年美好的回憶。

何君 2014-9

第四篇：小班案例

小班案例“我睡不著…….”

案例背景：

XX是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無法照顧的原因，XX基本上白天都跟著外婆，過分的溺愛、依戀，造成XX獨特的性格。案例描述：

哎，周XX小朋友又沒有睡著，怎么辦呢”？這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，XX表 現的中規中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，他就緊皺眉頭，我總會提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦 筋。和家長也反映過，可是家長的態度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試 試，于是，今天我走到XX小朋友的身邊，對她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好?！彼徒o了我燦爛的微笑，我同樣也回應了他微笑。

以后的幾天，周XX小朋友都會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的。” 案例分析：

俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經過觀察分析，我發現XX存 在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我以中心的生活習慣一下 子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦 急、不安、不愉快，產生分離焦慮。

案例措施：

為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

一、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園

（一）“我坐上了小火車”活 動?；顒幽繕耸羌ぐl幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對新環境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當幼兒選擇 一節喜歡的空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動物的卡片），表示幼兒已經上車了。司機（老師扮演）可以帶他去玩，發給他一個有趣的玩具，送他 到喜歡的活動區玩。離園時教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。

（二）“認識老師”活動。活動目標是消除幼兒對老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲“猜猜我是誰”，猜戴××面具和是×老師。猜對后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。

（四）“生日快樂”活動。活動目標是促使幼兒相互認識，培養幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請幼兒欣賞布置好的生日快樂的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做“過生日”游戲。老師出示代表某月份的花，那個月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂》歌。最后，壽星向每個小朋友道謝，小朋友們依次說："?！痢辽湛鞓?。

二、為幼兒創設和諧、愉快的午睡環境，克服幼兒睡前的焦慮心理

（一）為幼兒解決睡前準備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務能力有限，我便及時地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。

（二）用愉快的情感來感染幼兒。放優美、平和的音樂，用音樂舒緩和旋律來感染幼兒，潛移默化地穩定幼兒的情緒。

（三）滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。

（四）用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對可愛的小狗、小貓和小兔等動物很喜愛而且樂于模仿。根據幼兒這一特點，我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動物圖片，告訴他們這是××的家，請他們扮演小動物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩，便學著乖巧的小動物睡著了。案例反思：

通過近一個多星期努力，我終于使幼兒克服了午睡障礙，午睡室成了幼兒健康成長的溫馨搖籃。不同的幼兒有不同的生活習慣，我想我應該努力傾聽孩子的心聲，于是我得到了孩子燦爛的微笑與信任。雖然幼兒每天生理睡眠的時間較長，我們也提倡午睡，這樣對幼兒的發育成長是很有益的。但是幼兒的健康狀態應該從個體的 生理角度來評判，不能一概而論。只要孩子身體健康，睡不睡午覺沒有什么利益關系，應該順其自然。強迫午睡反而會造成幼兒的心理問題，對其成長不利。

第五篇：小班親子活動案例

小班親子活動：動物王國

灌南縣小紅花幼兒園 陳陽 電話：***

一、設計意圖: 對于小朋友來說，動物形象的毛絨玩具幾乎每一個小朋友都會有很多，所以動物對于孩子們并不陌生。所以孩子們對于動物的了解也有了初步的認識，如：動物的叫聲、走路的樣子、他們也有爸爸媽媽等等。本次親子活動孩子們在情境中認識動物，了解動物，同時也給孩子初步保護小動物的意識和積極的情感。

本次活動的設計，符合3歲孩子的年齡特點，從他們熟悉、喜愛的動物為切入點，引導孩子將自己已有的生活經驗和知識經驗的理解表達出來，通過教師、寶寶、家長三方互動，給孩子們多種感官體驗。

二、活動目標：

1.了解各種動物的樣子，知道他們的名字。2.模仿小動物的叫聲并模仿他們的走路特點。

3.能夠幫助小動物們找到自己的媽媽（動物分類），對待小動物有愛心。4.安靜聽故事的好習慣。

三、活動準備： 1.（二）場地準備： 多功能廳空場地、投影儀

（四）音樂準備：音樂

（五）家庭準備：

1.家長可與孩子在家或現場自制一定數量的美食，記錄進貨價，并確定賣出價。

2.可自創特色攤位(包括鋪在地上的野餐布或地墊、特色創意叫賣、特色招牌、廣告宣傳語等)。

四、活動過程：

（一）主持人宣布本次活動目的

（幼兒列隊在大操場上——分班級從南向北依次站好）

（二）園長致詞、幼兒代表發言、家委致詞

（三）主持人介紹本次活動的活動流程。1.美食叫賣

每班可成立美食叫賣小組，有廚師、有美食運輸員、有收營員、有引薦員、有流動售賣攤位等。各班可以自己帶音響或喇叭進行叫賣活動。

2.叫賣之王

叫賣后，每班的家委會成員清點班級的叫賣錢幣，然后按照班級錢幣的多少進行排名，并頒發獎狀，可為“叫賣之王”、“叫賣能手”。

3.捐款環節

各班由家委會代表將美食節叫賣的錢幣進行保存，用于購買幼兒圖書。

（四）主持人宣布活動開始

（五）家長、幼兒根據班級場地劃分入場，并在本班劃分范圍內自由選擇買賣場地。

（六）進行親子同樂美食節活動。

班級老師及時了解各家庭銷售情況，并關注班級幼兒表現，適當介入，及時評價鼓勵幼兒。

在售賣中獲得的錢由班級家委會成員保存，用于購買幼兒圖書，相關事宜由家委會成員負責。

幼兒園根據班級捐款的數量評選出愛心班級若干名。

1.小小售貨員 2.走過路過不要錯過！（叫賣員）

3.促進消費手段O(∩_∩)O~ 4.流動攤位

5.家委保管活動費用

（七）活動結束，共同收拾場地返回，家長幼兒自行離園。

五、活動評析：

在美食嘉年華活動中，促進了孩子社會性的發展。孩子們能積極推銷自己的商品，在推銷同時他們的與人溝通能力、團隊間的合作能力都得到了提升，更重要的是在活動中能和爸爸媽媽一起叫賣或購買，體驗到家庭間互動帶來的樂趣，增進了親子關系。這一美食嘉年華活動讓幼兒獲得了無比寶貴的經驗和回憶，后期還獲得了很多精彩的圖書，大大提升了他們認知和情感兩方面的能力。

六、活動延伸：家委買圖書贈給幼兒

七、活動資源：

社會資源：移動公司的棚子;家長資源：家長委員會成員;幼兒園資源：桌椅、音響等。